Программа развития эмоционального интеллекта в процессе обучения. Программа по развитию эмоционального интеллекта в подростковом возрасте учебно-методический материал по психологии (8 класс) на тему Формирование эмоционального интеллекта у подростков прог

Актуальность темы исследования. Правовое общество предъявляет к гражданам требования принимать ответственность за собственные решения и поступки, во взаимодействии с окружающими проявлять инициативу, реализовы-вать свои потребности, успешно достигать намеченных целей, не нарушая права других людей. Ожидаемый тип поведения связан с умением человека анализировать собственные эмоциональные переживания, понимать эмоции окружающих, использовать полученную информацию в деятельности, то есть требует сформированного эмоционального интеллекта.

Исследователи эмоционального интеллекта И.Н. Андреева, Р. Бар-Он, Д. Гоулман, Д.В. Люсин, Дж. Мейер, А.И. Савенков, П. Сэловей, О.В. Хухлаева полагают, что высокий его уровень может способствовать физическому, психическому, нравственному, социальному благополучию человека, предоставляет возможность успешно взаимодействовать с окружающими, решать поставленные задачи, выстраивая позитивные взаимоотношения, принимать взвешенные и осознанные решения. Согласно исследованиям И.Н. Андреевой, Т.О. Бабаевой, М.И. Грязновой, Л.М. Новиковой для формирования эмоционального интеллекта сен-зитивным периодом является младший школьный возраст, так как естественная потребность в эмоциональном восприятии окружающего мира в это время дополняется у ребенка активным интеллектуальным развитием, акцент на котором отличает обучение в начальной школе от дошкольного образования.

Значение развития этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей учитывает и действующий Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009 г. ч. II., п.10.8). В качестве результатов начального общего образования, наравне с успешным решением учебно-познавательных и учебно-практических задач, в нем заявлены и достижение учеником прогресса в эмоциональной сфере личностного роста, развитие способностей к самоорганизации, саморегуляции, коммуникации. Важно, что авторы стандарта рекомендуют планировать актуальное и перспективное развитие эмоциональной сферы младших школьников при активной позиции, поддержке педагога.

Степень разработанности темы исследования. В распространенных отечественных технологиях развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Б.Д. Эльконин) используется принцип опоры на эмоциональную сферу ребенка: формирование познавательного интереса осуществляется через особенности организации учебного процесса, которые предполагают и наличие у младших школьников коллективных эмоциональных переживаний. При этом эмоции ребенка воспринимаются педагогами-практиками в большинстве своем как априори наличествующая стабильная основа его обучения и развития. Вопрос о том, как именно педагогически обеспечить формирование эмоционального интеллекта у младшего школьника редко привлекает внимание педагогов.

Однако в зарубежной научной литературе теория эмоционально-интеллектуальных способностей активно развивалась Д. Карузо, Дж. Мейером, П. Сэловеем. Теория эмоциональной компетентности представлена в работах Д. Го-улмана, некогнитивная теория эмоционального интеллекта - в исследованиях Р. Бар-Она. В отечественной науке разработкой проблем эмоционального интеллекта занимаются И.Н. Андреева, Д.В. Люсин, А.И. Савенков. Практические тренинги разрабатывают С.П. Деревянко, О.В. Лунева, М.И. Манойлова. Обеспечение психолого-педагогических условий для развития эмоциональной сферы младших школьников исследуют Е.В. Белинская, Н.П. Локалова, О.В. Хухлаева, С.Г. Якобсон. Проблема эмоционального самочувствия детей во время занятий затрагивается в работах М.В. Корепановой. Процесс понимания и вербализации эмоциональных состояний дошкольников является предметом исследований И.О. Карелиной, а влияние эмоций на их интеллектуальное развитие изучается H.H. Рябонеделя. Зарубежные и отечественные исследователи предлагают программы развития эмоциональной сферы младших школьников, в основном направленные на коррекцию негативных психологических состояний: борьбу со страхами, снижение агрессивности, улучшение взаимоотношений с окружающими и т.д. В отношении же эмоционального интеллекта предполагается, что он будет естественным образом развиваться по мере взросления детей, которые расширяют пространство взаимодействия, учатся определять эмоции, ориентироваться на эмоциональное состояние окружающих. Но для целенаправленного формирования эмоционального интеллекта необходимо специально организованное педагогическое сопровождение.

В России идея педагогического сопровождения, как одного из направлений гуманистической педагогики, развивалась в русле концепции педагогической поддержки учащихся (О.С. Газман, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин и др.). В настоящее время разработан терминологический аппарат, связанный с педагогическим сопровождением; определены тактики сопровождения, различающиеся по степени участия взрослого в жизни ребенка (Е.А. Александрова); изучены возможности педагогического сопровождения в выборе социальной роли (И.А. Лип-ский), в создании пространства саморазвития ребенка (М.И. Рожков); выявлены условия педагогического сопровождения для обеспечения безопасности школьников (C.B. Дудчик), для индивидуализации их развития (М.Р. Битянова), для обеспечения развития мышления (В.П. Бондарев). Однако применительно к проблеме формирования эмоционального интеллекта имеющиеся наработки не применялись.

Следует констатировать, что в настоящее время отсутствует теоретико-методологическое обоснование и комплексная программа педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта. Не разработаны соответствующие практические рекомендации и алгоритм действий педагогов.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:

Общепедагогического характера - между требованием федерального государственного образовательного стандарта к личностным результатам начального общего образования и отсутствием внедренных в образовательный процесс программ педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, обеспечивающих искомые результаты;

Научно-теоретического характера - между значительным количеством исследований педагогического сопровождения как феномена гуманистической педагогики и недостаточным количеством исследований возможности педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта;

Научно-методического характера - между изобилием научно обоснованных программ педагогического обеспечения развития эмоционального интеллекта взрослых и недостатком адаптированных к младшему школьному возрасту программ педагогического сопровождения обучающихся в процессе формирования эмоционального интеллекта.

Обозначенные противоречия определили постановку проблемы исследования: недостаточная разработанность педагогического обеспечения формирования у учащихся начальной школы эмоционального интеллекта, учитывающего возможности педагогического сопровождения этого процесса. Важность решения обозначенной проблемы определила тему исследования: «Педагогическое сопровождение младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта».

Цель исследования: разработка теоретико-методологических оснований повышения уровня сформированности у младших школьников эмоционального интеллекта посредством их педагогического сопровождения.

Объект исследования: педагогическое сопровождение младших школьников в образовательном процессе.

Предмет исследования: организация педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение младших школьников в образовательном процессе обеспечит формирование у них эмоционального интеллекта, если:

Педагог будет учитывать существование различных трактовок феномена педагогического сопровождения в научной литературе, вариативно используя разнообразные тактики педагогической деятельности, способствующие созданию условий для задействования ребенком эмоционального интеллекта, закреплению зарекомендовавших себя способов эмоционального самовыражения для более эффективного включения школьника во взаимоотношения с другими детьми и с взрослыми, пользования эмоциональной сферой в общении с окружающими;

Эмоциональный интеллект понимается педагогами как взаимосвязанная совокупность когнитивных, рефлексивных, поведенческих, коммуникативных способностей, имеющих внутриличностную и межличностную направленность;

Осуществлять педагогическое сопровождение последовательно, обеспечивая максимально возможное самостоятельное разрешение младшим школьником ситуаций на основе эмоционального интеллекта.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

Выявить представленные в научной литературе направления изучения феномена педагогического сопровождения, изучить тактики его осуществления;

Определить составляющие эмоционального интеллекта как показателя развития эмоциональной сферы личности, его критерии, предложить инструментарий диагностики уровня его сформированное™ у младших школьников;

Разработать алгоритм организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, определить педагогические условия его поэтапной реализации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Педагогическое сопровождение, представленное в научной литературе как процесс воспитания, защиты и индивидуализации, и его тактики - опека, забота, защита, наставничество, партнерство, помощь, поддержка, собственно сопровождение - рассмотрены в контексте формирования у младших школьников эмоционального интеллекта как создание педагогических условий для возрастания у детей способности эмоционального самовыражения с целью более эффективного включения во взаимоотношения с другими детьми и с взрослыми;

Эмоциональный интеллект, изучаемый преимущественно в психологии, получил педагогическую трактовку с точки зрения возможности его формирования путем педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста; определены когнитивные, рефлексивные, поведенческие, коммуникативные составляющие эмоционального интеллекта, что позволило диагностировать уровень его сформированности (элементарный, достаточный, оптимальный) у младших школьников по соответствующим критериям;

Разработан алгоритм организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, предусматривающий последовательность действий работы с педагогами, родителями, психологом, детьми для достижения последними достаточного или оптимального уровней сформированности эмоционального интеллекта; определены условия перехода деятельности педагога на следующий этап (подготовительный, организационный, диагностический, деятельностный, контрольный и аналитический этапы): готовность педагогического коллектива к сопровождению формирования эмоционального интеллекта школьников; согласие родителей на формирование эмоционального интеллекта их детей; знание педагогами исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта учащихся; соответствие отбираемых тактик и содержания педагогического сопровождения возрастным особенностям младших школьников, их интересам и потребностям, степени сформированности у них эмоционального интеллекта; положительная динамика уровней сформированности эмоционального интеллекта.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

На основе анализа научных исследований феномена педагогического сопровождения выделены направления его изучения как процесса воспитания, защиты ребенка и его индивидуализации, что позволяет предложить непротиворечивые теоретико-методологические основания педагогического сопровождения младшего школьника в контексте формирования эмоционального интеллекта посредством различных тактик педагогической деятельности, что расширяет концептуальные идеи о границах применимости педагогического сопровождения ребенка как в отношении его возраста, так и в отношении сферы его развития;

Предложенный критериально-диагностический аппарат расширяет теоретические представления о диагностике эмоционального интеллекта, ранее представленной в литературе применительно к взрослым респондентам;

Спроектированный алгоритм организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта конкретизирует теоретические представления о сущности педагогического сопровождения развития эмоциональной сферы учащихся.

Практическая значимость работы заключается в направленности ее результатов на повышение уровня эмоционального интеллекта младших школьников посредством их педагогического сопровождения в образовательном процессе. Авторская программа педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта является универсальной, может быть адаптирована как к работе со старшими дошкольниками, так и с подростками, дополнить любую образовательную программу начального общего образования. Алгоритм организации педагогического сопровождения будет востребован учреждениями среднего и дополнительного образования. Программа подготовки педагогов к сопровождению учащихся младших классов в процессе формирования эмоционального интеллекта может использоваться в ссузах и вузах для подготовки будущих педагогов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

На философском уровне - философские исследования человека как субъекта, личности и индивидуальности (М. Аврелий, Аристотель, Ч. Дарвин, Р. Декарт, Платон, Э. Роттердамский, Сократ и др.);

На общенаучном уровне - фундаментальные положения о внутренней свободе, творчестве, демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка в контексте образования и семейного воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, С.И. Гессен, М.В. Корепанова, Н.Б. Крылова, К.Д. Ушинский и др.);

На конкретно-научном уровне - идеи и концепции педагогического сопровождения (Е.А. Александрова, М.Р. Битянова, В.П. Бондарев, C.B. Дудчик, Е.А. Козырева, Н.Ю. Кунакова, И.Б. Левицкая, И.П. Липский, Н.Г. Осухова, М.И. Рожков, С.К. Турчак и др.); педагогической поддержки (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, И.Д. Фрумин, С.М. Юсфин, И.С. Якиманская и др.); педагогической помощи (К.Е. Глазунова, Т.Н. Поддубная, H.A. Сен-ченко, Л.Ф. Сербина Т.А. Строкова, A.C. Ткаченко и др.); индивидуальной помощи (О.Л. Базарова, A.B. Мудрик, Л.Ф. Спирин и др.); педагогического содействия (А.Г. Асмолов, О.П. Осипова, Г.Н. Сериков и др.); педагогической защиты (A.B. Иванов, H.H. Михайлова и др.); педагогического обеспечения (В.В. Игнатова, Н.М. Филиппова и др.); работы, посвященные эмоциональной сфере человека (Л.М. Аболин, Ю.Д. Бабаева, Г.М. Бреслав, И.В. Вачков, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ж. Годфруа, Е.И. Головаха, Е.И. Изотова, Е.П. Ильин, П. Лафренье, А.Н. Леонтьев, Н.В. Панина и др.); подходы к изучению феномена эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, Р. Бар-Он, Г. Бук, Г. Бхарвани, П.М. Воронкин, Г.Г. Горскова, Д. Гоулман, A.B. Гуськова, М. Зайднер, Д. Карузо, Д.В. Люсин, Дж. Мейер, Дж. Мэттьюс, Г. Орме, Д. Райбак, Р.Д. Роберте, А.И. Савенков, A.B. Садокова, Ст. Стейн, П. Сэловей и др.); идеи психологического обеспечения процесса педагогического сопровождения (М.Р. Битянова, Г.И. Давыдова, И.А. Погодин, Е.Л. Яковлева и др.);

На технологическом уровне - исследования алгоритмизации образовательного процесса (Ю.О. Галущинская, Р.Н. Горячева, Р.В. Зарубина, Н.М. Новак и др.); теории проектирования учебных технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Бес-палько, И.А. Зимняя, В.М. Монахов, П.И. Образцов, Г.К. Селевко, А.И. Уман);

На прикладном уровне - исследования психолого-педагогических особенностей работы с младшими школьниками (О.В. Гордеева, И.В. Егоров, Н.С. Еж-кова, В.К. Загвоздкин, Е.В. Ишматьева, А.Д. Кошелева, Нгуен Минь Ань, Н. Рож-нева, О.В. Хухлаева, С.Г. Якобсон и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы включали теоретико-логический, сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования в области педагогики и психологии. Эмпирические методы включали наблюдения, анкетирования, беседы. Также использован ^критерий Стьюдента для статистической обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение, рассматриваемое в научной литературе как процесс воспитания, защиты и индивидуализации, относительно формирования эмоционального интеллекта представляет создание педагогом условий для максимально возможного самостоятельного проявления детьми способности эмоционального самовыражения с целью их эффективного включения во взаимоотношения с другими детьми и взрослыми, посредством вариативного применения тактик опеки, заботы, защиты, наставничества, партнерства, помощи, поддержки, собственно сопровождения.

2. Эмоциональный интеллект - взаимосвязанная совокупность когнитивных, рефлексивных, поведенческих, коммуникативных способностей, имеющих внутриличностную и межличностную направленность. Он выражается во внутреннем позитивном настрое, эмпатийном отношении к окружающим, идентификации, контроле и рефлексии эмоциональных состояний и поступков, использовании эмоциональной информации в общении с окружающими, выборе способов достижения цели, и оценивается по когнитивному, рефлексивному, поведенческому, коммуникативному критериям в соответствии с элементарным, достаточным, оптимальным уровнями его сформированности.

3. Алгоритм организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта заключается в последовательной деятельности педагога: разработка программ диагностики и педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, занятия с педагогами; проведение родительских собраний и создание комиссии по мониторингу педагогического сопровождения; оценка исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта младших школьников, с применением тактики педагогической помощи детям при прохождении диагностики; непосредственная реализация программы педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта, выбор тактик сопровождения в зависимости от возрастных особенностей младших школьников, их способности к самостоятельному эмоциональному самовыражению, потребностей и интересов; проведение итоговой диагностики сформированности эмоционального интеллекта; оценка результата, его обсуждение на родительских собраниях и заседании комиссии. Условиями поэтапной реализации алгоритма являются: готовность педагогического коллектива к сопровождению формирования эмоционального интеллекта школьников; согласие родителей на формирование эмоционального интеллекта их детей; знание педагогами исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта учащихся; соответствие отбираемых тактик и содержания сопровождения возрастным особенностям младших школьников, их интересам и потребностям, степени сформированности у них эмоционального интеллекта; положительная динамика уровней сформированности эмоционального интеллекта.

Степень достоверности результатов обеспечена непротиворечивостью, методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений работы и выводов; междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных изучаемой проблеме, целям, задачам и гипотезе; количественным и качественным анализом данных; обобщением показателей опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет, эффективным внедрением полученных результатов в школьную практику.

Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

На первом этапе исследования (2009-2010 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы педагогического сопровождения, вопросы формирования эмоционального интеллекта, исследовались особенности педагогического сопровождения младших школьников. Анализировались теоретические понятия исследования, формулировались методологический и понятийный аппарат, рабочая гипотеза. Определены объект, предмет, цели, задачи; составлена программа опытно-экспериментальной работы, разрабатывался диагностический инструментарий исследования.

На втором этапе исследования (2010-2011 гг.) был разработан и реализован алгоритм организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, получены эмпирические данные, диагностированы результаты. Экспериментально подтверждена эффективность гипотезы.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) обработаны, обобщены и проанализированы полученные данные, систематизированы и интерпретированы результаты опытно-экспериментальной работы, оформлены материалы исследования, которые вошли в содержание диссертации.

Базой экспериментальной деятельности явилось МОУ «Средняя образовательная школа с углубленным изучением иностранных языков № 56» г. Саратова. В исследовании участвовали учащиеся 1-2 классов, их родители и педагоги.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе публикации статей, докладов, тезисов, участия (подтверждено грантом) в научном проекте в рамках мероприятия 1.4 «Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-исследовательских кадров путем выполнения научных исследований молодыми учеными и преподавателями в научно-образовательных центрах» ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, по теме: «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения развития детей в системе образования» (государственный контракт № 14.740.11.0992 от 06.05.2011); а также при участии автора в конференциях: международных: «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2010), «Социальное становление личности в поликультурном пространстве» (Ульяновск, 2011), «Формирование картины мира ребенка и его педагогическое сопровождение» (Саратов, 2012), «Молодежь и наука: модернизация и инновационное развитие страны» (Пенза, 2012); национальном конгрессе: «Потенциал социального педагога в модернизации российского общества: состояние и перспективы» (Анапа, 2012); всероссийской: «47-е Евсевь-евские чтения» (Саранск, 2011); научно-методических: «Повышение качества подготовки учителя XXI века» (Саратов, 2010), «Профессиональная подготовка будущих учителей: проблемы, опыт, перспективы» (Саратов, 2011).

Выводы по главе 2

Вторая глава исследования посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по апробированию алгоритма организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта.

Эксперимент состоял из шести этапов: подготовительного, организационного, диагностического, деятельностного, контрольного, аналитического. Благодаря пошаговой организации эксперимента нам удалось решить следующие задачи:

1) разработать метод диагностики и программу педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта, предназначенные для детей младшего школьного возраста;

2) провести подготовительную работу с педагогами, занятыми в эксперименте;

3) подготовить родителей к проведению эксперимента;

4) создать комиссию по мониторингу эксперимента;

5) провести входящую диагностику;

7) провести итоговую диагностику;

8) оценить результаты эксперимента.

Подведём краткий итог по каждому из выполненных видов работы.

1. Была разработана авторская анкета оценки уровня сформированности эмоционального интеллекта, предназначенная для младших школьников. В зависимости от результата определяющая один из уровней: элементарный, достаточный, оптимальный. Авторская программа педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта основана на структуре последнего и представляет собой вариативное применение тактик опеки, заботы, защиты, наставничества, партнёрства, помощи, поддержки, сопровождения при выполнения упражнений, направленных на формирование когнитивных, рефлексивных, поведенческих, коммуникативных способностей. В отличие от других программ, известных педагогике и психологии, авторскую программу отличает целевая аудитория и длительность её применения.

2. Занятия с педагогами проводились в форме тематических педсоветов, практических семинаров, психолого-педагогических консилиумов, эмоционально-психологических тренингов, индивидуального и группового консультирования.

3. Работа с родителями включала тематические родительские собрания, анкетирование родителей на предмет внимания к эмоциональной стороне жизни ребёнка и для определения социальных предпосылок формирования эмоционального интеллекта.

4. В состав психолого-педагогической комиссии для мониторинга хода и результатов экспериментальной работы вошли: завуч и председатель методического объединения учителей начальных классов, учителя начальных классов, не работающие в экспериментальной группе, психолог. Задачами комиссии являлись: обсуждение программы эксперимента и ознакомление с исходным уровнем сформированности эмоционального интеллекта у учащихся начальных классов; обсуждение промежуточных результатов; подведение итогов эксперимента, обсуждения перспектив дальнейшего распространения опыта.

5. При проведении диагностического обследования на предмет определения исходного уровня эмоционального интеллекта, его сформированность была примерно одинаковой в экспериментальной и контрольной группах с явным преобладанием достаточного уровня.

6. Работа по авторской программе педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта означала вариативное применение тактик педагогического сопровождения при выполнении заданий и упражнений, направленных на формирование заданных компонентов эмоционального интеллекта.

Для формирования когнитивного компонента это были упражнения, направленные на дифференциацию собственных эмоций и распознавание эмоциональных состояний окружающих. Формированию рефлексивного компонента способствовали упражнения на развитие аналитических способностей, рефлексию возникновения эмоциональных состояний, анализ мотивов поведения людей. Формирование поведенческого компонента происходило благодаря упражнениям на освоение навыков саморегуляции, развитие механизмов самоконтроля и формирование образцов эмоционального поведения. Коммуникативный компонент формировался при выполнении упражнений, направленных на повышение самооценки, выражение чувств по вербальному и невербальному каналам.

7. Итоговая диагностика сформированности эмоционального интеллекта показала, что произошли значительные изменения в сформированности эмоционального интеллекта в экспериментальной и контрольной группах. Учащиеся экспериментальной группы существенно продвинулись в эмоциональном развитии и показали результаты, значительно превышающие результаты контрольной группы. Применение ^критерия Стьюдента подтвердило достоверность полученных различий итогового анкетирования школьников экспериментальной и контрольной групп.

8. Экспериментальная проверка алгоритма организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта показала его эффективность и достоверность полученных результатов. Психолого-педагогическая комиссия по мониторингу эксперимента признала его результаты положительными, рекомендовала продолжение работы по авторской программе в начальных классах и распространение полученного опыта.

И прямые, и косвенные результаты проведённой работы подтвердили её эффективность и целесообразность.

Заключение

Целью проведённого исследования являлась организация педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта.

Для достижения поставленной цели были намечены задачи: 1) выявить представленные в научной литературе направления изучения феномена педагогического сопровождения, изучить тактики его осуществления; 2) определить составляющие эмоционального интеллекта как показателя развития эмоциональной сферы личности, его критерии, предложить инструментарий диагностики уровня его сформированности у младших школьников; 3) разработать алгоритм организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, определить педагогические условия его поэтапной реализации.

Итоги выполненного исследования.

1. Сущность феномена педагогического сопровождения, которое рассматривается в современной педагогической литературе в трех направлениях - как процессы воспитания, защиты и индивидуализации ребенка, заключается в вариативном использовании совокупности педагогических тактик опеки, заботы, защиты, наставничества, партнёрства, помощи, поддержки, собственно сопровождения для создания позитивных условий развития ребёнка. Однако педагогическое сопровождение младшего школьника в процессе формирования эмоционального интеллекта следует рассматривать в направлении его индивидуализации, поскольку воспитывать способности, каковыми является эмоциональный интеллект - невозможно, а тактика защиты в данном случае может негативно сказываться на повышении уровня сформированное™ эмоционального интеллекта.

2. Понимание составляющих эмоционального интеллекта определено на основе сопоставительного анализа ряда исследований, и представляет собой взаимосвязанную совокупность когнитивных, рефлексивных, поведенческих и коммуникативных способностей, имеющих внутриличностную и межличностную направленность. Эмоциональный интеллект младших школьников выражается в идентификации, контроле и рефлексии эмоциональных состояний и поступков, использовании полученной эмоциональной информации в общении с окружающими, а также во внутреннем позитивном настрое, эмпатийном отношении к окружающим, коммуникабельности, настойчивости, выборе способов достижения цели для эффективного включения ребенка во взаимоотношения с другими детьми и взрослыми. Диагностика уровня сформированное™ эмоционального интеллекта - элементарного, достаточного, оптимального - осуществляется по когнитивному, рефлексивному, поведенческому, коммуникативному критериям.

3. Алгоритм организации педагогического сопровождения представляет собой поэтапные действия педагога, обеспечивающие достижение достаточного и оптимального уровня сформированное™ эмоционального интеллекта, и осуществляемые при соблюдении условий: готовности педагогического коллектива к формированию эмоционального интеллекта школьников; согласия родителей на формирование эмоционального интеллекта их детей; проведения диагностики исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта; соответствия отбираемых тактик и содержания педагогического сопровождения возрастным особенностям, потребностям и интересам младших школьников, а также их способности к самостоятельному эмоциональному самовыражению; положительной динамики уровня сформированности эмоционального интеллекта. Формирование эмоционального интеллекта младших школьников обеспечивается следующей последовательностью действий: разработка метода диагностики и программы педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта, проведение занятий с педагогами; проведение родительских собраний и создание комиссии по мониторингу педагогического сопровождения школьников; оценка исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта учащихся начальной школы; непосредственная реализация программы педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта; проведение итоговой диагностики сформированности эмоционального интеллекта; оценка результата и его обсуждение на родительских собраниях и заседании комиссии.

Эффективность алгоритма подтверждена при его реализации в практике общеобразовательной школы. Авторская программа формирования эмоционального интеллекта основана на структуре последнего и представляет собой совокупность средств психолого-педагогического взаимодействия для формирования его когнитивного, рефлексивного, поведенческого и коммуникативного компонентов. В отличие от других программ, известных в педагогике и психологии, авторскую программу отличает целевая аудитория и длительность её применения. Работа по авторской программе формирования эмоционального интеллекта означала выполнение заданий и упражнений, направленных на развитие заданных компонентов эмоционального интеллекта.

Инструментарий диагностики сформированности эмоционального интеллекта - авторская анкета, соответствующая возрасту целевой аудитории. Итоговая диагностика сформированности эмоционального интеллекта показала, что произошли значительные изменения в распределении школьников по уровням сфор-мированности эмоционального интеллекта в экспериментальной и контрольной группах. Учащиеся экспериментальной группы существенно продвинулись в эмоциональном развитии и показали результаты, значительно превышающие результаты контрольной группы. Применение ^критерия Стьюдента подтвердило достоверность полученных различий.

По окончании работы мы диагностируем, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла практическое подтверждение.

Материалы исследования рекомендуется применять в практической деятельности учреждений среднего и дополнительного образования, использовать в ссузах и вузах для подготовки будущих педагогов, допускается возможность их адаптации к работе со старшими дошкольниками и подростками.

Несмотря на достигнутый положительный результат, проблема формирования эмоционального интеллекта младших школьников остается открытой для научного поиска. Перспективами дальнейшей разработки темы могут стать: выявление различий в возможностях формирования эмоционального интеллекта у младших школьников в зависимости от условий обучения, половых различий, условий воспитания в семье; изучение особенностей формирования эмоционального интеллекта у детей группы риска для предотвращения их социальной дезадаптации; установление роли семьи в формировании эмоционального интеллекта детей.

1. Аболин, Л. М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения / JI. М. Аболин // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 141-149.

2. Аврелий, М. Высказывания и афоризмы / М. Аврелий. М. : Рипол Классик, 2010.-64 с.

3. Александрова, Е. А. Педагогика с детским лицом: 15 лет опыта / Е. А. Александрова // Новые ценности образования: Миссия классного воспитателя: тематический выпуск. 2007. - № 1. - С. 139-166.

4. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е. А. Александрова. М. : НИИ школьных технологий, 2010.-336с.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М. : Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

6. Андреева, И. Н. Тематические сообщения. О становлении понятия «Эмоциональный интеллект» / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. 2008. - № 5. -С. 83-95.

7. Андреева, И. Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева // Социально-психологические проблемы ментальности. Смоленск: СГПУ, 2004. - С.22-26.

8. Андреева, И. Н. Тематические сообщения. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. 2007. - № 5. -С.57-65.

9. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность образования / Т. В. Анохина // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С.28-34.

10. Аристотель Этика / Аристотель. М. : ACT, 2010. - 496 с.

11. Асмолов, А. Г. Содействие ребёнку развитие личности / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования. - 1996. - №6. - С.39-44.

12. Бабаева, Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольников / Т. Бабаева // Дошкольное воспитание. 2006. - № 6. - С. 13-19.

13. Бабаева, Ю. Д. и др. Эмоции и проблемы классификации видов мышления / Ю. Д. Бабаева // Вестник МГУ Ср. 14 Психология. 1999. - № 2. - С. 91-96.

14. Белинская, Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников / Е. В. Белинская. СПб. : Речь; М.: Сфера, 2008. - 125 с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Библия. Книги Ветхого Завета. М. : Российское библейское общество, 1994.-С. 648-682.

17. Битянова, М. Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения / М. Р. Битянова // Директор школы. 1997. - № 3. - С. 4-12.

18. Бондарев, В. П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе Электронный ресурс. / В. П. Бондарев // Эйдос. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

19. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

20. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. М. : Педагогика, 1990. - 144с.

21. Бхарвани, Г. Важнее, чем IQ! EQ: эмоциональный интеллект. Тренинг «секретного интеллекта», который дает эффективность в любом деле / Гиту Бхарвани. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 218 с.

22. Вачков, И. Умение владеть эмоциями / И. Вачков // Воспитание школьников. 1998. - № 5. - С. 41-42.

23. Вилюнас, В. Психология эмоций / В. Вилюнас. СПб. : Питер, 2004.496с.

24. Возрастная педагогическая психология. Роль «модели психического» при решении мыслительных задач / А. В. Гуськова // Вопросы психологии. 2008. -№ 1. - С. 26-35.

25. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2, Проблемы общей психологии / Под, ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982. - 504с.

26. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С.221-237.

27. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. 1995. - №3. - С.58-63.

29. Галущинская, Ю. О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста: дисс.канд.пед.наук: 13.00.07 / Галущинская Юлия Олеговна. Екатеринбург, 1998. - 181 с.

30. Гарднер, Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта / Г. Гарднер. М. : «Вильяме», 2007. - 512 с.

31. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 275 с.

32. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : ACT, 2007. 240 с.

33. Годфруа, Ж. Что такое психология?: В 2х т. Изд. 2е, стереотипное. Т.1: Пер. с франц. / Ж. Годфруа. М. : Мир, 1996. - 496с.

34. Головаха, Е. И., Панина, Н. В. Психология человеческого взаимопонимания Электронный ресурс. / Е. И. Головаха, Н. В. Панина. Киев, 1989. - Режим доступ: http://psyfactor.org/strah2.htm

35. Гордеева, О. В. Развитие языка эмоций у детей / О. В. Гордеева // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 137-150.

36. Горскова, Г. Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию // Ананьевские чтения. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999. -С.25-26.

37. Горячева, Р. Н. Алгоритм учебно-речевой деятельности « учитель-ученик» как условие эффективности интегрированного урока литературы: авто-реф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.02 / Горячева Раиса Наумовна. Самара, 2000. -24 с.

38. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман; пер. с англ. А. П. Исаевой. М. : ACT: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. - 478 с.

39. Громова, Т. В. Страна эмоций: методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребенка / Т. В. Громова. М: Перспектива, 2002. - 48 с.

40. Грязнова, М. И. Социализация подростков посредством их эмоциональных отношений со сверстниками / М. И. Грязнова // Гуманитарные и социально-экономические науки. -2007. -№ 1. С. 188-189.

41. Гуськова, А. В. Возрастная педагогическая психология. Роль «модели психического» при решении мыслительных задач / А. В. Гуськова // Вопросы психологии. 2008. -№ 1. - С. 26-35.

42. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

43. Давыдов, В. П., Образцов, П. И., Уман, А. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. М. : Логос, 2006. - 128 с.

44. Давыдова, Г. И. Формирование рефлексивной самооценки в психолого-педагогической поддержке развития личности / Г. И. Давыдова, И. Н. Семенов // Новые ценности образования: Миссия классного воспитателя: тематический выпуск.-2007. № 1.-С. 167-182.

46. Деревянко, С. П. Развитие эмоционального интеллекта в тренинговых группах Электронный ресурс. / С. П. Деревянко // Эмоциональный интеллект. -Режим доступа: http://www.epolotsk.com/psy/articles.

47. Деревянко, С. П. Развитие эмоционального интеллекта в тренинговых группах / С. П. Деревянко // Психологический журнал. 2008. - №2. - С.79-84.

48. Дети-академики: сайт, посвященный развитию эмоционального интеллекта у детей Электронный ресурс. Режим доступа: http://deti .akademiki .biz/home/

49. Долгова, А. Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. 2-е изд. / А. Г. Долгова М. : Генезис, 2011. - 216 с.

50. Дудчик, С. В. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С. В. Дудчик // Школьные технологии. 2007. - № 1. - С. 82-88.

51. Дьяченко, М. И., Пономаренко, В. А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости / М. И. Дьяченко, В. А. Пономаренко // Вопросы психологии.- 1990.-№ 1.-С. 106-112.

52. Егоров, И. В. Развитие «Я-концепции» у детей младшего школьного возраста / И. В. Егоров // Начальная школа. 2002. - № 3. - С. 17-25.

53. Ежкова, Н. Эмоциональный компонент образования: процесс реализации / Н. Ежкова // Дошкольное воспитание. 2006. - № 6. - С. 69-72.

54. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: / О. Ю. Ермолаев. М. : НОУ ВПО «МПСИ»: Флинта, 2011. - 336 с.

55. Загвоздкин, В. К. Готовность к школе и эмоциональный интеллект: практические советы для педагогов, психологов и родителей / В. К. Загвоздки. -М. : Чистые пруды, 2008. 32 с.

56. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М. : Педагогика, 1990. - 424 с.

57. Зарубина, Р. В. Алгоритмизация в обучении младших школьников: дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / Зарубина Римма Викторовна. Таганрог, 2001. -208 с.

58. Здоровье детей Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/413090/

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. М. : МПСИ, 2010. - 448 с.

60. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб. : Речь, 2000.

61. Злобин, А. Т. К классификации эмоций / А. Т. Злобин // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 96-99.

62. Иванов, А. В. Портфолио в начальной школе / А. В. Иванов. М. : Просвещение, 2012. - 128 с.

63. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: монография / В. В. Игнатова.- Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

64. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. Электронный ресурс. Режим доступа http://www.eq-rating.ru/content/view/38

65. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: учеб. пособие для студентов. / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. М. : Академия, 2004. -288с.

66. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2001.752с.

67. Ишмаметьева, Е. В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте / Е. В. Ишмаметьева // Начальная школа плюс До и После. 2004. - № 6. - С. 1722.

68. Карелина, И. О. Педагогическое сопровождение ребёнка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Карелина Инесса Олеговна. Ярославль, 2004. - 208 с.

69. Киселева, Е. В. Эмоциональный потенциал воспитывающих отношений / Е. В. Киселева // Новые ценности образования. 2006. - № 5-6 (29-30). - С. 170175.

70. Козырева, Е. А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей: (с 1 по 11 кл.) / Е. А. Козырева. Ин-т «Открытое общество», Программа «Среднее образование». М. : Магистр, 1997. - 46 с.

71. Козырева, Е. А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей / Е. А. Козырева // Школьный психолог. 2001. - № 33. - С. 7-15.

72. Корепанова, М. В. Развитие личности ребёнка в социокультурном пространстве / М. В. Корепанова, И. А. Лавринец, С. В. Соколова, В. В. Русевич, Э. И. Бахтеева. Волгоград: изд-во ВГПУ «Перемена», 2010. - 277 с.

73. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева. М. : Академия, 2003. - 176 с.

74. Крылова, Н. Б. Культуросообразные школы и традиционная система образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Культуросообразная школа.-№11.-С. 22-39.

75. Крюкова, С. В., Слободняк, Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С. В. Крюкова, Н. П. Слободняк. М. : Генезис, 2003.

76. Кунакова, Н. Ю. Интегративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста / Н. Ю. Кунакова: дисс.канд.пед.наук: 13.00.01.-Москва, 2000.- 195 с.

77. Лафренье, П. «Эмоциональное развитие детей и подростков» / П. Лафренье. Санкт-Петербург: «Прайм-Еврознак», 2004. - 256с.

78. Левицкая, И. Б. Развитие креативности школьников / И. Б. Левицкая, С. К. Турчак // Педагогика. 2007. - № 4. - С. 112-114.

79. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат. 1975. - 304с.

80. Леонтьев, А. Н. Деятельность и сознание / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии, 1972.-№ 12.-С. 129-140.

81. Лепешова, Е. М. Развитие личности школьника. Работа со словарём психологических качеств / Е. М. Лепешова. М. : Генезис, 2007. - 120 с.

82. Леханова, О. Цветообозначение в работе по развитию семантической стороны речи и обогащению эмоционального словаря детей с ОНД / О. Леханова // Дошкольное воспитание. 2008. - № 1. - С. 97-104.

83. Липский, И. А. Воспитание как социальный институт / И. А. Липский. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С.280-287.

84. Локалова, Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов). / Н. П. Локалова М. : «Ось-89», 2008. - 272 с.

85. Лунева, О. В. Социально-психологический тренинг. Мастер-класс (Практическая психология) / О. В. Лунева. М. : Изд-во МГСА, 2002г - 36с.

86. Люсин, Д. В. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М. : Институт психологии РАН, 2004. С. 29-36.

87. Люсин, Д. В. Стратегии переработки информации при распознавании эмоций / Д. В. Люсин // Журнал высшей школы экономики. 2007. -№ 4. - С. 140148.

88. Люсин, Д. В. Новая методика измерения ЭИ: опросник ЭмИн / Д. В. Люсин // Психологическая диагностика. 2006. - № 4. - С. 3-22.

89. Майер, Г. Психология эмоционального мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М. : Изд-во МГУ, 1981. С. 123-129.

90. Манойлова, М. Тренинг развития эмоционального интеллекта педагога: от планирования к действию / М. Манойлова // Школьные технологии. 2007. -№2.-С. 126-137.

91. Матвеева, JI. Г. Опыт разработки методики диагностики эмоционального интеллекта / Л. Г. Матвеева, Д. В. Горшенин // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2007. -№ 4. - С. 149-160.

92. Методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллекта Электронный ресурс. / И. Н. Андреева. Режим доступа: www.eq-rating.ru/images/doc/Holl.doc

93. Михайлова, Н. Н., Юсфин, С. М. Договорное сообщество / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин // Новые ценности образования. 1996. - № 5.

94. Михайлова, Н. Н., Юсфин, С. М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М. : МИРОС, 2001. -208 с.

95. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А. В. Мудрик // Новые ценности образования. 1995. - №3. - С.54-57.

96. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Новые ценности образования. 1996. - №6. С.51-56.

97. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

98. Нгуен Минь Ань Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника / Нгуен Минь Ань // Ребенок в детском саду. 2008. - № 1.-С. 83-85.

99. Новак, Н. М. Алгоритмизация обучения как средство осуществления внутрипредметных и межпредметных связей при изучении математического анализа в пединституте: автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.02 / Новак Наталья Михайловна. Москва, 1993. - 21 с.4.

100. Новикова, Л. М. Эмоциональный интеллект и его развитие у детей / Л. М. Новикова. // Сайт ИД «Первое сентября», фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/211278

101. Новые подходы к психологическому сопровождению детей с задержкой психического развития Электронный ресурс. / Н. Ю. Кунакова. Режим доступа:http://www.uspeh-centr.ru/index.php?option=com content&task=view&id=105

102. Носенко, Э. JI. Эмоциональное состояние как опосредующй фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростков / Э. J1. Носенко // Психологический журнал. 1998. - № 1. - С. 16-25.

103. Описание теста MEIS. How to test emotional intelligence / Eyal Reingold Электронный ресурс. Режим доступа: h ttp://www. psych .utoronto. саУ-rei n gol d/course

104. Опросник по определению уровня использования эмоционального интеллекта для руководителей Электронный ресурс. / И. Н. Андреева // http://www.eq-rating.rU/content/view/38/2/

105. Орме, Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха / Г. Орме. М. : «КСП+», 2003. - 272 с.

106. Осипова, О. П. Преемственность в развитии культуры учебного труда учащихся при переходе из начальной в основную общеобразовательную школу: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Осипова Ольга Петровна. Якутск, 1999.-21 с.

107. Осухова, Н. Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации / Н. Г. Осухова // Школьный психолог: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2001. - № 31. - С. 1-16.

108. Планета детства: Региональная программа для дошкольно-образовательных учреждений / Под ред. Т. Н. Тарасовой, JI. Ф. Сербиной, JI. И. Греховой. Ставрополь, 1996. - 109с.

109. Платон Диалоги / Платон. М. : Мир книги, 2010. - 496 с.

110. Погодин, И. А. Феноменология и динамика ранних эмоциональных проявлений / И. А. Погодин // Журнал практического психолога. 2008. - № 1. -С. 61-80.

111. Поддубная, Т. Н. Социальная защита детства в России и за рубежом / Т. Н. Поддубная. М. : Академия, 2008. - 320 с.

112. Проблема человека в классической философии. Хрестоматия по философии. Вспомогательное учебное издание для студентов технического вуза / Под ред. JI. В. Голиковой. Магнитогорск: МГТУ, 2005. - 193 с.

113. Резапкина, Г. Эмоции и развитие личности / Г. Резапкина // Классное руководство и воспитание школьников: прил. к газ. «Первое сентября». 2007. -№21.-С. 39-43.

114. Рожков, М. И. Стратегия и тактика воспитания / М. И. Рожков // Лидеры в образовании. 2004. - № 4. - С.21.

115. Рожнева, Н. Я учусь владеть собой: программа для детей младшего подросткового возраста / Н. Я. Рожнева // Школьный психолог: прил.к газ. «Первое сент.». 2006. - № 13. - С. 20-27.

116. Роттердамский, Э. Оружие христианского воина / Э. Роттердамский // Философские произведения. М., 1986. - С. 111-126.

117. Рябонеделя, Н. Н. Влияние социальных эмоций на интеллектуальное развитие дошкольников / Н. Н. Рябонеделя // Актуальные вопросы развития личности. Шадринск, 1995. - С. 36-40.

118. Савенков, А. И. Интеллектуалы, не ешьте сладкого! / А. И. Савенков, В. Н. Дружинин // Дошкольное образование: газ. изд. дома «Первое сентября». -2005. -№ 10.-С. 2-3.

119. Савенков, А. И. Эмоциональный и социальный интеллект, как предикторы жизненного успеха / А. И Савенков // Вестник практической психологии образования. 2006. - № 1 (6).

120. Савенков, А. И. Можно ли прогнозировать жизненный успех? / А. И. Савенков // Школьный психолог: прил. к газете «Первое сентября». 2006. -№ 9. - С. 6-9.

121. Садокова, А. В., Воронкин, П. М. Методика исследования эмоционального интеллекта подростков / А. В. Садокова, П. М. Воронкин // Психологическая диагностика. 2006. - № 3. - С. 68-83.

122. Сапожникова, JL С. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников / J1. С. Сапожникова // Вопросы психологии. -1990.-№4.-С. 55-61.

123. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 томах. Том 1 / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

124. Сенченко, Н. А. Социально-педагогическая помощь старшеклассникам представителям юношеских субкультур Электронный ресурс. / Н. А. Сенченко // Технология альтруизма. - Режим доступа: http://altruism.ru/

125. Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

126. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников / Г. И. Симонова. // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 34-40.

127. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, E.H. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Гардарики, 2002. 411 с.

128. Слюсарев, Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Ю. В. Слюсарев. СПб., 1992. - 24 с.

129. Соколова, Н. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования / Н. Соколова //Социальная педагогика. -2003. -№1. С.42-45.

130. Сорокина, В. В. Негативные переживания у детей в начальной школе Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/2003/033/

131. Спирин, JL Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л. Ф. Спирин. М.: Педагогика, 1997. - 273 с.

132. Стайн, Д. Расширение возможностей интеллекта / Д. Стайн. М. : Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 384с.

133. Стейн, С., Бук, Г. Преимущества EQ. Эмоциональный интеллект и ваши успехи / С. Стейн, Г. Бук. Днепропетровск: Баланс Бизнес Букс, 2007. -384 с.

134. Столяренко, J1. Д. Основы психологии / JI. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-736 с.

135. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. - №4. - С.20-27.

136. Строкова, Т. А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении / Т. А. Строкова // Одарённый ребенок. 2003. - № 6. - С. 50-51.

137. Тарасов, М. А. Педагогическая поддержка развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Тарасов Марк Анатольевич. Хабаровск, 2006. -208 с.

138. Тейлор, К. Сократ Очень краткое введение / К. Тейлор. М. : Астрель, 2010.- 160 с.

139. Тест «Эмоциональный Интеллект» (3mIQ) Электронный ресурс. / HR-Лаборатория «Гуманитарные технологии». Режим доступа: http://ht.ru/test/

140. Тест на эмоциональный интеллект Emotional Competence Inventory Scales Электронный ресурс. Режим доступа: http://vvww.eiconsortium.org/

141. Тест на эмоциональный интеллект Emotional Inelligence View 360 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.icebergtools.com/emotional-intelligenceview360.php

142. Тест на эмоциональный интеллект Emotional Intelligence Appraisal Электронный ресурс. Режим доступа: www.talentsmart.com/products/ei.php7ID

143. Тест на эмоциональный интеллект EQ-i Emotional Quotient-Inventory Reuven Bar-On Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mhs.com/

144. Тест на эмоциональный интеллект Essi Systems" EQ Map Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.essisystems.com/services/eqmap/

145. Тест на эмоциональный интеллект Mayer, Salovey, Caruso Emotional Intelligence Test Электронный ресурс. Режим доступа: httpwww.emotionaliq.orgMSCEIT.htm

146. Тест на эмоциональный интеллект Organizational Vital Signs Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.6seconds.org/tools/ovs.php

147. Тест на эмоциональный интеллект Six Seconds Emotional Intelligence Assessment (SEI) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.6seconds.org/sei/

148. Тест на эмоциональный интеллект Test your EQ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ihhp.com/EI360.htm

149. Тест на эмоциональный интеллект What is your emotional IQ? Электронный ресурс. Режим доступа: httpwww.queendom.comtestsaccesspageindex.

150. Тест-анкета Б. И. Додонова «Эмоциональная направленность» Электронный ресурс. / Б. И. До донов // Все профессиональные психологические тесты / Режим доступа: http://vsetesti .ru/3 30/

151. Турчак, С. К. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников: автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / Турчак Светлана Константиновна. Ростов н/Д, 2007. - 29 с.

152. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч. : в 2 т. М. : Педагогика, 1979. Т.1 -397 с.

153. Филиппова, H. М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Филиппова Нина Мироновна. Кострома, 2007. - 24 с.

154. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? / К. Фопель. 2-е изд. -М. : Генезис, 2010.-541 с.

155. Фрумин, И. Д., Эльконин, Б. Д. Возраст и проблема содержания образования // В поисках нового содержания образования. Красноярск, 1993.

156. Хухлаева, О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. 3-е изд. / О. В. Хухлаева - М. : Генезис, 2011. - 176 с.

157. Хухлаева, О. В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). 4-е изд. / О. В. Хухлаева-М. : Генезис, 2011. 344 с.

158. Чагина, Н. С. Формирование социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Чагина Наталья Сергеевна. Москва, 2008. - 184 с.

159. Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры / С. А. Черняева. -СПб. : Речь, 2003.

160. Шлаина, В. М. Эмоциональный интеллект. (Для чего бизнесмену IQ?) / В. М. Шлаина // Менеджмент и кадры: психология управления, соционика и социология. 2008. - № 8. - С. 50-55.

161. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Владос, 1999. -358 с.

162. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2012. - 624 с.

163. Юрасов, И. А. О нетрадиционных средствах развития эмоционального интеллекта / И. А. Юрасов // Управление персоналом. 2008. - № 16 (194). - С. 42-43.

164. Юсфин, С. М. Педагогическая поддержка в школе / С. М. Юсфин // Народное образование. 1998. - № 6.

165. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. М. : Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 224 с.

166. Якобсон, С. Г., Соловьева, Е. В. Дошкольник. Психология и педагогика возраста / С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева. М: Дрофа, 2006. - 176 с.

167. Яковлева, Е. Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития Электронный ресурс. / Е. Л. Яковлева. Режим доступа: http://www.voppsv.ru/iournals all/issues/1997/974/974020.htm

168. Приймаченко, О. М. Образ стану емоційно-освіченої людини як умова розвитку емоційного інтелекту // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. Чернігів: ЧДПУ, 2006. - Випуск 41. - Том 2. - С. 96-99.

169. Bar-On R., Emotional Quotient Inventory (EQ-i) Technical Manual (Toronto: Multi-Health Systems, 1997).

170. Bar-On R., The Era of the EQ: Defining and Assessing Emotional Intelligence.

171. Darwin, Ch., the Expression of the Emotions in Man and Animals. Chicago: university of Chicago Press, 1965.

172. Gardner, H. Frames of Mind New York: Basic Books, 1983.

173. Matthews, G. Emotional intelligence: Science and myth Электронный ресурс. / G. Matthews, M. Zeidner, R. D. Roberts. Cambridge, MA: MIT Press, 2004. -Режим доступа: http://www.channing-bete.com/prevention-programs/paths/

174. Mayer, J. D., Salovey, P. What Is Emotional Intelligence? // Emotional Development and Emotional Intelligence: Educational Implications. New York: Basic Books, 1997.

175. Thorndike, E. L. Intelligence and Its Users // Harper"s Magazine, 140 (1920): 227-235.

176. Zeidner, M., Roberts, R. D., Matthews, G. Can emotional intelligence be schooled? A critical review / M. Zeidner, R. D. Roberts, G. Matthews // Educational Psychologist. 2002. - P. 215-231.177 ■

177. Список иллюстративного материала