Πώς να συντομεύσετε σωστά ακαδημαϊκούς τίτλους και τίτλους; Επίσημες μειώσεις ακαδημαϊκών τίτλων.
Ο. Ν. ΓΙΑΒΟΡΣΚΑΓΙΑ
ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ, ΕΡΓΑΣΙΕΣ,
ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΤΑΞΗΣ
ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΓΡΑΠΤΟΥ
ΟΜΙΛΙΕΣ ΑΠΟ ΣΧΟΛΕΙΟΥΣ
Ένας πρακτικός οδηγός για μαθητές δημοτικού, δασκάλους, λογοθεραπευτές και γονείς
Επιστημονικός επιμελητής
Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών Ν. Ν. Γιακόβλεβα
ΕΚΔΟΤΙΚΟ ΟΙΚΟΚΑΡΟ
Αγία Πετρούπολη
UDC 376 BBK 74,3 Ya22
Επιστημονικός επιμελητής
υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών,
κεφάλι γραφείο διόρθωσης παιδικής ανάπτυξης (SPbAPPO) Ya. Ν. Γιακόβλεβα
Εικονογράφηση καλλιτέχνη L. A. Ivanova
Yavorskaya O. N.
Ya22 Παιχνίδια, εργασίες, σημειώσεις μαθήματος για την ανάπτυξη γραπτού λόγου σε μαθητές (7-10 ετών): Ένας πρακτικός οδηγός για μαθητές δημοτικού, δασκάλους, λογοθεραπευτές και γονείς. - Αγία Πετρούπολη: KARO, 2007. - 112 σελ. + 24 δευτ. χρώμα Επικόλληση. - (Σειρά «Master class of λογοθεραπευτή»).
18VM 978-5-9925-0020-2
Τα παιδιά είναι παιδιά, η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι απαραίτητο στοιχείο για αυτά. Ένα παιδί, ενώ παίζει, όχι μόνο αυξάνει το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, αλλά και υποσυνείδητα συμμετέχει στη διαδικασία διόρθωσης.
Τα παιχνίδια που προτείνονται στο βιβλίο: "Σαλιγκάρι", "Φίδι", "Ταξίδι με προτάσεις", "Γρίφοι των εποχών", "ιστός αράχνης" κ.λπ. - μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο στην εργασία με μαθητές που έχουν προβλήματα γραφής όσο και με μαθητές , κάνοντας «λάθη ανάπτυξης» (δηλαδή λάθη που σχετίζονται με ελλιπή αφομοίωση των κανόνων της ρωσικής γλώσσας), καθώς και με όλους τους μαθητές να βελτιώσουν την επάρκειά τους στην προφορική και γραπτή γλώσσα.
Τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν από λογοθεραπευτές σε σχολικές λογοθεραπευτές, δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, γονείς και δασκάλους τύφου για να εργαστούν με μαθητές σε σωφρονιστικά (οπτικά) τμήματα. Τα περισσότερα παιχνίδια είναι σχεδιασμένα για ανάγνωση παιδιών ηλικίας 7-10 ετών.
UDC 376 BBK 74.3
15V,\ 978-5-9925-0020-2
© Yavorskaya O. N., 2007
© KARO, 2007
Ολα τα δικαιώματα διατηρούνται
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Η υποεπίδοση των μικρότερων μαθητών μπορεί να οφείλεται σε διάφορους λόγους: ανεπαρκής όγκος του λεξιλογίου των παιδιών, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης προφορικού λόγου. Οι μαθητές που καταλήγουν σε κέντρο ομιλίας έχουν προβλήματα όχι μόνο στον προφορικό λόγο, αλλά και στον γραπτό λόγο. Μεταξύ των διαταραχών του προφορικού λόγου, κυριαρχούν διάφορα ελαττώματα στην προφορά του ήχου. Μεταξύ των διαταραχών του γραπτού λόγου, την πρώτη θέση κατέχει η δυσγραφία μικτού τύπου: δυσγραφία λόγω διαταραχών γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης, που περιπλέκεται από υπανάπτυξη οπτικο-χωρικών αναπαραστάσεων και δυσγραφία λόγω διαταραχών ανάλυσης και σύνθεσης γλώσσας, που περιπλέκεται από ακουστική υπό ανάπτυξη.
Η βάση της δυσγραφίας, που προκαλείται από την υπανάπτυξη της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης, είναι η παραβίαση διαφόρων μορφών ανάλυσης και σύνθεσης της γλώσσας: η διαίρεση μιας πρότασης σε λέξεις, οι λέξεις σε συλλαβές, οι συλλαβές σε φωνήματα. Η υπανάπτυξη της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης εκδηλώνεται στη γραφή με παραμορφώσεις της δομής των λέξεων και των προτάσεων.
Η πιο περίπλοκη μορφή γλωσσικής ανάλυσης είναι η φωνημική ανάλυση. Επομένως, ένας ιδιαίτερα κοινός τύπος δυσγραφίας θα είναι οι παραμορφώσεις της δομής του ήχου-γράμματος μιας λέξης.
Τα παιδιά ενδέχεται να αντιμετωπίσουν τα ακόλουθα σφάλματα:
Παράλειψη φωνηέντων (σκύλος - "sbaka"; σπίτι - "dma").
Παράλειψη συμφώνων όταν έρχονται μαζί (υπαγόρευση - "δικάτ"; σχολείο - "κόλα").
Μεταθέσεις γραμμάτων (διαδρομή - "prota"; παράθυρο - "kono").
Προσθήκη γραμμάτων (taskali - "tasakali").
Παραλείψεις, προσθήκες, αναδιατάξεις συλλαβών (δωμάτιο - "kota"; γυαλί - "kata").
Οι βλάβες στη διαίρεση των προτάσεων σε λέξεις σε αυτόν τον τύπο δυσγραφίας εκδηλώνονται:
Στη συνεχή ορθογραφία των λέξεων, ειδικά των προθέσεων, με άλλες λέξεις (βρέχει - "έρχεσαι"; στο σπίτι - "στο σπίτι").
Ξεχωριστή ορθογραφία της λέξης (Η λευκή σημύδα μεγαλώνει δίπλα στο παράθυρο - "belabe zaratet oka").
Ξεχωριστή γραφή του προθέματος και της ρίζας (stepped - "on steped").
Η υπανάπτυξη των οπτικοχωρικών εννοιών και η αντικατάσταση των γραμμάτων σύμφωνα με την αρχή της οπτικής ομοιότητας, καθώς και η παραμορφωμένη ορθογραφία τους, δεν συνδέονται με την κατάσταση του προφορικού λόγου του παιδιού. Στις περισσότερες περιπτώσεις, ένα παιδί με επαρκή οπτική οξύτητα δεν βλέπει διαφορές στο περίγραμμα οπτικά όμοιων γραμμάτων, γεγονός που οδηγεί σε αντικατάστασή τους στο γράμμα ή σε λανθασμένη ορθογραφία. Είναι σαφές ότι τα παιδιά που έχουν εξασθενημένες λειτουργίες του οπτικού αναλυτή σε έναν ή τον άλλο βαθμό έχουν προδιάθεση για εξασθενημένη γραπτή ομιλία, δηλαδή οπτική δυσγραφία.
Ο μικτός τύπος δυσγραφίας, που εκφράζεται σε παραβιάσεις που βασίζονται σε γλωσσική ανάλυση και σύνθεση και κινητική, προϋποθέτει την παρουσία σφαλμάτων γλωσσικής και κινητικής φύσης, η διόρθωση τους πραγματοποιείται παράλληλα μεταξύ τους.
| Ανάπτυξη οπτικο-χωρικών εννοιών | Διαμόρφωση αναλυτικών και συνθετικών δεξιοτήτων |
| Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης και οπτικής γνώσης, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης γραμμάτων | Διεξαγωγή σχηματικής ανάλυσης προτάσεων με βάση λέξεις, ανάλυση ήχου-γραμμάτων και σύνθεση |
| Διευκρίνιση και επέκταση της χωρητικότητας της οπτικής μνήμης | Διενέργεια σχηματικής ανάλυσης προτάσεων, διευκρίνιση του αριθμού των λέξεων |
| Διαμόρφωση χωρικής αντίληψης και ιδεών | Διευκρίνιση του ήχου-γράμματος και της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης |
| Ανάπτυξη οπτικής ανάλυσης και σύνθεσης λέξεων | Διευκρίνιση ηχητικής και συλλαβικής σύνθεσης |
| Διαμόρφωση λεκτικών προσδιορισμών οπτικοχωρικών σχέσεων | Δημιουργία προτάσεων χρησιμοποιώντας δεδομένες λέξεις, διαγραμματική εμφάνιση προτάσεων |
| Διαφοροποίηση γραμμάτων που αναμειγνύονται στη γραφή (μεμονωμένα, σε συλλαβές, σε λέξεις, σε προτάσεις, σε συνδεδεμένα κείμενα) | Διεξαγωγή ανάλυσης προτάσεων με λέξεις, ανάλυση και σύνθεση συλλαβικών και ηχητικών γραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τη διαφοροποίηση των γραμμάτων που αναμειγνύονται στη γραφή |
Σε μαθητές τόσο της γενικής εκπαίδευσης όσο και των διορθωτικών τάξεων, η εμφάνιση κινητικών σφαλμάτων μπορεί σε μεγάλο βαθμό να εξηγηθεί από τις ιδιαιτερότητες των ρωσικών γραφικών. Τόσο οι έντυπες όσο και οι χειρόγραφες γραμματοσειρές χρησιμοποιούν ένα πολύ μικρό σύνολο στοιχείων για να αναπαραστήσουν όλα τα γράμματα του αλφαβήτου, τα οποία, όταν συνδυάζονται με διαφορετικούς τρόπους, σχηματίζουν διαφορετικούς χαρακτήρες γραμμάτων. Ο περιορισμένος αριθμός στοιχείων οδηγεί αναπόφευκτα στην παρουσία στο αλφάβητο πολλών ομάδων οπτικά παρόμοιων γραμμάτων που αποτελούνται από τον ίδιο τύπο στοιχείων. Για παράδειγμα, σε μια χειρόγραφη γραμματοσειρά υπάρχουν τέτοιες ομάδες γραμμάτων: g, p, t, r: i, w, shch, c, p, t; β, γ, δ.υ. z ναάλλα.
Πολλά από τα γράμματα της λίστας διαφέρουν μεταξύ τους μόνο από διαφορετικούς αριθμούς των ίδιων ακριβώς στοιχείων (i, w; shch, c),διαφορετικές θέσεις τους στο διάστημα (w, t; h, d)ή την παρουσία τυχόν πρόσθετων στοιχείων (i, c; w, w).Επομένως, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι στην αρχική περίοδο της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, πολλά παιδιά δεν αντιλαμβάνονται αυτές τις μάλλον λεπτές διαφορές στο σχήμα των γραμμάτων. Εδώ προκύπτουν αμοιβαίες αντικαταστάσεις γραμμάτων σε ένα γράμμα. Για τα περισσότερα παιδιά, καθώς κατακτούν τη διαδικασία γραφής, τέτοιες αντικαταστάσεις γραμμάτων συνήθως εξαφανίζονται σύντομα χωρίς τη χρήση διορθωτικών τεχνικών.
Τα παιδιά μπορεί να έχουν συγκεκριμένες διαταραχές που δεν σχετίζονται με τον γραπτό λόγο:
Οπτικές διαταραχές;
Ανακρίβεια ιδεών σχετικά με το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα.
Υπανάπτυξη οπτικής και ακουστικής μνήμης, χωρικής αντίληψης και ιδεών.
Οι δυσκολίες της οπτικής και οπτικο-χωρικής ανάλυσης, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να βρει ομοιότητες και διαφορές στις οπτικές εικόνες και επομένως να διακρίνει παρόμοια αντικείμενα και τις εικόνες τους μεταξύ τους.
Ανακρίβεια των λεπτών κινήσεων των χεριών.
Αυτές οι βλάβες θα επηρεάσουν τη γνώση της διαδικασίας γραφής. Χωρίς ειδική διορθωτική βοήθεια, ο αριθμός των κινητικών σφαλμάτων θα παραμείνει ο ίδιος.
Η ανακρίβεια στην απεικόνιση των γραμμάτων μπορεί να εκφραστεί ως εξής:
Στη μη αντιγραφή στοιχείων γραμμάτων.
Στην προσθήκη επιπλέον στοιχείων (για το γράμμα wή ΤΜπορούν να χρησιμοποιηθούν 4 στοιχεία αντί για 3).
Στη γραφή, αντί για το επιθυμητό στοιχείο παρόμοιο με αυτό (αντί για το τελευταίο στοιχείο του γράμματος k, γράφεται το τελευταίο στοιχείο του γράμματος Προς την);
ΕΝΑλανθασμένη διάταξη των γραμμάτων στο χώρο σε σχέση μεταξύ τους.
Οι ανακρίβειες στην αναπαράσταση των γραμμάτων σε ορισμένα παιδιά είναι πολύ επίμονες και δεν εξαφανίζονται από μόνες τους, επομένως η διόρθωση είναι απαραίτητη.
Για να βοηθηθούν τα παιδιά να λάβουν θετικό αποτέλεσμα στη διαδικασία διόρθωσης, χρησιμοποιούνται ενεργά παιχνίδια. Τα παιδιά είναι παιδιά, η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι απαραίτητο στοιχείο για αυτά. Ένα παιδί, ενώ παίζει, όχι μόνο αυξάνει το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, αλλά και υποσυνείδητα συμμετέχει στη διαδικασία διόρθωσης.
Τα προτεινόμενα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν όχι μόνο στην εργασία με παιδιά που έχουν προβλήματα γραφής, αλλά και με παιδιά που έχουν «λάθη ανάπτυξης» (αυτά που σχετίζονται με τη μη εφαρμογή κανόνων, την ελλιπή αφομοίωση των κανόνων της ρωσικής γλώσσας), καθώς και όπως και με τα συνηθισμένα παιδιά για τη βελτίωση των καταστάσεων του προφορικού και γραπτού λόγου. Τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν όχι μόνο από λογοθεραπευτές στα σχολικά λογοθεραπευτήρια, αλλά και από γονείς, δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και δασκάλους τυπολογίας για να εργαστούν με παιδιά σε σωφρονιστικά (οπτικά) μαθήματα. Δεδομένου ότι τα περισσότερα παιχνίδια έχουν σχεδιαστεί για ανάγνωση παιδιών, το κατά προσέγγιση ηλικιακό εύρος για τη χρήση των παιχνιδιών είναι 7-10 ετών.
ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ
Παιχνίδι "Χρωματιστές λέξεις"
Στόχοι:
ανάπτυξη οπτικής αντίληψης (η ικανότητα διάκρισης χρωμάτων, γεωμετρικών σχημάτων).
Βελτιώστε τις δεξιότητες αναλυτικών και συνθετικών δραστηριοτήτων.
Εξοπλισμός:τραπέζια για κάθε παιδί, καθώς και δείγματα με αλυσίδα από χρωματιστά γεωμετρικά σχήματα.
Χρήση:
1) ο λογοθεραπευτής μοιράζει τραπέζια στα παιδιά, τα καλεί να τα κοιτάξουν, εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι τα γράμματα είναι κρυμμένα σε γεωμετρικά σχήματα. Τα παιδιά τα ονομάζουν, τα γράφουν σε ένα σημειωματάριο, για παράδειγμα, μόνο αυτά που είναι κρυμμένα σε κίτρινες φιγούρες.
2) το επόμενο στάδιο της εργασίας είναι να επιλέξετε τα σχήματα του επιθυμητού χρώματος σε μια σειρά που αντιστοιχεί στο σχήμα.
Για παράδειγμα:Υπάρχουν 4 σχήματα στο δείγμα - ένας κίτρινος κύκλος, ένα κίτρινο οβάλ, ένα κίτρινο τρίγωνο και ένα πορτοκαλί τετράγωνο. Τα παιδιά βρίσκουν αυτές τις φιγούρες στον γενικό πίνακα, ονομάζουν τα γράμματα που κρύβονται σε αυτά, σχηματίζουν μια λέξη από αυτά τα γράμματα, την ονομάζουν και, εάν χρειάζεται, γράφουν σε ένα σημειωματάριο.
Παιχνίδι "Συμπληρωματική λέξη"
Στόχοι:
να παγιώσει την ικανότητα διάκρισης μεταξύ έντυπων και γραπτών γραμμάτων που είναι παρόμοια στην ορθογραφία.
Ανάπτυξη δεξιοτήτων στη γλωσσική ανάλυση και σύνθεση. ακουστική και οπτική αντίληψη.
Εμπλουτίστε το λεξιλόγιό σας.
Εξοπλισμός: πίνακες που περιέχουν πεδία 10 x 10 κελιών, μια λίστα λέξεων για αναζήτηση.
Χρήση:Ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να κοιτάξουν τους πίνακες και να διαβάσουν τις λέξεις που δίνονται στη λίστα. Όλες οι λέξεις από τη λίστα βρίσκονται μέσα στα πεδία.
Στην αρχή της εργασίας, είναι καλύτερο να αναζητήσετε λέξεις με τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή: εξηγεί τη θέση της λέξης με προσανατολισμό: αριστερά - δεξιά, κάτω - πάνω. Έχοντας βρει μια λέξη, τα παιδιά τη διαγράφουν, εξηγούν τη σημασία της λέξης και την ορθογραφία της (λαμβάνοντας υπόψη την ορθογραφία).
Παιχνίδι "Μαγική ανάγνωση"
Στόχοι:
να αναπτύξουν δεξιότητες οπτικής αντίληψης και οπτικο-χωρικές αναπαραστάσεις.
Βελτιώστε τις δεξιότητες ανάγνωσης.
Να αναπτύξουν δεξιότητες στην ανάλυση και σύνθεση ηχητικών γραμμάτων.
Εμπλουτίστε το ενεργητικό και παθητικό λεξιλόγιο, αναπτύξτε την ικανότητα να εξηγείτε τη σημασία των λέξεων.
Εξοπλισμός:κάρτες με ασπρόμαυρες εικόνες παρόμοιες μεταξύ τους.
Χρήση:
Τα παιδιά κοιτάζουν την κάρτα και διευκρινίζουν ποιες εικόνες είναι ζωγραφισμένες πάνω της. Με βάση τα γράμματα που γράφουν μέσα στις κούκλες που φωλιάζουν, συνθέτουν και γράφουν μια λέξη. Στη συνέχεια εξηγούν τη σημασία του, ήχο-γράμμα, μορφική σύνθεση. Με αυτή τη λέξη, μπορείτε να φτιάξετε μια πρόταση, να τη γράψετε, να διευκρινίσετε τη σύνθεσή της (αριθμός λέξεων, παρουσία προθέσεων ή συνδέσμων στην πρόταση).
Για παράδειγμα:στην κάρτα υπάρχουν εικόνες μιας κούκλας που φωλιάζει, ενός ποτηριού, ενός κύκλου, του ήλιου Ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να διαβάσουν τη λέξη που κρύβεται, για παράδειγμα, στις κούκλες που φωλιάζουν.
Παιχνίδι "Ρόμβος"
Στόχοι:
βελτίωση οπτικο-χωρικών αναπαραστάσεων (η ικανότητα γρήγορης πλοήγησης στις πλευρές: αριστερά - δεξιά, πάνω - κάτω).
Αναπτύξτε αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα (ηχητική-γράμμα και συλλαβική ανάλυση και σύνθεση).
Εξοπλισμός: τραπέζια με διαμάντια (πάνω, κάτω, αριστερά, δεξιά).
Χρήση:Έχοντας διευκρινίσει τις γνώσεις των παιδιών για τις συλλαβές και την επίδραση των φωνηέντων στον αριθμό των συλλαβών, ο λογοθεραπευτής δίνει στα παιδιά οδηγίες.
Για παράδειγμα:βρείτε το επάνω διαμάντι, τοποθετήστε το δείκτη του ποντικιού στο γράμμα στα αριστερά. Βρείτε το σωστό διαμάντι και ονομάστε το γράμμα στη μέση. Προφέρετε νοερά την προκύπτουσα συλλαβή (ή συνδυασμό γραμμάτων, αν είναι δύο σύμφωνα). Βρείτε το αριστερό διαμάντι, υποδείξτε το παρακάτω γράμμα, επισυνάψτε το σε αυτό που συνέβη νωρίτερα. Τι λέξη σκέφτηκες; (τα παιδιά απαντούν)
Προϋποθέσεις: 1) όλες οι λέξεις πρέπει να αποτελούνται από 1 μόνο συλλαβή. Η επιπλοκή περιέχεται στη δεύτερη επιλογή - πρέπει να υπάρχει ένα απαλό σημάδι στις λέξεις. σύμφωνα με τις λέξεις της τρίτης επιλογής, απαιτείται η παρουσία ενός φωνήεντος της 2ης σειράς.
2) είναι καλύτερο να ξεκινήσετε την ανάλυση των προτάσεων όχι με την καταγραφή του, αλλά με ένα διάγραμμα που αντικατοπτρίζει τη δομή αυτής της πρότασης.
Παιχνίδι "Σαλιγκάρι"
Στόχοι:
ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης προτάσεων σε λέξεις (προσδιορίστε τον αριθμό των λέξεων σε μια πρόταση, διαχωρίστε τις λέξεις μεταξύ τους, προσδιορίστε τη σειρά των λέξεων, βρείτε προθέσεις (συνδέσεις) σε μια πρόταση).
Για την εμπέδωση των γνώσεων σχετικά με τη σύνταξη προτάσεων (η πρώτη λέξη σε μια πρόταση γράφεται με κεφαλαίο γράμμα, τοποθετείται τελεία στο τέλος της πρότασης).
Εξοπλισμός:κάρτες παιχνιδιού "Snail".
Χρήση:
Δίνονται στα παιδιά κάρτες παιχνιδιού με μια εικόνα ενός «σαλιγκαριού» με προτάσεις κρυμμένες στο καβούκι του. Τα παιδιά πρέπει να χρησιμοποιήσουν έναν μαρκαδόρο (ή ένα απλό μολύβι) για να διαχωρίσουν τις λέξεις μεταξύ τους και να προσθέσουν ετικέτες σε προτάσεις (τοποθετήστε κεφαλαία γράμματα και τελείες στο τέλος). Στη συνέχεια, θα πρέπει να γράψετε τις προτάσεις (είτε με σχηματικό τρόπο είτε με τον συνηθισμένο τρόπο).
Παιχνίδι "Φιδάκι"
Το παιχνίδι "Snake" είναι μια περίπλοκη έκδοση του παιχνιδιού "Snail", ο αριθμός των προτάσεων στο "Snake" αυξάνεται, δίνει μεγαλύτερη προσοχή στις προθέσεις, τους συνδέσμους, τα ομοιογενή μέρη της πρότασης και τη γραφή των κατάλληλων ονομάτων. Το υλικό στο «Snake» επιλέχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τη διαφοροποίηση των γραμμάτων με παρόμοια ορθογραφία.
Στόχοι:
βελτίωση των οπτικο-χωρικών εννοιών και των δεξιοτήτων ανάγνωσης των παιδιών.
Αναπτύξτε την ικανότητα ανάλυσης προτάσεων σε λέξεις (διαχωρίστε τις λέξεις μεταξύ τους, προσδιορίστε τον αριθμό των λέξεων και τη σειρά τους, διαχωρίστε τις προθέσεις και τους συνδέσμους από τις λέξεις).
Βελτιώστε την ικανότητα να γράφετε προτάσεις (η πρώτη λέξη γράφεται με κεφαλαίο γράμμα, μια τελεία στο τέλος της πρότασης).
Εξοπλισμός:«φίδια» σε διάφανα αρχεία, μαρκαδόροι για κάθε παιδί.
Χρήση:
Ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να παίξουν και να λύσουν γρίφους με το «φίδι». Μέσα στο σώμα του «φιδιού», εξηγεί, κρύβονται προτάσεις στις οποίες οι λέξεις συνδέονται μεταξύ τους. Χρησιμοποιώντας ένα μαρκαδόρο, τα παιδιά διαχωρίζουν τις λέξεις η μία από την άλλη, καθορίζουν τα όρια των προτάσεων (επισημάνετε κεφαλαία γράμματα στην αρχή των προτάσεων, βάζετε τελείες στο τέλος των προτάσεων) και στη συνέχεια γράφουν προτάσεις (είτε γραφικά - με τη μορφή διαγραμμάτων ή με τον συνηθισμένο τρόπο).
Παιχνίδι "Riddles of the Seasons"
Στόχοι:
βελτίωση της οπτικής αντίληψης (η ικανότητα διάκρισης των χρωμάτων).
Να αναπτύξουν δεξιότητες σε αναλυτικές και συνθετικές δραστηριότητες (σύνθεση προτάσεων από λέξεις, εμπέδωση γνώσεων σχετικά με μια πρόταση και τη γραφή της).
Να σχηματίσετε γραμματικά σωστό λόγο.
Εξοπλισμός:πίνακες 6x6 κελιών, τα τετράγωνα στα οποία είναι βαμμένα με διαφορετικά χρώματα του ουράνιου τόξου και στα οποία αναγράφονται λέξεις.
Χρήση:
Ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να θυμηθούν τη σειρά των χρωμάτων του ουράνιου τόξου και να διαβάσουν τις λέξεις στα χρωματιστά τετράγωνα. Τα τετράγωνα του ίδιου εύρους χρωμάτων περιέχουν λέξεις από τις οποίες πρέπει να δημιουργήσετε μια πρόταση. Αυτές οι λέξεις έχουν χάσει τη θέση τους, επομένως τα παιδιά πρέπει να βρουν τη θέση κάθε λέξης στην πρόταση. Έχοντας συνθέσει μια πρόταση, τα παιδιά την προφέρουν και τη γράφουν, προσδιορίζοντας ότι η πρώτη λέξη της πρότασης γράφεται με κεφαλαίο γράμμα και μετά την τελευταία λέξη υπάρχει τελεία, ερωτηματικό ή θαυμαστικό.
Παιχνίδι "Brick Wall"
Στόχοι:
εμπεδώστε τις γνώσεις σχετικά με την πρόταση και τη σωστή ορθογραφία της.
Ανάπτυξη αναλυτικών-συνθετικών δεξιοτήτων (προώθηση της ανάλυσης προτάσεων με χρήση λέξεων).
Βελτίωση οπτικο-χωρικών αναπαραστάσεων.
Προωθήστε την ανάπτυξη γραμματικά ορθού λόγου.
Εξοπλισμός:κάρτες παιχνιδιού "Brick Wall".
Χρήση:
Έχοντας λάβει μια κάρτα παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν ότι ένας ανίκανος οικοδόμος έκλεισε όλα τα παράθυρα του σπιτιού με τούβλα, εξ ου και η εργασία: σπάστε τα τούβλα στα παράθυρα. Αυτό μπορεί να γίνει αφήνοντας προτάσεις (μία, δύο ή τρεις), ενώ δεν πρέπει να μείνει ούτε μια λέξη στα τούβλα.
Αυτό το παιχνίδι έχει δύο επιλογές. Στην πρώτη έκδοση του παιχνιδιού, οι λέξεις δίνονται με τις σωστές καταλήξεις, στη δεύτερη οι λέξεις χρησιμοποιούνται στην αρχική τους μορφή.
Ο λογοθεραπευτής εφιστά την προσοχή των παιδιών στη λέξη που είναι γραμμένη με κεφαλαίο (πρέπει να είναι στην αρχή της πρότασης) και στην τελεία (αυτό είναι το τέλος της πρότασης).
Παιχνίδι "Spiderweb"
Στόχοι:
Να αναπτύξουν δεξιότητες συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης.
Αναπτύξτε την ικανότητα να αναλύετε μια πρόταση λέξη προς λέξη.
Βελτίωση της οπτικο-χωρικής αντίληψης των παιδιών.
Ενισχύστε την ικανότητα ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων.
Εξοπλισμός:κάρτες με συλλαβές που συνδέονται με γραμμές (οι συλλαβές σχηματίζουν λέξεις).
Χρήση:Αυτό το παιχνίδι έχει δύο παραλλαγές: στην πρώτη παραλλαγή οι λέξεις είναι κρυπτογραφημένες, στη δεύτερη παραλλαγή - το κείμενο του γρίφου.
Επιλογή 1. Μια κάρτα τοποθετείται στη βάση στην οποία οι συλλαβές συνδέονται με γραμμές. Με βάση αυτές τις γραμμές, τα παιδιά σημειώνουν συλλαβές σε ένα τετράδιο ή στον πίνακα. Οι λέξεις σχηματίζονται από αυτές τις συλλαβές με το διαχωρισμό τους μεταξύ τους (χρησιμοποιώντας κάθετες γραμμές).
Επιλογή 2. Παρόμοια εργασία, αλλά από τις λέξεις που ελήφθησαν, τα παιδιά λαμβάνουν μια πρόταση (κείμενο του γρίφου), γράφουν το κείμενο του γρίφου και την απάντηση σε αυτό.
Παιχνίδι "Κηρήθρα"
Στόχοι:
να αναπτύξουν δεξιότητες συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης.
Ανάπτυξη οπτικο-χωρικών εννοιών.
Ενισχύστε τις δεξιότητες γραφής και βελτιώστε τις κινητικές ικανότητες του χεριού.
Εξοπλισμός:κάρτες-κουφώματα με κηρήθρες (κουλοχέρηδες) για κάθε παιδί.
Χρήση:Ο λογοθεραπευτής δίνει στα παιδιά «κηρήθρες» (διευκρινίζει την έννοια αυτής της λέξης), στη συνέχεια τα παιδιά τις κοιτάζουν και ανακαλύπτουν ότι κάτω από κάθε παράθυρο υπάρχει ένας αριθμός.
Ο λογοθεραπευτής ονομάζει τις λέξεις. Τα παιδιά επιλέγουν μια δεδομένη συλλαβή από μια ονομασμένη λέξη (για παράδειγμα, την πρώτη) και τη γράφουν στο κουτί της κηρήθρας.
Αυτό το παιχνίδι έχει δύο επιλογές.
Επιλογή 1. Τα παιδιά φτιάχνουν λέξεις από συλλαβές σε κηρήθρες (οι λέξεις διαδέχονται η μία την άλλη).
Επιλογή 2: Τα παιδιά συνθέτουν λέξεις χρησιμοποιώντας συλλαβές σε κηρήθρες.
Παιχνίδι "Σύνθετες λέξεις"
Στόχοι:
εμπέδωση γνώσεων σχετικά με σύνθετες λέξεις.
Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης και οπτικο-χωρικών εννοιών.
Εμπλουτίστε το λεξιλόγιό σας.
Εξοπλισμός:πίνακες λαβύρινθου με σύνθετες λέξεις, μια λίστα λέξεων για αναζήτηση.
Χρήση:
Σε κάθε μαθητή δίνεται το υλικό του παιχνιδιού και ζητείται να διαβάσει τις σύνθετες λέξεις που είναι γραμμένες μέσα στο τραπέζι του λαβύρινθου.
Τα παιδιά θυμούνται (με τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή) τι ξέρουν για την ορθογραφία σύνθετων λέξεων (αυτές οι λέξεις έχουν περισσότερες από μία ρίζες, υπάρχει ένα συνδετικό φωνήεν μεταξύ των ριζών Οή μι).Η αναζήτηση για σύνθετες λέξεις πραγματοποιείται χωρίς να εμφανίζεται μια λίστα με αυτές τις λέξεις και όταν βρεθούν όλες οι λέξεις, τα παιδιά διαβάζουν τις λέξεις στη λίστα, τρυπώντας με ό,τι βρήκαν στον πίνακα λαβύρινθου.
Όταν διαβάζουν λέξεις, τα παιδιά καθορίζουν τη λεξιλογική τους σημασία, προσπαθώντας να την κατανοήσουν χρησιμοποιώντας τις ρίζες της λέξης.
Έχοντας γράψει τη λέξη σε ένα τετράδιο, τα παιδιά αναγνωρίζουν τις ρίζες, τα συνδετικά φωνήεντα, ονομάζουν όλα τα φωνήεντα της λέξης και διευκρινίζουν τη συλλαβική σύνθεση της λέξης.
Παιχνίδι "Συγγενείς"
Στόχοι:
εμπεδώστε τις γνώσεις των παιδιών για σχετικές λέξεις (ίδιας ρίζας).
Βελτιώστε τις δεξιότητες ανάγνωσης και τις αναλυτικές-συνθετικές δραστηριότητες
Εμπέδωση γνώσεων για μέρη λέξεων, ορθογραφία άτονων φωνηέντων (σε αριθμό και στη ρίζα της λέξης).
Εξοπλισμός:κάρτες με σχετικές (ίδιας ρίζας) λέξεις γραμμένες χωρίς έναρξη.
Χρήση:
Δίνεται στα παιδιά μια κάρτα παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι η πρώτη λέξη της κάρτας επισημαίνεται με έντονη γραφή, επιλέγονται λέξεις που σχετίζονται με αυτήν, η ίδια ρίζα, αλλά αυτές οι λέξεις γράφονται χωρίς κενά. Τα παιδιά πρέπει να χωρίσουν τις λέξεις μεταξύ τους και να τις γράψουν σε ένα τετράδιο. Σε κάθε γραπτή λέξη, τα παιδιά διευκρινίζουν τη σύνθεση του ήχου-γράμματος, τα συστατικά του (πρόθεμα, ρίζα, επίθημα και κατάληξη).
Ως επιλογή για τη χρήση του παιχνιδιού, ένας λογοθεραπευτής μπορεί να προτείνει τη σύνθεση προτάσεων με δεδομένες λέξεις, την αποσαφήνιση της ορθογραφίας των άτονων φωνηέντων στη ρίζα της λέξης και την επιλογή δοκιμαστικών λέξεων.
ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΤΑΞΗΣ
1η τάξη
Ι. Οργανωτική στιγμή
Ανάλυση πρότασης
Φτιάξτε μια πρόταση χρησιμοποιώντας οποιαδήποτε από αυτές τις λέξεις. Καταγράψτε ένα γραφικό διάγραμμα της πρότασης. Θυμηθείτε ότι η πρώτη λέξη σε μια πρόταση γράφεται με κεφαλαίο γράμμα, όλες οι λέξεις γράφονται χωριστά η μία από την άλλη και τοποθετείται τελεία στο τέλος της πρότασης.
Εισαγάγετε γράμματα p, tσε λέξεις σε μοτίβο πρότασης.
Για παράδειγμα:Η Petya σκάβει ένα παρτέρι με ένα φτυάρι. Η μαμά αγόρασε λάχανο. Υπάρχει κεφίρ σε ένα ποτήρι.
|Παρ. Παρ __ Παρ . |___ σ παρ . |___ Τ ___ .
5. Ανάπτυξη οπτικο-χωρικών αναπαραστάσεων και δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης συλλαβικών και ηχητικών γραμμάτων.
Ο λογοθεραπευτής μοιράζει κάρτες για το παιχνίδι «Ρόμβος» (Εικ. 3).
Και τώρα θα παίξουμε μαζί σας. Εδώ είναι το παιχνίδι "Ρόμβος". Πόσα μικρά διαμάντια υπάρχουν στην κάρτα; (4) Βρείτε τον σωστό ρόμβο, ονομάστε τα γράμματα σε αυτόν (τηλεφωνούν τα παιδιά).Ποια γράμματα υπάρχουν στο αριστερό διαμάντι; Στον πάτο? Στην κορυφή?
Αφού ακούσετε τις οδηγίες, προσπαθήστε να φτιάξετε μια λέξη από τα γράμματα που υπάρχουν στα διαμάντια. Αυτές οι λέξεις θα έχουν μόνο μία συλλαβή, που σημαίνει μόνο ένα φωνήεν. Γράψτε τις λέξεις που προκύπτουν στο τετράδιό σας, χωρισμένες με κόμμα.
Για παράδειγμα.Το κάτω διαμάντι είναι το γράμμα στη μέση, το πάνω διαμάντι είναι το γράμμα στην κορυφή, το επάνω διαμάντι είναι το γράμμα στο κάτω μέρος, ( ρεύμα)
Το αριστερό διαμάντι είναι το γράμμα στα δεξιά, το κάτω διαμάντι είναι το γράμμα στη μέση, το επάνω διαμάντι είναι το γράμμα στην κορυφή, ( εκατό)
Το δεξί διαμάντι είναι το γράμμα στα αριστερά, το επάνω διαμάντι είναι το γράμμα στην κορυφή, το κάτω διαμάντι - γράμμα στη μέση, ( στόμα)
Το κάτω διαμάντι είναι το γράμμα στη μέση, το επάνω διαμάντι είναι το γράμμα στην κορυφή, το δεξί διαμάντι είναι το γράμμα στα αριστερά, το κάτω διαμάντι είναι το γράμμα στη μέση, (κέικ)
Το δεξί διαμάντι είναι το γράμμα στα δεξιά, το δεξί διαμάντι είναι το γράμμα στα αριστερά, το αριστερό διαμάντι είναι το γράμμα στην κορυφή, το κάτω διαμάντι είναι το γράμμα στη μέση, (Αδελφός)
Υπογραμμίστε το γράμμα Τσε πράσινο, βάζοντας 2 παύλες από κάτω. Υπήρχε γράμμα Πμε αυτά τα λόγια; (Οχι)
Ονομάστε τις λέξεις στις οποίες θα εμφανίζεται το γράμμα Π.Για τη σωστή απάντηση λαμβάνετε ένα διακριτικό.
V. Περίληψη του μαθήματος
Θυμηθείτε ποιους ήχους και γράμματα μελετήσαμε μαζί σας στο σημερινό μάθημα.
και γράμματα Ώχ Ώχσε λέξεις
Καθήκοντα.
1. Αναπτύξτε οπτικο-χωρικές έννοιες και κινητικές δεξιότητες των δακτύλων.
2. Βελτιώστε τις δεξιότητες συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης, ανάλυσης προτάσεων με λέξεις.
3. Αναπτύξτε δεξιότητες στην ανάλυση ηχητικών γραμμάτων.
4. Εμπλουτίστε το λεξιλόγιό σας, αναπτύξτε συνεκτικό λόγο, την ικανότητα να συνθέσετε μια ιστορία (περιγραφή ενός αντικειμένου) σύμφωνα με ένα διάγραμμα και την ικανότητα να εξηγείτε.
Υλικό:
παιχνίδι "Αλυσίδες γραμμάτων" (o-> a -> f - >δ->β);
Παιχνίδι "Cobweb" ("Λέξεις");
Συλλαβικό κείμενο (για κάθε παιδί).
Παιχνίδι "Αναγνώστης"?
Σχέδιο για τη συγγραφή μιας ιστορίας για λαχανικά και φρούτα.
Επικαλυμμένες εικόνες αντικειμένων ("Λαχανικά και φρούτα").
Πλάνο μαθήματος.
Ι. Οργανωτική στιγμή.
II. . Ανάπτυξη οπτικο-χωρικών εννοιών, επεξηγηματικές δεξιότητες
III. . Λογοθεραπεία μέρος του μαθήματος:
1. Επανάληψη άρθρωσης ήχων [ο], [α], γραφή γραμμάτων ω, αχ.
2. Ανάπτυξη οπτικο-χωρικών εννοιών, δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης συλλαβών.
3. Ανάπτυξη δεξιοτήτων στη συλλαβική ανάλυση, ανάλυση προτάσεων με λέξεις
IV. Λεξικογραμματικό μέρος του μαθήματος.
1. Ταξινόμηση των ονομάτων λαχανικών και φρούτων.
2. Γράψτε μια περιγραφική ιστορία για λαχανικά ή φρούτα.
VI. Περίληψη του μαθήματος.
Η πρόοδος του μαθήματος
Ι. Οργανωτική στιγμή
VI. Περίληψη μαθήματος
Ποιους ήχους και γράμματα μελετήσαμε στην τάξη; Τι κοινό έχουν οι ήχοι [ο]; Σε τι διαφέρουν; Τι κοινό στοιχείο έχουν τα γράμματα ο, ε; Σε τι διαφέρει η ορθογραφία;
Ι. Οργανωτική στιγμή
Ανάλυση πρότασης
Ο λογοθεραπευτής μοιράζει κάρτες για το παιχνίδι «Σαλιγκάρι» (Εικ. 10).
Ένας καλεσμένος ήρθε στο μάθημά μας - ένα σαλιγκάρι. Το σαλιγκάρι αποφάσισε να ζητήσει γρίφους για σένα. Στο καβούκι της υπάρχουν προτάσεις, όλες οι λέξεις σε αυτές συνδέονται μεταξύ τους. Διαχωρίστε τις λέξεις μεταξύ τους, βρείτε προτάσεις.
Θυμηθείτε ότι η πρώτη λέξη σε μια πρόταση γράφεται με κεφαλαίο γράμμα και μετά την τελευταία λέξη υπάρχει τελεία.
Για παράδειγμα:Τα παιδιά έφτιαξαν έναν χιονάνθρωπο. Χαμογέλασε χαρούμενα στον χειμωνιάτικο ουρανό.
Πόσες προτάσεις λάβατε; (δύο)
- Ονομάστε την πρώτη πρόταση (απάντηση των παιδιών).Ποια είναι η πρώτη λέξη; Δεύτερος? Τρίτος? Μετά από ποια λέξη στην πρώτη πρόταση έβαλες τελεία; (απαντήσεις των παιδιών)
Παρόμοιες εργασίες γίνονται και με τη δεύτερη πρόταση.
Τώρα πάρτε ένα απλό μολύβι στα χέρια σας. Ας προσθέσουμε μερικές ακόμη προτάσεις σε αυτές τις προτάσεις. Σχεδιάστε διαγράμματα κάθε πρότασης, προσδιορίζοντας πού είναι η πρώτη λέξη, πού είναι η πρόθεση και πού βρίσκεται ο σύνδεσμος, πού τελειώνει η πρόταση.
Για παράδειγμα.
1. Τα παιδιά έφτιαξαν έναν χιονάνθρωπο.
2. Χαμογέλασε χαρούμενα στον χειμωνιάτικο ουρανό.
3. Η Μάσα και η Λένα έφτιαξαν χάντρες από μούρα σορβιών για τον χιονάνθρωπο.
4. Η Mitya και ο Maxim βρήκαν μια παλιά σκούπα.
5. Τα αγόρια έβαλαν τη σκούπα στο χέρι του χιονάνθρωπου.
6. Ο χιονάνθρωπος έγινε όμορφος!
Τι σημάδι να βάλουμε στην τελευταία πρόταση; (επιφώνημα)
- Εισαγάγετε γράμματα σε λέξεις l, m.
1η και 3η τάξη
Διαφοροποίηση ήχων (β), (δ)
Η πρόοδος του μαθήματος
Ι. Οργανωτική στιγμή
Ανάλυση πρότασης
Ενώ παίζαμε το “Journey Through Stences”, για ποιον μάθαμε; (σχετικά με την αρκούδα)Τι έκανε η αρκούδα; Γιατί δεν πήγε για ύπνο; Πώς λέγεται το μέρος όπου διαχειμάζει μια αρκούδα;
Προσπαθήστε να προσδιορίσετε τον αριθμό των προτάσεων με το αυτί.
Για παράδειγμα.
Αργά το φθινόπωρο. Μια καφέ αρκούδα περιπλανιέται στο δάσος. Το Clubfoot ψάχνει για μούρα και ρίζες. Η αρκούδα πρέπει να συσσωρεύσει λίπος. Η αρκούδα θα κοιμάται όλο το χειμώνα σε ένα ζεστό κρησφύγετο. Χωρίς απόθεμα λίπους, θα ξυπνήσει. Μια πεινασμένη αρκούδα είναι επικίνδυνη τόσο για τους ανθρώπους όσο και για τα ζώα.
Πόσες προτάσεις υπάρχουν στο κείμενο; (7)
Κάντε διαγράμματα για κάθε πρόταση.
Εισαγάγετε τα γράμματα β, δστις λέξεις στις οποίες εμφανίζονται. Θυμηθείτε ότι η επιστολή σιτο δεύτερο στοιχείο κοιτάζει προς τα πάνω και το γράμμα δ -κάτω.
Καθορίζεται η παρουσία ενός γράμματος ρεΣε μία λέξη αργά.Καθορίζεται η ορθογραφία του γράμματος ρεστο τέλος μιας λέξης.
V. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων
Ο λογοθεραπευτής μοιράζει φύλλα με το παιχνίδι «Λαβύρινθος» (Εικ. 18).
Ο καθένας σας έχει έναν λαβύρινθο. Ακολουθήστε το μονοπάτι μέσα από τον λαβύρινθο. Πρώτα, προσδιορίστε οπτικά τη διαδρομή διέλευσης και, στη συνέχεια, σημειώστε την με ένα δείκτη.
VI. Περίληψη μαθήματος
Ποιους ήχους και γράμματα μελετήσαμε στην τάξη; Ποιες εργασίες ολοκληρώσαμε σήμερα;
Διαφοροποίηση ήχων (ο), (α)
Ι. Οργανωτική στιγμή
V. Περίληψη του μαθήματος
Ποιες εργασίες ολοκληρώσαμε σήμερα;
Εμπέδωση γνώσεων για τη σύνθεση των λέξεων.
Ανάπτυξη οπτικο-χωρικών εννοιών
Καθήκοντα.
1. Αναπτύξτε οπτικο-χωρικές έννοιες, σχηματίστε γράμμα γνώση.
2. Να εμπεδώσουν γνώσεις για τη σύνθεση μιας λέξης, για σύνθετες λέξεις (με δύο ρίζες), να μάθουν να επιλέγουν δοκιμαστικές λέξεις, να εμπεδώσουν γνώσεις για μέρη του λόγου, για την ορθογραφία άτονων φωνηέντων.
3. Αναπτύξτε αναλυτικές και συνθετικές δεξιότητες (ικανότητα διαχωρισμού λέξεων μεταξύ τους, σύνθεσης προτάσεων με δεδομένες λέξεις, προσδιορισμού του αριθμού των λέξεων σε μια πρόταση).
4. Διευρύνετε το λεξιλόγιό σας (γνώσεις για τα αποδημητικά πτηνά),
5. Αναπτύξτε γραμματικά ορθό λόγο.
Υλικό;
επικαλυπτόμενες εικόνες ("Επιστολές").
Παιχνίδι «Συγγενείς» (για κάθε παιδί).
Παιχνίδι "Χειμωνιάτικα και αποδημητικά πουλιά" ("Άνοιξη").
Σχέδιο με κελιά («Κύκνος»).
Πλάνο μαθήματος.
Ι. Οργανωτική στιγμή.
Π. Σχηματισμός γράμματος γνώσης.
III. Λογοθεραπεία μέρος του μαθήματος:
1. Εμπέδωση γνώσεων για τη σύνθεση μιας λέξης.
2. Ανάπτυξη αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας: εντοπισμός συγγενικών (ομοριζομένων) λέξεων, ανάλυση προτάσεων κατά λέξεις, σύνταξη προτάσεων.
IV. Λεξιλογικό-γραμματικό μέρος του μαθήματος.
1. Επιλογή σχετικών (συγγενών) λέξεων με δεδομένες λέξεις.
2. Εργαστείτε για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου: εμπέδωση των ονομάτων των αποδημητικών πτηνών. συμφωνία των επιθέτων με τα ουσιαστικά σε γένος και αριθμό.
V. Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.
VI. Περίληψη του μαθήματος.
Η πρόοδος του μαθήματος
Ι. Οργανωτική στιγμή
Ουσιαστικό
τζόκινγκ
Επίθετο
Ρήμα
τρέξιμο
Λέξεις για να διαλέξετε:ακτή, ποτάμι, πουλί, κουδούνισμα, χειμώνας.
2. Εργαστείτε για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου: εμπέδωση των ονομάτων των αποδημητικών πτηνών. συμφωνία των επιθέτων με τα ουσιαστικά σε γένος και αριθμό
Χρησιμοποιείται το παιχνίδι «Χειμωνιάτικα και αποδημητικά πουλιά». Ανοιξη".
Ποιο από τα ονομαζόμενα πουλιά είναι το περίεργο; Τιτς, γερανός, πάπια; (η βυζιά είναι πουλί που διαχειμάζει και τα υπόλοιπα είναι αποδημητικά)
- Θα παίξουμε μαζί σας το παιχνίδι "Wintering and Migratory Birds".
Σε αυτόν τον κύκλο υπάρχει μια εικόνα της άνοιξης. Αυτή την εποχή του χρόνου, τα αποδημητικά πουλιά επιστρέφουν στις πατρίδες τους
Ο κύκλος έχει τρύπες για τα ονόματα των αποδημητικών πτηνών. Στα πέταλα υπάρχουν οι εικόνες τους, αλλά ανάμεσά τους υπάρχουν και επιπλέον που ξεχειμωνιάζουν. Επιλέξτε αποδημητικά πτηνά με βάση την εμφάνισή τους και ονομάστε τα. ;"!"-. (= . ..-.και -.". χμ" -;>>, -*t:-.
Τα παιδιά μαζεύουν πέταλα και ονομάζουν τα πουλιά.
Περιγράψτε τα ονόματα των αποδημητικών πτηνών, επιλέξτε ένα επίθετο για αυτά (επιλογές απαντήσεων για παιδιά). Για παράδειγμα:
Ροκ - μαύρος,αν περπατά γύρω από την καλλιεργήσιμη γη με έναν σημαντικό αέρα - πώς είναι; (σπουδαίος)
Κύκνος - αν το κεφάλι του είναι μαύρο, τι είναι; (μαυροκέφαλος)
Χελιδόνι - αν πετάει γρήγορα, πώς είναι; (γρήγορα)
Πελαργός - αν είναι λευκός, τότε τι είναι; (άσπρο)
Πάπια - αν ζει στην άγρια φύση, πώς είναι; (άγριος)
Oriole - αν είναι κίτρινο, τότε τι είναι; (κίτρινος)
Ένας κούκος - αν λαλήσει δυνατά, πώς είναι; (φωνητικός) (
Γερανός - αν είναι γκρι, τότε τι είναι; (γκρί)"
Lark - αν ζει στη στέπα, πώς είναι; (στέπα)
- Γράψτε τις παρακάτω φράσεις, προσέχοντας την ορθογραφία των καταλήξεων των επιθέτων και των ουσιαστικών (αυτές συμφωνώ ως προς το φύλο και τον αριθμό):
Τα παιδιά γράφουν: σημαντικός πύργος (γράφουμε ένα απαλό σημάδι; Γιατί όχι;),μαύρο (λεξικό λέξη)κύκνος (ορθογραφία ζευγαρωμένων φωνημένων συμφώνων στο τέλος μιας λέξης, επιλογή δοκιμής - "κύκνοι"),γρήγορο χελιδόνι, λευκός πελαργός, αγριόπαπια, κίτρινο (λεξική λέξη) oriole, κουδουνίζοντας κούκος, γκρι γερανός (ακούμε "γερανός", γράφουμε χωρίς το δεύτερο γράμμα"ΕΝΑ", είναι απλά ήχος)κορυδαλλός στέπας. - " .!, -
Επισημάνετε όλα τα φωνήεντα στις λέξεις ΕΝΑ(Ο) στο [μικρό] Ι_ yo_ yu^Και μι_(ε) : ΡΥΖΙ
! V. Ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων σελ. ,_,
Ο λογοθεραπευτής προτείνει να κάνετε ένα σχέδιο σύμφωνα με τα κελιά (Εικ. 23).
Ανοίξτε τα τετραγωνισμένα σημειωματάρια σας. Αρχίζουμε να σχεδιάζουμε με προσανατολισμό στα πλάγια: δεξιά - αριστερά, πάνω - κάτω. Σχεδιάστε μια εικόνα ενός κύκνου.
Ποιον πήρες; (κύκνος)
41, - ζ
VI. Το αποτέλεσμα του μαθήματος "" -..
Ποιο θέμα ήταν το σημερινό μας μάθημα; Τι περιέχει μια λέξη;
Πλάνο μαθήματος.
Ι. Οργανωτική στιγμή.
Π. Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης και οπτικής γνώσης. 1Π. Λογοθεραπεία μέρος του μαθήματος:
1. Επανάληψη άρθρωσης και χαρακτηριστικών ήχων [p], [t] και γραμμάτων p, t._
2. Ανάπτυξη αναγνωστικών δεξιοτήτων και οπτικο-χωρικών εννοιών.
3. Βελτίωση οπτικοχωρικόιδέες, δεξιότητεςανάλυση πρότασης σύμφωνα με λέξεις, συλλαβική ανάλυση και σύνθεση. IV. Λεξιλογικό-γραμματικό μέρος του μαθήματος:
1. Εργασία μεπαραμορφωμένες προτάσεις σύμφωνα με το γραφικό δείγμα.
2. Εργαστείτε για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου: εμπέδωση σε μνήμη ονόματοςχειμωνιάτικα πουλιά? εισαγωγή στο λεξικό των επιθέτων. 5. Περίληψη του μαθήματος.
Τάξεις
Ι. Οργανωτική στιγμή
II. Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης και γνώσης
Το υλικό που χρησιμοποιήθηκε είναι το παιχνίδι «Ποιος έφυγε προς όλες τις κατευθύνσεις» (επιλογές 1, 2) (Εικ. 24). Ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να μοιράσουν εικόνες αντικειμένων ίσου μεγέθους, που στην πραγματικότητα διαφέρουν σε μέγεθος. Έχοντας επιλέξει τη σωστή σειρά των εικόνων, τα παιδιά αναγνωρίζουν τους πρώτους ήχους από τα ονόματα των αντικειμένων και τους γράφουν με γράμματα σε ένα τετράδιο.
Για παράδειγμα.
Δίνονται εικόνες - άγκυρα, λάμπα φωτός, σκούτερ, πύραυλος, κεράσι. Τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι η σωστή σειρά λέξεων είναι: πύραυλος (είναι ο μεγαλύτερος), άγκυρα, σκούτερ, λαμπτήρας, κεράσι. Τα παιδιά ονομάζουν τους πρώτους ήχους σε αυτές τις λέξεις: [r], [y "a], [s], [l], [v 1 ]) και γράφουν τα γράμματα σε ένα σημειωματάριο: r, i, s, l, v.
III. Λογοθεραπεία μέρος του μαθήματος
1. Επανάληψη άρθρωσης και χαρακτηρισμού ήχους(p), (t) Καιγράφοντας οξιά" p, t
- Τι κοινό έχουν οι ήχοι [p], [t]; (Αυτά είναι άφωνα σύμφωνα, μπορεί να είναι σκληρά ή μαλακά)
Ποια είναι η διαφορά τους; (ο ήχος [p] προφέρεται με τα χείλη και ο ήχος [t] με τη γλώσσα να ανεβαίνει στον σκληρό ουρανίσκο)
- Τι κοινό έχουν τα γράμματα; Π,Τ; (περιέχουν τα ίδια στοιχεία- "κατακόρυφο κεκλιμένο ραβδί" και "αγκίστρι ψαριού")
Πώς διαφέρουν; (αυτά τα γράμματα έχουν διαφορετικό αριθμό στοιχείων. Το γράμμα "p" έχει δύο, το γράμμα "t" έχει τρία. (το τρίτο στοιχείο είναι ένα "άγκιστρο" που κοιτάζει προς τα αριστερά)
2. Ανάπτυξη αναγνωστικών δεξιοτήτων και οπτικο-χωρικών εννοιών
Ο λογοθεραπευτής μοιράζει κάρτες με το παιχνίδι «Διαβάστε τα ονόματα» («Παγώνι») (Εικ. 26).
Ποιος φαίνεται στην κάρτα; (παγώνι) Ποιο είναι αυτό το παγώνι; (πουλί των καυτών χωρών)
- Διαβάστε τα ονόματα των πουλιών, βρείτε αυτά που περιέχουν γράμματα p, t.Αυτά τα ονόματα που δεν περιλαμβάνουν γράμματα p, t -σταύρωσέ το. ",
- Ποιες λέξεις περιέχουν τα γράμματα p, t; (παιδική λίστα)|
Γράψτε αυτά τα ονόματα, υπογραμμίστε τα γράμματα p, t.Γράμμα Π -μια γραμμή», επιστολή T -δύο, αφού έχει περισσότερα στοιχεία.
Τα παιδιά γράφουν: παγώνι, σταυρόμυλα, παπαγάλος, πελαργός, ερωδιός, πελεκάνος, άλμπατρος, σβέλτος, δρυοκολάπτης, χελιδόνι. |
3. Βελτίωση οπτικο-χωρικών αναπαραστάσεων, δεξιοτήτων στην ανάλυση προτάσεων με λέξεις, συλλαβική ανάλυση και σύνθεση
Ο λογοθεραπευτής μοιράζει κάρτες. . ,*- *.>:
Η Petya λατρεύει να σπρώχνει. Το κάνει καλά. Κάπως στο σχέδιο Petya petu ha. Πριν το καταλάβει, ο κόκορας ήταν ζωντανός. Vetere
Υποψήφιος Επιστημών - ποιος είναι; Επιστήμονας ή απλά ένας απλός πανεπιστημιακός δάσκαλος; Σήμερα αυτή η κατηγορία τραβάει την προσοχή. Πρώτον, έχει κύρος να είσαι ένας. Δεύτερον, το να γίνεις είναι αρκετά δύσκολο. Τρίτον, πολύ ενδιαφέρον. Τι και πώς να κάνετε για να γίνετε ένα.
Σχετικά με την ετυμολογία της λέξης
Υποψήφιος κυριολεκτικά μεταφρασμένος από τα λατινικά σημαίνει άτομο που κάνει αίτηση για οποιαδήποτε θέση ή υπεύθυνη θέση. Στην πραγματικότητα, ένας υποψήφιος επιστημών είναι επίσης κατά κάποιο τρόπο υποψήφιος. Δηλώνει γράφοντας ένα επιστημονικό έργο και υπερασπιζόμενος το δημόσια στο αρμόδιο ίδρυμα.
Ο επιστημονικός τίτλος του Υποψηφίου Επιστημών χαρακτηρίζει τον κάτοχό του από τη σκοπιά των προσόντων του. Είναι μια επιβεβαίωση της θέσης και ορισμένων επιτευγμάτων σε οποιονδήποτε κλάδο της επιστήμης.
Λίγα λόγια για την ιστορία της προέλευσης του ακαδημαϊκού πτυχίου
Η πηγή του είναι το γερμανικό σύστημα, το οποίο χρησιμοποιήθηκε τόσο στο έδαφος της προεπαναστατικής Ρωσίας όσο και στη Σοβιετική Ένωση.
Τα ρωσικά πανεπιστήμια άρχισαν να απονέμουν ακαδημαϊκούς τίτλους το 1819 με βάση ένα ενοποιημένο σύστημα εγκεκριμένων κανόνων. Μέχρι το 1917, υπήρχαν δύο πτυχία: μεταπτυχιακός (άδειος) και διδάκτορας επιστημών. Εκείνες τις μέρες ονομαζόταν «αξιοπρέπεια».
Από το 1934 και μέχρι σήμερα, έχουν απονεμηθεί ακαδημαϊκοί τίτλοι στη Ρωσία και σε ορισμένες μετασοσιαλιστικές χώρες.
Τυπικές πτυχές
Εδώ πρέπει να ειπωθεί ότι η απόκτηση ενός τέτοιου ακαδημαϊκού πτυχίου ως Υποψήφιος Επιστημών είναι μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία τόσο ως προς την ολοκλήρωση μιας διατριβής, την υπεράσπισή της, όσο και ως προς τον σωστό σχεδιασμό των διαδικασιών έρευνας, υπεράσπισης και επιβεβαίωσης.
Σύμφωνα με τη νομοθεσία που διέπει αυτόν τον τομέα, υποψήφιος επιστήμης είναι το λεγόμενο πρώτο ακαδημαϊκό πτυχίο. Τι σημαίνει? Λαμβάνοντας υπόψη ότι σήμερα υπάρχουν δύο πτυχία: υποψήφιος και διδάκτορας, αυτό είναι το πρώτο βήμα που σας επιτρέπει να αποκτήσετε επιστημονικά προσόντα και να συνεχίσετε να εργάζεστε σε αυτόν τον τομέα.
Σύμφωνα με τους κανόνες της ρωσικής νομοθεσίας, το πτυχίο απονέμεται από ένα συλλογικό όργανο - το συμβούλιο διατριβής. Ωστόσο, αυτό δεν είναι αρκετό. Είναι απαραίτητο να εγκριθεί από το αρμόδιο κυβερνητικό όργανο - την Ανώτατη Επιτροπή Πιστοποίησης (Higher Attestation Commission).
Μετά από αυτό, ο πρώην μεταπτυχιακός φοιτητής λαμβάνει επιβεβαίωση, και λίγο αργότερα ένα δίπλωμα υποψηφίου επιστημών.
Τι παρέχει ένα ακαδημαϊκό πτυχίο;
Οι ευκαιρίες που ανοίγει ένα διδακτορικό δίπλωμα μετά την υπεράσπιση και τη λήψη του κατάλληλου εγγράφου σχετίζονται κυρίως με τον τομέα της επιστήμης και της εκπαίδευσης:
- μπορεί να διδάξει σε πανεπιστήμιο. Για την ακρίβεια, το πτυχίο δίνει το δικαίωμα διάλεξης στους φοιτητές?
- Αφού εργαστείτε για κάποιο χρονικό διάστημα, μπορείτε να λάβετε τον αντίστοιχο ακαδημαϊκό τίτλο - αναπληρωτής καθηγητής, ο οποίος μπορεί να απονεμηθεί μόνο σε υποψήφιους.
- Εάν θέλετε να συνεχίσετε τις επιστημονικές σας δραστηριότητες, μπορείτε να εγγραφείτε σε διδακτορικές σπουδές και να πραγματοποιήσετε περαιτέρω έρευνα.
Πρέπει επίσης να γνωρίζετε τα δικαιώματα ενός υποψηφίου επιστημών.
- Δυνατότητα συμμετοχής στο διαγωνισμό ως υποψήφιος για τη θέση του αναπληρωτή καθηγητή ή υπεύθυνου εργαστηρίου. Εάν πραγματοποιείται σε ερευνητικό ινστιτούτο, τότε - ανώτερος ερευνητής.
- Ένα έγγραφο που επιβεβαιώνει το πτυχίο ενός υποψηφίου είναι μια αρκετά πειστική βάση που επιτρέπει στον ιδιοκτήτη του όχι μόνο να εργαστεί σε μια διδακτορική διατριβή, αλλά και να την υποβάλει για υπεράσπιση. Εδώ θα πρέπει να θυμάστε την αντιστοιχία των ειδικοτήτων. Μια διδακτορική διατριβή μπορεί να υποστηριχθεί με βάση τη διατριβή ενός υποψηφίου εάν είναι στον ίδιο τομέα της επιστήμης.
- Ένα διδακτορικό δίπλωμα δίνει το δικαίωμα στον κάτοχό του να λάβει το αντίστοιχο πτυχίο Διδάκτωρ Φιλοσοφίας, το οποίο χρησιμοποιείται σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες και στις ΗΠΑ.
Απόκτηση ακαδημαϊκού τίτλου
Εκτός από το ακαδημαϊκό πτυχίο, η Ρωσία χρησιμοποιεί ένα άλλο κριτήριο για τη διαφοροποίηση των εργαζομένων στον επιστημονικό και εκπαιδευτικό τομέα. Πρόκειται για τον τίτλο του Υποψηφίου Επιστημών – Αναπληρωτή Καθηγητή, ο οποίος δυστυχώς δεν απονέμεται αυτόματα. Οι κανονισμοί που διέπουν την απονομή ακαδημαϊκών τίτλων θεσπίζουν ορισμένες απαιτήσεις.
- Κατοχή πτυχίου Υποψηφίου Επιστήμης και περίοδος εργασίας ως επίκουρος καθηγητής για τουλάχιστον 2 έτη. Σε αυτήν την περίπτωση, το φορτίο δεν πρέπει να είναι μικρότερο από το ένα τέταρτο (0,25) του ρυθμού.
- Πρέπει να υπάρχουν δημοσιεύσεις: εκπαιδευτικά ή μεθοδολογικά εγχειρίδια, άλλες επιστημονικές εργασίες. Εδώ λαμβάνεται υπόψη και το επαγγελματικό επίπεδο, το οποίο αξιολογείται από την επιτροπή που παρακολούθησε το ανοιχτό μάθημα.
- Η ερευνητική ή διδακτική εμπειρία πρέπει να είναι τουλάχιστον πέντε έτη. Απαραίτητη είναι η διενέργεια διδακτικών δραστηριοτήτων στα σχετικά θέματα της ειδικότητας για τρία χρόνια.
- Ο συνολικός αριθμός δημοσιεύσεων πρέπει να είναι τουλάχιστον 20, συμπεριλαμβανομένων των διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας. Τα τελευταία τρία χρόνια, ένας υποψήφιος για τη θέση του αναπληρωτή καθηγητή πρέπει να δημοσιεύσει τουλάχιστον δύο σχολικά βιβλία και τρεις εργασίες στην ειδικότητα που καθορίζεται στη διατριβή.
Εκτός από την εκπλήρωση των αναφερόμενων απαιτήσεων, ο μελλοντικός αναπληρωτής καθηγητής πρέπει να υποβάλει μια σειρά εγγράφων στο ακαδημαϊκό συμβούλιο του πανεπιστημίου:
- δήλωση;
- χαρακτηριστικά υπογεγραμμένα από τον επικεφαλής του τμήματος·
- κατάλογο των επιστημονικών του εργασιών, επικυρωμένοι με υπογραφές και σφραγίδες·
- απόσπασμα από τα πρακτικά της συνεδρίασης του τμήματος στην οποία έγινε η σύσταση·
- αντίγραφα διπλωμάτων εκπαίδευσης, υποψήφιος επιστημών·
- αποσπάσματα από το βιβλίο εργασίας, πιστοποιητικά εργασιακής εμπειρίας, προσωπικό φύλλο με φωτογραφία.
Μπορεί επίσης να υπάρχουν και άλλα έγγραφα που μπορεί να ζητήσει ο γραμματέας του ακαδημαϊκού συμβουλίου.
Πώς να γίνετε υποψήφιος επιστημών;
Αυτή η διαδικασία είναι αρκετά περίπλοκη και απαιτεί σημαντική προσπάθεια και δαπάνες από τον αιτούντα.
- Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να αποφασίσετε μόνοι σας σε ποιον τομέα σκοπεύετε να εργαστείτε. Σε αυτή την περίπτωση, η έρευνα θα πρέπει να γίνει σε χώρο αντίστοιχο με τη βασική εκπαίδευση. Σε αντίθετη περίπτωση, εάν η εργασία έγινε σε συναφές ή συναφές κλάδο, μπορεί να απαιτηθεί επιπλέον εξέταση στην ειδικότητα.
- Αναζήτηση επιστημονικού επόπτη. Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτό αποτελεί κατά κάποιο τρόπο εγγύηση επιτυχούς προστασίας. Ο διευθυντής πρέπει να έχει ακαδημαϊκό πτυχίο υποψηφίου ή διδάκτορα επιστημών. Εδώ καλό είναι να μάθουμε αν είχε μεταπτυχιακούς φοιτητές και αν υπερασπίστηκαν την υπεράσπισή τους.
- Εισαγωγή στο μεταπτυχιακό. Αυτό το βήμα μπορεί να παραλειφθεί εάν η εργασία εκτελείται βάσει διαγωνισμού σε οποιοδήποτε τμήμα ή ινστιτούτο.
- Η συγγραφή μιας διατριβής είναι μια δημιουργική διαδικασία. Μπορεί να πάρει πολύ χρόνο. Η μεταπτυχιακή φοίτηση διαρκεί 3-4 χρόνια, αλλά, δυστυχώς, η περίοδος σπουδών μπορεί να μην συμπίπτει με την εργασία για τη διατριβή. Επομένως, μερικές φορές το γράψιμο διαρκεί περισσότερο.
- Στο τέλος του μεταπτυχιακού, δίνονται εξετάσεις υποψηφίων. Μερικά από αυτά μπορούν να ληφθούν νωρίτερα, για παράδειγμα, το υποψήφιο ελάχιστο στη φιλοσοφία και μια ξένη γλώσσα. Τελευταίες εξετάσεις στην ειδικότητα.
- Στο τέλος της δημιουργικής αναζήτησης, η εργασία, που έχει προηγουμένως ελεγχθεί από τον επιβλέποντα, υποβάλλεται προς εξέταση από ειδικούς που ορίζονται από το συμβούλιο της πτυχιακής εργασίας.
- Αφού διορθώσετε τα λάθη και απαντήσετε σε σχόλια, μπορείτε να αρχίσετε να προετοιμάζεστε για την άμυνά σας. Γράφεται μια περίληψη, επιλέγονται αντίπαλοι, καθώς και ειδικοί που μπορούν να δώσουν σχόλια για τη διατριβή.
- Η υπεράσπιση γίνεται στο συμβούλιο της διατριβής. Αυτός, έχοντας ακούσει την αναφορά του μεταπτυχιακού φοιτητή, απαντήσεις σε ερωτήσεις και σχόλια αντιπάλων, εκδίδει την ετυμηγορία του για την απονομή του ακαδημαϊκού τίτλου υποψηφίου οποιασδήποτε επιστήμης στη σχετική ειδικότητα (είναι 23).
- Λαμβάνεται ειδοποίηση από την Ανώτατη Επιτροπή Βεβαίωσης ότι η εργασία έχει αναθεωρηθεί και έχει ληφθεί απόφαση για την έγκρισή της.
Το ένα τρίτο των αποφοίτων ρωσικών πανεπιστημίων κάνει μια «δεύτερη προσπάθεια», αναφέροντας λάθη στην επιλογή του πρώτου επαγγέλματός τους. Περισσότεροι από το ένα τέταρτο των φοιτητών μεταπτυχιακών σπουδών, μεταβαίνοντας στο δεύτερο στάδιο της εκπαίδευσης, αλλάζουν εν μέρει ή πλήρως το προφίλ τους. Γιατί;
Είναι δύσκολο για ένα άτομο να βρει έναν δρόμο, να αποφασίσει για τη μελλοντική κατεύθυνση της σταδιοδρομίας και της επαγγελματικής ανάπτυξης, χωρίς να βυθιστεί στην πρακτική των επιλεγμένων ειδικοτήτων. Αλλά στο 1ο ή το 2ο στάδιο της προετοιμασίας αυτό δεν είναι μεγάλη υπόθεση: υπάρχει ένα σύστημα δεύτερης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ένας τρόπος αλλαγής μιας κατεύθυνσης μέσω ενός μεταπτυχιακού προγράμματος και προπαρασκευαστικά μαθήματα επιχειρήσεων.
Η κατάσταση είναι διαφορετική με το τρίτο επίπεδο εκπαίδευσης – επιστημονικό. Εδώ, προετοιμάζεται ήδη μια ολοκληρωμένη εργασία, η οποία μπορεί να γίνει το έργο ολόκληρης της ζωής ενός ατόμου. Ένα λάθος μπορεί να οδηγήσει έναν ταλαντούχο επιστήμονα μακριά από το σωστό πεδίο σε ένα βαρετό πεδίο που δεν τον ενδιαφέρει προσωπικά.
Πώς μπορείτε να αποκτήσετε διδακτορικό δίπλωμα;
Το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα λαμβάνει υπόψη αυτόν τον παράγοντα κινδύνου – είναι ενσωματωμένος στη μορφή αίτησης. De facto, ο ανταγωνισμός είναι η σταθερή κατάσταση ενός νεαρού ειδικού: αναζητά προφίλ (πτυχίο), εργαλεία ανάπτυξης (ερευνητικές δραστηριότητες στο μεταπτυχιακό) και πεδίο εφαρμογής της συσσωρευμένης γνώσης (μεταπτυχιακές σπουδές) .
Αλλά στη νομικά καθιερωμένη έννοια της απόκτησης επιστημονικού πτυχίου, παρέχονται μόνο 2 διαδρομές:
- Διεκδίκηση στο επιστημονικό πεδίο με κατοχή μεταπτυχιακού προγράμματος.
- αίτηση χωρίς μεταπτυχιακή εκπαίδευση.
Στην πρώτη περίπτωση, ο φοιτητής ολοκληρώνει μεταπτυχιακό, περνάει εισαγωγικές εξετάσεις, υποβάλλεται σε προετοιμασία 3-4 ετών με εμπλοκή στην άμεση εργασία του τμήματος (διδακτικές δραστηριότητες, ανάπτυξη μεθοδολογικής τεκμηρίωσης), υπερασπίζεται τη διατριβή του υποψηφίου και λαμβάνει δίπλωμα .
Ο άλλος δρόμος είναι πιο δύσκολος, αλλά μπορεί να είναι πιο ενδιαφέρον για όσους δεν έχουν αποφασίσει ακόμη για έναν συγκεκριμένο τομέα ενδιαφέροντος. Ο διαγωνισμός είναι μια ευκαιρία για απόκτηση διδακτορικού χωρίς μεταπτυχιακές σπουδές. Εφαρμόζεται από τον Ομοσπονδιακό Νόμο-273, που κατοχυρώνεται με το Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών) Αρ. 248.
Τι είναι η αίτηση εργασίας;
Ο αιτών, μαζί με μελλοντικούς μεταπτυχιακούς φοιτητές, δίνει εξετάσεις υποψηφίου (ειδικός κλάδος, φιλοσοφία και ιστορία των επιστημών, ξένη γλώσσα). Μετά από αυτό αποκτά πρόσβαση στην επιστημονική έρευνα, μπορεί να επιλέξει έναν επιβλέποντα (σύμβουλο, εάν το επιστημονικό του έργο έχει υλοποιηθεί - είναι κατοχυρωμένο, λειτουργεί, το μόνο που μένει είναι να το βάλει σε μορφή διατριβής).
Απαιτήσεις για τον υποψήφιο φοιτητή:
- υποχρεωτικό δίπλωμα ειδικού, μεταπτυχιακό.
- δημοσιεύσεις σε εκδόσεις διαφόρων επιπέδων, εκθέσεις συνεδρίων.
- προσάρτηση σε επιστημονικό ίδρυμα που εκπαιδεύει μεταπτυχιακούς φοιτητές (πρέπει να υπάρχει τμήμα του σχετικού προφίλ).
Η προσκόλληση μαζί μας πραγματοποιείται για περίοδο έως έξι μήνες. Η μέγιστη περίοδος που ρυθμίζεται από το νόμο είναι 3 έτη. Ο φοιτητής αφιερώνει αυτό το χρόνο στην οριστικοποίηση της εργασίας και στην προάσπιση/υπεράσπιση της διατριβής. Υπερασπίζεται τον εαυτό του ως υποψήφιος, λαμβάνει υποψήφιο πτυχίο επιστήμης και μπορεί να υποβάλει αίτηση για διδακτορικές σπουδές.
Ποιος είναι κατάλληλος για αίτηση;
Διαφορές μεταξύ προπτυχιακών και μεταπτυχιακών σπουδών:
- διαρκεί περισσότερο (έως 5 χρόνια).
- το κόστος εκπαίδευσης του αιτούντος είναι σημαντικά χαμηλότερο·
- Ο αιτών δεν έχει δικαίωμα αναβολής από το στρατό, αλλά έχοντας λάβει ακαδημαϊκό πτυχίο (υποψήφιος), έχει το δικαίωμα να αρνηθεί να υπηρετήσει.
Αυτή η μορφή προετοιμασίας καθορίζει το πλεονέκτημα των αιτήσεων για εκπροσώπους του ωραίου φύλου, σοβαρούς ειδικούς με εργασιακή εμπειρία που έχουν έρθει στην επιθυμία να ασχοληθούν με την επιστημονική πρακτική. Συχνά νέοι επιστήμονες που δεν έχουν αποφασίσει οριστικά για ένα προφίλ προτιμούν να κάνουν αίτηση για δουλειά. Η μορφή είναι πολύ βολική για υπαλλήλους ερευνητικών ιδρυμάτων και πανεπιστημίων που έχουν ήδη συγκεντρώσει ένα τεράστιο επίπεδο επιστημονικών πληροφοριών και είναι έτοιμοι να μετακινηθούν σε ένα νέο επίπεδο (συμπεριλαμβανομένου του επιπέδου κερδών).
Θα βρείτε την απάντηση σε αυτές και άλλες ερωτήσεις στο άρθρο μας.
Ακαδημαϊκό πτυχίο ή ακαδημαϊκός τίτλος; Σας προσκαλούμε να κατανοήσετε τις ιδιαιτερότητες αυτών των όρων.
Ακαδημαϊκό πτυχίο
Ακαδημαϊκό πτυχίο είναι το επίπεδο προσόντων ενός εκπροσώπου του επιστημονικού πεδίου, που του απονέμεται μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης σε ειδικά προγράμματα (εγκεκριμένα από την Ανώτατη Επιτροπή Βεβαίωσης. Στη χώρα μας έχουν πλέον καθιερωθεί δύο ακαδημαϊκοί τίτλοι - υποψήφιος επιστημών και διδάκτορας των επιστημών.
Για να γίνετε υποψήφιος επιστήμης, πρέπει να περάσετε το τεστ, να δημοσιεύσετε επιστημονικά άρθρα σε περιοδικά που αξιολογούνται από την Ανώτατη Επιτροπή Πιστοποίησης και να υπερασπιστείτε μια διατριβή.
Για να γίνετε Διδάκτωρ Επιστημών, πρέπει να έχετε πτυχίο Υποψηφίου Επιστημών και να υπερασπιστείτε ένα επιστημονικό έργο (διδακτορική διατριβή). Τα κύρια επιστημονικά αποτελέσματα της διδακτορικής διατριβής πρέπει επίσης να δημοσιεύονται σε κορυφαία επιστημονικά περιοδικά με κριτές και δημοσιεύσεις από τον κατάλογο της Ανώτατης Επιτροπής Πιστοποίησης. Τα διπλώματα ευρεσιτεχνίας για εφευρέσεις θεωρούνται επίσης ως δημοσιευμένα αποτελέσματα.
Μπορείτε να εξοικειωθείτε με τη διαδικασία απονομής ακαδημαϊκών πτυχίων στο Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 24ης Σεπτεμβρίου 2013 Νο. 842 «Σχετικά με τη διαδικασία απονομής ακαδημαϊκών πτυχίων».
Ακαδημαϊκός τίτλος
Πιστοποιητικό Αναπληρωτή Καθηγητή 1952
Πιστοποιητικό Αναπληρωτή Καθηγητή 1955
Πιστοποιητικό Αναπληρωτή Καθηγητή 1990
Πιστοποιητικό Αναπληρωτή Καθηγητή 1993
Πιστοποιητικό Αναπληρωτή Καθηγητή 2013
Καταλήγοντας σε ένα συμπέρασμα, μπορεί να σημειωθεί ότι η κύρια διαφορά μεταξύ πτυχίου και τίτλου είναι ότι ένα πτυχίο απονέμεται ως αποτέλεσμα της μελέτης και της υπεράσπισης μιας διατριβής, ενώ ένας τίτλος απονέμεται ως αποτέλεσμα εργασιακών επιτευγμάτων (διδακτική και επιστημονική ) δραστηριότητες σε πανεπιστήμιο ή επιστημονικό ίδρυμα.
Μπορεί επίσης να σημειωθεί ότι, κατά κανόνα, ένας υποψήφιος επιστημών γίνεται αναπληρωτής καθηγητής και ένας διδάκτορας των επιστημών γίνεται καθηγητής.
Να σας υπενθυμίσουμε ότι είναι δυνατή η απόκτηση πτυχίου χωρίς σπουδές σε μεταπτυχιακές σπουδές (διδακτορικές σπουδές): με προσάρτηση σε έναν οργανισμό για να δώσει εξετάσεις (Διαταγή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσία) με ημερομηνία 28 Μαρτίου 2014 N 247 Μόσχα «Σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας προσάρτησης ατόμων για να περάσουν εξετάσεις υποψηφίων, επιτυχείς εξετάσεις υποψηφίων και τη λίστα τους»). Έτσι, ένα άτομο που είναι συνδεδεμένο με έναν οργανισμό ασχολείται άμεσα μόνο με την έρευνα της διατριβής του χωρίς να συμμετέχει στις επιστημονικές ή παιδαγωγικές δραστηριότητες του ιδρύματος και είναι αιτώνεπιστημονικό πτυχίο.
Τι είναι ο διαγωνισμός για το ακαδημαϊκό πτυχίο του Υποψηφίου (Διδάκτωρ) Επιστημών;?
Η διατριβή είναι μια μορφή εκπαίδευσης επιστημονικών εργαζομένων, που σημαίνει ανεξάρτητη ερευνητική δραστηριότητα κατά τη συγγραφή μιας διατριβής, μετά την ολοκλήρωση της οποίας ο αιτών έχει κάθε δικαίωμα να υποβάλει αίτηση για πτυχίο υποψηφίου.
Συχνά οι υποψήφιοι είναι υπάλληλοι πανεπιστημίου (ή επιστημονικού ιδρύματος). Οι υποψήφιοι δεν χρειάζεται να δώσουν εξετάσεις εισαγωγής για να ανατεθούν σε έναν οργανισμό, αλλά απαιτείται να υποβάλλονται σε ετήσια πιστοποίηση στο τμήμα (οι υποψήφιοι δεν διαφέρουν από τους μεταπτυχιακούς φοιτητές από αυτή την άποψη).
Επομένως, εάν έχετε επιλέξει τον δρόμο του επιστήμονα και θέλετε να αφοσιωθείτε στην επιστήμη και στην εκπαίδευση νέων επιστημόνων, ως καθηγητής, ξεκινήστε τις δραστηριότητές σας με την απόκτηση Ph.D. Σήμερα υπάρχουν αρκετές ειδικότητες που ο καθένας μπορεί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως επιστήμονας στον έναν ή τον άλλο τομέα (φυσικά, όχι χωρίς δυσκολία).
Επί του παρόντος, στη Ρωσία συνηθίζεται να διακρίνονται 26 ομάδες ειδικοτήτων.
Φυσικομαθηματικές Επιστήμες (01.00.00)
Χημικές Επιστήμες (02.00.00)
Βιολογικές Επιστήμες (03.00.00)
Τεχνικές Επιστήμες (05.00.00)
Γεωπονικών Επιστημών (06.00.00)
Ιστορικές Επιστήμες (07.00.00)
Οικονομικές Επιστήμες (08.00.00)
Φιλοσοφικές Επιστήμες (09.00.00)
Φιλολογικές επιστήμες (10.00.00)
Νομικές Επιστήμες (12.00.00)
Παιδαγωγικές Επιστήμες (13.00.00)
Ιατρικές Επιστήμες (14.00.00)
Φαρμακευτικές Επιστήμες (15.00.00)
Κτηνιατρικές Επιστήμες (16.00.00)
Ιστορία της τέχνης (17.00.00)
Αρχιτεκτονική (18.00.00)
Ψυχολογικές Επιστήμες (19.00.00)
Κοινωνιολογικές επιστήμες (22.00.00)
Πολιτικές Επιστήμες (23.00.00)
Πολιτισμός (24.00.00)
Γεωεπιστήμες (25.00.00)
Θεολογία (26.00.00)
Κάθε ομάδα χωρίζεται σε μικρότερες. Για παράδειγμα, οι ψυχολογικές επιστήμες χωρίζονται σε:
* 19.00.01 - γενική ψυχολογία, ψυχολογία προσωπικότητας, ιστορία της ψυχολογίας.
* 19.00.04 - ψυχοφυσιολογία.
* 19.00.05 - κοινωνική ψυχολογία.
* 19.00.07 - εκπαιδευτική ψυχολογία.
* 19.00.10 - διορθωτική ψυχολογία.
* 19.00.13 - αναπτυξιακή ψυχολογία, ακμεολογία.
Μπορείτε επίσης να εξοικειωθείτε με τα διαβατήρια επιστημονικών ειδικοτήτων.
Πώς να μεταφράσετε σωστά τον όρο "υποψήφιος επιστημών", "διδάκτορας επιστημών" στα αγγλικά;
Αυτό το ζήτημα συνδέεται με μια σειρά από διαφωνίες. Ας το καταλάβουμε. Κυρίως, οι διαφωνίες προκύπτουν λόγω του γεγονότος ότι στις αγγλόφωνες χώρες δεν υπάρχουν ακριβή ανάλογα: άλλοι εξισώνουν έναν υποψήφιο πτυχίο επιστήμης με μεταπτυχιακό, άλλοι με διδακτορικό (PhD).
Το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας προτείνει την ακόλουθη διαδικασία για την αντιστοίχιση ρωσικών ακαδημαϊκών τίτλων με ξένα ανάλογα:
Διδακτορικοί τίτλοι
Σε χώρες με σύστημα διδακτορικών τίτλων δύο επιπέδων, ο τίτλος του Υποψηφίου Επιστήμης θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη για αναγνώριση στο επίπεδο του πρώτου διδακτορικού τίτλου.
Σε χώρες με μόνο ένα διδακτορικό δίπλωμα, το πτυχίο του Υποψηφίου Επιστήμης θα πρέπει να θεωρείται για αναγνώριση ως ισότιμο με αυτό το πτυχίο.
Σε χώρες με σύστημα διδακτορικών διπλωμάτων δύο επιπέδων, το πτυχίο Doktor Science θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη για αναγνώριση στο επίπεδο του δεύτερου διδακτορικού τίτλου.
Σε χώρες στις οποίες υπάρχει μόνο ένα διδακτορικό δίπλωμα, το πτυχίο Doktor Science θα πρέπει να ληφθεί υπόψη για αναγνώριση στο επίπεδο αυτού του πτυχίου.
Μετάφραση επιστημονικών πτυχίων:
Υποψήφιος Επιστημών
Διδάκτωρ Επιστημών
Υποψήφιος Αρχιτέκτονας
Υποψήφιος Βιολογικών Επιστημών
Υποψήφιος Κτηνιατρικών Επιστημών
Υποψήφιος Στρατιωτικών Επιστημών
Υποψήφιος Γεωγραφικών Επιστημών
Υποψήφιος Γεωλογο-Ορυκτολογικών Επιστημών
Υποψήφιος Κριτική Τέχνης
Υποψήφιος Ιστορικών Επιστημών
Υποψήφιος Πολιτισμός
Υποψήφιος Ιατρικών Επιστημών
Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών
Υποψήφιος Πολιτικών Επιστημών
Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών
Υποψήφιος Γεωπονικών Επιστημών
Υποψήφιος Κοινωνιολογικών Επιστημών
Υποψήφιος Μηχανικών Επιστημών
Υποψήφιος Φαρμακευτικών Επιστημών
Υποψήφιος Φυσικομαθηματικών Επιστημών
Υποψήφιος Φιλολογικών Επιστημών
Υποψήφιος Φιλοσοφικών Επιστημών
Υποψήφιος Χημικών Επιστημών
Υποψήφιος Οικονομικών Επιστημών
Υποψήφιος Νομικών Επιστημών
Κατά τη μετάφραση πτυχίου Διδάκτωρ Επιστημών, είναι απαραίτητο να αντικατασταθεί η λέξη Υποψήφιος με τη λέξη Διδάκτωρ.
Σε λιγότερο επίσημες περιπτώσεις, για παράδειγμα, σε επαγγελματικές κάρτες, επιτρέπεται η ένδειξη διδακτορικού ή άλλου ισοδύναμου ξένου τίτλου που είναι κατανοητό από έναν μητρικό ομιλητή.
Εγγραφή και έκδοση διπλωμάτων υποψηφίου και διδάκτορα επιστημών
Εάν η πορεία σας προς την απόκτηση πτυχίου έχει ολοκληρωθεί επιτυχώς, τότε, σύμφωνα με την εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 4ης Μαρτίου 2014 N 157 «Σχετικά με την έγκριση της Διαδικασίας εγγραφής και έκδοσης διπλωμάτων γιατρού Επιστήμη και Υποψήφιος Επιστήμης», πρέπει να σας εκδοθεί δίπλωμα υποψηφίου (διδάκτορας επιστημών).
Η βάση για την έκδοση διπλώματος είναι μια εντολή του ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών. Η παρούσα εντολή αναρτάται στον επίσημο ιστότοπο της Ανώτατης Επιτροπής Βεβαίωσης του Υπουργείου εντός 10 ημερών από την ημερομηνία εγγραφής της.
Τα διπλώματα (τα αντίγραφά τους) εκδίδονται εντός δύο μηνών από την ημερομηνία δημοσίευσης των διαταγών του Υπουργείου.
Το Διδακτορικό Δίπλωμα υπογράφεται όχι από τον Υπουργό, αλλά από τον επικεφαλής του οργανισμού όπου πραγματοποιήθηκε η υπεράσπιση της διατριβής. Το δίπλωμα Διδάκτωρ Επιστημών, όπως και πριν, πιστοποιείται από τον προϊστάμενο του τμήματος ή τον αναπληρωτή του.
Αναλυτικές πληροφορίες σχετικά με τις παραγγελίες για την έκδοση διπλωμάτων, πιστοποιητικών και πιστοποιητικών μπορείτε να βρείτε στην ιστοσελίδα της HAC.
Δείγμα διπλώματος υποψηφίου ιατρικών επιστημών 2009
Δείγμα διπλώματος υποψηφίου τεχνικών επιστημών 1990
Δείγμα διπλώματος υποψηφίου παιδαγωγικών επιστημών 1956
Διδάκτωρ Βιολογικών Επιστημών - Διδάκτωρ Βιολογίας. επιστήμες
Διδάκτωρ Κτηνιατρικών Επιστημών - Διδάκτωρ Κτηνιατρικής. επιστήμες
Διδάκτωρ Στρατιωτικών Επιστημών - Διδάκτωρ Στρατιωτικών Επιστημών. επιστήμες
Διδάκτωρ Γεωγραφικών Επιστημών - Διδάκτωρ Γεωγραφικών Επιστημών επιστήμες
Διδάκτωρ Γεωλογικών και Ορυκτολογικών Επιστημών - Διδάκτωρ Γεωλογικών και Ορυκτών Επιστημών. επιστήμες
Διδάκτωρ Ιστορίας της Τέχνης - Διδάκτωρ Ιστορίας της Τέχνης
Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών – Διδάκτωρ Ιστορίας. επιστήμες
Διδάκτωρ Πολιτιστικών Σπουδών - Διδάκτωρ Πολιτιστικών Σπουδών
Διδάκτωρ Ιατρικών Επιστημών - Dr. med. επιστήμες
Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών - Δρ Πεδ. επιστήμες
Διδάκτωρ Πολιτικών Επιστημών - Διδάκτωρ Πολιτικών Επιστημών. επιστήμες
Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών – Διδάκτωρ Ψυχολογίας. επιστήμες
Διδάκτωρ Γεωπονικών Επιστημών - Διδάκτωρ Γεωπονικών Επιστημών επιστήμες
Διδάκτωρ Κοινωνιολογικών Επιστημών - Διδάκτωρ Κοινωνιολογίας. επιστήμες
Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών - Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών επιστήμες
Διδάκτωρ Φαρμακευτικών Επιστημών - Διδάκτωρ Φαρμακευτικής. επιστήμες
Διδάκτωρ Φυσικομαθηματικών Επιστημών - Διδάκτωρ Φυσικομαθηματικών. επιστήμες
Διδάκτωρ Φιλολογικών Επιστημών – Διδάκτωρ Φιλολογίας. επιστήμες
Διδάκτωρ Φιλοσοφίας - Διδάκτωρ Φιλοσοφίας. επιστήμες
Διδάκτωρ Χημικών Επιστημών - Δρ Χημ. επιστήμες
Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών – Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών. επιστήμες
Διδάκτωρ Νομικής – Διδάκτωρ Νομικής. επιστήμες
υποψήφια Βιολογικών Επιστημών - ακαμ. biol. επιστήμες
Υποψήφιος Κτηνιατρικών Επιστημών - Υποψήφιος Κτηνιατρικών Επιστημών κτηνίατρος. επιστήμες
υποψήφια στρατιωτικών επιστημών - υπ. Στρατός επιστήμες
Υποψήφιος Γεωγραφικών Επιστημών - Υπ. γεωγρ. επιστήμες
Υποψήφιος Γεωλογικών και Ορυκτολογικών Επιστημών - Υπ. γεωλ.-ορυκτ. επιστήμες
υποψήφιος Ιστορίας της Τέχνης - cand. κριτική τέχνης
Υποψήφιος Ιστορικών Επιστημών - Υποψήφιος Επιστημών ist. επιστήμες
Υποψήφιος Πολιτιστικών Σπουδών - Ph.D. πολιτισμικές σπουδές
υποψήφια ιατρικών επιστημών - cand. μέλι. επιστήμες
Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών - Υποψήφιος Επιστημών πεδ. επιστήμες
υποψήφια πολιτικών επιστημών - ανθ. αρδευόμενος επιστήμες
υποψήφια Ψυχολογικών Επιστημών - cand. ψυχολ. επιστήμες
Υποψήφιος Γεωπονικών Επιστημών - Υπ. γεωργικός επιστήμες
Υποψήφιος Κοινωνιολογικών Επιστημών - Ph.D. κοινωνιολ. επιστήμες
Υποψήφιος Τεχνικών Επιστημών - Υποψήφιος Επιστημών τεχν. επιστήμες
Υποψήφιος Φαρμακευτικών Επιστημών - Υποψήφιος Επιστημών φαρμακοποιός. επιστήμες
υποψήφιος φυσικομαθηματικών επιστημών - καν. φυσική και μαθηματικά επιστήμες
υποψήφιος φιλολογικών επιστημών - ανθ. Philol. επιστήμες
υποψήφιος φιλοσοφικών επιστημών - ει. Φιλόσοφος επιστήμες
Υποψήφιος Χημικών Επιστημών - Υποψήφιος Επιστημών χημ. επιστήμες
υποψήφιος οικονομικών επιστημών - υπ. οικον. επιστήμες
Υποψήφιος Νομικών Επιστημών - Υποψήφιος Επιστημών νομικός επιστήμες
Υπάρχουν επίσης μικρότερες, ανεπίσημες συντομογραφίες για ακαδημαϊκούς τίτλους:
Διδάκτωρ Αρχιτεκτονικών Επιστημών - Διδάκτωρ Αρχιτεκτονικών Επιστημών;
Υποψήφιος Αρχιτεκτονικών Επιστημών - Ph.D.
Διδάκτωρ Βιολογικών Επιστημών - Διδάκτωρ Βιολογικών Επιστημών;
Υποψήφιος Βιολογικών Επιστημών - Ph.D.
Doctor of Veterinary Sciences - Doctor of Veterinary Sciences;
Υποψήφιος Κτηνιατρικών Επιστημών - Ph.D.
Διδάκτωρ Στρατιωτικών Επιστημών - Διδάκτωρ Στρατιωτικών Επιστημών;
υποψήφιος στρατιωτικών επιστημών - υποψήφιος στρατιωτικών επιστημών
Διδάκτωρ Γεωγραφικών Επιστημών - Διδάκτωρ Γεωγραφικών Επιστημών;
Υποψήφιος Γεωγραφικών Επιστημών - Ph.D.
Διδάκτωρ Γεωλογικών και Ορυκτολογικών Επιστημών - Διδάκτωρ Γεωλογικών και Ορυκτολογικών Επιστημών;
Υποψήφιος Γεωλογικών και Ορυκτολογικών Επιστημών - Ph.D.
Διδάκτωρ Ιστορίας της Τέχνης - Διδάκτωρ Επιστημών;
Υποψήφιος Ιστορίας της Τέχνης - Ph.D.
Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών - Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών;
υποψήφιος ιστορικών επιστημών - υποψήφιος ιστορικών επιστημών
Διδάκτωρ Ιατρικών Επιστημών - MD;
Υποψήφιος Ιατρικών Επιστημών - Υποψήφιος Ιατρικών Επιστημών
Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών - Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών;
Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών - Ph.D.
Διδάκτωρ Πολιτικών Επιστημών - Διδάκτωρ Πολιτικών Επιστημών;
Υποψήφιος Πολιτικών Επιστημών - Ph.D.
Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών - Διδάκτωρ Ψυχολογίας;
Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών - Ph.D.
Διδάκτωρ Γεωπονικών Επιστημών - Διδάκτωρ Γεωπονικών Επιστημών;
Υποψήφιος Γεωπονικών Επιστημών - Υποψήφιος Γεωπονικών Επιστημών
Διδάκτωρ Κοινωνιολογικών Επιστημών - Διδάκτωρ Κοινωνικών Επιστημών;
υποψήφιος κοινωνιολογικών επιστημών - υποψήφιος κοινωνικών επιστημών
Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών - Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών;
Υποψήφιος Τεχνικών Επιστημών - Ph.D.
Διδάκτωρ Φαρμακευτικών Επιστημών - Διδάκτωρ Φαρμακευτικών Επιστημών;
υποψήφιος φαρμακευτικών επιστημών - υποψήφιος φαρμακευτικών επιστημών
Doctor of Physical and Mathematical Sciences - Doctor of Physical and Mathematical Sciences;
Υποψήφιος Φυσικομαθηματικών Επιστημών - Ph.D.
Διδάκτωρ Φιλολογίας - Διδάκτωρ Φιλολογίας;
Υποψήφιος Φιλολογικών Επιστημών - Ph.D.
Doctor of Philosophy - Doctor of Philosophy;
Υποψήφιος Φιλοσοφικών Επιστημών - Ph.D.
Διδάκτωρ Χημικών Επιστημών - Διδάκτωρ Χημικών Επιστημών;
Υποψήφιος Χημικών Επιστημών - Ph.D.
Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών - Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών;
Υποψήφιος Οικονομικών Επιστημών - Ph.D.
Διδάκτωρ Νομικής - Διδάκτωρ Νομικής;
Υποψήφιος Νομικών Επιστημών - Διδάκτωρ.
