Az emberi identitás fejlesztésének folyamata. Milyen problémái vannak a személyiségfejlesztésnek minden korban? Fejlett személyiség

Olvasási idő 10 perc

Ebben a cikkben figyelembe vesszük az egyén fejlődésének főbb problémáit, és hogyan oldják meg őket. Úgy gondolom, hogy sokan gondolkodnak saját személyiségük fejlesztéséről, vagy gyermekeik neveléséről. Természetesen a személyiségfejlesztés egy átfogó kérdés, amely számos tényező befolyásolja - élettani jellemzők, élőhely, oktatás, tevékenység.

A személyiségfejlesztés válságszakaszai:

Gyermekkor

Valószínűleg sokan találkoztak a gyermekek viselkedési időszakában, akik a személyiség radikális változásaihoz vezetnek. Látjuk a gyermek első megnyilvánulásait még kora gyermekkorban is, bár több reflex viselkedés, az anya figyelmének felkeltése. A születésből 1 évig - Anya a gyermek világegyetem központja, és a gyermek képe a világnak van képe a világról - bizalomról vagy bizalmatlanságról a környező valóságról.

• Az 1,5-3 éves időszakban - a gyermek mutatja az autonóm és független viselkedés jellemzőit. A felnőttek bizonyos támogatásával az akarat - akarat, az akadályok leküzdésére szolgáló vágy. Negatív esetben - a felnőttek, a rögeszmásség és a gyengeség függvényében.
• 3-6 év alatt fordulópont is előfordul - a gyermek úgy érzi, mint egy személy, elkezdi meghozni a kezdeményezést, a vágy, hogy részt vegyen a közös ügyekben. Úgy tűnik, képes arra, hogy a célokat az ellenkező esetben - tehetetlenség és passzivitás. Nagyon fontos, hogy segítsen a függetlenség kialakulásában, adja meg a gyermek szakterületét a munkaügyi tevékenységek folytatásához.
• 6 és 12 év között - A gyermekek megmutatják a vállalkozást, készen arra, hogy új tudást kapjanak. A kommunikáció köre bővül, a családon kívül az iskola játszik - gyermekcsapat és tanárok. A kompetencia fejlődik, vagyis a gyermek magabiztosabbnak érzi magát, köszönhetően az új információk birtoklása és a legközelebbi környezet támogatása. Negatív esetben tehetetlenség van kialakítva. A gyerekek több felnőttnek érzik magukat, és tiszteletben kell tartaniuk és megérteni a felnőttekről.

Tinédzserévek

A 12-18 év közötti időszak a személyiség kialakulásának legfontosabb és nehéz. Ez a válság a leginkább meghosszabb, bár gyermekeknél ez az időszak különböző módon nyilvánul meg. A legfontosabb dolog az, hogy ebben az időszakban a gyermek keresi a helyét ebben a világban, jön ki a felnőttek gyámságából, elképzeléseit a környező valóságról és az életükről szóló véleményekről képezi.

A személyiségfejlesztés főbb problémái a tiltakozó reakciók, az engedetlenség, a makacsság. A szülőknek tájékoztatást kapnak, hogy türelmesek legyenek, és amennyire csak lehetséges, hogy segítsen egy tinédzsernek abban, hogy megtalálják magukat, hogy kezeljék a gyermek identitásának változásait.

Egy tinédzser lehet változtatni érdeklődési kör, hobbi, barátok, a feladat a szülők - próbálja irányítani a fejlődést a jobb csatorna és tartózkodás baráti kapcsolatokat serdülők, hogy ne vezessenek a pozíciójukat. A serdülőkorban jelentős fiziológiai változások fordulnak elő a szervezetben, és öntudatosság alakul ki. Az események pozitív fejlődésével a tinédzser felelősséget vállal az életéért, kiválasztja további fejlődési útját. Negatív kimenetele, megjelenik egy lezárás, az informális csoportokkal való kommunikáció vágya, kilépő erkölcsi normák korlátaiból, és ez megtörténik, és jogszabályok megsértése.

Ezért a szülők feladata az, hogy ellenőrizze az intézkedés és a megértő, zökkenőmentesen irányítja a gyermek személyiségének fejlődését.

Felnőttkor

A 18-25 év közötti időszakban az intimitás és a szeretet szükségessége merül fel. Fontos megtanulni, hogy vigye magunkat és hagyja, hogy az érzéseid az életedben, bízzanak az emberekben, miközben nem veszítem el az "én" kapcsolatunkat. A szerelem lehetővé teszi, hogy az emberi lényegben új arcokat fedezzen fel, és még sok más tényezőt is befolyásolja a személy fejlődését. Ez lehetővé teszi, hogy egy személy jobban megértsék, gondoskodjon más emberek világára. A szülőknek is meg kell említeni az első szerelem megértését is, mert vannak olyan helyzetek, ahol a tilalmak konfliktushoz vezetnek, és az állandó szuppresszió esetében - az emberek elutasítása és a saját családjuk létrehozásának képtelensége.

Ebben az időszakban sokan a szakmai fejlődésben vannak meghatározva, még mindig maximalizmus van a viselkedésben, ha a fő személyazonosító rúd kialakítása nem fejeződik be. A hallgatói években messze mindenki megérti továbbfejlesztését, és gyakran megváltoztatja a tevékenységek hozzáállását az egyetem befejezése után.

Javasoljuk, hogy válasszon egy specialitást érdeklődéssel és képességekkel, hogy később megváltoztassa a specialitást. Ez megtörténik, hogy a diákok hajlamosak tanulni, ha a szakma nem tetszik. Ezért ezt a kérdést átfogóan kell megoldani, minden tényezőt. Ezenkívül a hallgatói években vágy, hogy biztosítsák magukat, hogy biztosítsák és keressenek párhuzamosan a tanulmányokkal. Nyugaton már régóta gyakorolták. Úgy gondolják, hogy a korábbi személy függetlenvé válik, annál jobb. Az ilyen törekvések pozitívak és további felnőtt életben hasznosak lesznek.

Nagyon jó, amikor egy személy felelősséget vállal a magaért és az emberek közelében. Ebben az esetben a szülők feladata a tevékenységek kiválasztásában.

25-től fent

A 25-60 év közötti időszakban a személyiség már kialakult, bár bizonyos feltételek mellett, vagy a személy maga is. Ebben a szakaszban létrejött egy család, a gyermekek felemelésének szükségessége, mások aggodalmának nyilvánulása. Szakmai növekedés is van, fontos megtalálni magát és rendeltetési helyét.

A munkának örömnek kell lennie, az a személy, aki megvalósítja magát a társadalomban, és előrehalad az eredményeiben. Bizonyos eredményeket ért el, örömmel oszthatja meg tapasztalataikat a környező és a gyermekekkel. Ha egy személy átadta ezt a normális, a fejlődés minden szakaszát, és kialakította a szükséges tulajdonságokat, a család erős lesz, és az élet boldog. Az ellenkező esetben a társadalom és más emberek elutasítása lesz, a magány.

Érett kor

A 60 éves időszakban az élet újragondolásának új szakasza jön. A személyiségfejlesztés főbb problémái az önmagukhoz viszonyítva és az élet élettartama, az eredmények és a kudarcok elemzése. Nagyon fontos, hogy megértsük, mit tettél egy csomó hasznos és nagyon sikeres - létrehozott egy család, hogy felemelték a gyerekek, sikerült munkát és kreativitást.

Még akkor is, ha a család nem működött, a tevékenységek más területein valósították meg magukat, és elhagyták a védjegyüket ezen a földön. Keresse meg a pozitívabbat, és továbbra is éljen és élvezze az életet, segítsen a szeretteinek, átadja az élet bölcsességét. A nyugati kultúrában a Balzakovsky kora a második ifjúság, az emberek több időt jelentenek, új specialitások vagy utazás.

Mindenesetre meg kell találnia a megvalósítást, hobbi - hímzés, kötés, könyvek írása, tenyésztési színek vagy egyéb érdekek.

A pszichológia személyiségfejlesztésének problémái

1. Milyen mértékben befolyásolja a személy fejlődését - az anatómiai jellemzőit vagy a környezet hatását? A kérdés lényege, hogy a fejlődés nagymértékben függ a test és az emberi agy szerkezetének fizikai jellemzőitől. A baba csak egy bizonyos szakaszban megtanulhat más képességeket beszélni vagy fejleszteni. Ez megtörténik, hogy a fejlődési anomáliák változást és mentális állapotot jelentenek. Ugyanakkor az élőhely is játszott, családi nevelés. Míg a tudósok nem adhatnak pontos választ, ami nagyobb befolyással bír? Inkább ezek összefüggő dolgok.
2. Milyen oktatásban van nagyobb hatással a személyiség kialakulására - szervezett vagy spontán? A szervezett megértés alatt - bizonyos célok és célkitűzések (iskolák, egyetemek), a választások alatt - egyértelmű célú képzés keretében, az élet folyamán (kommunikáció a társaikkal, a családdal, a televízióval). Természetesen mindkét képzési lehetőségnek hatása van, de a befolyás aránya minden egyes esetben változhat.
3. Mi a kapcsolat a betétek és a képességek között? Ebben a kérdésben a pszichológusok feltárják a betétet, amelyek veleszületett emberi jellemzők, és jelentős hatással vannak a képességek előfordulására. Lehetségesek a fejlődésük, és mi az alapvető: betét vagy képzés és oktatás a képességek fejlesztésének? A tudósok továbbra is eldöntik ezt a kérdést, bár ez megtörténik, hogy a képességek idővel nyilvánulnak meg, és nem azonnal gyermekkorban. Vannak olyan történetek, amikor egy személy bizonyos körülmények között jól illeszkedik vagy írjon verseket.

A személyiségfejlesztés problémái a modern társadalomban

Valószínűleg sokan azon tűnődtek, hogy az idő megy, és a modern valóságok megváltoztatják a személyiségfejlesztés folyamatát. Természetesen a toborzási időszak és a piaci kapcsolatok távozása fejezetben volt olyan fogalmak, mint: az anyagi jólét, a hatalom és a hatalom.

Az erkölcsi értékek csökkenése van, gyakran feltételezzük, hogy minden eszköz jó elérni céljait. Ugyanakkor ne felejtsük el, hogy a társadalomban élünk, és emlékeznie kell a szabályokra és az erkölcsi értékekre. Hogyan segíthetünk a gyerekeknek, akik valódi embereket termesztenek egy mély hazai világgal?
Természetesen a család domináns szerepet játszik a személyiség kialakulásában, különösen a kezdeti szakaszokban.

1. Az oktatás kérdései

Kezdjük, meghatározzuk, hogy milyen oktatás jelent? Ez egy személy személyiségének kialakulása annak érdekében, hogy felkészüljünk az életre a társadalomban. Az oktatásnak pozitívnak és állandóan előállítani kell. A szülők jelentős szerepet játszanak ebben a kérdésben, majd a tanárok.

Természetesen a családnak köszönhetően a gyermek megtanulja, mi a jó, és ami rossz, megtanulja a viselkedés normáit és az élet szabályait, ami értékes, és mi nem. Az oktatás nemcsak viselkedési kérdésekre vonatkozik. Vannak ilyen típusú nevelés: mentális, munkaerő, fizikai, erkölcsi, esztétikai, jogi, szexuális, gazdasági, környezeti nevelés.

Az oktatás alapvető módszerei:

1. Saját példa, a gyerekek felszívják a családi hangulatot és a felnőtt viselkedés stílusát, így még akkor is, ha azt mondjuk, hogy bizonyos módon kell cselekedni, hanem megsérteni ezeket a szabályokat, ne meglepődjenek, hogy a gyerekek megsértik. Azt mondják, hogy először is fel kell emelni magad, majd a gyerekek.
2. A közvetett példa gyakran beszélgetésekben bizonyos fogalmak, cselekvések, események becsléseit adjuk meg. A gyerekek hallják és érzékelik ezt az információt. Ezért próbálj beszélni pozitívan házastársak, a munka, így a megfelelő értékelést élet kérdések, ez segít a fejlesztés a személyazonosságát a Csádban.
3. A hit az egyik legfontosabb módszer a nevelésben, a cél az, hogy hozza létre a szükséges viselkedést. Idővel a szerettek és az oktatók szavai az ember hiedelmeit alkotják, és befolyásolják az életben tett cselekedeteit.
4. Ugyanakkor az ember tudatosságához és érzéseihez fordulnak. Főleg a meggyőződés történetek, előadások, párbeszéd vagy vita révén történik (csak nyugodt formában). A példa itt is fontos.
5. A promóció - manifesztálja magát a viselkedés, a dicséret és a pozitív visszahívás megfelelő viselkedéssel és bizonyos érdemekkel. A promóció pozitív érzelmeket és önbizalmat és különböző korú embereket okoz, amelyek segítenek a további siker elérésében.
6. A robbanás módszere, a büntetés egy szélsőséges intézkedés, a viselkedés negatív értékelése, fenntartható félreértéssel alkalmazandó, az egész család nem támogatja a magatartást, elutasítja az elutasítást, és elutasítja az alkalmat, a büntetés bizonyos örömek megfosztása és örömök. Ezt a módszert azonban korlátozni kell a használatra. Próbáljon fellebbezni a személy pozitív pártjaira.

2. erkölcsi javulás

A személyiségfejlesztés problémái és az emberi fejlődés erkölcsi oldala. A pozitív személyes tulajdonságok kialakulásához nagyon fontos az akarat, a tevékenység és a célzás jelenléte. Minden személy jobban szeretne jobbnak lenni, hogy hasonlítson a filmek vagy könyvek hőseire. Az ideálisok kérdése most a személyiségképződés alapja?
Ha korábban számos pozitív hősök, majd a modern mozi gyakran más értékek gyakran veszik, ezért érdemes irányítani a gyermekek fejlődését és tanácsot, hogy ez több alkalmas megtekintésére vagy olvas.
Az erkölcs egy bizonyos személyben rejlő szabályok és normák halmaza, és a közéletben szükséges.
Mint már említettük, fontos, hogy támogassák az aktív élethelyzetet bizonyos célok elérése érdekében, valamint az önképzés folytatásához.

1. Helyezze az olvasztási feladatokat egy hónapra, a hétre, a napra. Kezelje az időt.
2. Naponta este összefoglalja azt, amit tettem, és mi nem? Mi volt ma ma?
3. Lesz egy kreatív napló, amely rögzíti gondolatait, észrevételeit és értékelését, tanácsot. Összpontosítson a sikerre és eredményekre. Mindez lehetővé teszi, hogy jobban megértsük magad, komolyabb lesz az élet kezelésére, hozzájárul a személyiség szellemi és erkölcsi fejlődéséhez.

Fontos pont a foglalkoztatás - a fizikai és szellemi képzés, az önkifejezés, a jövőbeli szakma előkészítése, az álma küzdelme.

3. Kreatív személyiség fejlesztése

A kreatív személyiség fejlődése nagyon érdekes és fontos kérdés. Nem mindegyik születéskor már kreatív megközelítéssel rendelkezik az élet problémáinak megoldására. Mindez az élet és a nevelés során alakul ki. Sukhomlinsky úgy vélte, hogy "a lélek öngondoskodásának fő módja a szépség." Ráadásul a szépséget széles értelemben értették - művészet, zene, kapcsolatok az emberekkel.

Így a kreatív fejlődés lehetséges, az Egyesült Államokban még a "kreativitási kurzusokat" is gyakorolta, ahol nem szabványos és kreatív gondolkodást folytatnak, és Franciaországban a vezetők speciális központjaiban - gyakorolják, ahol az osztályok többsége a művészi kultúra.

Ez hozzájárul az íz kialakításához a jól elvégzett munka, a harmonikus szakmai kapcsolatok, a munka rendje. A kreatív személyiség kialakulásának alapja esztétikai oktatás. Megtanuljuk észrevenni és szeretni a gyönyörű életet és az embereket.

4. Internetovania

A technológia fejlődésében hihetetlenül gyors ütemben élünk. Nagyon jó egyfelől - új funkciók információk megszerzésének, adatátviteli sebesség, új módon kommunikálni az emberek a különböző részein a világ nyitás. Ugyanakkor figyelmet fordítanak arra a tényre, hogy a gyerekek sok időt töltenek az interneten, ami bizonyos függőséget okoz, és torzítja a világ képét, a világ virtuális észlelése felmerül.

Az Egyesült Államokban a gyermekek bűnözése nőtt, a facet elveszett a virtuális és a valós világ között. Ajánlott a gyermek tartózkodásának korlátozása a számítógépen, és próbálja bevonni az aktív akciók, osztályok, játékok, képzés. Próbálj meg előrelépést használni magad és gyermekek javára - a képzésre, a személyiségfejlesztésre, a szükséges információkra és más fontos célokra.

Kimenet

Tehát áttekintettük a személyiségfejlesztés főbb problémáit és megoldását. Mindenesetre a fiatalabb generáció önfejlesztése és oktatása fontos szerepet játszik egy személy kialakításában. Fejlesszünk magadat, és mutasd meg egy példát a gyermekeinknek! Csak hozzunk létre magadat és életünket.

A fejlett személyiség olyan személy, aki elérte a legmagasabb szintű fejlődést. Személyiség kifejlesztett és nem degradálva.

Fejlett és hatalmas személyiség

A fejlett személy ellentétes a tömeges személyiséggel. A tömeges személyiség általában az elv szerint él, mert a múlt motiválása és a sablon viselkedésének reprodukálása. A fejlett személyiség gyakrabban gyakorolja az elvét annak érdekében, hogy a célt és a legmegfelelőbb módja és eszközeinek kiválasztásával. A tömeges személyiség célokat állíthat be és elérheti őket, de ezek nem a céljaik. Ők jelentették őket, elfogadták őket félelemmel vagy megfontolások hiányával, akkor megszokta őket, és elkezdték megvizsgálni sajátjukat. A fejlett személyiség mindig gondolkodik céljaira, korrelál az életcéljaival és elvekkel. Lásd:\u003e

A fejlett személyiség fő jellemzői

Alapként az önmegvalósítás leírását a személyiségfejlesztés következtében meg lehet tenni:

• a bölcsesség útjának oktatása és megértése, az észlelés helyzetének fejlesztése.
• magas értékek: a szerettekért való felelősségérzet, a csendes éhezés szeretet és az odaadás megértése,
• tiszteletben tartás ésszerű hatalom és méltó hatóságok,
• a helyed megszerzése az életben, a hívásod, ahol minden képességét és tehetségeit el lehet tenni.
• értékrendszere, az élet élményének elérhetősége, amely magában foglalja mind az igazi sikert, mind a súlyos veszteséget,
• bátorság a követelések és a realizmus az életfeladatok megfogalmazásában,
• a halál és más elkerülhetetlen veszteségek nyugodt elismerése, az elkerülhetetlen, a világ természetes tökéletlenségének elfogadása, maga és mások,
• a bátorság, hogy jó, erényes emberek, hajlandóság hajlandóság, nincs elismerés.

A fejlett személyiség fejlődésének fő iránya

Egy specifikus látomás, amely a "fejlett személy" cím kifejléséhez szükséges személyiségek fejlesztéséhez változhat.

A humanista, az ügyfél-központú megközelítés látja az ideális fejlődési egy harmonikusan fejlett személyiség, egy személy egységes fejlődésének minden oldalról, és élet nélkül a belső konfliktusokat, és a belső harmónia. Látni egy harmonikusan fejlett személyiséget

Reális, szociálisan orientált megközelítés látja az ideális fejlődését hierarchikusan fejlett személyiség, aki teljesítette a feladatait, mielőtt neki valamit magasabb (család vagy a társadalom. A vallásos szemlélet - Isten előtt). Lásd a hierarchikusan kifejlesztett személyiséget

Személyes fejlődés szintje

A kifejlesztett személyiségre vonatkozó konkrétabb beszélgetés akkor fordul elő, amikor a személyiségfejlesztés szintjáról és a különböző fejlesztési irányokról beszélnek. Lásd a személyiségfejlesztés szintjét

Erő és fegyelem a fejlett személyiség kezében

Teljesítmény, különösen autoritárius hatalom, a fejlett személyiség kezében - hasznos. Az a követelmény, a fegyelem, amelyik egy fejlett személyiség általában megfelelő ( „sokunk. Ahhoz, hogy tudjuk hallgatni mindenkinek, aki szeretné kifejezni a kezét!”) És fejleszti függetlenségét. Lásd a hatalmat és a személyiséget

A magasabb és másodlagos speciális oktatás minisztériuma

Üzbegisztán Köztársaság

Taskent Pénzügyi Intézet

Tanszék: ""

"Személyes fejlődés"

Elvégzett: ST-KA 4 tanfolyamok,

c. KBI 30, Ibodova D.

Elfogadott: Mukhiddinova I.N.

Tashkent 2008.

Terv

Bevezetés

1. A személyiség fogalmának lényege

2. A személyiség és annak tényezőinek fejlesztése

3. Személyiségfejlesztés szakaszai

Következtetés

A használt irodalom listája

Bevezetés

Mivel a személyiség kialakulása következik be, mivel fejlődik, mivel az identitás a "toidacity" vagy "Esse-ból származik. A baba nyilvánvalóan egy személy nem lehet. Felnőtt, vitathatatlan, személyiség. Hogyan és hol történt ez az átmenet, átalakítás, ugrás az új minőségre? Ez a folyamat fokozatos; Lépésről lépésre haladunk előre, hogy személyré váljunk. Van-e szabályszerűség ebben a mozgásban, vagy mindez tisztán véletlenszerű karakter? Ez az, ahol meg kell mennie az eredeti határokhoz egy hosszú távú vita arról, hogy egy személy fejlődik, egy személyré válik.

A személy személyiségfejlesztése a kora és az egyéni jellemzők pecsétje, amelyet figyelembe kell venni a nevelés folyamatában. Az életkorral az emberi tevékenység jellege a gondolkodás természetéhez, kérései, érdekei, érdekei, valamint a társadalmi megnyilvánulások köréhez kapcsolódik. Ugyanakkor minden korszak rejlik a képességei és korlátozásai a fejlődés. Tehát például a szellemi képességek és a memória fejlődése a gyermekek és a fiatalos években leginkább intenzívebb. Ha a gondolkodás és a memória kialakulásának lehetősége nem használható megfelelően, akkor a későbbi években már nehéz, és néha lehetetlen felzárkózni. Ugyanakkor a gyermek fizikai, szellemi és erkölcsi fejlődését, a gyermek fizikai, szellemi és erkölcsi fejlődését végzi anélkül, hogy figyelembe venné korát.

Sok tanár felhívta a figyelmet arra, hogy szükség van mély tanulmányi és ügyes számvitelre a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek az oktatás folyamatában. Ezeket a kérdéseket különösen a Ya.a-ra helyezték. Komensei, J. Locke, J.-zh. Rousseau, és később A. Disterweg, K.D. Ushinsky, L.n. Tolsztoj és mtsai. Ráadásul néhány közülük pedagógiai elméletet fejlesztett ki, amely az oktatás oktatásának természetének köszönhetően, azaz az életkorfejlesztés természetes sajátosságainak elszámolása, bár ez az ötlet különböző módon értelmezhető. Mindazonáltal mindegyikük konvergált az egyikben: alaposan meg kell vizsgálnia a gyermeket, ismernie kell a jellemzőit, és támaszkodnia rájuk a nevelés folyamatában.

1. A személyiség fogalma

A természet legmagasabb teremtése, a világegyetem nagyrészt, egy személy nem valami fagyott, egyszer és örökre. Ez változik, fejlődik. A fejlesztés folyamatában személyré válik, teljes mértékben felelős cselekedeteinek és cselekedeteinek.

A "személyiség" fogalma elengedhetetlen a pedagógia szempontjából. Milyen arányban ez a koncepció az "ember" fogalmával? A "személyiség" fogalma egy olyan társadalmi tulajdonságot fejez ki, amely az élet folyamatában egy személyt szerzett, és számos tevékenység és viselkedés különböző formáiban mutatja be őket. Ezt a koncepciót egy személy társadalmi jellemzőjeként használják. Van valaki személye? Nyilvánvaló, hogy nem. Nem volt személyiség egy ember által generikus alapon, mivel életét teljesen alárendelte a primitív csapat érdekeihez, feloldódott benne, és személyes érdekei még nem nyertek megfelelő függetlenségét. Nem egy személyiség ember őrült. Nem egy személyiség emberi gyermek. Bizonyos biológiai tulajdonságokkal és jelekkel rendelkezik, de amíg az élet bizonyos időtartama megfosztja a társadalmi rend jeleit. Ezért nem tud intézkedéseket és cselekvéseket végrehajtani a társadalmi felelősségvállalás érzésével.

Személyiség - Egy személy társadalmi jellemzői, ez az, aki képes független (kulturális) társadalmi-hatékony tevékenységre. A fejlődés folyamatában egy személy feltárja belső tulajdonságait, amelyek benne vannak, és az életben és az oktatásban kialakult élet és az oktatás, azaz egy személy kettős teremtmény, ő különös a dualizmus, mint minden a természetben: biológiai és társadalmi.

A személyiség tudatosságod, a külvilág és a hely benne. Az egyén ilyen definíciója az idejében adott Hegelt. És a modern pedagógiában a következő meghatározás: a személyiség autonóm, távolság a társadalomtól, az önszervező rendszertől, az ember társadalmi lényegétől.

Híres filozófus v.p. TUGARINES a személyiség kritikus jeleinek számához

1. racionalitás,

2. Felelősség

3. szabadság,

4. Személyi méltóság

5. Az egyéniség.

A személyiség egy személy társadalmi megjelenése, mint a társadalmi kapcsolatok és a társadalomban játszó társadalmi szerepek összességének tükröző tevékenysége. Ismeretes, hogy minden ember azonnal sok szerepet játszhat. Mindezen szerepek végrehajtásának folyamatában a megfelelő karakterek, a viselkedési szokások, a reakció, a prezentáció, a hitek, az érdekek, a hajlamok stb.

A "személyiség" fogalmát az emberek és képességek által rejlő univerzális tulajdonságok jellemzőire használják. Ez a koncepció hangsúlyozza az ilyen különleges történelmileg fejlődő közösség jelenlétét, mint az emberi nemzetség, az emberiség, amely különbözik az összes többi anyagrendszertől csak a létfontosságú tevékenységben.

"Ha a pedagógia minden tekintetben meg akarja emelni egy személyt, először meg kell tanulnia őt minden tekintetben" - így K.D. Ushinsky megérti a pedagógiai tevékenységek egyik feltételét: a gyermek természetének felfedezésére. A pedagógianak tudományos ötlete kell lennie a hallgató személyiségéről, mivel a hallgató a tárgy, és ugyanakkor a pedagógiai folyamat tárgya. Az egyén jogalanyának megértésétől függően a pedagógiai rendszerek épülnek. Ezért a személy természetének kérdése módszertani jellegű, és nemcsak elméleti, hanem nagy gyakorlati jelentőséggel bír. A tudományban a fogalmak megkülönböztetik: az ember, az egyén, a személyiség, a személyiség.

Az ember biológiai nézet, egy fejlett állat, amely képes tudat, beszéd, munka.

Az egyén egy különálló személy, az emberi test csak vele jellemzőivel. Az egyén korrelál egy olyan személyrel, mint a tipikus és univerzális. Az "egyén" fogalmát ebben az esetben használják egy "specifikus személy". Ilyen megfogalmazással a kérdést nem rögzítik különböző biológiai tényezők (korral kapcsolatos jellemzők, nemi, temperamentum) és az emberi élet szociális feltételei közötti különbségek jellemzői. Az egyén ebben az esetben kezdőnyegnek tekinthető egy személy személyiségének, személyiségének kialakulásának kezdő pillanatának, az egyén fejlődésének eredménye, az emberi tulajdonságok legteljesebb megtestesülésének eredménye.

Az egyéniség összefügg a személyiség fogalmával is, amely tükrözi az adott személy sajátosságait.

Személyiség (az emberi tudományok központi koncepciója) az a személy, mint a tudatosság, a társadalmi szerepek, az állami folyamatok résztvevője, mint az anyagi tevékenységek és a kommunikáció.

A "személyiség" szót csak az emberrel kapcsolatban használják, és a fejlődés bizonyos szakaszából származó Moreant-t használják. Nem mondjuk az "újszülött identitását", megértjük őt egyénként. Komolyan beszélünk a két éves gyermekéről, bár sokat szerzett a társadalmi környezetből. Ezért a személy nem a biológiai és társadalmi tényezők kereszteződése. Az osztott személyiség nem ábrázoló kifejezés, hanem valódi tény. De a "osztott egyén" kifejezés értelmetlen, ellentmondás szempontjából. Ez is integritás, de más. Személyiség, ellentétben az egyén, nem az integritás a genotípus miatt: a személyiség nem fog viselni, a személyiség válik. Személyiség az ember társadalmi-történelmi és ontogenetikai fejlődésének késői termékéhez képest.

A.n. Leontyev hangsúlyozta, hogy a "személyiség" és az "magánszemély" fogalma közötti egyenlőség megjelölésének lehetetlensége annak a ténynek köszönhető, hogy a személyiség az egyén által az egyén által okozott különleges minőség.

Személyiség - Az emberek életében vásárolt személy különleges rendszerminősége. Egy személy többek között lehet. A személyiség olyan szisztematikus állapot, amely magában foglalja a biológiai rétegeket és a társadalmi formációkat.

Ezért a személyiségszerkezet kérdése. A vallási tanításokat a személyiség alsó rétegei (test, lélek) és a legmagasabb szellemben látják. Az ember lényege lelki, és eredetileg a legfelsőbb sürgős erők megkérdezik. Az emberi élet jelentése az Isten megközelítése, üdvösség lelki élményen keresztül.

Z. Freud, amely a természettudományi pozíciókra áll, három gömböt osztott ki személyesen:

Tudatalatti ("IT")

Tudat, elme ("i")

Szakember ("szuper-i").

A személyiség természetes és romboló veszélyes alapja a Freud szexuális vonzerőnek tekinthető, így a motor viselkedését meghatározó motor erő jellege.

Viselkedés (angol viselkedés - viselkedés - viselkedés), a pszichológia irányában csökkenti a személyt az "inger-reakció" képletre, úgy véli, hogy a személyazonossági reakciókat a helyzetekre, ösztönzőkre válaszolva, és kizárja személyazonosságát a személyiségszerkezetről, mi az alap személyiség.

A hazai pszichológiában (K.K. Platonov) négy személyiség alépítmény megkülönböztethető:

Biopszichikus tulajdonságok: temperamentum, szex, életkor jellemzői;

Mentális folyamatok: figyelem, emlék, fogás, gondolkodás stb.;

Tapasztalat: készségek, készségek, tudás, szokások;

Fókusz: a világnézet, aspiráció, érdekek stb.

Látható, hogy a bioszociális identitás jellege: biológiai struktúrák, amelyek alapján a mentális funkciók fejlődnek és valójában személyes kezdetét. Mint látható, a különböző gyakorlatok keretéből körülbelül ugyanazt a szerkezetet az egyes: természetes, alsó réteg és a magasabb tulajdonságok (szellem, irányt, át - I), de megmagyarázni, hogy eredete és természete különböző módon.

A személyiség fogalma azt mutatja, hogy a társadalmi-jelentős jellemzők minden személyben tükröződnek, és lényege minden nyilvános kapcsolat teljes egészében nyilvánul meg.

A személyiség egy komplex rendszer, amely képes a külső hatások észlelésére, bizonyos információk kiválasztására, és hatással van a világra a szociális programok körül.

A személyiség jellemző jellemzői az önismeret, az érték társadalmi kapcsolatok, a társadalomhoz képest jól ismert autonómiája, cselekedeteikért felelős. Ezért világos, hogy a személy nem született, de válik.

A 19. században a tudósok úgy vélték, hogy az egyén létezik, mint valami teljesen kialakult. Az egyén személyes jellemzőit hosszú ideig az öröklésnek tulajdonították. A családot, az ősöket és a géneket meghatároztuk, hogy a személy ragyogó személy lenne-e, egy bouncer, egy hamis bűnöző vagy egy nemes lovag. De a huszadik század első felében bizonyult, hogy a veleszületett zseni nem automatikusan biztosítja, hogy egy nagy személyiség sikerüljön. Kiderült, hogy a döntő szerepet játssza a társadalmi környezet és a légkör, amelyben a személy születés után esik.

A személy lehetetlen a szociális tevékenységeken kívül és a kommunikációban. Csak a történelmi gyakorlat folyamatában az egyén társadalmi lényegét mutatja, társadalmi tulajdonságait képezi, értékorientációt állít elő. Egy személy kialakulásának fő területe a munkatevékenysége. A munkaerő egy személy társadalmi lényének alapja, mert munkásságában van, hogy leginkább nyilvános személyként fejezi ki magát. A személyiség kialakulását befolyásolja a munkaerő-aktivitás tényezői, a munkaügyi társadalmi jellege, annak a kollektív szervezet formája, az eredmények nyilvános jelentősége, a munka technológiai folyamata, a függetlenség, a kezdeményezések, kreativitás.

A személyiség nemcsak létezik, hanem pontosan "csomóként" született, a kölcsönös kapcsolatok hálózatában. A különálló személy testében valójában nem létezik, és az egyoldalú vetület a biológiai képernyőn, amelyet az idegi folyamatok dinamikája végez.

A formáció egy személy, azaz a kialakulását a társadalmi „én” az a folyamat, interakció önmagában hasonló a szocializációs folyamat, amikor egy-egy csoportot tanítja a „szabályok” élet egymástól.

2. Személyiségfejlesztés és tényezői

"Folyamatosan megtudjuk magáról valami újat. Évről évre megnyitja valamit, amit korábban nem tudtunk. Minden alkalommal, amikor úgy tűnik számunkra, hogy most felfedezésünk a felfedezésünkre jött, de soha nem lesz. Továbbra is felismerjük az egyiket, majd a másik, néha túléli a sokkokat. Ez azt sugallja, hogy személyiségünknek mindig van része, ami még mindig eszméletlen, ami még mindig válik. Befejezetlenek vagyunk; Növelek és megváltoztunk. Bár a jövőbeni személy, akit egyszer jelenünk meg, már jelen van bennünk, egyszerűen eddig marad az árnyékban. Ez olyan, mint egy futó keret a filmben. A jövőbeli személy nem látható, de előre haladunk, ahol hamarosan felhívja a vázlatát. Ezek az ego sötét oldalának potenciálja. Tudjuk, hogy mi voltunk, de nem tudom, mi lesz!

Mivel egy személy személyiségi tulajdonságai nagy értékben fejlődnek, a "fejlesztés" fogalmának nyilvánosságra hozatala fontos a pedagógia szempontjából.

A személyiségfejlesztés a pszichológia és pedagógia egyik fő kategóriája. A pszichológia elmagyarázza a psziché fejlődésének törvényeit, a pedagógia elméleteket épít azon, hogy mennyire szándékosan vezetik a személy fejlődését. A tudományban van egy képlet: egy személy születik, a személyiség lesz. Következésképpen a személyes tulajdonságokat a fejlesztési folyamatban vásárolják meg.

A személyiség fejlődését a külső és a belső tényezők hatása alatt mennyiségi és minőségi változások folyamatának tekintik. A fejlesztés a személyiség tulajdonságainak változásához vezet, az új tulajdonságok megjelenéséhez; A pszichológusok neoplazmáknak hívják őket. A személyiség életkorának megváltoztatása a következő irányokban:

Fiziológiai fejlődés (csontváz-izom és más szervezeti rendszerek),

Mentális fejlődés (az észlelés, gondolkodás stb.),

A társadalmi fejlődés (az erkölcsi érzések kialakulása, a társadalmi szerepek felszívódása stb.).

Fejlesztés következik be:

1. Az ember biológiai és társadalmi egységében.

2. Ábra (az egyén fizikai, szellemi és spirituális jellemzőinek minőségi változásainak mennyiségi változásai), a fejlődés egyenetlen (minden testület a tempójában fejlődik), intenzíven gyermekkorban és a fiatalabb, majd lelassul.

Optimális határidő van bizonyos típusú mentális tevékenységek kialakulásához. Az ilyen optimális időszakokat érzékenynek nevezik (Leontyev, vygotsky). Ennek oka az agy és az idegrendszer egyenetlen érése. (Age 6-12 éves kora - optimális a problémák megoldásának problémáinak kialakulásához. Idegen nyelv - 3-6 év, Olvasás - 2-5 év, úszás - akár egy év, oktatási képzés - 1-2 év\u003e Kiváló 1-2 osztályban.)

Az idegrendszer plaszticitása: A gyenge funkciók erősen kompenzálhatók (a gyenge memória a kognitív aktivitás magas szervezete).

(1) Az ellentmondások (az elégedettségük és a gyermekek igényeinek és képességei között, a gyermek lehetőségeinek és a társadalom követelményeinek, az előttük lévő célok és az elérési feltételek között stb.).

2. Tevékenységen keresztül (játék, munkaerő, tanulmány)

A tudományban való viták felvetik a személyiség fejlődésének mozgatásának kérdését, amelynek hatásai befolyásolják. Az antik tudósok által megkezdett fejlesztési tényezők elemzése. Érdekes volt tudni a válaszra a kérdésre: Miért érik el a különböző emberek különböző szintű fejlődését? Mi befolyásolja a személyiség fejlődését?

A személyiségfejlesztést befolyásoló tényezők

Belső és külső feltételek által meghatározott fejlesztés. A környezeti hatások és az oktatás külső fejlesztési tényezőkhöz, természetes tendenciájához és vonzásához kapcsolódik, valamint a külső hatások (környezeti és oktatási) hatása alatt álló személy érzékei és tapasztalatainak teljes kombinációja a belső tényezőkre utal. A személy fejlődése és kialakulása a két tényező kölcsönhatásának eredménye.

A biológiailag orientált területek szempontjából a fejlődést a szervezet genetikai programjainak telepítésének tekintik, mint a természetes erők hitelmetesen programozott érése. Ez azt jelenti, hogy a fejlődés meghatározó tényezői a kamarák - az ősök által örökölt test anatómiai élettani jellemzői. Ennek a pozíciónak a lehetősége az egyéni fejlesztés (ontogenezis) megismétlése, amelyet a történelmi evolúció (filogenezis) folyamatában átadott valamennyi szakasz megismétlése (filogenezis): a filogenezist megismételjük sűrített formában az ontogenezisben. A Z. Freud szerint az emberi fejlődés alapja biológiai folyamatokat is tartalmaz, manifesztáció a libidó-szexuális vonzerő különböző formáiban.

Sok pszichológus, biológus azt állítja, hogy a gyermek fejlődését a veleszületett ösztönök, a tudat különleges gének, az állandó öröklött tulajdonságok fuvarozói. Ez vezetett a fejlődés az identitás tulajdonságok és a gyakorlat tesztelés gyerekek az általános iskolában elején a 20. században, elosztjuk őket a vizsgálatok eredményeit a csoportok ki kell képezni a különböző programok összhangban képességek által adott természet. A tudomány azonban nem rendelkezik egyértelműen a kérdésre, hogy egy személy biológiailag örökölte.

A szociológiailag orientált területek figyelembe veszik a környezetet az emberi fejlődés forrásainak meghatározására. Szerda minden, ami egy személy környezete. A tudósok néhány médiatényező csoportot (a.v.mudrick) osztanak ki. A makrofaktorok közé tartozik a tér, a béke, az éghajlat, a társadalom, az állam; Mesofactors - emberek és intézetek egyéni társadalmi csoportjai, iskola, média; A mikrofaktorok családok, társaik. A szociológia valamennyi médiafaktor hatására irányuló személy fejlődése és kialakulása szokásos, hogy szocializációnak nevezzük. A pedagógiában, ahogy azt mondták, közel áll az oktatás fogalmához a társadalmi jelentőségű.

Az orosz tudomány megérti a különböző tényezők befolyásolásának problémáját a személyiség fejlesztéséről a következőképpen. Az egyén biológiailag örökölt jellemzői csak a személyiség kialakulására szolgáló talajt hoznak létre. A környezet és az oktatás hatása alatt fejlődnek (a szocializációs intézmények egyike). Amikor születéskor az egészséges emberek viszonylag azonos betétekkel, képességekkel rendelkeznek. És csak a társadalmi örökség, azaz a környezet és az oktatás élettartama biztosítja a fejlődést. Az oktatás előnyösen különbözik a mediális tényezőktől az a tény, hogy ez egy olyan kezelt folyamat, amely szabályozza, szándékosan feltételezi a fejlesztés és az alkalmazkodás feltételeit. Ugyanez vonatkozik a holisztikus pedagógiai folyamat részeként való tanulásra is: a képzés fejlődéséhez vezet.

Ez a fő törvénye a személyiségfejlesztés, az LS által megfogalmazva Vigotszkij, azt jelenti, hogy a pszichikus funkciók, a gyermek, a szociális készségek, az etikai normák, önismeret, stb, és így tovább a kommunikáció képződnek közös tevékenységek és közli, etikai normáit szocializáció kezelik a legjelentősebb fejlesztése pontosan személyiség.

Következésképpen a személyiségfejlesztés olyan folyamat, amelyet belső és külső tényezők határoznak meg. Megtörténik:

Először is, az egyén belső világától függően, belső motívumait a szubjektív igények, érdekek és motívumok,

Másodszor, a külső környezet változó körülményeitől és az élet körülményeitől függően.

A személy folyamatosan fejlődik a születés pillanatától a halálig, számos következetes váltakozó szakaszban halad át: csecsemők, gyermekkor, serdülőkor, ifjúság, érettség, öregség. Mindegyikük az életmódra és a viselkedésére irányítja.

Minden személy állandóan bővülő valóságban él neki. Kezdetben az életének szférája egy keskeny kör, amely közvetlenül az ő népe, tárgyai és jelenségeinek közvetlenül körülvéve. De tovább a természetes és társadalmi világban, minden új és új horizont működik, bővíti életének és tevékenységének területét. A világgal összekötő kapcsolatok nemcsak más léptéket kapnak, hanem más mélységet is. Minél több valóság feltárja őt, a belső világ a gazdagabbá válik.

A személyiség kialakítása azokban a változásokon, amelyek a külkapcsolatai és kapcsolatok rendszerében bekövetkezett belső világban jelentkeznek. A folyamat során a személyiség fejlődése, az igények és érdekek, célok és eszközök, ösztönzők és motívumok, képességek és szokások, ismeretek és készségek, vágyak és törekvések, társadalmi és erkölcsi tulajdonságok megváltoznak, a gömb és feltételei a megélhetés változás. Egy vagy más módon, tudatosságát és öntudatát átalakítják. Mindez a személyiségszerkezet változásaihoz vezet, amely minőségi új tartalmat szerez.

A 20. század közepétől azonban egy kissé eltérő pillantást vet a személyiség fejlődésére, aktívan fejlődik. A humanista pszichológia (A. olaj stb.) Azt állítja, hogy a személy képződése nem jelentősen függ a személy tevékenységétől. A tevékenység az önmegvalósításra, az önmegvalósításra, a magukra és a létezés legmagasabb jelentésére, az önmegvalósításra, az önmegvalósításra, gyakran ellentétes a környezetvédelemmel, a kiegyenlítéssel, a hatalmas egyéniséggel. A. Maslow, Rogers K. és mások. Úgy vélik, hogy a segítségével egy személy, az iskola tanulói éppen az, hogy ébred a saját törekvéseit az önmegvalósítás, amely, mint azt gondolják, az eredetileg benne rejlő. A személy ilyen megértése és fejlődése az elmúlt évtizedekben az oktatási koncepciók a Nyugaton épültek, és az utóbbi időben hazánkban. A hazai tudomány hagyományosabbá tételében az ilyen álláspont azt jelenti, hogy maga a hallgató tevékenysége maga, akarata, meggyőződései, az önfejlesztés és az önképzés tevékenységei a személyiségfejlesztés belső tényezőire utalnak. Ezek a belső tényezők valójában a megszerzett ingatlan tulajdonságai, szerkezetének része az oktatás első helyen alakul ki. De a gyermek életében maguk is a fejlődés hajtóerejé válnak. Ez részben elmagyarázza, hogy ugyanolyan oktatási és környezeti feltételek mellett a diákok különbözőek. Ez az önképzés fontosságát és az oktatással való kapcsolatát teszi ki. A pedagógia megérti ezt: a nevelés az önkifejlesztést okozza, és a gyorsabb, annál jobb.

A személyiségfejlesztés lehet progresszív és regresszív lehet. A progresszív fejlődés a javulásához kapcsolódik, magasabb szinten emelve. Ezt megkönnyíti a tudás és készségek növekedése, a fejlett képzés, az oktatás és a kultúra, az igények és érdekek emelkedése, a létfontosságú tevékenység terének, a tevékenységi formák szövődése stb.

A regresszív fejlődés, éppen ellenkezőleg, az egyén személyiségének lebomlásában nyilvánul meg. Itt alapján „szűkül” igényeit és érdekeit, az egyes már veszteséget az egyén a korábbi ismeretek, tudás és készségek, csökken a szintje a képesítések és a kultúra, egyszerűsítve tevékenységi formák, stb A személyiség és a belső világ lakóhelye tehát, hogyan lehet kibontani, nyomja meg a határokat és nyomja össze. Ezt a köpenyt nem lehet észrevenni, de bajként aggódhat.

A folyamat a fejlődés a személyiség, az egyik minőségi jön rá, ők vásárolták, elfoglal helyüket a struktúrájában, mások elhagyják, elveszíti a jelentőségét, a harmadik marad, felfedezni gyakran egy újat, néha a nem várt mellékhatásokat. Ez a változás folyamatosan történik, ami a sztereotípiák előfordulási értékének megalapozott értékeinek átértékelését eredményezi.

A személyiségfejlesztés folyamata mélyen egyéni. Különböző emberekben különböző módon áramlik. Gyorsabbak, mások lassabbak. Ez a személy társadalmi-pszichológiai jellemzőitől, társadalmi státuszától, értékorientációjától, a lényeges történelmi feltételektől függ. A specifikus élettartam a személyiségfejlesztés során bélyegzőt szab ki. A kedvező feltételek hozzájárulnak e folyamat áramlásához, és különféle életfokú akadályok, akadályok gátolják. A fejlesztéshez egy személyt anyagi ellátásokkal és spirituális ételekkel kell ellátni. A másik teljes fejlődés nélkül nem lehet.

Fejlesztési paraméterek - A gyermek azon képessége, az értékek, amelyekhez a felnőttek, a fejlesztési alapok, az "i tud" és "akar" (metszéspontjuk, a kompetencia és a tevékenység összhangja ). A tanár feladata az, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek elősegítik a fejlesztést, és kiküszöbölik az akadályt:

1. A félelem, a bizonytalanság, az alsóbbrendűség összetétele, az agresszió következménye;

2. tisztességtelen vádak, megalázás;

3. Ideges stressz, stressz;

4. magány;

5. Összesen nem sikeres.

Serkenti a fejlesztési folyamatok érzelmi stabilitását, a létezés örömét, a biztonsági garanciát, a gyermekek jogainak betartását nem szavakkal, hanem valójában a gyermek optimista megjelenésének elsőbbsége. A felnőtt pozitív szerepe a facilitator asszisztens szerepe -, hogy segítsen a gyermek fejlődésének folyamatában (Oroszországban ilyen 10% -ban).

L.S. Vygotsky (1896-1934) kétféle gyermekfejlesztési szintet osztott ki:

· A jelenlegi fejlesztés szintje: tükrözi a mai gyermek mentális funkciók jellemzőit;

· A legközelebbi fejlődés zónája: tükrözi a gyermekek jelentősen nagy eredményeit a felnőttekkel való együttműködés alatt.

Fejlesztési szintek

L.S. Vygotsky indokolt szabályszerűség, amely szerint az oktatás céljainak és módszereinek nemcsak a gyermek által már elért fejlesztés szintjének kell megfelelniük, hanem a "legközelebbi fejlődés zónája" is.

Az oktatás, a fejlesztés előtt - felismerhető, de egyenes vonalban - nem. Ezért a feladat az oktatás, hogy hozzon létre egy zóna legközelebbi fejlődés, amely továbbra is bejut a tulajdonképpeni fejlesztése, fejlődésének elősegítése, a test, egyéniség és identitás a gyermek. A gyermek nem csak átrendezünk a lépcsőn lévő lépésekből, a gyermek aktív élethelyzetet vesz igénybe. Az oktatás döntő szerepet játszik a személyiség fejlődésében, befolyásolja tevékenységének belső ösztönzését önmagában, vagyis az önfejlesztésben.

A személy egyáltalán nem a termék csak külső hatások. Nagyrészt maga az életrajzát írja, amely függetlenséget és szubjektív tevékenységet mutat. Bizonyos mértékig minden ember maga teszi az életét, meghatározza a viselkedés vonalát és stílusát. Ez nem egyszerű "nyomon követése" külső környezeti körülmények, és az egyéni kölcsönhatás eredményeként működik a közeggel. Egy személy a környezet hatásaira és hatásaira vonatkozik, figyelembe véve az egyiket, és elutasít egy másikat. Ráadásul egy személy aktívan érinti szerdán, változások, átalakítja azt, alkalmazkodva az igényeihez és igényeihez. A médium megváltoztatásával egyidejűleg megváltoztatja magát, új készségekkel, ismeretekkel és készségekkel pózol. A lapát és kotrógép segítségével például egy személy ugyanazt a munkát végzi. Azonban a kotrógép egyszerűen eldobhatja a lapátot, és átadhatja az exkavátor vezetőfülkébe. Meg kell tanulnia használni az új technikát, mesterképzést kell nyújtani. Más szóval, egy személy nemcsak a külső expozíció tárgya, hanem a téma, a saját életének alkotója, annak fejlesztése.

A személyiség fejlődése magában foglalja a különböző oldalak fejlődését. Fizikai, szellemi és politikai, jogi, erkölcsi, környezeti, és esztétikai fejlődés. Ezenkívül a különböző oldalak fejlődése egyenlőtlen mértékben, egyenlőtlenül. Néhány történelmi időszak alatt néhányan gyorsabban fejlődhetnek, míg mások lassabbak. Tehát fizikailag modern ember nem sokban különbözik attól, aki élt 50 ezer évvel ezelőtt, bár a testi fejlődés, az emberi test akkoriban is előforduló. Az intelligenciájának fejlesztése ebben az időben valóban Volussal volt: egy primitív primitív állapotú gondolkodás miatt óriási ugrás volt, elérve a modern szint magasságát. Az emberi elme lehetősége ebben a tekintetben végtelen. Mivel azonban nincs hatóságai és a személy egészének fejlődése.

A személyiségfejlesztés problémájának keresztező elemzése pedagógia a következő módszertani következtetésre vezet. A pedagógiai folyamatot a személyiségképződés fő tényezőjeként kell tekinteni, amely viszonylag új paradigmát alakít ki a pedagógiai folyamat valamennyi összetevőjének képződésében, frissítésében. Egy ilyen paradigma megkapta a személyiségorientált oktatás nevét a tudományban. Az ilyen pillantás fejlesztése mind a tudósokat, mind pedig a fent említett megközelítések támogatási szakembereit igényli: szisztémás, személyes, tevékenység, technológiai.

Elemzés a pedagógiai folyamat fényében az elmélet személyiség fejlesztése vezet jóváhagyásának tárgyát téma közötti kapcsolat a tanár és a diák, amely jellemzi a modern pedagógia humanista. A pedagógiai folyamat személyes orientációja nemcsak a hallgatónak, hanem a tanárnak is meglátogatja az oktatás hatását, amelynek személyisége a pedagógiai tevékenységekben is fejlődik ki, amely számos problémát határoz meg a tanár előkészítésében és szakmai növekedésében.

3. Személyiségfejlesztés szakaszai

A személyiségfejlesztés folyamata a pszichológiai minták alárendeltje, amelyek viszonylag reprodukálódnak a csoport jellemzőitől függetlenül, amelyben az iskola általános iskoláiban és az új társaságban, valamint a termelési csapatban és a katonai egység, és a sportcsapatban. Ismét újra és újra megismétlődik, de minden alkalommal, amikor új tartalmat töltenek be. A személyiségfejlesztés fázisainak nevezhetők. Ezek a fázisok három.

Tehát egy személy kialakulásának első fázisa. Egy személy nem tudja teljesíteni szükség személyre szabott korábban, mint a normák eljáró csoport (erkölcsi, oktatási, ipari, stb), és nem a mester ezeket a technikákat és eszközöket a tevékenység, hogy a többi tag tulajdonában.

Ez elért (még egyszer, mások kevésbé sikeresek), de végül, amikor az egyéni különbségek hiányoznak. Úgy tűnik, hogy teljesen feloldódik a "teljes tömegben". Van valami, mint egy ideiglenes személyiségvesztés. De ez az ő szubjektív ötletei, mert valójában egy személy gyakran folytatja magát más emberekben, akik más emberek számára fontosak, és nem csak neki. Objektíven, ez már ebben a szakaszban lehet, hogy mások számára személyként is elvégezhető.

A második fázist egy súlyosbító ellentmondás generálja, hogy a "légy mindent" és a személy vágya, hogy maximalizálja a személyre szabást. Mivel meg kell keresnie a pénzeszközöket és a cél megvalósítását, az egyéniség kijelöléséhez.

Például, ha valaki új társaságba került neki, ő látszólag nem próbálja meg azonnal kiemelni, és először próbálja meg a kommunikáció normáit, mit nevezhet a csoport nyelvének, lehetővé téve a manera ruhát Bennében az érdekek megtudják, ki barátja neki, és ki az ellenség.

De végül az adaptációs időszak nehézségeivel, felismerve, hogy ez a vállalat "ő", néha homályosan, és néha elkezdi felismerni, hogy ez a taktika, mint egy személy, hogy egy személy elveszíti magát , Mert mások nem látják ilyen körülmények között. Ne nézzen ki a figyelmeztető képesség és a "hasonló" miatt.

A harmadik fázis az integráció - a már megalapozott ember vágya közötti ellentmondások határozzák meg, hogy ideálisan képviselték másokban saját tulajdonságaikat, és szükségük van mások szükségességére, hogy elfogadják, jóváhagyják és ápolják csak olyan egyéni tulajdonságait, amelyeket lenyűgöztek, hogy megfelelnek értékeiknek , hozzájárulnak közös sikeréhez stb.

Ennek eredményeképpen ezek a feltörekvő különbségek bizonyos (sedzalkan, humor, odaadás stb.) Elfogadják és támogatják, mások pedig azt mutatják, például cinizmus, lustaság, vágyak arra, hogy a hibáik egy másik, az arrogancia, az aktív ellenzék .

Az első esetben az egyén integrálása a csoportban. A másodikban, ha az ellentmondások elégedetlenek, - szétesés, amely a csoport személyiségének elmozdulásának eredménye. Ez megtörténhet, és úgy, hogy a személy tényleges elszigetelése merüljön fel, ami számos negatív tulajdonság jellegű konszolidációhoz vezet.

Egy speciális eset az integráció figyelhető meg, ha nem is annyira egy személy megfelel annak szükségességét, hogy a személyre szabott igényeinek általánosság, mennyit közösség alakítja igényeiket szükségletei alapján, majd elveszi a helyzet a vezető. Azonban az egyén és a csoport kölcsönös átalakulása nyilvánvalóan mindig is történik.

Mindegyik fázis létrehozza és őrzi a személyiséget a legfontosabb megnyilvánulásaiban és tulajdonságaiban - a fejlesztési folyamat mikrociklusai. Képzeld el, hogy egy személy nem fogja leküzdeni az adaptációs időszak nehézségeit, és belépni a fejlődés második szakaszába - leginkább a függőség, a félreértelmezés, a hozzájárulás, a félelem, a bizonytalanság és képességei megjelenítésének növelése. Ő, ahogyan azt a "mosogató" az első fázisában a teremtés és a jóváhagyás első fázisában személyként, és ez súlyos deformációjához vezet.

Ha már az individualizációs szakaszban, akkor megpróbálja felismerni az igényeit, hogy "személy legyen", és bemutatja az egyéni különbségek környezetét, amelyek nem elfogadhatók és elutasítják, hogy nem relevánsak az igényeik és érdekeik szempontjából, hozzájárul a Az agresszivitás, a szekrény, a gyanú, a rossz önértékelés és a mások értékelésének csökkenése, "magad gondozása", stb. Lehet, hogy innen a "sötétség" karakter.

Az egész életében egy személy nem szerepel az egyikben, de sok csoportban, és sikeres vagy sikertelen alkalmazkodás, az individualizáció és az integráció sokszor reprodukálódik. Meglehetősen stabil személyiségszerkezete van.

A személyiségfejlesztés folyamata viszonylag stabil médiumban tovább bonyolultabb, mivel nem igazán stabil, és az ő életútján lévő személy következetesen és párhuzamosan növekszik az általánosságban, messze a társadalmi pszichológiai jellemzőire .

Ugyanabban a csoportban fogadták el, ahol teljesen megalapozott, és régóta "ő" volt, kiderül, hogy más, mint egy másikba elutasított, amelyben az első vagy egyidejűleg bekapcsol. Újra és újra, hogy önálló személyként kell érvényesíteni magát. Így az új ellentmondások kötődnek, új problémák és nehézségek merülnek fel.

Ezenkívül a csoportok maguk a fejlesztési folyamatban vannak, folyamatosan változik, és a változások csak akkor adaptálhatók, ha valójában részt vesznek a reprodukciójukban. Ezért a viszonylag stabil társadalmi csoportban (család, iskolai osztály, barátságos társaság stb.) Belső dinamikája mellett figyelembe kell venni a csoportok fejlesztésének objektív dinamikáját, azok jellemzőit , az ideiglenes egymásnak. Mindkettő és egyéb változások különösen észrevehetőek a személyiség korafejlesztésében, amelynek jellemzői mozogunk.

A fentiek alapján a következő megértése a személyiség fejlesztési folyamat kidolgozása: a személyiség alakul csoportok következetesen helyett egymást korról korra. A személyiségfejlesztés jellegét a csoport fejlődésének szintje megkérdezi, amelyben szerepel, amelybe integrálva van. Meg lehet mondani: A gyermek identitása, egy tinédzser, a fiatalember következtében a közösségfejlesztés szintjén a dysfoliázás következetes befogadása következtében jelentkezik, amelynek fontossága különböző korral kapcsolatos lépésekben.

Az egyén értékes tulajdonságainak kialakulásának legkedvezőbb feltételei magas szintű fejlesztési csoportot hoznak létre - a csapat. E feltételezés alapján a személyiségfejlesztés második modellje megtervezhető - ez az idő kora. Vannak különböző korszakos időszak. Különböző időpontokban, Arisztotelész, Ya.a-nak, felajánlották az időszakos időszakot Komense, Zh.Zh. Rousseau és mások.

A gyermekkori időszakra Dávydov:

A vezető tevékenységről

0 és 1 év közötti, 1-3 év - Tárgy-manipulátor;

3-6 éves - játék;

6-10 év - oktatási;

10-15 év - társadalmi és hasznos;

15-18 éves - professzionális.

A modern tudományban elfogadta a gyermekkor következő időszakát:

1. csecsemő (legfeljebb 1 év)

2. Predosh-School időszak (1-3)

3. Óvodáskor (3-6)

4. Junior (3-4)

5. Közepes (4-5)

6. Senior (5-6)

7. Junior iskolai életkor (6-10)

8. Középiskola kora (10-15)

9. Senior iskolai életkor (15-18)

Az időszakos időtartam alapja a szellemi és fizikai fejlődés színpadja, valamint az oktatási bevételek (óvoda, iskola) feltételei. Az oktatásnak természetesen az életkor jellemzőire kell alapulnia.

Az óvodai gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai dominánsai: a beszéd és a gondolkodás, a figyelem és a memória, az érzelmi-vényi szféra, az önértékelés kialakulása, a kezdeti erkölcsi ötletek kialakulása.

A fiatalabb iskolások pszichológiai és pedagógiai dominánsai: a társadalmi státusz változása (Preschooler - Schoolboy). Az élet és a tevékenység megváltoztatása, egy új kapcsolatrendszer a környezethez, az iskolához való alkalmazkodáshoz.

A magas rangú iskolák pszichológiai és pedagógiai erőfölényei: Gyorsulás - a fizikai és társadalmi érés, az önelemzés, az önállóság, az önmegerősítés közötti különbség. Az érdekek szélessége, a jövő orientációja. Hypercritia. A szorongás meg kell érteni. A mások, a szülők, a tanárok közötti kapcsolatok megkülönböztetése.

Ya.a. Komensky volt az első, aki ragaszkodott az életkor jellemzőinek szigorú számításához. Előterjeszti és megalapította a természet megjelenését. Az életkor jellemzői az alapvető pedagógiai elvek egyike. A tanár szabályozza a tanulási folyamatot, a terhelést, az űrlapok és az oktatási tevékenységek módszereit.

Ebben a tanulmányban az életkorral kapcsolatos személyiség következő szakaszai vannak:

Korai gyermekek ("predoschool") kora (0-3);

Iskola előtti és iskolai gyermekkora (4-11);

Serdülőkor (12-15);

Ifjúság (16-18).

A korai gyermekkorban, a fejlesztés a személyiség végzik elsősorban a család, és függ a taktikát elfogadott, az oktatás, attól a tény, hogy ez az uralkodó - az együttműködés, jóakarat és a kölcsönös megértés, illetve az intolerancia, durvaság, és a büntetés. Ez meghatározó lesz.

Ennek eredményeképpen a gyermek személyisége, akár szelíd, gondoskodó, aki nem fél, hogy felismerje hibáit, vagy hiányzik, nyitva, nem fejezi ki egy kis ember felelősségét, vagy gyáva, lusta, kapzsi, szeszélyes kis én -szerelem. A korai gyermekkori időszak fontosságát számos pszichológus jelezte, kezdve a 3. Freud. És ennek igaza volt. Azonban az okok, amelyek meghatározzák, gyakran titokzatos.

Tény, hogy az az eset, hogy a tudatos élet első hónapjaiból származó gyermek egy meglehetősen kifejlesztett csoportban van, és a benne rejlő tevékenységben rejlő tevékenységet (a legmagasabb idegi aktivitás jellemzői, az idegpszichikai szervezete nagy szerepet játszik; védi őket a feltörekvő személyiség jellemzői.

A személyiségfejlesztés fázisai az iskola előtti korban:

Az első a legegyszerűbb készségek fejlesztésében kifejtett adaptáció, amely a nyelv elsajátítása a kezdeti egyenlőtlenségben a környező jelenségekből származik;

A második az individualizáció, az ellenzék másokkal: "anyám", "én vagyok az enyém", "a játékaim", és ezáltal hangsúlyozva mások közötti különbségeket;

A harmadik az integráció, amely lehetővé teszi, hogy kezelje a viselkedését, hogy számoljon másokkal, nemcsak a felnőttkori követelmények betartására, hanem bizonyos mértékig annak biztosítására, hogy a felnőttek (bár használják, sajnos, a leggyakrabban "menedzsment" a felnőtt viselkedés az ultimatív követelmények segítségével "Dai", "Want" stb.).

A gyermek felemelése, a családban, már három-négy évig, rendszerként, ugyanakkor folytatódik az óvodában, a társaik csoportjában, "a pedagógus vezetése alatt. Itt jelentkezik a személyiségfejlesztés új helyzete. Ha az új időszakra való átmenetet az előző korszakban az integrációs fázis sikeres befejezésével nem állítják elő, itt (valamint bármely más korszakok közötti fordulat) az identitásfejlesztési válság feltételei. A pszichológiában a "hároméves válság" tényét hozták létre, amelyen keresztül sok gyerek áthalad.

Óvodai kor. A gyermek az óvodai társaik csoportjában szerepel, amelyet egy oktatót irányít, amely szabályként a legjelentősebb személyekkel rendelkező szülők pará válik. Jelöljük a személyiségfejlesztés fázisai ebben az időszakban. Az alkalmazkodás a szülők és gondozók által jóváhagyott szabályok és módszerek asszimilációja. Individualizáció - a vágy, minden gyermeknek, hogy talál valamit, ami kiosztja azt többek között a gyermekek sem pozitívan különböző amatőr tevékenységek vagy csínyek és dugók. Ugyanakkor a gyerekek nem annyira összpontosítanak a társaik értékelésére, hány szülőt és oktatót. Integráció - A felnőttek egyediségének és készségének megnevezésének vágyának következetessége, hogy csak a gyermekben fogadja el a gyermekeket, hogy megfeleljen nekik a legfontosabb feladatnak - hogy fájdalmasan áttérjen az oktatás új szakaszához, - a harmadik időszakot Személyiségfejlődés.

A fiatalabb iskolai életkorban az identitásfejlesztés helyzetét nagyrészt az előzőek emlékeztetik. Az Schoolboy a tanár "vezetése" alatt teljesen új osztálytársaiba kerül.

Most pedig serdülőkorra fordulunk. Az első különbség - ha korábban minden új fejlesztési ciklus megkezdődött a gyermek átmenetével egy új csoportba, akkor a csoport mindegyike ugyanaz marad. De vannak nagy változások. Ez ugyanaz az iskolai osztály, de ahogy megváltozott! Természetesen van egy külső jellegű okok, például egy tanár helyett, amely az általános iskolában szuverén "uralkodó" volt, sok tanár jelenik meg. És mivel a tanárok eltérőek, akkor az ezek összehasonlításának lehetősége, és ezért kritikusok.

Az ülések és az érdekek egyre fontosabbak. Ez lehet például egy sportszakasz és egy vállalat, amely egy szórakoztató időre összegyűlt, ahol a Csoport Életének központja különböző "pártokkal" kapcsolódik. Magától értetődik, hogy ezek az új közösségek társadalmi értéke az, aki bennük van, meglehetősen más, de lehet, hogy mindegyikük lehet, hogy mindegyiküknek egy fiatal személynek át kell mennie a belépési fázison - az alkalmazkodáshoz benne, hogy megvédje a lehetőséget, hogy megvédje és jóváhagyja az egyéniségét, és integrálódjon benne.

Ebben az esetben sikeres és kudarcaként elkerülhetetlenül nyomja meg az önbecsülés, a helyzet és a viselkedés az osztályteremben. A szerepek újraelosztottak, a vezetők és a kívülállók kiosztásra kerülnek - minden most új módon van.

Természetesen ez nem az egyetlen oka a csoport bennszülött transzformációinak ebben a korban. Itt és a változások a kapcsolatot a fiúk és a lányok, és aktívabb bevonása a közéletben, és még sok más. Az egyik kétségtelenül: az iskolai osztály az évig felismerhetetlenné válik, és ez szinte minden, annak érdekében, hogy jóváhagyja magát személynek, aligha szükséges alkalmazkodni a megváltozott követelményekhez, az egyéni és integrálva . Így a személyiség fejlődése ebben a korban belép a kritikus fázisba.

A személyiségfejlesztési ciklusok ugyanazt a tinédzseret különböző csoportokban folytatják, amelyek mindegyike jelentős. A sikeres integráció az egyikben (például egy iskolai drámai körben) kombinálható az "informális" csoportban való felbomlással, amelyben ez korábban nehézségek nélkül átadta az alkalmazkodás fázisát. Az azonos csoportban értékelt egyedi tulajdonságokat elutasítják a másikba, ahol más értékorientációk uralják, és ez megakadályozza a sikeres integrációt.

A különböző csoportok helyzetének egyenlőtlensége által okozott ellentmondások súlyosbítják. Ennek a korban lévő személynek a súlyos önbizalom természetét megszerzi, és ez az időszak sokáig tarthat, mivel a személyiség-jelentős tulajdonságok, amelyek illeszkednek, például ugyanabban az információs csoportban, gyakran Nem felel meg a tanárok, a szülők és az általános felnőttek követelményeinek. Az egyén fejlődése ebben az esetben konfliktusokban bonyolult. Többszörös, könnyű cserélhetősége és a különböző irányba csoportok gátolják a integrációjának folyamata az identitás egy fiatalember azonban egyúttal alkotnak sajátos vonásait pszichológia.

E. Erickson nyomon követi a személyiség holisztikus életútját, a születéstől a mély öregségig. A fejlesztés a személyiség tartalma határozza meg, hogy a társadalom elvárja az ember, hogy mit értékek és eszmék nem is kínálnak, milyen feladatokat helyezi előtte különböző korú szakaszaiban. De a fejlesztési szakaszok sorrendje a biológiai elvtől függ. Személyiség, érett, átadja egymás melletti lépést. Minden egyes szakaszában, szerez egy bizonyos minőségi (személyes daganat), amely rögzítve van a személyiség szerkezetét, és megmarad a későbbi időszakokban az élet. A válságok minden korszakban rejlik, ezek "fordulópontok", a választás pillanatai az előrehaladás és a regresszió között. Minden egyes korban megjelenő személyes kapacitásban mély kapcsolat a világhoz és önmagához. Ez a kapcsolat pozitív lehet a személyiség fokozatos fejlődéséhez és negatív, ami negatív fejleményeket okoz a fejlődésben, regressziójában. Szükséges a két poláros kapcsolatot - bizalmat vagy bizalmatlanságot választani a béke, a kezdeményezés vagy a passzivitás, a kompetencia vagy az alsóbbrendűség stb. Ha a választás a megfelelő személyiségminőség, azt mondják, hogy pozitív, az ellenkező pólus kapcsolat továbbra is rejtőzik, és sokkal később megnyilvánulhat, amikor egy személy komoly életkel szembesül.

A mai napig kísérletileg megállapították, hogy a fejlesztési csoportok különböző szintjei ideiglenesen vagy folyamatosan kiderülnek, hogy nagyon eltérőek legyenek a tartalom, az intenzitás és a társadalmi érték. Ez teljesen elpusztítja a "vezető tevékenységfajta" eszméjét, mint a személyiségfejlesztés időszakos időtartamát.

A.v. 1984-ben Petrovsky új koncepciót javasolt a személyiségfejlesztés és az életkori periodizáció, amely úgy véli, hogy a személyiségfejlődés folyamata a folytonosság és a megszakítás egységének alárendelt mintájaként. E két feltétel egységesség biztosítja a személyiségfejlesztési folyamat integritását. Mint az integrációs folyamat különböző társadalmi csoportokban.

Így lehetséges kétféle korral kapcsolatos személyiségminta kivételével.

Az első típusú személyes fejlesztési törvények. A forrás itt egy ellentmondás a személyre szabott személy szükségessége között (a személyiség szükségességének szükségessége) és az objektív érdeke, hogy az őt, hogy csak az egyéniség azon megnyilvánulásait, amelyek megfelelnek a feladatoknak, normáknak, értékeknek. Ez okozza a kialakulását egy személy eredményeként lépésének új csoportok egy személy, meghatalmazotti intézményeinek a szocializáció (például a család, óvoda, iskola, katonai egység), és megváltozása miatt annak társadalmi helyzetét egy stabil csoporton belül. Személyiség átmenetet az új fejlődési szakaszban ilyen körülmények között nem határozza meg azokat a pszichológiai mintákat, amelyek kifejezik a pillanatok önálló jóváhagyása fejlődő személyiség.

A személyiségfejlesztés második típusát. Ebben az esetben a személyiségfejlesztés az egyén egy vagy egy másik szocializációs intézményébe történő felvételétől függ, vagy az intézményen belüli objektív változásoknak köszönhető. Tehát az iskolai életkor, mint a személyiségfejlesztési szakasz, felmerül annak a ténynek, hogy a társadalom konstrukciója a vonatkozó oktatási rendszert, ahol az iskola az oktatási lépcső "lépései".

Így a személyiség fejlődése bizonyos, meglehetősen objektív mintákra irányuló folyamat alárendelt. A minta nem jelenti azt, hogy véglegesen meghatározott. A személyiség továbbra is a választás, annak tevékenységét nem lehet figyelmen kívül hagyni, és mindegyikünknek jogukat kell cselekedni, jogot és felelősséget. Fontos kiválasztani a helyes utat, és anélkül, hogy leszállási remény az oktatásra és a körülményekre, a döntéshozatalra. Természetesen mindenki, gondolkodva magáról, saját feladata, és bemutatja, hogyan szeretné látni magát.

A legáltalánosabb formában a személyiség fejlődése az integritás különleges formája, vagy mint florensky, "egyenruha" mondta, amely négy szubjektivitási formát tartalmaz: a világ létfontosságú viselkedésének tárgya, a téma tárgya kapcsolat, a kommunikáció tárgya és az öntudat tárgya.

Más szóval, egy személy, egy személy, egy személy formája és saját természetének kialakítása, hozzárendeli és létrehozza a kulturális tárgyakat, megszerzi a jelentős másciköt, és megmutatja magát.

4. A psziché és az identitásfejlesztés fejlesztése. A vezető tevékenység problémája

A gyermek fejlődésének problémája a 30-as évek óta prioritássá válik. Az életkori pszichológia általános elméleti vonatkozásai azonban továbbra is vitathatók maradnak.

A probléma hagyományos megközelítésében a személyiség fejlődését és a psziché fejlődését nem különböztették meg. Eközben, mintha a személyiség és a psziché nem azonosak, bár az egységben és a személyiség kialakulásában és a psziché formában alakulnak ki, de nem identitás (nem véletlen, hogy lehetséges, hogy megrendelni "psziché , a tudat, az önismeret a személy, "De természetesen nem" a psziché személyisége, a tudat, az öntudat ").

Így a vonzerő (az interperszonális érzékelés egy másik személyének vonzerejét) a téma azonosságának jellemzője értelmezi. A vonzás azonban nem tekinthető a psziché jellemzőinek legalább azért, mert vonzó másoknak és pontosan ott, ezeknek az embereknek a pszichéjében, tudatosan vagy öntudatlanul, van egy konkrét érzelmi hozzáállás, mint vonzó személy, Megfelelő szociális készlet alakul ki.

A leginkább kifinomultabb elemzés, amelyet kizárólag egy személy mentális jellemzőire fordítottak, például motivációs és szférájának szükségességére, nem fog nyitni számunkra, hogy néhány közösségben vonzóvá válik, és másokban undorító személy. Ez megköveteli a közösségek pszichológiai elemzését, és ez jelentős feltételévé válik a személy személyiségének megértéséhez.

Elismerés, hogy a "személyiség" fogalmai és a "psziché" nem azonosak, mint azonos, nem nyilvánvaló az összes egységével. EV Lylenkov, aki szükségesnek tartotta a "személyiségszerkezeteket" az egyén szerves testén kívüli térben, és ezért, ha nem paradox módon, a személy belső térében. Ebben a térben először emberi A másik egyéni hozzáállása (kifejezetten valódi, érzéki-tárgy, valós tárgyi hozzáállás, "belül" az emberi testet nem helyezik el), hogy ezután a kapcsolat kölcsönös jellegének köszönhetően a nagyon "hozzáállás önmagában ", a" más "kapcsolaton keresztül közvetített, amely az egyén személyes - kifejezetten emberi jellegének lényege. Személyiség születik, felmerül (és nem nyilvánul meg!) A valódi kölcsönhatás térében legalább kettő Azok a személyek, akik összekapcsolódnak a dolgok és a valódi testi cselekvések között velük ... Ez az igazi hozzáállás, a kétoldalú - aktív, és nem "hozzáállás", mint a rendszerben A párbeszéd interakció egyik résztvevőjének jólétét és fesztiváljait ... ".

"A személyiség nem a" egyéni testrész ", és a" személy testében ", amely nem forralja a testet, nem korlátozódik a keretre ..."

Tehát a személyiség nemcsak az "egyéni test", "az egyén szerves testében" belül lezárul, akkor nem értelmezhető természetes és természeti nevelésként.

Lehetőség van a hős vagy a gazemberek mentális tulajdonságainak, folyamatainak és állapotainak leírása, de a cselekedeteken kívül, azok, amelyek közül egyikük sem jelenik meg az előttünk álló személynek. A cselekmények csak az emberek közösségében, a valódi társadalmi kapcsolatokban, amelyek teremtenek, és megőrzik azt személyként.

A "személyiség" és a "psziché" elméletileg elfogadhatatlan elengedhetetlen fogalma az egyik legfontosabb oka annak, hogy a személyiségfejlesztés hajtóerejének megismerésének kezdeti elveinek alakulásának egyik fő oka.

L.S. Vygotsky (1930) a fejlődés társadalmi helyzetének ötlete szerint fogalmazták meg, "az e korszak gyermeke és a társadalmi valóság közötti kapcsolati rendszer, mint a" kiindulási pont "minden dinamikus változás az ebből eredő összefolyás fejlesztésében és meghatározza az egész és teljesen ilyen formákat és az utat, amelyre a gyermek új és új személyes tulajdonságokat szerez. "

A Vygotsky tézise a személyiségfejlesztés fogalmának legfontosabb elméleti posztulátumává vált. A pedagógiai és pszichológiai korban, ő nem csak soha nem cáfolta, hanem folyamatosan használják, mint alapvető (L.I. Bogovich). Ugyanakkor mellette, és a jövőben, valójában, és ahelyett, hogy a kiindulási pont, a "vezető tevékenység" elvének (egy lyontiev, db elkonin, vv dvobov, és mások úgy tűnik, hogy megmagyarázza a dinamikus változások fejlesztés.).

A VV Dvalov úgy véli, hogy "a fejlődés társadalmi helyzete elsősorban a gyermek társadalmi valósághoz való hozzáállása. De pontosan ilyen hozzáállás, és emberi tevékenységen keresztül valósul meg. Ezért ebben az esetben a" vezető tevékenység "kifejezés használata. A "társadalmi helyzetfejlesztés" kifejezés szinonimájaként.

Eközben, ha a gyermek társadalmi valósághoz való hozzáállása az, hogy az LS Vigotsky, és van egy "társadalmi fejlődési helyzet", akkor az "emberi tevékenységen keresztül" valósul meg, majd anélkül, hogy valamilyen erőszak lenne a logikánál, nyilvánvalóan nem lehet megjelölni "vezető tevékenységek".

Az a tény, hogy a társadalmi hozzáállást tevékenységek révén hajtják végre, kétségtelenül, de a "társadalmi fejlődés helyzetének" fogalmának nyilvánvaló viszonya és a "vezető tevékenység" fogalma, amelyet először a 40-es A.nontyevben fogalmaztak meg, még nem nyomon követhető itt.

Mi a "vezető tevékenység", és milyen szerepet játszik a személyiség fejlődésében?

Az A.N. Leontyev szerint "vezető tevékenység ilyen tevékenységek, amelynek fejlődése a fejlődés ebben a szakaszában a mentális folyamatok fő változásait és a személy pszichológiai jellemzőit okozza." "Az élet vagy tevékenység egésze azonban nem formálódik, de mechanikusan bizonyos típusú tevékenységekből. Egyes tevékenységek ebben a szakaszban vezetnek, és fontosabbak a személy továbbfejlesztéséhez, mások kevésbé játszanak a fejlődésben , mások - alárendelt. "

A "vezető tevékenység" vagy "vezető tevékenységének" problémájának pszichológiájának jelölése saját objektív oka van a pszichológiai tudomány kategorikus és fogalmi struktúrájának kialakításának "visszacsatolási" folyamata. A szovjet pszichológiai tudomány megalapozásaiban a gyermekek pszichológiája meglehetősen jól kiejtett kognitív orientációval rendelkezett a marxista ötletek fejlesztése miatt (visszaverődéselmélet). A kiemelkedő hozzájárulása tisztázása különleges mechanizmusok és a minták a fejlődés az észlelési, mesmerous és a szellemi folyamatok készítette pszichológusok, akik tanulmányozták a fejlődését a magasabb mentális funkciók: logikai emlékezet, képzelet, fogalmi gondolkodás (L. S. Vigotszkij); Memória és gondolkodás (P.P. Blonsky, A.n. Leontiev, P.I. Zinchenko, L.v. Zankov, A.a. Smirnov); Gondolkodás (S.L. Rubinstein, G.S. Kostyuk, A.a. Lublin, N.A. Menchinskaya, L.A. Wenger stb.); Értelem és beszéd (a.r.luria); képességek (B.M. Teplov, N.S.Sithes); Figyelem (N.F. Dobrynin); Megfigyelés (B.G. Ananiev, A.v. Zinevhets, V.p. Zinchenko); Tanulási tevékenységek (D.B. Elkonin, V.v. Davydov) stb. Nyilvánvaló, hogy a psziché fejlődésének elméletét felvetették a kognitív folyamatok kísérleti tanulmányának elsajátítására.

Az érték a fog és hatással senki tagadta, de az elméleti és empirikus tanulmány nem megy bele semmilyen összehasonlítás skálán tanulás kognitív tevékenység. Ráadásul az évek során (30-60) az árnyékok továbbra is az egyén fejlődésének tanulmányozásának társadalmi-pszichológiai vonatkozásai maradtak.

Az A.N. által javasolt Leontyev az egyénnek az egyén szisztémás társadalmi minőségének megértése csak a 80-as években elsajátítható, bár ehhez lehetőségük volt ehhez a "filozófia kérdései" című cikkei első kiadása után (1972, 1974) lett a könyv "Tevékenységek. Tudatosság. Személyiség. Nem értették az életkorral kapcsolatos személyiség elméletét, a lyontyev legfontosabb és nagyon konstruktív elképzelését, hogy "a téma változatos tevékenysége összeszerel, és a természetükben objektív közönséggel rendelkező csomópontokhoz kötődik be kell lépnie. Ezek a csomópontok, hierarchiájuk és formája, hogy "titokzatos" személyiségközpont ", amit" I "-nek nevezünk; más szavakkal, ez a központ nem egy egyén, nem a bőr felszíne mögött, hanem az ő lény."

Ezek a koncepciók önkéntes helyettesítésének objektív okai, és lényegében a személyiségfejlesztés következetes információi a psziché fejlődéséhez és a psziché fejlődéséhez - az észlelési, mesmerous és szellemi folyamatok fejlődéséhez.

Ebben az összefüggésben világossá válik az élvonalba, mint a "vezető tevékenység" fejlődésének fő tényezője. Valójában a kognitív folyamatok kialakulásához a fő tényező ("vezető tevékenység"), az óvodai korban történő fejlesztés miatt túlnyomórészt olyan játékhatás, amelyben a képzelet és a szimbolikus funkció kialakul, a figyelmet élesítették, és az iskolai korban (az első osztálytól az utóbbiig, és nem csak az általános iskolai iskolában) tanulási tevékenységek a velük együtt működő fogalmak, készségek és készségek asszimilációjával kapcsolatban (a tanulás fejlődéséhez vezet, L.S. Vygotsky). Természetesen, ha csökkentjük a psziché fejlesztésére irányuló személy fejlődését, és az utóbbit - a kognitív folyamatok fejlődéséhez, akkor ennek a kettős csökkentésének eredményeként meg lehetett jelölni, hogyan rögzítették a pszichológiai és pedagógiai rögzítést Irodalom, a játék és a doktrína, mint "vezető tevékenységek", holisztikus emberi személyiség kialakítására. De a hasonló megközelítés elméleti kudarca, amely megszerezte az igazság természetét, amely nem igényel bizonyítékot, túl nyilvánvaló.

A gyermekek pszichológiája nem rendelkezik kísérleti bizonyítékkal, hogy az egyik típusú tevékenység megkülönböztethető az egyes korszakban lévő személy fejlődésének vezető személyiségjeként, például az óvodai korban vagy három iskolai korban. A meggyőző bizonyítékok beszerzése érdekében számos különleges kísérleti eljárást és jelentős mennyiségű tanulmányt kellett tartani minden korszakban a tárgyi összehasonlítással (a "vízszintes" korú vágás és a "vertikális" életkorral kapcsolatos fejlesztés szerint ) Az egyes tevékenységek mindegyikének valódi jelentőségét, akik a gyermekekben részt vesznek, személyiségük fejlődéséhez. Az ilyen feladat megoldásának skálája és módszertani nehézségei jobbak a kutató képzeletének lehetőségével.

Ennek eredményeként a bizonyítékot kijelentések váltotta fel, amelynek szubjektív jellegét egyszerűen összehasonlításukkal könnyen észlelik. Például a játék tevékenységek (A.N. Leontiev, D. Elkonin, V.v. Davydov), a kommunikáció (MI LISIN) az óvodai életkor vezető tevékenységeinek nevezték el), a kommunikáció (M. Lisin), a gyermekművészeti kreativitás (M. S. Kagan), a serdülő számára Életkor - intim-személyes kommunikáció (DB Elkonin), képzési tevékenységek (DB Elkonin, A. Koszovakovski), az értékorientációs tevékenységekre (MS KAGAN).

Elméleti tervben vissza kell térni a HP kezdeti koncepciójához. Vygotsky "Szociális helyzet a fejlődés", anélkül, hogy helyettesítené a "vezető tevékenységfajta" fogalmát. A személyiség fejlődésének meghatározása egy tevékenység által közvetített kapcsolat, amely a különböző fejlesztési szinteken, a csoportok és a személyek általi különböző szintű referenciákkal, valamint a referenciacsoportok által meghatározott tevékenységek kapcsolata, kommunikálnak velük, és Nem monopólium "vezető tevékenységtípus" (tárgy-manipulatív vagy játék, vagy oktatási stb.).

Ez meghatározza, és a kísérleti anyagok megerősítik az L.S. személyiség pozíciójának tevékenységének álláspontjától Vygotsky a "társadalmi fejlődés helyzete, mint a gyermek és a társadalmi környezet közötti kapcsolat". Néhány, például a serdülők közötti kapcsolat az osztályteremben, a sportban - a röplabda csapatban, másokban, ellenkezőleg, jogellenes tevékenységeket közvetíthet a bűnözői "csoportban". A.G. Asmolov úgy véli, hogy "a tevékenység meghatározza a személyiséget, de a személyiség úgy dönt, hogy meghatározza azt." És tovább: "... a vezető tevékenységeket nem adják neki (serdülőkor. - A.p.), de megkérdezték egy adott társadalmi fejlődési helyzetet, amelyben az élete elkötelezett."

Tehát meg kell különböztetni a személy fejlődésének két megközelítését. Az első, ténylegesen pszichológiai - amely már van egy fejlesztő személyiséggel, és amelyek ebben a különleges társadalmi fejlődési helyzetben alakulhatnak ki. E megközelítés keretében egyértelmű, hogy ugyanolyan korú, különböző tevékenységeket nem kapnak eredetileg személyiség egy vagy más időszakban, hanem aktívan kiválasztják azt olyan csoportokban, amelyek különböznek a fejlődés szempontjából. A második, valójában pedagógiai megközelítés - mit és hogyan kell kialakítani a személyiségben, hogy megfeleljen a társadalmi követelményeknek. Ennek részeként a megközelítés, néhány szociálisan berendezett aktivitás mindig működik: vezető fejlesztése az egyén, közvetítő kapcsolatát a társadalmi környezet, a kommunikáció másokkal, az „a társadalmi fejlődés helyzet”. Ez azonban nem lesz egy "vezető tevékenység" minden egyes korra.

Az identitásfejlesztés nem, és nem kell meghatározni minden korszakban, csak egy "vezető tevékenység". A serdülő és a korai fiatalokban az intelligencia fejlődését oktatási tevékenységek biztosítják, és erre a célra ez vezet; A társadalmi tevékenységet olyan tevékenységek határozzák meg, amelyek különböző csoportokban alkalmazkodnak; fizikai tökéletesség - sporttevékenységek; Erkölcsi fejlesztés - kölcsönhatás a referencia személyekkel, akik egy tinédzseret adnak a viselkedésminták mestereinek. Nyilvánvaló, hogy minél több társadalmi kapcsolatok bővülnek, annál jobban áthaladtak.

Az egyén fejlődésének feladata nem jelenti azt, hogy szükség van egy vagy több korszakra, és ennek megfelelően az e korcsoport minden egyes gyermekére, hogy személyiségképződésként egy kizárólagos vezető tevékenységet oszthassanak ki, így műholdak szerepét hagyva . Ellenkező esetben lehetetlen, hogy ne féljen, hogy a személy egyoldalú képződése előforduljon, amely felmerül az egyik fél bizonyos hipertrófiájának, amely lelassítja a fejlődést és ellentmondásos harmonizációt.

Személyes alakuló vezető tevékenységként minden korszakban átfogó többrendezett tevékenységeket kell kialakítani, pontosabban a dinamikus tevékenységi rendszert, amelyek mindegyike megoldja a társadalmi elvárásoknak megfelelő különleges feladatát, és amelyben nincs ok a vezető vagy rabszolga alkatrészek elosztása.

Az összes már említettük, hogy implicit módon tartalmazza a javasolt D.b. megtagadását. Elkonin Age Időszaka a "vezető tevékenységek" alternatív változása alapján, állítólag egy korszakban, biztosítva a motivációs és fogyasztói szféra preemptati fejlődését, valamint a helyettesítési szakaszban - működési és technikai.

Ezt a hipotézist 1979-ben bírálták. Schmidt, írás: "... Mindkét területet nem lehet egyértelműen leírni, sem kvantitatív, sem minőségi szempontból, ha heterogénként összekapcsolja őket. Az Elkonin közzétételének görbéje hamisan hasonló lehetőséget jelent, amely nem létezik. A fent említettek A dominancia változása, amely a modellen alapul, objektíven nem nyomon követhető. " Valójában mi az alapja annak érdekében, hogy úgy véli, hogy az egyén integritását olyan alapvetően terjeszthetik, hogy három vagy négy évben az egyik oldala uralja és húzza a másikat? Ehhez nem volt kísérleti visszaigazolás, és nem található. Az évek során azonban az életkori időszak koncepciója D.b. Elkonin lényegében az egyetlen és kihajtott a kritika nem felel meg, ráadásul megszerezte a természet a axióma kor pszichológia.

A.n. Leontyev viszont hangsúlyozta, hogy a fejlődés nem volt független az adott olyan történelmi feltételektől, amelyekben "valódi helyről van szó, amelyet a gyermek a társadalmi kapcsolatok rendszerében foglal el." Emlékezték a változások közötti kapcsolatról, és változnak a gyermek vezető tevékenységei között. Megjegyezte, hogy a fejlődés során a gyermek által az emberi kapcsolatok világában elfoglalt korábbi hely elkezdi bevallni nekik, hogy nem felelnek meg képességei, és megpróbálja megváltoztatni. Ugyanakkor állítólag nyílt ellentmondás a gyermek életmódja és képességei között, amelyek már az életstílus előtt voltak. Ennek megfelelően tevékenységét újjáépítik. Így elkötelezett a mentális életének új szakaszára való áttérés. Például, a "felháborodás" jelensége az óvodai gyermekkorának gyermeke által. Ezt oly módon jelezték, hogy az iskola előtti korszak iskolába való átmenetét a belső jogszabályok határozzák meg. Ezért feltételezték, hogy a játéknak a gyermek fejlődésének vezető tevékenységének lehetősége kimerült, és a következő tevékenységre való áttérés kimerült és spontán. A gyermek új helyet foglal el a nyilvános kapcsolatok rendszerében - már az iskolában, ezáltal beírja az új korszakot. "... van egy kis idő, a gyermek ismerete bővül, a készségek növekedése, erőssége növekszik, és ennek eredményeképpen az óvodában szereplő tevékenység elveszíti korábbi jelentését, és ez egyre több" esik "az életből az óvodában. " Mindez létrehoz, megjegyzi a.n. Leontiev, az úgynevezett válság hét évig. "Ha a gyermek továbbra is egy másik egész évben marad az iskolán kívül, és a családban még mindig a gyerekre néz, akkor ez a válság rendkívül súlyosbíthatja."

A gyermek átmenetének meghatározásának hasonló megértése az egyik korszakra a másikra és az előző "vezető tevékenységre" a későbbi és az előző "vezető tevékenységre", amennyiben úgy érthető, hogy a személyiségfejlesztési folyamat értelmezéséhez úgy értelmezhető, hogy nyilvánvalóan független a különleges történelmi feltételektől Pályája és csak az egyéni világ belső térében játszik. Azonban lehetetlen, hogy ne vegye figyelembe a gyermekek helyének objektíven meghatározott változásának tényét a környező világban, amely függetlenül attól, hogy a fejlődés előző szakaszában vezető tevékenységek kimerültek-e vagy sem.

Emlékeztetni kell arra, hogy például az 1930-as években az iskolai képzés hat-hét évvel kezdődött, mint most, de nyolc éve. Gyermekek, így az óvodában késleltetve a jelenlegi társaikhoz képest. Függetlenül attól, hogy ezt a körülményt "hét év válságának", és ő volt? Több mint kétes.

A következő korszakra való áttérés nem spontán. Ezt az ország társadalmi-gazdasági fejlődésének jellemzőiből eredő feladatok és követelmények határozzák meg. Ez serkenti a gyermek pedagógiai előkészítésének tevékenységét, hogy teljesítse a feladatokat és követelményeket, és mindenekelőtt a célzott motiváció kialakulása. Az entitását a szavak jelezhetik: "Schoolboy akarok lenni!"

Nem zárható ki (bár ennek megerősítése különleges pszichológiai vizsgálatot igényelne), hogy a gyermekek hét éven át az óvodában játszottak volna, anélkül, hogy az iskolába gondolnának, és nem tapasztalták a mentális válság államait, ha a társadalom nem lenne egy Megfelelő motiváció számukra a pedagógiai hatások rendszerén keresztül, nem felkészülnék őket arra, hogy belépjenek az új korszakba, és ne ragaszkodjanak az ilyen átmenet szükségességéhez.

Ez egy többfunkciós, és nem egy, amelyet dominánsként hirdetettek, a tevékenységek minden korszakban vezetnek, és előkészítik a fejlődő személyt az új szakaszokra (az előző szakaszba való integráció gyors és sikeres adaptációt biztosít a következő fejezetben ). Az egyes új korszakokra való áttérés az objektív társadalmi és történelmi feltételek, a gyermekkor közös "társadalmi helyzete", és nem az előző szakaszban tevékenykedő lehetőségek kimerülése, és nem az a tény, hogy " a gyermeke. Csak az új korszakra való áttérés után ismét elindul a fejlesztés önengedve, a kvantitatív felhalmozódások átmenete a fejlődő személyiség szerkezetének minőségi változásaira. Ebben, és látványosak a "folytonossági szünetek" fejlődéséhez.

Figyelembe véve azt a kérdést, az arány a fejlődés a lélek és a személyiség fejlődését, haladunk nem csak a tényt, hogy az egység ezen folyamatok nem azonosak. Bár a psziché fejlődésének folyamata a legfontosabb komponens, a párt, a személy fejlődésének aspektusa, az utóbbi fejlődése nem kimerült. Státuszának módosítása személyiség, egyre tekintély és a hatalom, üzembe helyezését az új társadalmi szerepek, a megjelenése vagy eltűnése annak vonzerejét nem lehet leírni, mint fél a fejlődés a lélek, és nem lehet csökkenteni őket.

Ezért az ontogenezis fejlődésének időszakolása elsősorban a személyiségfejlesztés periodizációja metapszichológiai kategória. A psziché fejlődése, ezért az időszakos időszak, bár a legfontosabb, személyiségfejlesztés. A probléma elméleti megoldásához ellentétes megközelítés van.

V.v. Davydov ellentétben az A.V. Petrovszkij, akiknek véleményét a folyamat a személyiség fejlődését is fent meghatározott, úgy véli, hogy „a személyiség fejlődés nem olyan független folyamat. Ez benne van az általános szellemi fejlődését a gyermek, ezért a fejlesztés a személyiség, és nincs önálló periodizációt. "

Következtetés

Az ember teremtmény. Beleértve a rendszerben PR és módosítása a folyamat aktivitását, egy személy megszerzi a személyes tulajdonságok és válik a társadalmi téma.

Az egyéntől eltérően a személyiség nem integritás a genotípus miatt: a személy nem születik, a személyiség válik. Bizonyos hatással van a személyiség kialakulására és kialakítására, amelynek folyamata a társadalmi "ME" lesz.

A társadalmi "ME" válás folyamatának tartalma, hogy kölcsönhatásba lépjen maga. Ennek a folyamatnak a célja, hogy megkeresse a társadalmi helyet a társadalomban. Ennek a folyamatnak az eredménye érett személyiség. A fő időbeli pontok személyiség kialakulása: a tudata „én” és a megértés az ő „én”. Ez befejezi a kezdeti szocializációt és a személyiség kialakulását.

A formáció a társadalmi „én” csak akkor lehetséges, mint a folyamat asszimiláló vélemények jelentős emberek egy személy, azaz a másik megértését, a gyermek jön a kialakulását a társadalmi „én” (az Első alkalommal, amikor ezt a folyamatot leírták Ch. Kuli). Másik egyébként: A társadalmi-pszichológiai szinten a társadalmi "I" képződése a kulturális normák és társadalmi értékek belsejében történik. Ez a folyamat a külső normák a belső magatartási szabályokba fordul.

A személyiség olyan kapcsolatokat képez, amelyek nem, és soha nem volt, és elvben nem létezhetnek a természetben, nevezetesen a nyilvánosság számára. Ez a társadalmi kapcsolatok összességében bővül, és következésképpen a kölcsönös uzamihoz kapcsolódó emberek dinamikus együttese. Ezért a személyiség nemcsak létezik, hanem a kölcsönös kapcsolatok hálózatába kötött "csomók" is.

A személy személyré válik, amikor tevékenységének társadalmi tényezője javulni kezd, vagyis az oldala oldala, amely a társadalomra irányul. Ezért a szociális kapcsolatok a személyiség alapja, de csak a tevékenységekben végrehajtottak.

Felismerve magát személyként, meghatározza helyét a társadalomban és az életúton (sors), egy személy egyéniségévé válik, méltóságot és szabadságot szerez, amely lehetővé teszi, hogy megkülönböztesse azt bármely más személyiségnek, többek között kiosztani.

A használt irodalom listája

1. Arthur és Vadim Petrovsky, "a gyermek személyiségének fejlesztése", (http://adalin.mospsy.ru/)

2. V.v. Voronov, "az iskola pedagógiája két szóban". (http://pedagogik.mgou.ru/)

3. http://psylib.org.ua//

4. http://koi.www.uic.tula.ru/

A mai napig a pszichológiában körülbelül ötven személyiségélet van. Mindegyikük úgy ítéli meg, hogy saját módon kezeli a személyiség kialakulását. De mindannyian egyetértenek abban, hogy egy személy él egy személy kialakulásának szakaszában, mivel senki sem élt előtte, és senki sem fog élni.

Miért szeret egy ember szeretetet, tiszteletet, sikeres a létfontosságú tevékenység minden területén, és a másik lebomlik és boldogtalan lesz? Annak érdekében, hogy válaszoljon erre a kérdésre, ismernie kell az adott személy életének kialakulásának tényezőit. Fontos, hogy a személy kialakulásának szakaszai, milyen új funkciók, tulajdonságok, tulajdonságok és képességek jelentek meg az élet során, figyelembe véve a család szerepét a személy kialakításában.

A pszichológiában számos fogalommeghatározás létezik. A filozófiai értelemben szereplő meghatározás az a érték, amelyre a társadalom fejlődik.

A fejlesztés szakaszai

Az aktív és aktív ember képes fejlődni. Minden egyes korszak esetében az egyik tevékenység vezető.

A vezető tevékenység fogalmát a szovjet pszichológus fejlesztette ki. Leontyev, ő is felosztotta a személyiségképződés fő szakaszait. Később, az elképzelései D.B. Elkonin és más tudósok.

A vezető tevékenység a fejlődés és a tevékenységek tényezője, amely meghatározza az egyén fő pszichológiai neoplassmáinak kialakulását a fejlesztés következő szakaszában.

"D. B. Elkonin által"

A személyiség kialakulásának szakaszai D. B. Elconin mentén és a vezető tevékenységből mindegyikben:

• A csecsemő életkor közvetlen kommunikáció a felnőttekkel.
• Korábban a gyermekkor egy tárgy és manipulatív tevékenység. A gyermek megtanulja kezelni az egyszerű tárgyakat.
• Az óvodai kor - telek szerepjáték. Egy gyermek a felnőttek számára. Szociális szerepek.
• Junior iskolai kor - képzési tevékenységek.
• Tizenéves kor - intim kommunikáció társaikkal.

"E. Erickson szerint"

Az egyéniség fejlődésének pszichológiai korszakát a külföldi pszichológusok fejlesztették ki. Az E. ERICKSON által javasolt leghíresebb időszakos időszak. Erickson szerint egy személy kialakulása nemcsak serdülőkorban, hanem mély öregségi korban is zajlik.

A fejlesztés pszichoszociális szakaszai - az egyén egyénének kialakulásának válságpontja. Egy személy kialakulása a fejlődés másik pszichológiai szakasza után. Minden szakaszban az egyén belső világának minőségi átalakítása. Az egyes szakaszok neoplazmái az előző szakaszban az egyén fejlődésének következményei.

A neoplazmák lehetnek pozitívak és. Kombinációjuk meghatározza az egyes személyek egyéniségét. Erickson két fejlesztési vonalat írt le: normális és abnormális, amelyek mindegyikében kiosztották és ellenezte a pszichológiai neoplazsokat.

Az E-Erickson identitásképződésének válságpontja:

• Az emberi élet első éve - bizalmi válság

Ebben az időszakban különösen fontos a család szerepe egy személy képződésében, különösen fontos. Az anya és az apa révén a gyermek tudni fogja, kedves neki, vagy sem. A legjobb esetben a világ alapvető bizalma megjelenik, ha egy abnormális személy képződése bizalmatlanság alakul ki.

• Egy évtől három évig

Függetlenség és önbizalom, ha a folyamat egy személy válik, normális vagy bizonytalanság és hipertrófezett szégyen, ha anomálisak.

• Három - öt év

Tevékenység vagy passzivitás, kezdeményezés vagy bűntudat, kíváncsiság vagy közömbösség a béke és az emberek számára.

• Öt és tizenegy év között

A gyermek megtanulja tenni és elérni a célt, önállóan megoldja a létfontosságú feladatokat, a sikerhez, a kognitív és kommunikációs készségeket, valamint a kemény munkát fejleszti. Ha az ebben az időszakban egy személy kialakulása eltér a normál vonaltól, a neoplazmák az alsóbbrendűség, a megfelelőség, az értelmetlenség érzése, az erőfeszítések, a problémák megoldásának hangsúlyozása.

• Tizenkét-tizennyolc évig

A tizenévesek az élet önrendelkezésének szakaszában tapasztalhatók. A fiatalok építeni tervek, válasszon szakmát, határozzák meg világképét. Ha a személyiség kialakulásának folyamata megtört, a tinédzser a belső világába merül, a külső kárért, de nem működik önmagában. A gondolatok és érzések zavartsága a tevékenység csökkenéséhez vezet, a jövő megtervezésének képtelensége, az önrendelkezés nehézségei. A tinédzser úgy dönt, hogy az "Mint minden" utat konformistavá válik, nincs személyes ideológiai létesítménye.

• Húsz-negyvenöt évtől öt évig

Ez egy korai ragaszkodás. Egy személy vágy, hogy hasznos tagja legyen a társadalomnak. Ő működik, létrehoz egy családot, elkezdi a gyermekeket, ugyanakkor úgy érzi, elégedettség az életből. Korai érettség - az az időszak, amikor a család szerepe a személy képződésében ismét előtérbe kerül, csak a család már nem szülő, hanem önállóan hozta létre.

Az időszak pozitív neoplazmái: intimitás és sociability. Negatív neoplasms: elszigeteltség, a szoros kapcsolatok és a véletlen kapcsolatok elkerülése. A karakter nehézségek ebben az időben a psziché rendellenességekké válhatnak.

• Középső érettség: negyvenöt - hatvan év

Kitűnő szakasz, amikor a folyamat egy személy lesz, folytatja a teljes, kreatív, változatos élet körülményeit. Egy személy emeli és tanítja a gyermekeket, eléri bizonyos magasságokat a szakma, tisztelet és szerelem család, kollégák, barátok.

Ha a kialakulása egy személy virágzó, a személy aktívan és produktív munka maga, ha nem, akkor „merítés önmagában” fordul annak érdekében, hogy elkerülje a valóság. Az ilyen "stagnálás" fenyegeti a fogyatékosság, a korai fogyatékosságok elvesztését és a harapást.

• A hatvan éves adolok után

Amikor egy személy összegzi az élet eredményeit. Extrém fejlesztési vonalak az öregkorban:

1. a bölcsesség és a mentális harmónia, az élet elégedettsége élt, teljességének és hasznosságának érzése, a halál félelmének hiánya;
2. tragikus kétségbeesés, az az érzés, hogy az élet hiába él, és már lehetetlen élni, halál halála.

Ha egy személy kialakulásának szakaszai biztonságosan aggódnak, akkor egy személy megtanulja, hogy magával és életet vesz igénybe minden sokszínűségben, aki harmóniában él vele és a külvilággal.

A formáció elmélete

Arról, hogy a személy alakul ki, a pszichológia minden iránya saját módján reagál. Vannak pszichodinamikai, humanisztikus elméletek, jellemzőkelmélet, a társadalmi tanulás elmélete és mások.

Néhány elmélet számos kísérlet eredményeként jelent meg, más nem kísérleti. Nem minden elmélet fedezi a korosztályt a születésig a halálig, néhány "átirányítás" a személy képződéséről csak az élet első évei (általában az életkor kora előtt).

• A legtöbb holisztikus, amely több szempontból ötvözi az amerikai pszichológus Eric Erikonon elméletét. Erickson szerint egy személy kialakulása az epigenetikus elvben fordul elő: a születésig a halálig, a fejlődés nyolc szakasza, előre meghatározott genetikailag, de a társadalmi tényezőktől és az egyéntől függ, él.

A pszichoanalízisben a személyiségképződés folyamata a személy természetes, biológiai lényegének adaptációja a társadalmi környezetbe.

• Szerint a pszichoanalízis megalapítója Z. Fred, egy személy akkor keletkezik, ha a tanulás igényeinek kielégítésére a szociális és elfogadható formában és gyárt védelmi mechanizmusai pszichében.
• A pszichoanalízissel, az A. olaj és a K. Rogers humanisztikus elméletei, összpontosítva egy személy kifejezésére és az önfejlesztésre. A humanisztikus elméletek fő ötlete az önmegvalósítás, ez is a fő emberi szükséglet. A személy fejlődése nem ösztönzi az ösztönöket, hanem a magasabb szellemi és társadalmi igényeket és értékeket.

A személy kialakulása az "i" fokozatos megállapítása, a belső potenciál közzététele. Az önmegvalósító ember aktív, kreatív, közvetlen, becsületes, felelős, a gondolkodó sablonoktól mentes, bölcs, képes elfogadni magát és másokat, ahogy ők.

A következő tulajdonságok a személyiség összetevői:

1. képességek - egyedi tulajdonságok, amelyek meghatározzák az adott tevékenység sikerét;
2. temperamentum - A legmagasabb idegi aktivitás veleszületett jellemzői, amelyek társadalmi reakciókat okoznak;
3. a karakter olyan képzett tulajdonságok kombinációja, amelyek viselkedést okoznak más emberek és maguk felé;
4. akarat - a cél elérésének képessége;
5. Érzelmek - mentális zavargások és tapasztalatok;
6. motívumok - A tevékenységek ösztönzése, ösztönzők;
7. telepítések - hiedelmek, nézetek, tájékozódás.

Sokan végül megállnak a saját fejlődésükben. Valaki eltűnik az önfejlesztés iránti vágyat a fő életcélú célkitűzések elérése miatt, valaki részt vesz az üzletben, hogy nem tetszik túl sokat, és néhány embernek van egy trita szabadidő.

Ugyanakkor fontos megérteni, hogy a személyiség fejlődése a saját életének javítása egyik fő feltétele. Ha egy személy nem fejlődik, akkor idővel nincs új jellemzője, hogy más embereket is felajánlhat: ennek eredményeképpen a technológiák gyors fejlődése és az új képzési lehetőségek megjelenése miatt a legtöbb paraméterben más embereket játszik .

Annak érdekében, hogy a személyiség fejlődése átfogó legyen, szükség van a folyamat több különböző összetevőjére. Általánosságban elmondható, hogy a mennyiségi és minőségi tulajdonságok változása - különösen, ez a karakter, a képesség, a világnézet és az önképzés stb.

A tapasztalatfelhalmozás fontos elem a saját fejlesztésünk számára.

A személyes növekedés az élet különböző szféráiban tapasztalható tapasztalattal rendelkezik. Mind a tanulás is megvásárolható (ez mind az intézetre, mind a különböző tanfolyamokra, a mesterosztályokra stb. Látogatására vonatkozik) és különböző gyakorlati helyzeteken keresztül.

A sokoldalú tapasztalat megszerzéséhez a legjobb, ha megváltoztatod a saját hobbijait, és túlmutat a saját kényelmi zónánkon - azaz azok a dolgok, amelyeket tudod, hogy mennyire jól.

Tehát egy személy kedveli nyelvtanulás, érdemes kipróbálni magát a harcművészetekben vagy fényképek, valamint az, aki hajlamos a zenét kell csinálni valamit valószínű - az hegymászó úszás. Ezenkívül különböző tréningeket kell meglátogatni szakmai területük részeként, amely lehetővé teszi az új módszerek és technológiák megismerését, és valódi gyakorlatot kaphat.

Végül a következtetéseket kell levonni a helyzetek bármely előfordulásából, és megismételjük a viselkedését.

A karakter rugalmasságának fejlesztése a sikeres kilépés alapja.

Minden személynek saját előnyei és hátrányai vannak, amelyek közül sok születéskor és nevelésre kerül. Ugyanakkor szükség van arra, hogy képes legyen arra összpontosítani, és saját pozitív tulajdonságait és negatív tulajdonságokkal dolgozzon.

A saját karakterük javítása érdekében, és megtanulják, hogyan lehet jobban megérteni magad, meg kell ismerni a pszichológiával kapcsolatos könyveket. Sokan teszik lehetővé, hogy módosítsa a hozzáállást saját maguk és a világ körülöttünk, valamint megtanulják, hogyan részesülhetnek a műveleteket, majd előforduló helyzetekben.

Saját karakterének meghatározása jobban meg fogja érteni az egy vagy egy másik típusú munkahöz való hajlamot, valamint kifejleszteni a lehetőséget, hogy alkalmazkodjon a meghatározott feltételekhez. Ez a képesség fontos összetevő annak érdekében, hogy megtudja, hogyan lehet elérni a célokat.

A személyes növekedés a világnézet és az öntudat kialakulása

Sok embert nehéz meghatározni a világ különböző komponenseihez való kapcsolataikat. Ezenkívül szinte minden személy gyakran felmeríti a környező emberek viselkedésének félreértését, vagy előforduló helyzeteket. Végül gyakran vannak olyan helyzet, amikor az emberek véleménye ellentétes a társadalom értékével: ennek eredményeképpen komoly egyensúlyhiány keletkezhet.

A személyiség kialakulásának biztosítása érdekében ki kell próbálni az élet különböző szféráiban, hogy megismerkedjen a pszichológia és a fiziológia területén a tudósok munkáival (beleértve annak érdekében, hogy elkerülje a társadalmi csapdákat, amelyekkel minden ember arc napi).

Ezenkívül, hogy az öntudaton való munkavégzés érdekében időt kell adni, nemcsak a spirituális és szellemi fejlődés, hanem az élet minden területének rendjét is meg kell adni:

1. A nap egy konkrét módját kell alkotnia, amelyben szükség van arra, hogy az időt magadra és hobbijaidra kell osztani. Fontos megérteni, hogy minden nap végén meg kell foglalni. Hasznos gyakorlat is;
2. A megfelelő táplálkozás és képzés a fő, annak érdekében, hogy csökkentsék az elégedetlenség szintjét azoknak vagy más életmódoknak (mivel a sport lehetővé teszi, hogy negatív érzelmeket dobjon), valamint az érzelmi állapotot és a gondolatok menetét;
3. Keresse meg az életed különböző összetevői közötti egyensúlyt. Tehát szükség van az élet prioritásainak megteremtésére és az épített prioritások életének egy részének időjárására. Ha van bontás (munka, kapcsolat stb.), Az elégedetlenség önmagában növekszik, és a személyes növekedés lehetősége csökken.

Fontos megérteni, hogy a sikeres személyes növekedés érdekében meg kell tennie a szokását, hogy tervezzen és terjesztse a felelősségi köröt. Ez lehetővé teszi még a komoly foglalkoztatásban, hogy elosztja a saját fejlődését, amely hosszú távon fontos feltétel a nagy eredmények eléréséhez.

Így a személyiség fejlődése meglehetősen bonyolult folyamat, amely átfogónak kell lennie. Ezenkívül fontos, hogy folyamatosan részt vegyenek a személyes növekedéshez, hogy saját versenyelőnyöket fejlesszenek. A magas szintű fejlesztés lehetővé teszi, hogy megbirkózzon a feladatokkal, és több időt hagyjon a kedvenc osztályaihoz és pihenéséhez.