Μαθήματα

«Η συμβολή του A. T. Bolotov στη γεωπονική επιστήμη»

Εισαγωγή

1. Βιογραφία

2. Συμβολή στη γεωπονική επιστήμη

συμπέρασμα

Ο Μπολότοφ θεωρείται δικαίως ένας από τους πιο ενεργητικούς εργάτες του ρωσικού Διαφωτισμού. Αυτός ο καταπληκτικός άνθρωπος, μισοξεχασμένος πλέον, είχε εγκυκλοπαιδικές γνώσεις και δεξιότητες. Άφησε ένα αξιοσημείωτο σημάδι σε μια μεγάλη ποικιλία τομέων. Είναι πολεοδόμος και διαχειριστής, ιδρυτής της ρωσικής γεωργικής επιστήμης, κηπουρός, θεραπευτής, ακούραστος μεταφραστής και υπέροχος συγγραφέας, καθώς και ποιητής και καλλιτέχνης.

Andrei Timofeevich Bolotov (1738 - 1833) - διάσημος Ρώσος επιστήμονας, συγγραφέας, εγκυκλοπαιδιστής, ένας από τους ιδρυτές της ρωσικής γεωπονικής επιστήμης. Ολοκληρωτικά προικισμένος, με εξαιρετικό, περίεργο μυαλό και εξαιρετική ικανότητα για εργασία, ο Μπολότοφ άφησε το στίγμα του σε πολλούς τομείς της επιστήμης και του πολιτισμού και ανακάλυψε ή πέτυχε πολλά πράγματα για πρώτη φορά.

Έγραψε πάνω από 350 τόμους επιστημονικών και λογοτεχνικών έργων, εκ των οποίων δημοσιεύθηκαν περίπου 4 χιλιάδες επιστημονικές εργασίες. Όσον αφορά την κλίμακα της προσωπικότητάς του, τα ευέλικτα ταλέντα και τα επιστημονικά του επιτεύγματα, ο Bolotov μπορεί να συγκριθεί με τον M.V. Lomonosov, αλλά το όνομα του πρώτου Ρώσου γεωπόνου είχε σχεδόν ξεχαστεί για πολλά χρόνια.

Ο Andrei Timofeevich Bolotov γεννήθηκε στις 7 Οκτωβρίου (18) 1738 στο οικογενειακό του κτήμα - το χωριό Dvoryaninovo, περιοχή Aleksinsky, επαρχία Tula (τώρα περιοχή Zaoksky, περιοχή Tula). Καταγόταν από την οικογένεια ενός μικρού ευγενή, του συνταγματάρχη του συντάγματος του Αρχάγγελσκ, Timofey Petrovich Bolotov. Ο Timofey Petrovich μιλούσε άπταιστα γερμανικά, ευτυχώς δεν ήταν δύσκολο, αφού μαζί με τον αδερφό του αποφοίτησαν από ένα γερμανικό σχολείο, όπου έδειξε ότι είναι ένας περίεργος και περίεργος άνθρωπος. Τα παιδικά χρόνια του Andrei Timofeevich πέρασαν στα κράτη της Βαλτικής και στη Φινλανδία, όπου βρισκόταν το σύνταγμα του πατέρα του. Ο Bolotov δεν μπόρεσε να λάβει συστηματική εκπαίδευση, γιατί αφού σπούδασε για ένα χρόνο σε ιδιωτικό οικοτροφείο της Αγίας Πετρούπολης, το 1752, μετά το θάνατο των γονιών του, αναγκάστηκε να εγκατασταθεί στο χωριό Dvoryaninovo για να κάνει νοικοκυριό.

Ο πατέρας του, Timofey Petrovich Bolotov, πέθανε το 1750, κληροδοτώντας στον γιο του, ο οποίος, σύμφωνα με τα έθιμα εκείνης της εποχής, είχε ήδη καταταγεί στην υπηρεσία, αγάπη για τη δουλειά, σεβασμό για τον ξένο πολιτισμό, πίστη στα βιβλία και την επιστήμη. Η μητέρα του Andrei Timofeevich, Mavra Stepanovna, πέθανε δύο χρόνια αργότερα - το 1752.

Το 1755 εισήλθε στην ενεργό στρατιωτική θητεία. Υπήρχε αυστηρή πειθαρχία εδώ, και συχνά ασκήσεις. Η ικανότητα να υπακούει αδιαμφισβήτητα και να βρίσκεται πάντα σε κίνηση ανέπτυξε τις μελλοντικές δραστηριότητες του Αντρέι Τιμοφέβιτς. Εδώ έμαθε να υπακούει και να διατάζει, να κάνει τα πράγματα γρήγορα και αποφασιστικά, και εδώ απέκτησε αντοχή και σκληρότητα. Πρέπει να ειπωθεί ότι συμπεριφερόταν καλά στους στρατιώτες, διατηρώντας την πειθαρχία, διδάσκοντάς τους επιμελώς και όχι αλόγιστα τιμωρώντας τους. Ο Μπολότοφ έπινε πολύ στους στρατιωτικούς δρόμους. Ήταν και τετάρτης και διοικητής λόχου, ζύμωνε λάσπη με τα πόδια, ζέσταινε από τις φωτιές και όλα αυτά τα αποτύπωσε στη μνήμη του. Ως μέρος του ρωσικού στρατού, ο Μπολότοφ πήρε μέρος στον Επταετή Πόλεμο (1756 - 1762). Από το 1757 έως το 1761 βρισκόταν στο Königsberg, όπου υπηρέτησε ως μεταφραστής στο γραφείο του Ρώσου στρατιωτικού κυβερνήτη της Ανατολικής Πρωσίας. Ο Μπολότοφ αφιέρωσε όλο τον ελεύθερο χρόνο του στην ανάγνωση, τη μελέτη φιλοσοφικών και φυσικών επιστημών, παρακολουθώντας διαλέξεις στο τοπικό πανεπιστήμιο. Το 1761 μεταφέρθηκε στην Αγία Πετρούπολη. Ωστόσο, επιβαρυνόμενος από τη στρατιωτική θητεία, το 1762 ο Μπολότοφ εκμεταλλεύτηκε το διάταγμα του Πέτρου Γ 'Περί της ελευθερίας των ευγενών, παραιτήθηκε και εγκαταστάθηκε στο κτήμα του στο Ντβορυάνινοφ. Εδώ αφοσιώθηκε ολοκληρωτικά σε αγροτικές, επιστημονικές, λογοτεχνικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Το κύριο πράγμα στην ανάπτυξη του Bolotov ως επιστήμονα ήταν τα βιβλία και η αγάπη για την ανάγνωση, η οποία εκδηλώθηκε στην πρώιμη παιδική ηλικία. Η βιβλιοθήκη του Andrei Timofeevich είχε μεγάλη σημασία όχι μόνο για τον ίδιο, αλλά και για τα παιδιά, τα εγγόνια και τους πιο μακρινούς απογόνους του. Η βιβλιοθήκη είχε περίπου 1.300 βιβλία, περισσότερα από τα μισά από αυτά σε ξένη γλώσσα.

Το ταλέντο του μεγάλωσε και ενισχύθηκε όχι στην ακαδημία, όχι στο πανεπιστήμιο, αλλά σε ένα επαρχιακό κτήμα στην επαρχία Τούλα - υπήρχαν τα πειραματικά χωράφια και οι κήποι του, εκεί είχε μια από τις μεγαλύτερες κτηματικές βιβλιοθήκες, εκεί είχε μια μελέτη.

Θεωρούσε την επικοινωνία με τη φύση ανεξάντλητη πηγή ευτυχίας του ανθρώπου. Κατά τη γνώμη του, από την πρώιμη παιδική ηλικία είναι απαραίτητο να αποκαλύψει στα παιδιά την ομορφιά του κόσμου γύρω τους, να ενσταλάξει την ικανότητα να την κατανοούν και να την απολαμβάνουν, ειδικά επειδή είναι τόσο προσιτή.

Ο Bolotov γνώρισε τα τελευταία έργα Ευρωπαίων επιστημόνων για τη γεωργία και ενδιαφέρθηκε έντονα για τον τρόπο ζωής και τις μεθόδους καλλιέργειας του τοπικού πληθυσμού, δηλαδή πώς καλλιεργήθηκε το έδαφος, τι και πώς καλλιεργήθηκε σε αυτό. Οι ερωτήσεις «σχετικές με την αποταμίευση» δεν έμειναν απαρατήρητες. Έχοντας γίνει ιδιοκτήτης του δικού του κτήματος, ο Bolotov άρχισε να ασχολείται με τη γεωργία με νέες προηγμένες μεθόδους, οι οποίες βασίστηκαν στην εγχώρια εμπειρία και στη γνώση που απέκτησε στο εξωτερικό. Φύτεψε έναν όμορφο βοτανικό κήπο στο Dvoryaninov, παραγγέλνοντας σπόρους και δενδρύλλια φυτών από όλη τη Ρωσία και από το εξωτερικό, έκανε διάφορα πειράματα σε κήπο, λαχανόκηπο και χωράφια, χρησιμοποιώντας οργανικά και ορυκτά λιπάσματα και σχεδίασε νέα γεωργικά εργαλεία. Κατέγραφε προσεκτικά όλες τις εμπειρίες του, κρατώντας καθημερινό ημερολόγιο με τις παρατηρήσεις και τα γεγονότα του.

Το 1765 ιδρύθηκε στη Ρωσία η Ελεύθερη Οικονομική Εταιρεία, η οποία διακήρυξε ως κύριο καθήκον της τη διάδοση προηγμένων γεωργικών μεθόδων. Ο Bolotov έγινε ένα από τα πιο ενεργά μέλη της κοινωνίας, δημοσιεύοντας 28 άρθρα στα Πρακτικά του.

Το 1766, το έργο του «Περιγραφή των ιδιοτήτων και της ευγένειας των γαιών της περιοχής Kashira» δημοσιεύτηκε στα Πρακτικά της Ελεύθερης Οικονομικής Εταιρείας. 2 χρόνια αργότερα, στην ίδια δημοσίευση, εμφανίστηκε το άρθρο του Bolotov «Σημειώσεις για την αροτραία καλλιέργεια γενικά», στο οποίο αφιερώθηκε και πάλι σημαντικός χώρος στα προβλήματα της εδαφολογίας: «Το πρώτο θέμα ή μέρος της αροτραίας καλλιέργειας μπορεί να θεωρηθεί η ανάλυση του Οι ιδιότητες και οι ιδιότητες της γης ή η μελέτη και η αναγνώριση του τι είναι ικανή η γη Αυτό Μια ανάλυση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων της γης είναι απαραίτητη για τον οικοδόμο της υπαίθρου μόνο για να μπορεί να χρησιμοποιήσει κάθε μέρος του γης με τον πιο συμφέροντα τρόπο, ή έτσι ώστε κάθε μέρος της γης να του αποφέρει το μεγαλύτερο ή τέτοιο όφελος που είναι πιο ικανό να φέρει. δεν μπορεί».

Η πραγματεία «Περί υλοτομίας, ευθυγράμμισης και δημιουργίας δασών» δημοσιεύτηκε στο IV μέρος των «Πρακτικών» της Ελεύθερης Οικονομικής Εταιρείας για το 1768 με συνέχεια στο πέμπτο.

Θα μπορούσε ο συγγραφέας να φανταστεί ότι θα ήταν ο ιδρυτής της δασοπονικής επιστήμης! Ανακάλυψε τη μέθοδο απόκτησης λεπτών δέντρων με ίσιο κορμό είκοσι χρόνια νωρίτερα από τον Kant στη Γερμανία και εξήντα χρόνια πριν από το Metyo στην Αγγλία. Η εξάρτηση της αναγέννησης από τους παράγοντες που υπέδειξε ο Μπολότοφ επιβεβαιώθηκε από τους επιστήμονες ενάμιση αιώνα αργότερα! Οι μέθοδοι που ανακάλυψε πριν από περισσότερα από διακόσια χρόνια για τη φροντίδα των νεαρών δέντρων, τη μεταφύτευση δέντρων και θάμνων το καλοκαίρι, τη συλλογή σπόρων λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλία των μορφών και τη λίπανση του εδάφους με φύλλωμα εξακολουθούν να είναι επίκαιρες σήμερα. Καθώς και η αρχή της συνέχειας και σταθερότητας της δασικής χρήσης και η διαίρεση του σε 20 και 40 τμήματα.

Στο έργο του «On Fertilizing the Land» (1770), ο Bolotov έγραψε ότι η φυτική τροφή «αποτελείται από νερό και ορισμένα ειδικά γήινα ή ακόμα και ορυκτά σωματίδια, επομένως, η γη πρέπει να έχει αυτά τα πράγματα σε επαρκείς ποσότητες». Στα άρθρα του «On Things Suitable for Fertilization», «On the Use of Gypsum to Fertilize Arable Lands» και «On Fertilizing the Earth with Ash», ο Bolotov, 70 χρόνια πριν από τον Liebig, προέβλεψε τη θεωρία της ορυκτής διατροφής των φυτών. Ο Bolotov προτείνει τη χρήση των ακόλουθων ουσιών ως πιθανών λιπασμάτων: τέφρα, φύλλα ξύλου, γύψος, ασβέστης, σκουπίδια, άλατα, οργωμένα καλαμάκια, λάσπη λιμνών και βάλτου, τύρφη, πράσινο λίπασμα (οργωμένο μπιζέλια, παπαρούνα, κόλακας, φακές και φαγόπυρο σε άνθη) , απορρίμματα διαφόρων βιομηχανιών (βυρσοδεψία, γέμισμα, πριονίδι κ.λπ.).

Ο Μπολότοφ έδωσε μεγάλη προσοχή στα ζητήματα της σωστής και έγκαιρης καλλιέργειας του εδάφους, συνέστησε το φθινοπωρινό όργωμα, την ανοιξιάτικη σβάρνα των χειμερινών καλλιεργειών, τη χαλάρωση του εδάφους στις ενδιάμεσες σειρές των καλλιεργειών σειρών, το τύλιγμα των καλλιεργειών, έτσι ώστε «... η γη θα οργώνονταν όσο πιο βαθιά και απαλά γίνεται». «Δεν πρέπει καθόλου να χάνετε χρόνο σε καλλιεργήσιμες εκτάσεις, και ειδικά σε γρήγορη πρόοδο, γιατί υπάρχει μεγάλη διαφορά στο να δουλεύετε τη γη σε ξηρό καιρό και μετά από βροχή, ή πολύ νωρίς την άνοιξη, ή να αφήνετε τη γη να μαραθεί».

Ο Bolotov είπε ότι για τη σωστή χρήση των εδαφών είναι απαραίτητο να μπορούμε να τα ταξινομούμε, να γνωρίζουμε τα χαρακτηριστικά και τις ιδιότητες των εδαφών. «Τα πειράματα μας αποδεικνύουν ότι τα εδάφη, λόγω της ποικιλομορφίας των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων τους, απαιτούν όχι μόνο διαφορετικά λιπάσματα, αλλά και διαφορετικές παραγγελίες, που παρατηρούνται κατά την ίδια την παραγωγή της γεωργίας. Δεν μπορεί κάθε γη να γονιμοποιηθεί με τα ίδια μέσα και όχι κάθε γη μπορεί να καλλιεργηθεί με την ίδια σειρά. Όλα πρέπει να είναι συνεπή με τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους. Και οι ιδιότητες και οι ποιότητες και ότι όλη η γεωργία μας θα πρέπει να βασίζεται στην αναγνώρισή τους, εάν θέλουμε να χρησιμοποιήσουμε τα εδάφη μας πιο κερδοφόρα;" Ο A.T. Bolotov πρότεινε να αναγνωριστούν οι ιδιότητες του εδάφους από την εμφάνισή τους - μορφολογία, από τη σύνθεσή τους, δηλαδή κοκκομετρική σύνθεση, από χρώμα και περιεκτικότητα σε οργανική ύλη, πυκνότητα, δομή, καθώς και από την κατάσταση των γεωργικών φυτών και πάντα σε συνδυασμό με το χωράφι φύτευσης πειράματα. "Ένας αγροτικός οικοδόμος που θέλει να γνωρίζει την ποιότητα της γης του θα ενεργήσει πιο αξιόπιστα κρατώντας σημειώσεις από τα διάφορα πειράματα που έγιναν. Είναι αλήθεια, αν και είναι δυνατόν να εξαχθούν πολλά συμπεράσματα για την καλοσύνη της γης από την εξωτερική εμφάνιση, τη σκληρότητα, τη χαλαρότητά της και άλλα σημάδια· ωστόσο, τα πειράματα και οι σημειώσεις που προστέθηκαν σε αυτό "Μπορούν να το επιβεβαιώσουν πιο σταθερά. Λέω να προσπαθήσω να μάθω μέσα από πειράματα τι είδους σιτηρά, τι είδους γη παράγει το καλύτερο και με ποια επιτυχία και με ποια καλλιέργεια ."

Το τεύχος των «Πρακτικών» της Ελεύθερης Οικονομικής Εταιρείας για το 1770 θα έπρεπε δικαίως να εκτίθεται σε όλα τα μουσεία της χώρας. Περιέχει το πρώτο επιστημονικό άρθρο στη Ρωσία, «Σημειώσεις για τις πατάτες», που ανήκει στον Bolotov.

Ο Andrey δεν εγκαταλείπει τα πειράματα με το "δεύτερο ψωμί". Αυτό αποδεικνύεται από τα άρθρα του "On Potatoes", "On Eating Potatoes". Και το 1787, εμφανίστηκαν εννέα άρθρα που όχι μόνο περιείχαν συστάσεις για την καλλιέργεια πατάτας, αλλά δίδασκαν επίσης πώς να τις τρώμε και πώς να φτιάχνουμε άμυλο από αυτές. Ας θυμηθούμε και αυτή την ημερομηνία - 1787.

Τότε ήταν που ο Γάλλος φυσιοδίφης και φαρμακοποιός της βασιλικής αυλής, Antoine Auguste Parmentier, φύτεψε πατάτες κοντά στο Παρίσι.

Αλλά το διάσημο άρθρο του Bolotov δημοσιεύτηκε το 1770 - δεκαεπτά χρόνια πριν ο Parmentier ασχοληθεί με τα χωμάτινα μήλα. Ο Αντρέι φύτεψε πατάτες ακόμη νωρίτερα - το 1763. Αλλά η «φωτισμένη μονάρχης» Αικατερίνη Β' δεν του έστησε μνημεία. Ούτε ένα!

Προωθώντας πεισματικά τις πατάτες, ο Bolotov ισχυρίστηκε ότι ήταν «εξαιρετικά ευεργετικές» για την υγεία. Και δεν έκανα λάθος.

Ο Bolotov ήταν ένας από τους πρώτους Ρώσους ιδιοκτήτες που έμαθαν πώς να καλλιεργούν σωστά τις πατάτες και να έχουν υψηλές αποδόσεις. Εκείνες τις μέρες, αυτή η καλλιέργεια είχε μόλις εμφανιστεί στη Ρωσία, οι πατάτες ονομάζονταν «μήλα του διαβόλου» και δεν ήταν καθόλου εύκολο να μάθουμε πώς να τις καλλιεργούμε σωστά.

Η περίφημη πραγματεία «Περί γονιμοποίησης της γης» δημοσιεύτηκε το 1770, στο XV μέρος των «Πρακτικών», ακολουθώντας τις «Σημειώσεις για τις πατάτες». Στην εισαγωγή, ο συγγραφέας εκφράζει μια βαθιά φιλοσοφική σκέψη: «Όταν συζητάμε τη σύνδεση και τη σύζευξη όλων των πραγμάτων που δημιουργούνται στον κόσμο ανάλογα το ένα με το άλλο, δεν μπορεί κανείς πραγματικά να εκπλαγεί με τη μεγάλη και ακατανόητη σοφία με την οποία είναι όλα τα πράγματα στον κόσμο. τακτοποιημένα και καθένα από αυτά συνδέεται με άλλα.» .

Η Ελεύθερη Οικονομική Εταιρεία όχι μόνο δημοσίευσε την επιστημονική πραγματεία «On the Division of Fields» στα XVI και XVII μέρη των «Πρακτικών» για το 1771, αλλά απένειμε στον συγγραφέα ένα δεύτερο χρυσό μετάλλιο.

Υπήρχε λόγος. Ο Bolotov υπολόγισε σχολαστικά το κόστος της εργασίας και των υλικών για την καλλιέργεια των ίδιων χωραφιών με τα παλιά και τα νέα συστήματα, τα οποία ανέπτυξε με κάθε λεπτομέρεια, και συνέκρινε μακροπρόθεσμα δεδομένα για τις αποδόσεις με τρία χωράφια και υπολόγισε δεδομένα με επτά χωράφια. Κανείς δεν έχει κάνει ποτέ μια τόσο ολοκληρωμένη, εξαντλητική ανάλυση των διαφόρων γεωργικών συστημάτων.

Η πραγματεία «On the Division of Fields» για πρώτη φορά στην ιστορία της επιστήμης παρείχε μια θεωρητική αιτιολόγηση για τη βοσκοτροφία και το δόγμα των γεωργικών συστημάτων γενικότερα.

Είκοσι χρόνια αργότερα, το 1791, η Ακαδημία Επιστημών του Βερολίνου ανακοίνωσε έναν διαγωνισμό με θέμα «Είναι καλό να εκτελούμε βοσκοτόπια;» Ο διάσημος Γερμανός γεωπόνος Thayer, αξιολογώντας τα έργα που υποβλήθηκαν στον διαγωνισμό, έγραψε ότι «κανένα από αυτά δεν δηλώνει ξεκάθαρα την αμοιβαία σχέση διαφορετικών οικονομικών συστημάτων και τα περισσότερα από αυτά δεν δίνουν καν μια πλήρη ιδέα του συστήματος των βοσκοτόπων».

Παρεμπιπτόντως, ο Tzer εξακολουθεί να θεωρείται ο δημιουργός του δόγματος των γεωργικών συστημάτων, αν και το έργο του σχετικά με αυτό το θέμα δημοσιεύτηκε σαράντα χρόνια μετά το Bolotovok.

Και ενάμιση αιώνα αργότερα, ο καθηγητής V.V. Svyatoslavsky, στην «Ιστορία των Οικονομικών Ιδεών στη Ρωσία», που δημοσιεύτηκε στην Πετρούπολη το 1923, θα γράψει: «Το υπέροχο άρθρο του Μπολότοφ «Σχετικά με τη διαίρεση των πεδίων», όπου επαναστατεί ενάντια στη ρουτίνα σύστημα τριών αγρών και συνιστά... το σύστημα αμειψισποράς των επτά αγρών μπορεί να θεωρηθεί η πρώτη πρωτότυπη ρωσική έρευνα στον τομέα της αγροτικής οικονομίας».

Το 1774, η Αικατερίνη Β', εκτιμώντας τις γνώσεις του Μπολότοφ για τα γεωργικά ζητήματα, του εμπιστεύτηκε τη διαχείριση των κτημάτων της στο Kiyasovskaya volost (τώρα η περιοχή της Μόσχας) και το 1776 διορίστηκε διευθυντής του Bogoroditskaya volost. Ήταν εδώ, στο Bogoroditsk, που το πολύπλευρο ταλέντο του Bolotov ως συγγραφέα, επιστήμονα, κτηνοτρόφο, δημοσιογράφο, διοργανωτή, αρχιτέκτονα - έναν άνθρωπο με πολύπλευρες γνώσεις και κλίσεις - εκδηλώθηκε με όλη του τη λαμπρότητα. Έχοντας οργανώσει υποδειγματικά την οικονομία των Θεομητορικών κτημάτων, δεν αρκέστηκε στην ακριβή

εκτέλεση των καθηκόντων του, συμμετείχε σε Ολοιυποθέσεις του Bogoroditsk. Συμμετείχε ενεργά στην κατασκευή του παλατιού και της εκκλησίας του καθεδρικού ναού και ανέπτυξε ένα έργο για τη μελλοντική τοποθεσία της πόλης, συνδυάζοντας τέλεια τους νέους πολεοδομικούς κανόνες με το τοπικό τοπίο. ΑλλάΤο πιο σημαντικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας της Μητέρας του Θεού του Bolotov ήταν το υπέροχο πάρκο που δημιούργησε.

Λίμνες, κανάλια, τεχνητοί καταρράκτες και καταρράκτες διακοσμούσαν αυτό το πάρκο, καθώς και όμορφα κιόσκια, σπηλιές και άλλα «εγχειρήματα». Μπορείτε να φανταστείτε πώς ήταν το πάρκο ξεφυλλίζοντας το άλμπουμ που δημιούργησε με ακουαρέλα σκίτσα «Views of the Bobrinsky estate, Bogoroditsk 1786». «Δεν θα ήταν το λιγότερο ντροπιαστικό για εμάς αν είχαμε κήπους, ούτε αγγλικούς ούτε γαλλικούς, αλλά δικούς μας και αυτούς που επινοήσαμε εμείς, και όταν αρχίσαμε να τους αποκαλούμε Ρώσους», έγραψε ο Bolotov σχετικά με την καλλιέργεια και τη διευθέτηση των πάρκων.

Το 1796, μετά το θάνατο της Αικατερίνης 11, οι βολοτάδες Bogoroditskaya και Kiyasovskaya μεταφέρθηκαν στον νόθο γιο της A.E. Bobrinsky. Ο Bolotov δεν ήθελε να παραμείνει εδώ ως διευθυντής και έφυγε από το Bogoroditsk, επιστρέφοντας στη γενέτειρά του Dvoryaninovo, όπου έζησε μέχρι το θάνατό του. Αλλά και εδώ δεν εγκατέλειψε τις αγροτικές, επιστημονικές και λογοτεχνικές ασχολίες. Ενώ εργαζόταν στα απομνημονεύματά του, ο Μπολότοφ έγραψε: "Δεν θα αποχωριστώ τις επιστήμες για κανέναν και τίποτα στον κόσμο!" Στο Dvoryaninov, ο Bolotov συνεχίζει να γράφει άρθρα σχετικά με τη γεωπονία, τη γεωργία λιμνών, τη βοτανική, την ορυκτολογία, τη φυσική κ.λπ. Επί 52 χρόνια, ο Bolotov διεξήγαγε τακτικές μετεωρολογικές παρατηρήσεις και έκανε καθημερινές σημειώσεις, που μεταδίδονταν μετά το θάνατο του Bolotov γιος μέσαΑκαδημία Επιστημών.

Ο Μπολότοφ ανέφερε τα πειράματά του με το τριφύλλι (το οποίο τότε ονομαζόταν κόκκινος και λευκός δρυοκολάπτης ή απλά χυλός) το 1776 στα «Πρακτικά» της Ελεύθερης Οικονομικής Εταιρείας. Και δύο χρόνια αργότερα - με περισσότερες λεπτομέρειες στο "Village Resident".

«Η ευχαρίστησή μου ήταν ανείπωτη τα πρώτα και τα επόμενα χρόνια», έγραψε, «όταν η σπαρμένη περιοχή καλύφθηκε με το πιο πυκνό γρασίδι».

Τώρα το δέκατο του τριφυλλιού Bolotovsky έχει αυξηθεί σε εκατομμύρια εκτάρια. Ούτε ένα αγρόκτημα στην περιοχή της Μη Μαύρης Γης δεν μπορεί να κάνει χωρίς αυτό το υπέροχο βότανο. Αν και έχουν μελετηθεί περίπου τριακόσια από τα είδη του, οι δυνατότητες του ηρωικού πολιτισμού δεν έχουν εξαντληθεί. Πρόσφατα, άρχισαν να κόβουν τριφύλλι στη ζώνη Non-Chernozem τρεις φορές: στο τρίτο κούρεμα υπήρχε ακριβώς διπλάσια ποσότητα πρωτεΐνης από την πρώτη. Και για να μην χαθεί αυτός ο πλούτος σε σανό, το γρασίδι ενσιρώνεται και παρασκευάζεται άχυρα. Η έρευνα συνεχίζεται. Γιατί χωρίς τριφύλλι δεν είναι αδιανόητη ούτε η σύγχρονη γεωργία ούτε η σύγχρονη κτηνοτροφία.

Ωστόσο, ο Bolotov δεν ήταν ικανοποιημένος με τη στενότητα του αναγνωστικού κοινού και, θέλοντας να κάνει την εμπειρία του διαθέσιμη στις ευρύτερες μάζες των «αγροτών», προσπάθησε να εκδώσει το πρώτο γεωργικό περιοδικό στη Ρωσία. Ο «Κάτοικος της υπαίθρου» του, του οποίου ο ίδιος ήταν ο μόνος συγγραφέας και εκδότης, δημοσιεύτηκε σε δύο μέρη το 1778 – 1779 και από το 1780, για 10 χρόνια, ο Μπολότοφ συνεργάστηκε με τον διάσημο παιδαγωγό Ν. Νόβικοφ, εκδίδοντας ένα περιοδικό με το όνομα « Οικονομικό μαγαζί». 40 Οι τόμοι αυτού του περιοδικού έγιναν ένα είδος εγκυκλοπαίδειας για τη γεωργία, που ολοκληρώθηκε με πρωτότυπα άρθρα και συμβουλές από τον ίδιο τον Μπολότοφ και τις μεταφράσεις του από ξένα έργα και περιοδικά. Το 1797 - 1800, δημοσίευσε το πρώτο έργο στη Ρωσία για την πομολογία, "Εικόνες και περιγραφές διαφορετικών φυλών μήλων και αχλαδιών που γεννήθηκαν στο Dvoryaninovsky και εν μέρει σε άλλους κήπους" (1797 - 1800, 7 τόμοι), συμπεριλαμβανομένων περιγραφών περισσότερων από 600 ποικιλίες μήλων και αχλαδιών με την εικόνα τους. Η προέλευση αυτού του βιβλίου είναι εντελώς τυχαία. Ένα φθινόπωρο, ο Bolotov είχε την ιδέα να περιγράψει μερικές από τις πιο διάσημες ποικιλίες μήλων. Ήθελε από καιρό στον ελεύθερο χρόνο του να μελετήσει αυτά τα τόσο χρήσιμα έργα της φύσης και όχι μόνο να περιγράψει τις καλύτερες και πιο διάσημες ποικιλίες μήλων που γεννήθηκαν στη Ρωσία, αλλά, αν ήταν δυνατόν, έχοντας εμβαθύνει στη φύση τους, να σχεδιάσει χαρακτηριστικά για αυτά και να δοκιμάσει να ανακαλύψετε ένα μέσο για εύκολη αναγνώριση διαφορετικών ποικιλιών, από τις οποίες υπάρχουν αμέτρητοι αριθμοί. Αυτό προκλήθηκε περισσότερο από το γεγονός ότι τα ονόματα όλων αυτών των ποικιλιών δεν ήταν παντού τα ίδια, και η ίδια ποικιλία μήλων ονομαζόταν διαφορετικά από διαφορετικούς ανθρώπους, επομένως ήταν αδύνατο να τα καταλάβουμε. Δεν υπήρχαν περιγραφές όλων αυτών των διαφορετικών ποικιλιών μήλων και αχλαδιών, είτε έντυπες είτε γραπτές, και ο Bolotov ήθελε από καιρό να καλύψει αυτήν την έλλειψη, αλλά μέχρι την προαναφερθείσα στιγμή δεν μπορούσε να αρχίσει να υλοποιεί την ιδέα του για διάφορους λόγους. Ξεκίνησε αυτό το έργο χωρίς κανένα προκαθορισμένο σχέδιο. Έχοντας πλέξει απευθείας ένα μικρό σημειωματάριο από μαύρο κοινό χαρτί, περιέγραψε το πρώτο μήλο στους τοπικούς κήπους, γνωστό στην Τούλα, στα περίχωρά της και σε πολλά άλλα μέρη με το όνομα Grushovki.

Πριν προλάβει ο Bolotov να κάνει αυτή την πρώτη περιγραφή, ήρθε η ιδέα να προσθέσει το δικό του σχέδιο στην περιγραφή. Του άρεσε αυτή η ιδέα και περιέγραψε τη δεύτερη από τις πιο διάσημες τότε ποικιλίες μήλων - την Plodovitka, έκανε ένα σχέδιο και άρχισε να συνεχίζει τη δουλειά του. Επειδή όμως δεν ήταν στο χωριό του εκείνη την εποχή, δεν μπορούσε να περιγράψει τα δικά του μήλα, αλλά περιέγραψε τα μήλα των άλλων και αυτά που του ήρθαν στα χέρια, και από τα δικά του μόνο μερικά που έφεραν από το χωριό. Από αυτές τις πρόχειρες και βιαστικά περιγραφόμενες και σκιαγραφημένες διαφορετικές ποικιλίες μήλων, το πρώτο μέρος αυτού του βιβλίου συντάχθηκε σε δύο ή τρία χρόνια. Αυτό το έργο του Andrei Timofeevich Bolotov δεν έχει χάσει τη σημασία του ακόμη και σήμερα.

Ο Bolotov συνέταξε επίσης το πρώτο ρωσικό εγχειρίδιο για τη μορφολογία και την ταξινόμηση των φαρμακευτικών φυτών (1781). Τα άρθρα του Μπολότοφ για την κτηνοτροφία, τη δασοκομία και την εκτροφή λιμνών είχαν μεγάλη σημασία.

Το 1787, ο Μπολότοφ έγραψε μια πραγματεία για το σιτάρι.

Το άσπρο ψωμί θεωρούνταν λιχουδιά που διέθεταν οι πλούσιοι. Έσπειραν λίγο σιτάρι γιατί δεν ήταν εύκολο να το καλλιεργήσουν στην περιοχή της Μη Μαύρης Γης. Και ο συγγραφέας του επιστημονικού έργου, που υποστηρίζει την επέκταση των καλλιεργειών σιταριού, δίνει λεπτομερείς συμβουλές, αποκαλύπτει τις καλύτερες μεθόδους που βρήκε σε πειράματα πολλών ετών.

Τι να προτιμήσετε - χειμώνα ή άνοιξη; «Το χειμερινό σιτάρι είναι αναμφισβήτητα το καλύτερο και πιο πολύτιμο από τα σιτάρια μας και είναι πιο άξιο από όλα τα άλλα της προσοχής των αγροτών και το οποίο, για να είμαστε δίκαιοι, θα πρέπει να προσπαθήσουμε όσο το δυνατόν περισσότερο για να το σπείρουμε».

Ο χειμώνας αναπτύσσεται καλά σε φρέσκια κοπριά, σε αργιλώδη και ακόμη και σε χαμηλά μέρη. Αρκεί να μην υπάρχει υπερβολική οξύτητα. Αν όμως είναι πνιγμένο, δεν ξεχειμωνιάζει καλά. Τι να κάνω? Οργώστε αυλάκια για την αποστράγγιση του νερού.

Είναι καλύτερο να σπείρετε όχι με φρέσκους σπόρους, αλλά με σπόρους του περασμένου έτους και να τους χρησιμοποιήσετε σε μικρότερες ποσότητες από τη σίκαλη: οι θάμνοι σιταριού πιο δυνατά.

Γενναιόδωρα γονιμοποιημένο χώμα τροφοδοτεί το βαρύ αυτί, και το λεπτό στέλεχος δεν μπορεί να το υποστηρίξει, ο κόκκος πέφτει και ψεύδεται. Πώς να βοηθήσετε το πρόβλημα; Να πώς: βάζετε κοπριά σε φτωχά εδάφη, όχι γειτονικά, που λιπαίνονται κάθε χρόνο, ανακατεύετε την κακή κοπριά με την καλή, την απλώνετε ομοιόμορφα και την οργώνετε αμέσως καλά. «Όλα αυτά θα βοηθούσαν πολύ στην αποτροπή αυτού του κακού, που μας στερεί τόσο πολύ σιτάρι. Τα πειράματα που έκανα για αυτόν τον σκοπό πάντα μου το αποδεικνύουν και το επιβεβαίωναν».

Ένα μοναδικό έργο για την πομολογία στην ιστορία της επιστήμης, το οποίο περιλάμβανε οκτώ τόμους συν τρεις τόμους σχεδίων με ακουαρέλα, ολοκληρώθηκε το 1801. Μεταξύ των 661 ονομάτων που μελετήθηκαν και δοκιμάστηκαν διεξοδικά, υπήρχαν επίσης ποικιλίες που εκτράφηκαν μέσω επιλογής από τον ίδιο τον συγγραφέα. Αυτά είναι τα "Bolotovka", "Andreevka", "Romodanovka", "Dvoreninovka". Φυσικά, ο Bolotov ήταν έτσι ο πρώτος επιστήμονας αναπαραγωγής στον κόσμο!

Ο εκδότης του «Journal of Horticulture», ο οποίος δημοσίευσε για πρώτη φορά το κλασικό έργο του Bolotov το 1861, σημείωσε: «Σε μια απομακρυσμένη γωνιά της Ρωσίας, σε ένα χωριό σε μια από τις ελάχιστα γνωστές συνοικίες της επαρχίας Τούλα, ζούσε ο πατέρας του επιστημονική καλλιέργεια, ο οποίος περιέγραψε το δικό του σύστημα ποικιλιών μήλων και αχλαδιών εκείνη την εποχή, όταν δεν υπήρχαν ακόμη συστήματα στην υπόλοιπη Ευρώπη».

Στο άρθρο "Σχετικά με τη σπορά σπόρων μηλιάς", ο Bolotov μιλά λεπτομερώς για την εμπειρία του με τις "ουκρανικές πράσινες" μηλιές. Οι σπόροι από ένα δέντρο παρήγαγαν περίπου 300 απογόνους. Επιπλέον, «από τις 300 μηλιές που σπάρθηκαν και κάθισαν σε ένα κρεβάτι και αποτελούσαν ολόκληρο τον κήπο μου, δεν υπάρχουν δύο μηλιές της ίδιας ποικιλίας, αλλά είναι όλες διαφορετικές και εξαιρετικές μεταξύ τους». Και ο Bolotov συνιστά τέτοια υβρίδια, την επιλογή τους με επακόλουθη καλλιέργεια, ακριβώς για πρακτικούς σκοπούς: «Αυτό θα διευκολύνει πολύ τη φύτευση μπουμπουκιών και μέσω αυτού την καλλιέργεια γόνιμων κήπων». Και συμβουλεύει να φυτέψετε ολόκληρα κρεβάτια με σπορόφυτα, όπως κρεμμύδια, και στη συνέχεια να επιλέξετε τα καλύτερα δείγματα. Τότε οι ειδικοί θα μπορούν «να προσφέρουν στους δικούς τους οπωρώνες τα καλύτερα από αυτά και στους αγρότες τους πολλές δεκάδες μηλιές.

Ξεκινώντας το ίδιο 1803, τα «Πρακτικά» της Οικονομικής Εταιρείας δημοσίευσαν τις πιο ενδιαφέρουσες πραγματείες Bolotope για την κηπουρική, σχετικά με την φουντουκιά, τα άλση, το κινέζικο κεχρί και την κάνναβη.

Όταν οργανώθηκε η Αγροτική Εταιρεία στη Μόσχα, ο Andrei Timofeevich έκλεισε τα 80. Παρά την προχωρημένη ηλικία του και ακόμη και την απώλεια ενός οφθαλμού, συνεργάζεται ενεργά στο «Agricultural Journal» της κοινωνίας. "Πειραματικές παρατηρήσεις σχετικά με την εκτροφή βοοειδών", "Μερικές παρατηρήσεις σχετικά με πρόσφατα φραγμένες και δημιουργημένες λίμνες και δεξαμενές", "Εμπειρία με τις ρίζες καρποφόρων δέντρων", "Σχετικά με τη χρήση κοπριάς στις επαρχίες της στέπας" - μερικές μόνο από τις πραγματείες του που εκδόθηκαν μέχρι το 1830, όταν ο συγγραφέας ήταν ήδη 92 ετών.

Μέχρι την τελευταία μέρα της ζωής του, ο Μπολότοφ δεν σταμάτησε να εργάζεται, αν και σε μεγάλη ηλικία έχασε την όρασή του και παραλίγο να χάσει την ακοή του. Ο Μπολότοφ πέθανε 3 μέρες πριν από τα 95α γενέθλιά του. Τάφηκε στο νεκροταφείο του χωριού Rusyatino, δύο χιλιόμετρα από το Dvoryaninov.

Ο Bolotov ήταν ένας από τους πρώτους που εισήγαγε τις ντομάτες στην καλλιέργεια - επίσης μια εξωτική καλλιέργεια εκείνη την εποχή. Υποστήριξε επίσης τη σπορά του τριφυλλιού ως καλλιέργεια που βελτιώνει το έδαφος και τη γονιμότητά του. Επιπλέον, ο Bolotov πέτυχε σημαντική επιτυχία στον τομέα της καλλιέργειας φρούτων και ασχολήθηκε με επιτυχία με την αναπαραγωγή, ειδικότερα, ανέπτυξε τις δικές του ποικιλίες μηλιών. Ήταν υποστηρικτής της αμειψισποράς, της αμειψισποράς, συμπεριλαμβανομένης της αμειψισποράς σε επτά αγρούς· ήταν από τους πρώτους που απέδειξε την παραγωγικότητα της αναπαραγωγής ψαριών σε φρέσκες λίμνες στην κεντρική Ρωσία. Ο Bolotov ήταν εξαιρετικός αρχιτέκτονας πάρκων· μέχρι σήμερα, στην περιοχή της πόλης Troitsk, έχουν διατηρηθεί τα ερείπια του πάρκου τοπίου που δημιούργησε ο Bolotov. Ο Μπολότοφ ήταν υπεύθυνος για μερικές από τις πρώτες απόπειρες λογοτεχνικής κριτικής. Επέκρινε ακόμη και τη θεραπεία των αρρώστων.

Νέα ιστορική έρευνα διεξάγεται για τη ζωή του Μπολότοφ και των απογόνων του. Εξάλλου, υπάρχουν ακόμα τόσα πολλά «λευκά σημεία» σε αυτό το τεράστιο πεδίο. Ένα από αυτά, συγκεκριμένα, είναι η προφορά του ονόματος του επιστήμονα. Προφανώς, ο τρόπος που το κάνουμε τώρα, με έμφαση στην πρώτη συλλαβή, είναι λάθος. Παρά το γεγονός ότι μια τέτοια προφορά του επωνύμου νομιμοποιήθηκε από τη Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, το επώνυμο Bolotov με την αναφερόμενη προφορά δεν βρέθηκε ποτέ σε έντυπες εκδόσεις και χειρόγραφα υλικά της παλιάς εποχής.

Ωστόσο, υπήρχαν αμφιβολίες για την ορθότητα της έμφασης. Πρώτον, δεν είναι σαφές πώς θα μπορούσε να προκύψει ένα τέτοιο επώνυμο. Συνήθως τα ρωσικά επώνυμα προέρχονται από κάποια ήδη χρησιμοποιημένη λέξη. Κανένα από τα επεξηγηματικά λεξικά της ρωσικής γλώσσας δεν είχε μια λέξη που θα μπορούσε θαχρησιμεύουν ως βάση για την προέλευση του επωνύμου Botov. Ταυτόχρονα, το επώνυμο Bolotov προέρχεται εύκολα από τη λέξη "βάλτο" και η εμφάνισή του είναι πολύ λογικό να εξηγηθεί, γνωρίζοντας την προέλευση των προγόνων της οικογένειας Bolotov. Ένας μακρινός πρόγονος του Andrei Timofeevich ήταν ιθαγενής των Τατάρων. Δεδομένου ότι έλαβε επιχορηγούμενη γη στην κεντρική Ρωσία, όπου εκείνες τις μέρες υπήρχαν πολλοί βάλτοι, δεν είναι περίεργο ότι ο ιδιοκτήτης του νέου κτήματος άρχισε να ονομάζεται Να γιατίσημάδι. Σε κάθε περίπτωση, το επώνυμο αρχικά προφερόταν με έμφαση στη δεύτερη συλλαβή. Απόδειξη αυτού βρέθηκε στα απομνημονεύματα του ίδιου του Andrei Timofeevich, όπου ο ίδιος, μιλώντας για τις φιλικές του σχέσεις κατά τα χρόνια της στρατιωτικής θητείας με τον G. G. Orlov, αναφέρει ότι ο τελευταίος τον αποκαλούσε συχνά "έλος". Ο Ορλόφ δύσκολα θα χρησιμοποιούσε αυτή τη λέξη με έμφαση στην πρώτη συλλαβή. Αλλά ταυτόχρονα, αληθινή απόδειξη της ορθότητας Αυτόδεν έχουν βρεθεί μέχρι στιγμής κρίσεις.

Το παράδειγμα του Andrei Timofeevich Bolotov, ο οποίος κατάφερε να ξεπεράσει πολλά εμπόδια και να κάνει αυτό που αγαπούσε, τουΗ αδιάκοπη εργασία, η συνεχής ψυχική εργασία, οι εγκυκλοπαιδικές του γνώσεις, ο ζήλος για το καλό της Πατρίδος είναι αγαπητοί σε όλους μας. Η εικόνα του για τον Doer είναι τόσο εμπνευσμένη και μοντέρνα όσο ποτέ. Απέδειξε ότι είναι δυνατό υπό οποιεσδήποτε συνθήκες, επίδειξηπεριέργεια, επιμονή και σκληρή δουλειά, για την επίτευξη αποτελεσμάτων που θα καταπλήξουν όχι μόνο τους σύγχρονους, αλλά και τους απογόνους.

Ο Μπολότοφ άφησε ένα υπέροχο έργο, «Η ζωή και οι περιπέτειες του Αντρέι Μπολότοφ, που περιγράφεται από τον ίδιο για τους απογόνους του», και αφού έζησε 95 χρόνια και γνώριζε καλά όχι μόνο τη γεωργία, αλλά και τη ζωή της Αγίας Πετρούπολης, το βιβλίο του είναι εξαιρετικό. ενδιαφέρον για τους ιστορικούς.

Μιλώντας για τις δραστηριότητες του Bolotov, είναι αδύνατο να μην αναφέρουμε ότι ήταν ο πρώτος εκδότης γεωργικών περιοδικών όπως το "Rural Resident" και το "Economic Store". Τα περιοδικά αυτά τα εξέδιδε με δικά του χρήματα. Περίπου το ήμισυ του περιεχομένου τους αποτελούνταν από έργα του ίδιου του Μπολότοφ.

Έτσι, ο Bolotov συνέβαλε τεράστια στη θεωρία και την πρακτική της γεωργίας και ήταν πραγματικά ο ιδρυτής της πειραματικής γεωπονίας. Τα πλεονεκτήματά του δεν μπορούσαν να περάσουν απαρατήρητα και το 1988, η 200ή επέτειος από τη γέννηση του Μπολότοφ, ονομάστηκε το έτος του Μπολότοφ με πρωτοβουλία της UNESCO. Το κτήμα του Bolotov, κοντά στο Pushchin, στεγάζει τώρα το μουσείο του.

Ο Andrei Timofeevich όχι μόνο αγάπησε τη γη, αλλά και τη διακόσμησε ακούραστα. Έτσι, στο Bogoroditsk, γύρω από το παλάτι του Count A.G. Bobrinsky, δημιούργησε ένα πάρκο τοπίου - ένα από τα πιο όμορφα της χώρας. Απλώνεται ευρέως και ελεύθερα σε ανώμαλο έδαφος, με όμορφα σοκάκια, ελικοειδή μονοπάτια, γραφικά χωράφια ανάμεσα σε εκτάσεις πυκνού πράσινου. Τα σχέδια του δημιουργού του πάρκου και του γιου του Πάβελ δείχνουν ότι υπήρχαν κιόσκια και κιόσκια, ένα πρωτότυπο σύστημα υδάτινων καταρρακτών. (Το πάρκο στο Bogoroditsk τώρα φέρει το όνομα του A. T. Bolotov.)

Τα εξαιρετικά επιτεύγματα του Bolotov ως επιστήμονα, και κυρίως ως γεωπόνος, έχουν λάβει την άξια εκτίμησης αυτές τις μέρες: «Επιλεγμένες εργασίες για τη γεωπονία, την καλλιέργεια φρούτων, τη δασοκομία, τη βοτανική» (Μόσχα, 1952) εκδόθηκε· μια συλλογή προηγουμένως αδημοσίευτων γεωπονικών έργα ετοιμάστηκαν για την 250η επέτειο έργα του Bolotov.

Ο Μπολότοφ ανήκε στους καλύτερους ανθρώπους της εποχής του, αγωνιζόμενος για τη διαφώτιση της χώρας τους και προχωρώντας τη ρωσική επιστήμη. Δικαίως μπορεί να θεωρηθεί όχι μόνο η υπερηφάνεια της γης της Τούλα, αλλά και η υπερηφάνεια και η δόξα της ρωσικής επιστήμης και πολιτισμού.

Βιβλιογραφία.

1. Lazarev V.Ya. Η ζωή και οι περιπέτειες του Αντρέι Μπολότοφ. - Στο βιβλίο: Αλμανάκ ενός βιβλιόφιλου. Τομ. IV. Μ., 1977.

2. Lyubchenko S.N. ΣΤΟ. Μπολότοφ. Τούλα, 1988.

3. Novikov SM. Μπολότοφ. Ιστορική ιστορία ντοκιμαντέρ. Μ., 1983.

4. Tolmachev A.L. Κληρονομιά του Α.Τ. Μπολότοβα. Ζιγκ-ζαγκ της απόδοσης. - Βιβλιογραφία, Νο 3. 2002.

Ο Bolotov Boris Vasilievich γεννήθηκε στις 30 Νοεμβρίου 1930 στο χωριό Glotovka, στην περιοχή Inzensky, στην περιοχή Ulyanovsk.

Αποφοίτησε από το Ηλεκτροτεχνικό Ινστιτούτο Επικοινωνιών της Οδησσού, μεταπτυχιακό σχολείο στη Μόσχα. Σκεφτείτε το και αξιολογήστε: του έδωσαν ένα διαμέρισμα στη Μόσχα, αλλά στο Κίεβο του προσφέρθηκε μια ενδιαφέρουσα δουλειά - έτσι το 1962 κατέληξε στο Κίεβο. Το 1964, έγινε υποψήφιος επιστήμης και ο ίδιος ο «πυρηνικός επιστήμονας», Αντρέι Ζαχάρωφ, ενδιαφέρθηκε για την ιδέα του Μπολότοφ για έναν «ψυχρό» πυρηνικό αντιδραστήρα και κάλεσε τον κάτοικο του Κιέβου στις διδακτορικές του σπουδές. Ωστόσο, η ζωή με ανάγκασε να πάω στο Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο Ηλεκτροδυναμικής του Κιέβου (1965), όπου ο Boris Vasilyevich Bolotov εκπόνησε μια διδακτορική διατριβή, η οποία πέρασε με επιτυχία την προκαταρκτική υπεράσπιση.

Και ξαφνικά - μια διαρκώς επιταχυνόμενη κάθοδος από μια πολύ επιτυχημένη κορυφογραμμή καριέρας. Διαλέξεις στο Πολυτεχνείο, υπεύθυνος εγκαταστάσεων λέιζερ στο Ινστιτούτο Βιομηχανίας χαρτοπολτού και χαρτιού (1975-1978) και, τέλος, 15 Μαρτίου 1983 - σύλληψη, ψυχιατρικές εξετάσεις και ποινή φυλάκισης 8 (οκτώ) ετών. Υπηρέτησε 7 (επτά) από αυτούς, αποκαταστάθηκε με πολιτικές κατηγορίες τον Μάιο του 1989 και στις 7 Απριλίου 1990, η Ρωσική Ακαδημία απένειμε στον Μπόρις Μπολότοφ τον τιμητικό τίτλο «Ακαδημαϊκός του Λαού». Τώρα συνεχίζει να εργάζεται.

Βιβλία (11)

Στην εγκυκλοπαίδεια θα βρείτε περιγραφές για περισσότερα από 50 πολύτιμα φαρμακευτικά φυτά και πολλές μοναδικές πρωτότυπες συνταγές για εναλλακτική ιατρική.#

Βοτανολόγος από τον Ακαδημαϊκό Μπολότοφ

Πράσινο φαρμακείο φυτοενέργειας Korodetsky

Οι χρυσές συνταγές της γιαγιάς Τραβίνκα

Οι λαϊκά αγαπημένοι θεραπευτές μοιράζονται με τους αναγνώστες τα μυστικά τους και την πολυετή εμπειρία τους στον τομέα της βοτανοθεραπείας. Ακούστε τις συμβουλές τους και να είστε υγιείς!

Χρυσές συνταγές για υγεία και μακροζωία

Το βιβλίο είναι ένα παγκόσμιο βιβλίο αναφοράς φαρμάκων που αναπτύχθηκε από τον μεγαλύτερο επιστήμονα της εποχής μας - τον Boris Bolotov. Τα περισσότερα από τα φάρμακα που δημιουργούνται από τον ακαδημαϊκό βασίζονται στη χρήση ενζύμων ζύμωσης γαλακτικού οξέος φαρμακευτικών φυτών. Η προετοιμασία και η χρήση τους είναι απλή και προσβάσιμη σε όλους. Ο ακρογωνιαίος λίθος του φαρμακείου του Bolotov είναι επίσης το aqua regia, χάρη στο οποίο μπορείτε να επιβραδύνετε τη γήρανση και να αποτρέψετε πολλές ασθένειες οξινίζοντας τον οργανισμό.

Πώς να προετοιμάσετε φάρμακα στο σπίτι; Πού να βρείτε πρώτες ύλες; Πώς να χρησιμοποιήσετε σωστά τα φάρμακα; Ποια φάρμακα πρέπει να χρησιμοποιούνται σε αυτήν ή εκείνη την περίπτωση; Θα βρείτε απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις σε αυτό το βιβλίο.

Οι αλήθειες του Μπολότοφ. Ο καρκίνος μπορεί να νικηθεί

Πολλοί άνθρωποι εμπιστεύονται τον Bolotov και χρησιμοποιούν τις συνταγές του για να βελτιώσουν την υγεία τους.
Εδώ είναι ένα άλλο βιβλίο του Bolotov. Όπως υποδηλώνει το όνομα, είναι αφιερωμένο στη θεραπεία του καρκίνου.
Ωστόσο, δεν πρέπει, βασιζόμενοι σε τέτοια βιβλία, να αρνηθείτε τη θεραπεία σε επίσημα ιατρικά ιδρύματα!

Θεραπευτικό και αναζωογονητικό λουτρό σύμφωνα με τον Bolotov

Ο Boris Vasilyevich Bolotov είναι ο μεγαλύτερος επιστήμονας της εποχής μας, χημικός, φυσικός, βιολόγος, που αφιέρωσε 40 χρόνια στην επιστημονική έρευνα. Ένα τεράστιο απόθεμα επιστημονικής δύναμης συνδυάζεται στα βιβλία του με απλές και προσιτές συστάσεις.

Θα γνωρίσετε νέες ανακαλύψεις του μεγαλύτερου επιστήμονα της εποχής μας. Όπως γνωρίζετε, το ίδιο το μπάνιο έχει θεραπευτικό και αναζωογονητικό αποτέλεσμα. Ακολουθώντας τις συστάσεις του Boris Bolotov και χρησιμοποιώντας ειδικά kvass και ένζυμα "Bolotov's" το καθιστά απλώς έναν καθολικό θεραπευτικό και βελτιωτικό παράγοντα της υγείας.

Θεραπευτικός καθαρισμός κατά Bolotov

Το πρώτο μέρος του βιβλίου, γραμμένο από τον Ακαδημαϊκό Μπολότοφ, είναι αφιερωμένο στις διαδικασίες καθαρισμού, τις οποίες ο συγγραφέας συνιστά για διάφορες ασθένειες. Προτείνει τη χρήση των σύνθετων προϊόντων καθαρισμού που έχει αναπτύξει ειδικά - ένζυμα, ξύδια, kvass, μπάλες (κέικ).

Το δεύτερο μέρος του βιβλίου, γραμμένο από τον μαθητή του, επιστήμονα και επαγγελματία Gleb Pogozhev, εξετάζει τις διαδικασίες καθαρισμού για την πρόληψη διαφόρων ασθενειών. Ο συγγραφέας εμμένει λεπτομερώς στην ανάγκη καθαρισμού του σώματος με σοκ, παρέχει μια μέθοδο για τέτοιου είδους καθαρισμό και εξετάζει διαφορετικές επιλογές για απαλό καθαρισμό.

Ιατρική Bolotov

Οι βασικές αρχές της θεραπείας σύμφωνα με τον Bolotov και το παγκόσμιο βιβλίο αναφοράς φαρμάκων που αναπτύχθηκε από τον ακαδημαϊκό - κάτω από ένα εξώφυλλο!

Τα περισσότερα από τα φάρμακα που δημιουργήθηκαν από τον ακαδημαϊκό Bolotov βασίζονται στη χρήση ενζύμων ζύμωσης γαλακτικού οξέος των φαρμακευτικών φυτών. Η προετοιμασία και η χρήση τους είναι απλή και προσβάσιμη σε όλους.

Ο ακρογωνιαίος λίθος του φαρμακείου του Bolotov είναι επίσης το aqua regia, χάρη στο οποίο μπορείτε να επιβραδύνετε τη γήρανση και να αποτρέψετε πολλές ασθένειες οξινίζοντας τον οργανισμό.

Βήματα για τη μακροζωία

Αφού διαβάσετε το βιβλίο, θα μάθετε να διατηρείτε τα εσωτερικά όργανα και συστήματα του σώματος σε υγιή κατάσταση, επηρεάζοντάς τα σε κυτταρικό επίπεδο. μπορείτε να απαλλαγείτε από άλατα και τοξίνες χρησιμοποιώντας τις ιδιότητες του δικού σας γαστρικού υγρού. αποκατάσταση οργάνων που έχουν εξασθενήσει από ασθένειες συνδυάζοντας διαδικασίες μπάνιου και δίαιτα με παραπροϊόντα και φαρμακευτικές ρίζες. μάθετε πώς να παρασκευάζετε το μείγμα του Bolotov.

Θα σε μάθω να μην αρρωσταίνεις και να μην γερνάς

Αυτό το φυλλάδιο συντάσσεται με βάση το υλικό διάλεξης του συγγραφέα, τις συνεντεύξεις που δημοσιεύονται στον Τύπο και τις σύντομες πληροφορίες από το χειρόγραφο «Η αθανασία είναι πραγματική».

Παρά τη συντομία των πληροφοριών που περιέχονται στο φυλλάδιο, θα είναι εξαιρετικά χρήσιμο για όποιον ενδιαφέρεται για την υγεία του και την υγεία των αγαπημένων του. Το κείμενο παρουσιάζεται κυρίως με τη μορφή συνέντευξης: ερωτήσεις και απαντήσεις. Αυτή η μορφή παρουσίασης κειμένου είναι πιο κατανοητή για τους αναγνώστες. Συμβουλές για τη βελτίωση της υγείας που προτείνει ο συγγραφέας είναι διαθέσιμες.

Επιτρέπει στον καθένα να κάνει μια εσωτερική αποφασιστικότητα για επιτυχία στην υγεία του, ξεκινώντας από το μηδέν, δηλαδή από τη στιγμή που δεν έχει μείνει κανένα ίχνος από τη δική του υγεία.

Σχόλια αναγνωστών

Ρομά/ 28/12/2018 Πείτε μου πώς να πάω στο B.V. Bolotov.

Ταμάρα/ 3.11.2018 Ευχαριστώ για όλα Και ο Θεός να σας έχει καλά.

Μιχαήλ/ 24.10.2018 Πόσο λυπηρό είναι μερικές φορές να διαβάζεις αρνητικές κριτικές για τον Boris Vasilyevich. Οι άνθρωποι, χωρίς να εμβαθύνουν στην ουσία των πραγμάτων, κοιτούν επιφανειακά και βγάζουν λανθασμένα συμπεράσματα. Δεν λεγόταν ο Γαλιλαίος ψεύτικος επιστήμονας και τσαρλατάνος ​​στην εποχή του; Και μόνο εκατοντάδες χρόνια αργότερα οι άνθρωποι μπόρεσαν να κατανοήσουν και να αποδεχτούν τις διδασκαλίες και τις απόψεις του που ήταν προοδευτικές την εποχή της ζωής του.

Άλλα/ 23.10.2018 Από παιδί, η μητέρα μου με έμαθε να αντιμετωπίζομαι με παραδοσιακές μεθόδους, συμπεριλαμβανομένων των μεθόδων του B.V. Bolotov. Και ξέρετε, πρακτικά δεν αρρωσταίνω, μερικές φορές κατά τη διάρκεια της σεζόν μπορεί να με πιάσει καταρροή, τίποτα περισσότερο.

Ντμίτρι/ 09.09.2018 Λαέ, ξυπνήστε, αυτός είναι ένας επικίνδυνος τσαρλατάνος. Κατέληξα στο συμπέρασμα αφού διάβασα το βιβλίο του για την αθανασία. Δεν υπάρχει τίποτα απολύτως για την αθανασία, αλλά υπάρχουν πολλές τρελές ιδέες, αυτό το άτομο πραγματικά θεωρεί τον εαυτό του καθηγητή σε όλες τις επιστήμες και χωρίς δισταγμό συνιστά τις επικίνδυνες ιδέες του ως πανάκεια για όλες τις ασθένειες.
Για παράδειγμα, αυτός ο ηλίθιος σκέφτηκε το aqua regia, ένα μείγμα χημικών οξέων αραιωμένων με νερό, που υποτίθεται ότι διαλύει τοξίνες, σκεφτείτε το, κάποτε αυτό το δηλητήριο δημοσιεύτηκε σε όλες τις εφημερίδες μέχρι που άρχισαν να εμφανίζονται τα αποτελέσματα μιας τέτοιας αυτοθεραπείας για άτομα με σοβαρή δηλητηρίαση.
Ο Λαϊκός Ακαδημαϊκός είναι ένας επινοημένος πλασματικός τίτλος που μπορεί να οικειοποιηθεί κάθε άστεγος. Στη σοβιετική εποχή, φυλακίστηκε ακριβώς για τσαρλατανισμό, και ξέρετε τι έκανε στη Σοβιετική αποικία, συναρμολόγησε εκεί έναν αντιδραστήρα ψυχρής σύντηξης που λειτουργούσε, δημιουργήθηκαν όλες οι προϋποθέσεις για αυτό, για αυτό έγραψε σε αυτό ακριβώς το βιβλίο, αλλά μετά την αποχώρησή του δεν ήταν πλέον ίσως κανείς δεν μπορεί να το συνθέσει σωστά, αλλά αυτό είναι ένα κραυγαλέο ψέμα, όπως όλοι οι τίτλοι και οι εφευρέσεις του. Είναι επικίνδυνος γιατί, χωρίς τσίμπημα συνείδησης, αρχίζει να ισχυρίζεται πειστικά ότι οι ιδέες του θεραπεύονται. Ξυπνήστε, ο ίδιος ο ορός είναι χρήσιμος, δεν υπάρχουν εφευρέσεις εδώ και οι συστάσεις για δηλητήρια είναι απλά επικίνδυνες για την υγεία σας.

Μαρίνα/ 16/01/2018 Καλημέρα!
Πείτε μου, εάν δεν είναι δυνατό να πάτε στο Κίεβο, πώς να λάβετε συμβουλές; Έχει e-mail ο Boris Vasilyevich; Ο γιος μου έχει διαβήτη τύπου 1. Είδα τις συστάσεις του Bolotov για τον διαβήτη τύπου 2, αλλά δεν βρήκα τίποτα για τον τύπο 1... Σας ευχαριστώ εκ των προτέρων.

MN/ 01/06/2018 Ο Boris Vasilyevich Bolotov είναι ο μεγαλύτερος επιστήμονας της εποχής μας, χημικός, φυσικός, βιολόγος, ευρυγώνιος άνθρωπος, συγγραφέας περισσότερων από 600 εφευρέσεων...
Ναι... Και σχεδόν δίδαξε στον Ζαχάρωφ πώς να φτιάξει μια βόμβα υδρογόνου και τώρα διδάσκει την αθανασία.

Νικολάι/ 5/11/2017 Συμφωνώ με την επιστολή του Albert με ημερομηνία 16/08/2016. Διάβασα το βιβλίο 40 φαινόμενα των Μπολότοφ, όπου μια κόκκινη κλωστή διατρέχει τη σύσταση για την οξίνιση του σώματος για την πρόληψη πολλών ασθενειών. και θέλω να προσθέσω στην επιστολή του Albert ότι ο Ιταλός γιατρός Samoncini θεραπεύει τον καρκίνο με μαγειρική σόδα (αλκάλι) και το λεγόμενο ζωντανό νερό, που θεωρείται υγιεινό, δεν είναι τίποτα άλλο από ένα αλκαλικό κλάσμα με pH πολύ υψηλότερο από 7. Όπου ειναι το ιτιν; Θέλω να λάβω μια κατάλληλη απάντηση. Ευχαριστώ.

Ισρεφίλ/ 06/08/2017 132, 176. Πόσο ρεαλιστική είναι η αναζωογόνηση του σώματος;
Προηγουμένως, επεσήμανα τη σχέση μεταξύ της ενεργού ζωής ενός οργανισμού και της έντασης των διαδικασιών σχηματισμού και εκμηδένισης των ζευγών ηλεκτρονίων-ποζιτρονίων (EPP) σε αυτόν.
Με τη μείωση της έντασης του αφανισμού, η διαδικασία της κυτταρικής διαίρεσης σε έναν ζωντανό οργανισμό επιβραδύνεται, γεγονός που οδηγεί στη γήρανση. Οι καρποί ωριμάζουν και τα φύλλα των φυτών κιτρινίζουν και τελικά γερνούν και τα ίδια τα φυτά. Αλλά, από την άλλη πλευρά, η μείωση της έντασης του αφανισμού θα πρέπει να είναι συνέπεια της επιδείνωσης των ζωτικών διεργασιών του ίδιου του οργανισμού. Από αυτό προκύπτει ότι η διαδικασία γήρανσης αποκτά χαρακτήρα σαν χιονοστιβάδα. Θα μπορούσε να υπάρξει κάποια μέθοδος φυσικής αναζωογόνησης του σώματος;
Εάν η αύξηση της έντασης της εκμηδένισης ενισχύει τη διαδικασία της κυτταρικής διαίρεσης και καθαρίζει εν μέρει το σώμα από ραδιενεργά πυρηνικά ισότοπα επιβλαβή για την υγεία, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε φυσική αναζωογόνηση του σώματος. Υπάρχουν πολλές τεχνολογίες για την ενίσχυση της έντασης του αφανισμού του ΕΛΚ με τεχνικά μέσα.
Θα χρειαστεί επίσης να πραγματοποιηθούν παράλληλες διαδικασίες για τον καθαρισμό του σώματος από τις τοξίνες με κάποια επούλωση μεμονωμένων οργάνων. Αυτό περιγράφεται λεπτομερώς στον ιστότοπο του Boris Vasilyevich Bolotov, "Five Golden Rules of B.V. Bolotov".
Αυτό σημαίνει ότι η αναγκαστική φυσική αναζωογόνηση του σώματος είναι αρκετά δυνατή. ΑΕΡΑΣ. 01.06.2017.

Νικητής/ 16/03/2017 Αγάπη / 28/02/2017
Πρέπει να μεγαλώσεις για να γίνεις ιδιοφυΐα! Δεν το έχουν όλοι... Πού μπορώ να αγοράσω το βιβλίο του Bolotov «You can extend your life to 1600 years if you overwear 12 zodiac signs»; Πραγματικά απαραίτητο!
Είδα αυτό το βιβλίο στο σπίτι του Μπολότοφ…

Αγάπη/ 28/02/2017 Πρέπει να μεγαλώσεις για να γίνεις ιδιοφυΐα! Δεν το έχουν όλοι... Πού μπορώ να αγοράσω το βιβλίο του Bolotov «You can extend your life to 1600 years if you overwear 12 zodiac signs»; Πραγματικά απαραίτητο!

Μάντρα/ 17/02/2017 Αγαπητέ Βίκτορ!
Ο αριθμός τηλεφώνου του γιου του Μπολότοφ είναι Maxim 0672171957.
Να είναι υγιής!

Ο Ιγκόρ από το Κερτς/ 09/02/2017 "Πες μου, σε παρακαλώ, πού μπορώ να διαβάσω για τους νόμους της αλήθειας. Ο Μπόρις Μπολότοφ λέει ότι είναι 384 από αυτούς (μου φαίνεται ότι πρέπει να είναι ένας ακόμη, ώστε να υπάρχει ένας ανά ημέρα του έτος)"

Είναι εντάξει που υπάρχουν στην πραγματικότητα 365 ημέρες το χρόνο;

Νικητής/ 27/01/2017 Uv."Mantra" Έχετε επαφές για τον γιο του Μπολότοφ; Παρακαλώ σημειώστε. Ευχαριστώ.

Μάντρα / 26/01/2017
Bolotov B.V. ζει και ζει σε πείσμα όλων των αδαών!

Μάντρα/ 26/01/2017 Bolotov B.V. ζει και ζει σε πείσμα όλων των αδαών!
Παραλαμβάνει στη ντάκα του, όχι μακριά από το Κίεβο.
Το πρόγραμμά του συντονίζεται από τον γιο του Maxim.
Αγοράζω το βάλσαμο και το κβας του από αυτόν. Τα φάρμακα κάνουν θαύματα.
Ο ανθρώπινος γαστρεντερικός σωλήνας πρέπει να έχει περιβάλλον οξέος-βάσης και η λέμφος πρέπει να είναι οξινισμένη. Μην μπερδεύεστε!

Μεταξύ των πολλών λόγων που εμποδίζουν την ανανέωση της εκπαίδευσης, μπορεί κανείς να ονομάσει τη γνωστή μονομέρεια και δυσαρμονία της, όταν αντί για μια ολιστική κοινωνικοπολιτισμική εμπειρία, οι μαθητές κατέχουν στην πραγματικότητα μόνο ένα μέρος της, κυρίως το στοιχείο της γνώσης. Η εστίαση στην κατάκτηση της γνώσης για τον κόσμο γύρω μας χρονολογείται από την ύστερη Αναγέννηση, όταν τα ευρωπαϊκά σχολεία άρχισαν να απομακρύνονται από τη θρησκευτική-ολοκληρωτική εκπαίδευση, κατά την οποία τα θρησκευτικά κείμενα απομνημονεύονταν ασυνείδητα και διαμορφώθηκαν σε αυτή τη βάση γενικά αποδεκτοί κανόνες συμπεριφοράς. Ταυτόχρονα, υπήρξε μια μετάβαση σε ένα μοντέλο γνώσης, στη συνειδητή αφομοίωση των εννοιών, σε έναν αυθόρμητα υλιστικό, σύμφωνο με τη φύση τρόπο σκέψης.

Καθώς η κοινωνία αναπτύχθηκε, η εκπαίδευση αποκτούσε όλο και περισσότερο επιστημονικό προσανατολισμό. Η γνώση που μεταδόθηκε στους μαθητές απέκτησε συστηματικές ιδιότητες. Μια ολιστική επιστημονική εικόνα του κόσμου βοήθησε στην πλοήγησή του, κάτι που αποδείχθηκε από τις μετέπειτα επιτυχίες του πολιτισμού. Η ισορροπία στη σχέση μεταξύ «σχολείου» και «ζωής» διατηρήθηκε με την περιοδική επικαιροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, κυρίως λόγω της συμπερίληψης νέων θεματικών τομέων που «αιτούνται» από την ανάπτυξη της παραγωγής και των κοινωνικών σχέσεων. Μερικές φορές ενότητες εισήχθησαν σε εκπαιδευτικά θέματα για να διασφαλιστεί η σύνδεση μεταξύ μάθησης και ζωής. Κάπως έτσι εμφανίστηκαν μοντέλα πολυτεχνικής εκπαίδευσης, θεμελιώδεις αρχές τεχνολογίας, ολοκληρωμένα μαθήματα με τη μορφή, για παράδειγμα, βασικών αρχών του πολίτη κ.λπ.

Ωστόσο, οι αλλαγές στον κοινωνικό, τον πληροφοριακό και τον τεχνολογικό τομέα δεν θα μπορούσαν παρά να οδηγήσουν στη διαμόρφωση ενός τύπου κουλτούρας για τον οποίο η μονόπλευρη κατανόηση της εκπαίδευσης γνώσης έχασε την αποτελεσματικότητά της και ακόμη και τη σκοπιμότητα της. Σήμερα μπορούμε δικαίως να μιλάμε για κρίση στο παράδειγμα γνώσης-διαφωτισμού, η οποία οφείλεται σε διάφορους λόγους. Το πρώτο από αυτά συνδέεται με μια αλλαγή στο ίδιο το φαινόμενο της γνώσης και στη σχέση της με την κοινωνική πρακτική: η απόκτηση πληροφοριών γίνεται τομέας προτεραιότητας της ανθρώπινης επαγγελματικής δραστηριότητας και προϋπόθεση για την ύπαρξη οποιασδήποτε σύγχρονης παραγωγής γενικά. Η ανανέωση της γνώσης είναι ανάλογη με το ρυθμό αναδιάρθρωσης των γραμμών παραγωγής. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, παραδόξως, η μάθηση γνώσης άρχισε να χάνει το νόημά της. Η απίστευτη ροή πληροφοριών, η οποία ξεπερνάει πιο γρήγορα από ό,τι οι μαθητές που αποφοιτούν από το σχολείο, δεν μπορεί πλέον να «στριμωχτεί» σε προγράμματα. Η διδασκαλία των «αιώνιων αληθειών», φυσικά, είναι απαραίτητη, αλλά χωρίς τη δυνατότητα ενημέρωσης του λειτουργικού μέρους της πολιτιστικής του εμπειρίας, ο μαθητής δεν μπορεί να θεωρηθεί προετοιμασμένος για τη ζωή.

ΣΤΟ. Bolotov – ιδρυτής της αστικής και αγροοικολογίας

Από τους πρώτους Ρώσους οικολόγους, ο Αντρέι Τιμοφέεβιτς Μπολότοφ (1738–1833) κατέχει ιδιαίτερη θέση. Όπως ο Karl Frantsevich Roulier (1814–1858), μπορεί να θεωρηθεί ο ιδρυτής της ρωσικής οικολογίας. Ταυτόχρονα «εξειδικεύτηκαν» στην ανάπτυξη διαφόρων τομέων της οικολογίας. Εάν ο Roulier ασχολήθηκε κυρίως με προβλήματα που σήμερα ταξινομούνται ως γενική οικολογία, τότε ο Bolotov επικεντρώθηκε στη γεωργική οικολογία, που τώρα ονομάζεται αγροοικολογία, και στην αστική οικολογία, η οποία με ευρεία έννοια καλύπτει τον σχεδιασμό και την κατασκευή όχι μόνο πόλεων και αγροτικών οικισμών, αλλά και επίσης πάρκα πόλεων, εξωραϊσμός κτημάτων, αυλές, κήποι κ.λπ. Επίσης, δεν απέφυγε τα προβλήματα που αποδίδονται επί του παρόντος στην οικολογία της στέγασης.

Η σημασία του Bolotov για τη διαμόρφωση και την πρώιμη ανάπτυξη της γεωργικής οικολογίας στη Ρωσία δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Αρκετές γενιές ιδιοκτητών αγροτικών περιοχών ανατράφηκαν με τα πειράματα, τις έρευνες και τα έντυπα έργα του, ξεκινώντας από τη δεκαετία του '70. XVIII αιώνα Τότε ήταν που ο Bolotov ανέπτυξε και περιέγραψε τις αρχές της ορθολογικής γεωργίας που διεξάγεται σε οικολογική βάση. Εδώ θα πρέπει να τονιστεί ότι η ρωσική αγροοικολογία ήδη αναπτυσσόταν στα δικά της μονοπάτια, τόσο στη θεωρία όσο και στην πράξη.

Όμως, παρά τα πλεονεκτήματα του Α.Τ. Ο Bolotov στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής επιστήμης, το όνομά του, όπως και το όνομα του Roulier, σχεδόν ξεχάστηκε. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην έλλειψη καθιερωμένων περιβαλλοντικών όρων εκείνη την εποχή. Και οι δύο αυτοί επιφανείς επιστήμονες δεν μπορούσαν καν να χρησιμοποιήσουν τον βασικό όρο «οικολογία», γιατί... το διατύπωσε και έλαβε όλες τις δάφνες του ανακάλυψε το 1866. E. Haeckel, ο οποίος έβαλε σαφές περιεχόμενο σε αυτό.

Ο Roulier και ο Bolotov αναγκάστηκαν να χρησιμοποιήσουν τα δικά τους ορολογικά σχήματα, που εφευρέθηκαν από αυτούς, και μόνο αργότερα, προς τα τέλη του 19ου αιώνα, εμφανίστηκαν όροι που ήταν συνεπείς με αυτούς που χρησιμοποιούσαν οι επιστήμονές μας. Αυτή η περίσταση δεν συνέβαλε με κανέναν τρόπο στην παγκόσμια αναγνώριση της εγχώριας οικολογίας και μόνο στα μέσα του 20ού αιώνα. Οι ιστορικοί μας ανέλαβαν το καθήκον να υπερασπιστούν τον πρωταρχικό του ρόλο. Αυτό το σημαντικό έργο συνεχίζεται μέχρι σήμερα.

Ο Andrei Timofeevich Bolotov ανήκε σε μια παλιά οικογένεια ευγενών, ιδρυτής της οποίας ήταν ο Roman Bolotov, ο οποίος έζησε στις αρχές του 16ου αιώνα. Αυτή η οικογένεια περιελάμβανε επιστήμονες, καλλιτέχνες και στρατιωτικούς ηγέτες. Ο πατέρας του Andrei Timofeevich ήταν στρατιωτικός - συνταγματάρχης και, από τη φύση της υπηρεσίας του, οδήγησε έναν νομαδικό τρόπο ζωής, αλλά παρά αυτές τις δυσκολίες, προσπάθησε να δώσει στο γιο του μια καλή εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης γλωσσών, γεωγραφίας, σχεδίου κ.λπ. Εκτός από κατ' οίκον δασκάλους, αυτό το έκαναν και οι δάσκαλοι του οικοτροφείου, το οποίο διατηρούσε ο δάσκαλος του σώματος των δόκιμων. Αλλά το 1750, ο πατέρας του πέθανε και ο νεαρός Μπολότοφ, σύμφωνα με το ευγενές έθιμο εκείνης της εποχής, κατατάχθηκε στο σύνταγμα με τον βαθμό του λοχία. Άρχισαν πολλά χρόνια υπηρεσίας. Το 1762, ο Μπολότοφ απολύθηκε με τον βαθμό του καπετάνιου με τη διατύπωση «για οικοδόμηση και οικονομία».

Επιστρέφοντας στο κτήμα του Dvoryaninovo το 1762, άρχισε να ανοικοδομεί το κτήμα. Άρχισε να ξαναφτιάχνει, σύμφωνα με το δικό του σχέδιο, ένα παλιό χαμηλό σπίτι με μικρά παράθυρα και αχυροσκεπή, για να το κάνει άνετο για ζωή και εργασία. Πριν από το 1769, το παλιό σπίτι ξαναχτίστηκε δύο φορές. Νέα παράθυρα και πόρτες, πρόσθετα σαλόνια που μετατράπηκαν από βοηθητικούς χώρους, επέτρεψαν τώρα να στεγαστεί μια βιβλιοθήκη με κουτιά καταλόγων και ένα γραφείο, ένα μέρος για τη μελέτη φυτών κ.λπ.

Η ανακατασκευή του αγροκτήματος επηρέασε επίσης τον άμεσο περιβάλλοντα χώρο του σπιτιού, συμπεριλαμβανομένου του κήπου, του λαχανόκηπου, του ανθόκηπου, των χώρων για την κτηνοτροφία κ.λπ.

Για τον Bolotov, αυτά τα έργα ήταν μόνο η αρχή της ανάπτυξης μεθόδων και τεχνικών για την ανάπλαση των κατοικιών σε περιβαλλοντική βάση. Και, κάνοντας το περαιτέρω, απέκτησε τελικά τις απαραίτητες δεξιότητες και έγινε καλός ειδικός στην οικολογία των κατοικιών.

Στο δωδέκατο έτος της ζωής του στο Dvoryaninov, έλαβε μια επιστολή από τον πρίγκιπα S.V. Ο Gagarin με αίτημα να επισκεφθεί το Kiyasovskaya volost, το οποίο σκόπευε να αγοράσει η Catherine II και να δώσει τις συστάσεις του για τη βελτίωσή του. Ο Bolotov κατάρτισε ένα σχέδιο για το χωριό Kiyasovka και την κτηματική γη, ενώ ταυτόχρονα προετοίμαζε ένα έργο για τη χωροθέτηση νέων κατασκευαστικών έργων. Το 1774, η Αικατερίνη Β' αγόρασε το βόλο και ο Μπολότοφ διορίστηκε διευθυντής και παρέμεινε εκεί μέχρι το 1780.

Όπως πάντα, άρχισε να αναπτύσσει την περιοχή από το σπίτι. Το διώροφο κτίριο ήταν δύστροπο, οικολογικά ακατάλληλο για ζωή. Οι σόμπες ήταν μόνο στο ισόγειο και δεν είχαν καμινάδες: το χειμώνα δεν έμεναν στο κτήμα και οι σόμπες δεν άναβαν. Ο Bolotov πρότεινε τη χρήση κινητών εσωτερικών τοίχων για την αλλαγή της διάταξης των δωματίων - μια τεχνική που χρησιμοποιείται ευρέως από τους κατοίκους των σύγχρονων διαμερισμάτων της πόλης.

Με τη βοήθεια προγραμματισμένης κοπής δέντρων, ο Μπολότοφ μετέτρεψε ένα κοντινό πευκοδάσος σε πάρκο με σοκάκια.

Το μότο του ήταν πάντα να χρησιμοποιεί τη φύση χωρίς να την καταστρέφει. Σήμερα, αυτό το σύνθημα θα αποτελέσει τη βάση της περιβαλλοντικής διαχείρισης. Πρότεινε να αντιμετωπίζονται τα δώρα της φύσης, σε ό,τι υπάρχει στο δάσος - μούρα, μανιτάρια, πουλιά, ζώα - με οικονομικό τρόπο και με προσοχή. Ο Andrei Timofeevich πίστευε ότι αν κάποιος δεν ξεπεράσει τα όρια της λογικής, τότε η φύση θα αποκατασταθεί.

ΣΤΟ. Ο Bolotov ανέπτυξε ένα αυστηρά επιστημονικό σύστημα διαχείρισης δασών.

Τα βασικά του - κοπή δέντρων, φροντίδα για τα εναπομείναντα, φύτευση νέων για να αντικαταστήσουν τα κομμένα - περιέγραψε στο άρθρο «Σχετικά με την υλοτόμηση, τη διαχείριση και τη δημιουργία δασών». Όταν χρησιμοποιούσε το φυλλοβόλο δάσος για καυσόξυλα, πρότεινε τη διαίρεση του σε 20 περιοχές κοπής και εάν τα δέντρα προορίζονταν για κατασκευή - σε 40 περιοχές κοπής. Στη συνέχεια, για παράδειγμα, κόβοντας ετησίως μία περιοχή κοπής σε ένα δάσος παραγωγής, μετά από 40 χρόνια μπορείτε να ετοιμάσετε ξανά το πρώτο οικόπεδο για υλοτόμηση.

Τα ίδια αυτά χρόνια, ο Bolotov ανέπτυξε εντατικά την περιβαλλοντική κατεύθυνση στη γεωργία. Σε άρθρο του για τη βελτίωση των λιβαδιών εκφράζει σημαντικές σκέψεις ότι «... θεωρώ ότι το καλύτερο και πιο αξιόπιστο μέσο είναι το όργωμα λιβαδιών και η μετατροπή τους σε καλλιεργήσιμη γη για αρκετά χρόνια, ώστε στο μεταξύ όλες οι ρίζες των λεπτών χόρτων να μπορούν να αφαιρεθούν και, στη συνέχεια, σύμφωνα με την επακόλουθη γονιμοποίηση της γης, επανατοποθετώντας τα στο λιβάδι είτε απλά, είτε μιμούμενοι ξένα παραδείγματα σπέρνοντας σπόρους λιβαδιών και τα καλύτερα είδη χόρτων πάνω τους». Ουσιαστικά, ο Bolotov τεκμηριώνει επιστημονικά την ανάγκη για αμειψισπορές λιβαδιών.

Ένα από τα πρώτα Α.Τ. Ο Bolotov πρότεινε την οργάνωση της οικονομίας σύμφωνα με έναν δεδομένο κύκλο και ως χωρίς απόβλητα. Τα φυτικά προϊόντα έπρεπε να πωλούνται εξ ολοκλήρου: υπολείμματα άχυρου και τσίχλας - μέρος για ζωοτροφές, μέρος για στρωμνή. τα χρησιμοποιημένα απορρίμματα μαζί με τα ζωικά περιττώματα θα παράγουν εξαιρετική κοπριά, η οποία θα αποκαταστήσει τη γονιμότητα στο έδαφος. Αυτές οι προτάσεις του Bolotov μας επιτρέπουν να τον θεωρήσουμε ως συγγραφέα της δημιουργίας τεχνολογιών χωρίς απόβλητα και φιλικές προς το περιβάλλον.

Όπως κάθε ταλαντούχος άνθρωπος, ο Α.Τ. Ο Μπολότοφ πάντα έδειχνε κλίση στην εφεύρεση. Ασχολήθηκε με την κατασκευή και τη βελτίωση γεωργικών εργαλείων και οργάνων, συσκευών που επιταχύνουν και διευκολύνουν το έργο των ανθρώπων στη γη.

Για τους κηπουρούς, εφηύρε μια συσκευή για το κόψιμο των κλαδιών υψηλής ανάπτυξης και την αφαίρεση των καρπών. Το φορείο του σχεδίου του είχε ένα συρτάρι που βρισκόταν κάτω από τις λαβές. Τοποθετημένο στο έδαφος, το φορείο ακουμπούσε σε ένα κουτί και οι λαβές ήταν πάνω από αυτό, γεγονός που διευκόλυνε την ανύψωση του φορείου από το έδαφος. Η τσουγκράνα που εφηύρε με το άλογο εξασφάλιζε την επιλογή των στάχυων που παρέμεναν στο χωράφι μετά τη συγκομιδή. ΣΤΟ. Ο Bolotov βελτίωσε τη σκαπάνη, μια συσκευή για ελαφριά και ισχυρή συμπίεση του εδάφους. Εφηύρε έναν κύλινδρο, μια σέσουλα για τη μεταφύτευση φυτών με ένα κομμάτι χώματος κ.λπ. Για τους γιατρούς - ένα ηλεκτρικό μηχάνημα ειδικού σχεδιασμού, για τους ιχθυοκαλλιεργητές - μια τεχνολογία αναπαραγωγής, διατήρησης και αλίευσης ψαριών χρησιμοποιώντας τα λεγόμενα κανάλια ψαριών.

Ο Andrei Timofeevich ήταν εξοικειωμένος με τη γεωμετρία και τη γεωδαισία, μπορούσε να κάνει έρευνες και να συντάξει ο ίδιος ένα σχέδιο γης και να εκτελέσει εργασίες σχετικά με την τοπογραφία γης. Εκείνα τα χρόνια, τα απαραίτητα εργαλεία για αυτό δεν ήταν σε πώληση. Μαζί με έναν ξυλουργό, εφηύρε και έφτιαξε έναν αστρολάβο, δημοσιεύοντας την λεπτομερή περιγραφή και το σχέδιό του.

Μια άλλη εφεύρεση ήταν ένας τρόπος μέτρησης της απόστασης. Έχοντας μετρήσει το μήκος της στεφάνης του πίσω τροχού του ταράντα, ο Bolotov σημείωσε ένα σημείο πάνω του με ένα χρωματιστό κομμάτι υλικού και στη συνέχεια μέτρησε τον αριθμό των στροφών κατά την οδήγηση. Μια παρόμοια αρχή για τον υπολογισμό των χιλιομέτρων υπάρχει στα σύγχρονα αυτοκίνητα.

Ένα από τα κύρια χόμπι του Μπολότοφ ήταν τα πάρκα και οι κήποι. Έδωσε ιδιαίτερη σημασία στην αρχιτεκτονική των πάρκων που δημιουργήθηκε από μεμονωμένα δέντρα και τις ομάδες τους, λουλούδια, νερά, γκαζόν, μονοπάτια - από τη μία πλευρά. σπίτια και κιόσκια, σπηλιές και σπηλιές, γέφυρες και καμάρες - από την άλλη.

Ανέπτυξε μια ειδική τεχνολογία για τη βελτίωση των παραμελημένων κήπων, τόσο φρούτων όσο και αναψυχής (διακοσμητικών). Έδινε ιδιαίτερη σημασία στους κήπους με τεχνητή διάταξη και αυστηρή συμμετρία, που στην εποχή του ονομάζονταν κανονικοί (γαλλικοί), αλλά ο ίδιος προτιμούσε τα πάρκα τοπίου.

Αιτιολογώντας θεωρητικά τις συστάσεις του για τη δημιουργία τοπικών (αγγλικών) πάρκων, ο Bolotov υποστήριξε ότι ένα πάρκο τοπίου απαιτεί γνώση και ταλέντο, μεγάλη έκταση, άστατο έδαφος κ.λπ. Κατά τον σχεδιασμό τους έλαβε υπόψη του τη φυσική ομορφιά του τόπου και τις ιδιαίτερες λεπτομέρειες του φυσικού τοπίου. Χρησιμοποίησε πεδιάδες, λόφους, λοφίσκους, βαθουλώματα, βουνά, δάση, βελανιδιές και βυθούς, ποτάμια σε διάφορους συνδυασμούς. Ένας τέτοιος σχεδιασμός τοπίου δημιούργησε μια διάθεση (ευχάριστη, χαρούμενη, μελαγχολική, επίσημη, μεγαλειώδης). Όλα αυτά μας επιτρέπουν να θεωρήσουμε τον Bolotov έναν από τους ιδρυτές της κοινωνικο-οικολογικής κατεύθυνσης, με βάση τη θετική επίδραση του περιβάλλοντος στην ανθρώπινη υγεία και διάθεση.

Υπήρχαν πάντα πολλά λουλούδια στους διακοσμητικούς κήπους που φύτεψε ο Μπολότοφ. Πίστευε ότι δημιουργούν τοπία μοναδικής ομορφιάς και αισθητικής απήχησης.

Η ανάπτυξή του στα θεωρητικά θεμέλια της καλλωπιστικής κηπουρικής περιελάμβανε την οργάνωση παρτεριών, επιλογή φυτών λουλουδιών, αναπλήρωση παρτεριών με καλλιεργούμενες ποικιλίες και άγρια ​​φυτά. Ένας μεγάλος αριθμός άρθρων του ήταν αφιερωμένος σε αυτό το πρόβλημα. ΣΤΟ. Ο Μπολότοφ έγραψε τον «Οδηγό για τη γνώση των φαρμακευτικών βοτάνων», ο οποίος όχι μόνο έθεσε τα θεμέλια της ρωσικής βοτανικής ορολογίας, αλλά γενίκευσε επίσης τη μελέτη της εγχώριας χλωρίδας στο επίπεδο εκείνων των χρόνων.

Ξεχωριστή θέση στην κληρονομιά του Α.Τ. Ο Μπολότοφ ασχολείται με έργα σχετικά με την πομολογία (η επιστήμη των ποικιλιών φυτών φρούτων και μούρων), την επιστήμη του εδάφους και τη μετεωρολογία. Έδινε μεγάλη σημασία και στην προαγωγή της επιστήμης. Τεράστιο τεκμηριωμένο υλικό που συσσωρεύτηκε από τον ίδιο και τους συγχρόνους του, A.T. Ο Bolotov προσπάθησε να μεταφέρει στους αναγνώστες επιστημονικών και δημοφιλών επιστημονικών περιοδικών στα οποία δημοσίευσε τα άρθρα του - "Rural Resident", "Economy Store", "Proceedings of the Free Economic Society" κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια της ζωής του εκδόθηκαν βιβλία φιλοσοφικού και ηθικού περιεχομένου και έργα τέχνης του. Ωστόσο, τα περισσότερα από τα έργα του παρέμειναν σε χειρόγραφη μορφή. Σύμφωνα με τους ιστορικούς, όλα τα έργα του Α.Τ. Το Bolotov, συμπεριλαμβανομένων των χειρόγραφων, καταλαμβάνει περίπου 350 τόμους κανονικής μορφής. Αλλά δεν είναι μόνο αυτό. ΣΤΟ. Ο Bolotov ασχολήθηκε με τη ζωγραφική, σκηνοθέτησε το παιδικό θέατρο Bogoroditsky, θεράπευε ασθενείς με βότανα και μέταλλα, χρησιμοποιώντας μια ηλεκτρική μηχανή που δημιούργησε για φυσιοθεραπευτικούς σκοπούς κ.λπ. Όλα αυτά θα ήταν αρκετά για δέκα ζωές, αλλά ο Μπολότοφ έζησε μόνο μία, αν και πολύ μεγάλη. Πέθανε στις 3 Οκτωβρίου 1833 στο κτήμα του, όπου και τάφηκε.

ΜΠΟΛΟΤΟΦ Βίκτορ Αλεξάντροβιτς- διοργανωτής της εκπαίδευσης στη Ρωσία, ειδικός στον τομέα της παιδαγωγικής, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών. Γεννήθηκε το 1952 στο Ulan-Ude, την πρωτεύουσα της Buryatia. Αποφοίτησε από το Κρατικό Πανεπιστήμιο του Κρασνογιάρσκ με πτυχίο στα μαθηματικά. Το αγαπημένο μου αντικείμενο στο πανεπιστήμιο είναι η σύνθετη ανάλυση. Από το 1975 έως το 1990 - μεταπτυχιακός φοιτητής, δάσκαλος, αναπληρωτής καθηγητής, πρύτανης του KSU. Από το 1990, σε ανώτερες θέσεις στο Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, από το 1993 - Πρώτος Αναπληρωτής Υπουργός. Από το 2004 - Επικεφαλής της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Εποπτείας στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη. Το 2005 εξελέγη αντεπιστέλλον μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, από το 2008 - Αντιπρόεδρος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, όπου επιβλέπει τις ερευνητικές δραστηριότητες των τμημάτων φιλοσοφίας της εκπαίδευσης και θεωρητικής παιδαγωγικής, επαγγελματικής εκπαίδευσης, ως καθώς και τις δραστηριότητες των περιφερειακών παραρτημάτων της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, διασφαλίζει τη συστηματική αλληλεπίδραση της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης με το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και με τα εκπαιδευτικά τμήματα των συνιστωσών της ομοσπονδίας, συμπεριλαμβανομένων των θεμάτων της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης (κατάρτιση και ανατροφή). Ένα από τα μέλη της ομάδας εργασίας για τη δημιουργία του σχεδίου ιδέας για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας (2001). Διοργανωτής και συντονιστής εργασιών σε διάφορους τομείς του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της εισαγωγής μιας ενιαίας κρατικής εξέτασης στη Ρωσία, που συνδυάζει τελικές και εισαγωγικές εξετάσεις. Συγγραφέας περισσότερων από 100 επιστημονικών και επιστημονικών-μεθοδολογικών εργασιών. Βραβευμένος με το Βραβείο της Ρωσικής Κυβέρνησης στον τομέα της εκπαίδευσης (2000). Πρόσωπο της Χρονιάς (2002). Νικητής του βραβείου «IT Leader - 2003» για εξαιρετική συμβολή στην ανάπτυξη της τεχνολογίας των πληροφοριών στη Ρωσία. Πρόσωπο της Χρονιάς στην Εκπαίδευση (2004). Του απονεμήθηκε το Τάγμα της Τιμής, το δίπλωμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το σήμα «Επίτιμος Εργάτης Γενικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας» και μετάλλια διαφόρων δογμάτων. Παντρεμένος, έχει μια κόρη. Τις Κυριακές, αν είναι στο σπίτι, της αρέσει να μαγειρεύει σύμφωνα με τις παραγγελίες της οικογένειας. Αυτό που εκτιμά περισσότερο στους ανθρώπους είναι η ευθύνη για τον εαυτό τους και την επιχείρησή τους.

Καλεσμένος αυτού του τεύχους είναι ο ακαδημαϊκός, αντιπρόεδρος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών Viktor BOLOTOV.

Ας παραδεχτούμε, είναι ένας πολυαναμενόμενος συνομιλητής για εμάς. Βαθιά γνώση του θέματος και ταυτόχρονα διαφάνεια και σαφήνεια στην έκφραση της θέσης του - πρώτα απ' όλα αυτά τα προσόντα θυμήθηκαν οι δημοσιογράφοι του «ΑΟ», που εδώ και αρκετά χρόνια αναφέρουν από τις συνεδριάσεις του Συμβουλίου Διαπίστευσης. του Rosobrnadzor. Με την ευκαιρία, λοιπόν, προσπαθήσαμε να κάνουμε όσο το δυνατόν περισσότερες ερωτήσεις για διάφορες πτυχές εκπαιδευτικών θεμάτων...

Η συνέντευξη έλαβε χώρα την παραμονή της επετείου του ακαδημαϊκού. Οι συντάκτες του «ΑΟ» τον συγχαίρουν ειλικρινά για αυτό το αξιόλογο γεγονός στη ζωή του και του εύχονται ειλικρινά υγεία και ευημερία, νέα επιτεύγματα και επιτυχημένα έργα στον τομέα της εκπαίδευσης.

ΙΣΤΟΡΙΑ ΠΡΩΤΗ: για τη στρατηγική

Ο Βίκτορ Αλεξάντροβιτς, πρόσφατα οι ομάδες εμπειρογνωμόνων για την ενημέρωση της «Στρατηγικής 2020» παρουσίασαν μια ενοποιημένη τελική έκθεση που αντιπροσωπεύει τα αποτελέσματα πάνω από ένα χρόνο εργασίας. Συγκεκριμένα, ήσασταν μέλος της ομάδας του New School. Σε ποια κύρια συμπεράσματα και προτάσεις κατέληξε η ομάδα σας;

Πρώτα. Το χάσμα μεταξύ των «ισχυρών» και των «αδύναμων» –τόσο στα σχολεία όσο και στους μαθητές– μεγαλώνει. Και αυτό μπορεί να οδηγήσει σε αυξημένη διαφοροποίηση της κοινωνίας μας και, κατά συνέπεια, σε αυξημένη κοινωνική ένταση.

Δεύτερος. Στη Ρωσία, μεταξύ των δεκαπεντάχρονων μαθητών, σε σύγκριση με τις χώρες του ΟΟΣΑ, υπάρχουν λιγότερα προχωρημένα και πιο λειτουργικά αναλφάβητα παιδιά. Στο μέλλον, αυτό απειλεί τη Ρωσία να χάσει τον ανταγωνισμό με τους παγκόσμιους ηγέτες.

Τρίτος. Σήμερα στην εκπαίδευση δίνεται προτεραιότητα σε θέματα κατάρτισης και θέματα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των αποφοίτων σχολείων σβήνουν στο παρασκήνιο. Το σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης στην πραγματικότητα έχει καταστραφεί. Γενικά, το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα δεν έχει χρόνο να επικαιροποιηθεί για να ανταποκριθεί στις τεχνολογικές, πολιτιστικές και κοινωνικές αλλαγές, στις νέες ανάγκες των οικογενειών και των παιδιών. Ανησυχίες προκαλούν επίσης η ανεπαρκής κάλυψη των παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση και η ανεπαρκής ανάπτυξη κοινωνικής ικανότητας και θετικών κοινωνικών στάσεων μεταξύ των αποφοίτων σχολείων.

Η έκθεση προσδιορίζει επίσης τις αυριανές προκλήσεις για το εκπαιδευτικό σύστημα.

Γενικά, τα κύρια καθήκοντα για το νέο στάδιο της εκπαιδευτικής ανάπτυξης θα πρέπει να είναι η διασφάλιση της θετικής κοινωνικοποίησης και της εκπαιδευτικής επιτυχίας κάθε παιδιού, η ενίσχυση της συμβολής της εκπαίδευσης στην καινοτόμο ανάπτυξη της Ρωσίας και η ανταπόκριση στις προκλήσεις των αλλαγμένων πολιτιστικών, κοινωνικών και τεχνολογικό περιβάλλον.

Ένα από τα μάλλον σκληρά συμπεράσματα των ειδικών της ομάδας μπορεί ακόμη και να σοκάρει κάπως τις αρχές: αν το εκπαιδευτικό σύστημα παραμείνει στην τρέχουσα κατάσταση, τότε απλά δεν θα επιβιώσει μέχρι το 2020... Σε αυτό το πλαίσιο, ποιο θεωρείτε εσείς προσωπικά ως το κύριο πιθανή απειλή για τη ρωσική εκπαίδευση;

Για τη σχολική εκπαίδευση - καθυστέρηση του «επαναπροσδιορισμού» του σχολείου: από τη θέση του μονοπωλίου της μετάδοσης γνώσης στη θέση του οργανωτή της απόκτησης γνώσης. Για την τριτοβάθμια εκπαίδευση - άρνηση διάκρισης του σκοπού διαφόρων προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Πρόκειται για τον καθορισμό στόχων.

Περαιτέρω. Η αβεβαιότητα στον καθορισμό στόχων οδηγεί στο εξής κοινό πρόβλημα για το εκπαιδευτικό σύστημα - ενιαία εκπαιδευτικά πρότυπα. Η διαφοροποίησή τους είναι απαραίτητη. Τι εννοώ? Ας δούμε τη σχολική εκπαίδευση. Πότε ένα παιδί αποκτά κίνητρο να σπουδάσει; Μόλις κατανοήσει το πρόγραμμα, το βρίσκει ενδιαφέρον και θέλει να μάθει περισσότερα. Αλλά σήμερα τα πρότυπα του προγράμματος σπουδών είναι τέτοια που εάν ένα παιδί προσπαθεί συνειδητά να τα μάθει και να τα ολοκληρώσει όλα πλήρως, αυτό απλώς απειλεί την υπερένταση και, κατά συνέπεια, τη σωματική και ψυχολογική κακή υγεία. Στην πραγματικότητα, η έρευνα το δείχνει καλά - το επίπεδο της κακής υγείας μεταξύ των μαθητών αυξάνεται, συμπεριλαμβανομένου του επιπέδου των λεγόμενων σχολικών νευρώσεων. Όπως καταλαβαίνετε, είναι ήδη δύσκολο να μιλήσουμε για κίνητρο σε αυτή την περίπτωση. Και με αυτή την έννοια, είναι απαραίτητο να αποφασίσουμε αν το παιδί χρειάζεται όλο αυτό το «τυποποιημένο» τεράστιο σωρό πληροφοριών στην τρέχουσα μορφή του, ειδικά αν σκεφτεί κανείς ότι η ποσότητα των πληροφοριών στον κόσμο διπλασιάζεται κάθε δύο χρόνια; Οχι. Ποια είναι η λύση; Θα πρέπει να υπάρχουν «πολλά και διαφορετικά» πρότυπα ώστε από αυτό το διαφορετικό φάσμα να μπορεί κανείς να επιλέξει την καταλληλότερη εκπαιδευτική διαδρομή για το παιδί. Εξάλλου, είναι σαφές ότι κάποιος ενδιαφέρεται περισσότερο να μάθει για τις παραγώγους σύνθετων συναρτήσεων και κάποιος ενδιαφέρεται περισσότερο να μάθει για την αξιοπιστία της «θεωρίας Νορμανδίας» στην προέλευση του ρωσικού κρατιδίου και κάποιος θα προτιμήσει να σπουδάσει σε βάθος είτε το ένα είτε το άλλο. Είναι η ευκαιρία και το δικαίωμα επιλογής που πρέπει να παρέχουν τα πρότυπα 1. Μόνο αυτή η προσέγγιση στην ατομική επιλογή ενός προγράμματος θα λύσει σε μεγάλο βαθμό το σοβαρό πρόβλημα της παρακίνησης/αποκίνησης στη μάθηση.

- Τι γίνεται με τη «διατήρηση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου»;

Η Ρωσία είναι μια τεράστια πολυεθνική χώρα. Και σε αυτόν τον τεράστιο χώρο ζουν, συμπεριλαμβανομένων, για παράδειγμα, των μικρών λαών του Βορρά. Πώς λύνει ο κόσμος το πρόβλημα της διατήρησης της γλώσσας και του πολιτισμού των μικρών λαών; Οι γονείς επιλέγουν διαφορετικά εκπαιδευτικά μοντέλα για τα παιδιά τους - είτε για αφομοίωση, είτε για διατήρηση της ταυτότητας, είτε για συνδυασμό γενικών πολιτισμικών και εθνοπολιτισμικών προσεγγίσεων. Η κατάστασή μας έχει ως εξής: ένας μαθητής από μια οικογένεια Evenk που ζει στην επικράτεια της Sakha-Yakutia πρέπει, σύμφωνα με το πρότυπο, να μάθει Ρωσικά, Αγγλικά και Γιακούτ γλώσσες. Πού μπορείτε να βρείτε χρόνο για να μελετήσετε τη μητρική σας γλώσσα; Είναι σαφές ότι το πρόβλημα δεν μπορεί να λυθεί χωρίς μεταβλητά πρότυπα.

Ή ένα άλλο απλό παράδειγμα: εσύ, ένας ιστορικός, με ρωτάς πότε έγινε η μάχη του Grunwald, και εγώ, ένας μαθηματικός, θα σου ζητήσω να επεκτείνεις την αμαρτία 2 φορές... Νομίζω ότι κανένας από εμάς δεν θα απαντήσει αμέσως σε αυτές τις ερωτήσεις που απαντώνται αμοιβαία . Και δεν είναι μεγάλη υπόθεση, σωστά; Πρέπει να υπάρχει λειτουργικός γραμματισμός, αναμφίβολα. Αλλά η απαίτηση να γνωρίζουν όλοι τι ισούται με αμαρτία 2 x ή το όνομα της προγιαγιάς της Αικατερίνης της Β' δεν έχει καμία σχέση με τον ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο.

Η εισαγωγή ενός βασικού επιπέδου προφίλ στο σχολείο - υπάρχει ήδη μια προσπάθεια διαφοροποίησης, αλλά και πάλι αυτό το βήμα δεν είναι αρκετό, πρέπει να προχωρήσουμε περαιτέρω προς αυτή την κατεύθυνση - τη μεταβλητότητα των προτύπων.

ΟΙΚΟΠΕΔΟ ΔΕΥΤΕΡΟ: για την ειλικρίνεια

Τι γίνεται με το λύκειο; Τελικά, εδώ έχει ήδη υιοθετηθεί μια νέα γενιά προτύπων, όπως φαίνεται, σε όλους σχεδόν τους τομείς της κατάρτισης και δεν προβλέπουν διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές τροχιές;

Όχι, δεν παρέχονται. Γιατί η ίδια η δομή της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν το προβλέπει. Θα εξηγήσει. Σε αυτή την περίπτωση, διακρίνω τρεις κατευθύνσεις κατά τις οποίες θα μπορούσαμε να κινηθούμε.

Το πρώτο είναι η δυνατότητα απόκτησης γενικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης χωρίς την απόκτηση επαγγέλματος, αλλά με την απόκτηση του δικαιώματος μετέπειτα κατάρτισης ενός πτυχιούχου (σε βάρος του κράτους, του εργοδότη ή του ίδιου του πτυχιούχου) σε κατάλληλα προγράμματα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης, εξειδικευμένα μαθήματα, όπου θα κατακτηθούν πραγματικές επαγγελματικές δεξιότητες. Τελικά ποια είναι η κατάσταση τώρα; Έχουμε προγράμματα σε πανεπιστήμια όπου οι νέοι λαμβάνουν de facto μόνο γενική τριτοβάθμια εκπαίδευση. Και de jure εκδίδουμε στους πτυχιούχους ένα κρατικό έγγραφο που δείχνει ότι έχουν κατακτήσει ένα επάγγελμα, ας πούμε, οικονομολόγο ή δικηγόρο κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, εξαπατάμε και τους μαθητές και τους εαυτούς μας, γιατί οι περισσότεροι από αυτούς δεν θα βρουν θέση σε αυτή την ειδικότητα στην αγορά εργασίας απλώς και μόνο επειδή δεν έχουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες του επαγγέλματος.

- Να κλείσουμε τέτοια προγράμματα;

Σε περίπτωση πλήρους βεβήλωσης της εκπαίδευσης και παραβίασης της εκπαιδευτικής νομοθεσίας - φυσικά. Αλλά το πρόβλημα ποιότητας δεν έγκειται μόνο σε τέτοιες παραβιάσεις. Υπάρχει ένας άλλος γενικός λόγος, δηλαδή: η κατάσταση στην αγορά εργασίας αλλάζει τόσο γρήγορα που λίγοι άνθρωποι μπορούν να πουν τέσσερα χρόνια νωρίτερα ποιο επάγγελμα θα έχει ζήτηση και θα προσφέρει στον αιτούντα εγγυημένη απασχόληση μετά την αποφοίτησή του. Και εδώ μια τέτοια γενική τριτοβάθμια εκπαίδευση - όταν οι μαθητές αναπτύσσουν κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες, λαμβάνουν γενικές γνώσεις και βασικές γνώσεις επαγγελματικού υλικού και αναπτύσσουν μια κουλτούρα σκέψης - θα ήταν μια διέξοδος από την κατάσταση. Δηλαδή, ειλικρινά λέμε ότι αυτό θα είναι δίπλωμα γενικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, χωρίς ανάθεση επαγγέλματος.

- Αυτό είναι πτυχίο, το οποίο έχει ήδη εισαχθεί de jure;

Ναι και ΟΧΙ. Αν κοιτάξετε τα προπτυχιακά πρότυπα, οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν τόσα πολλά σε τέσσερα χρόνια που προηγουμένως δεν μπορούσαν να κατακτήσουν σε πέντε χρόνια - μου φαίνεται ότι μερικές φορές θα υπάρχει μίμηση. Και για να είμαστε ειλικρινείς, η απόκτηση πραγματικά πολύπλοκων επαγγελματικών δεξιοτήτων απαιτεί πρόσθετη εκπαίδευση. Και για αυτό, πρέπει να πληρούται μια ακόμη σημαντική προϋπόθεση - η διαθεσιμότητα ενός ευρέος φάσματος επιπρόσθετων προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης, όπου σε έξι μήνες ή ένα χρόνο ένα άτομο με τέτοιο δίπλωμα θα μπορούσε να κατακτήσει την εξειδίκευση που ήδη χρειάζεται, εστιάζοντας στην πραγματική ζήτηση. στην αγορά εργασίας και τη ζωή και τα επαγγελματικά του σχέδια. Αυτό ονομάζω γενική τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Για παράδειγμα, στα πολύπαθα παιδαγωγικά πανεπιστήμιά μας, οι περισσότεροι απόφοιτοι δεν πηγαίνουν να δουλέψουν ως δάσκαλοι, επειδή υπάρχουν «επιβλαβή παιδιά» στο σχολείο, και οι μισθοί είναι χαμηλοί και οι ομάδες δεν είναι πολύ πρόθυμες να δεχτούν νέους δασκάλους. Επιπλέον, συχνά ένας μαθητής γνωρίζει ήδη από το δεύτερο ή το τρίτο έτος ότι δεν θα πάει να δουλέψει στο σχολείο, έχει άλλα σχέδια ζωής. Στην περίπτωση αυτή είναι απαραίτητη η παροχή γενικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, χωρίς πρακτική άσκηση και ειδικά μαθήματα. Και τότε ο απόφοιτος, που έχει δίπλωμα γενικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, θα επιλέξει επαγγελματικά μαθήματα σύμφωνα με τη μελλοντική επαγγελματική του πορεία. Παρεμπιπτόντως, αυτή η κατάσταση παίζει στα χέρια των επιχειρήσεων. Πολλοί εργοδότες παραδέχονται ότι για μια σειρά από επαγγελματικές θέσεις δεν χρειάζονται έναν «πλήρη ειδικό», αλλά ένα άτομο με γενική ανάπτυξη, το οποίο μπορεί εύκολα να «προσαρμοστεί» σε έναν συγκεκριμένο χώρο εργασίας.

- Άρα, η κατοχύρωση του καθεστώτος της γενικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η πρώτη κατεύθυνση. Τι γίνεται με τους άλλους;

Η δεύτερη κατεύθυνση είναι ότι ένα άτομο θέλει να εργαστεί σε έναν συγκεκριμένο τομέα της οικονομίας. Έχουμε ισχυρά βιομηχανικά πανεπιστήμια - κατασκευαστικά, σιδηροδρομικά και άλλα, τα οποία έχουν διατηρήσει στενούς δεσμούς με τους εργοδότες τους. Και εδώ υπάρχουν άλλα πρότυπα και προγράμματα που αναπτύσσονται από κοινού με τη βιομηχανία.

Τέλος, η τρίτη κατεύθυνση, ο «τρίτος τομέας» της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι τα ελίτ, κλασικά «Humboltian» πανεπιστήμια, εστιασμένα στην επιστήμη και στην εκπαίδευση της επιστημονικής και επαγγελματικής ελίτ για ακαδημίες επιστημών, για ερευνητικές εταιρείες, για διδασκαλία. Τα 29 ερευνητικά πανεπιστήμια που έχουν δημιουργηθεί είναι μόνο η αρχή της ανάπτυξης αυτού του τομέα.

Επιστρέφοντας λοιπόν στο θέμα της ανάγκης διαφοροποίησης των προτύπων: με βάση αυτούς τους τρεις τομείς, αν θέλετε, «τομείς» της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, τα πρότυπα θα πρέπει επίσης να είναι διαφορετικά. Και διάφορα εκπαιδευτικά έγγραφα που επιβεβαιώνουν το ένα ή το άλλο επίπεδο. Σήμερα, όπως γνωρίζετε, υπάρχει ένα δίπλωμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ενιαίου κρατικού επιπέδου.

ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΡΙΤΗ: για μεταρρυθμίσεις

Βίκτορ Αλεξάντροβιτς, όπως έγραψε ο Τύπος, ήσουν εσύ που οδήγησες την ομάδα να αναπτύξει νέα πρότυπα για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Κατάφεραν να αντανακλούν τις ιδέες σας ότι ένας μελλοντικός δάσκαλος πρέπει να κατέχει: α) την ικανότητα να δουλεύει ατομικά με ένα παιδί, να το «βλέπει» και τις ικανότητές του, β) την ικανότητα να οργανώνει ομαδική εργασία στην τάξη;

Στην πραγματικότητα δεν συμμετείχα στην ανάπτυξη συγκεκριμένων προτύπων. Οι νικητές για την ανάπτυξη προτύπων ήταν το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, το Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο και το Κρατικό Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Οργάνωσα μόνο τις εργασίες της πλατφόρμας διαπραγματεύσεων, όπου οι προγραμματιστές των προτύπων συμφώνησαν σε ένα κοινό εννοιολογικό πλαίσιο και διευκρίνιση των απαιτήσεων για τα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν τα προγράμματα. Φυσικά και στα τρία πρότυπα, οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα περιλαμβάνουν γνώση μεθόδων τόσο για τη διασφάλιση της ατομικής προόδου του παιδιού όσο και για την οργάνωση ομαδικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Τι πιστεύετε για τη συνεχιζόμενη βελτιστοποίηση του συστήματος των πανεπιστημίων κατάρτισης εκπαιδευτικών; Άλλωστε, προσωπικό και ολόκληροι χώροι εκπαίδευσης χάνονται...

Πρώτον, δεν βλέπω καμία βελτιστοποίηση. Στις περισσότερες περιπτώσεις, πραγματοποιείται μια μηχανική συγχώνευση πανεπιστημίων διαφορετικών προφίλ. Δεύτερον, δεν υπάρχει ούτε μία μελέτη που να δείχνει ότι μετά τη συγχώνευση βελτιώνεται η ποιότητα της κατάρτισης των φοιτητών και αυξάνεται ο αριθμός των αποφοίτων που λαμβάνουν παιδαγωγική εκπαίδευση και συνδέουν την περαιτέρω εργασία τους με το επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Το νέο υπουργείο θα πρέπει να το αντιμετωπίσει.

Πιο πρόσφατα, στις 7 Μαΐου, ο Πρόεδρος V.V. Ο Πούτιν υπέγραψε διάταγμα «Σχετικά με τα μέτρα εφαρμογής της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης». Ειδικότερα, η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας λαμβάνει οδηγίες να διασφαλίσει «την έγκριση τον Ιούλιο του 2012 των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση». Γιατί τόση βιασύνη, αφού μέχρι πρότινος γίνονταν έντονες συζητήσεις για τα πρότυπα - για παράδειγμα, το λύκειο; Ή μήπως η επαγγελματική κοινότητα έχει επισημάνει όλα τα i για αυτό το θέμα;

Κατά τη γνώμη μου, όταν εργαζόμαστε για τα σχολικά πρότυπα, η πλήρης συναίνεση είναι απλώς αδύνατη. Μπορούμε μόνο να μιλήσουμε για συμβιβασμό μεταξύ της πλειοψηφίας των συμμετεχόντων στη συζήτηση. Εφόσον τα πρότυπα των σχολείων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχουν ήδη υιοθετηθεί, τότε, έχοντας πει το «α» και το «β», πρέπει κανείς να πει «γ» και να αποδεχτεί τα πρότυπα του ανώτερου (πλήρους) σχολείου. Ταυτόχρονα όμως, φυσικά, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η ρυθμιστική δυνατότητα ταχείας διόρθωσής τους βάσει ανάλυσης της πρακτικής εφαρμογής τους.

Ξέρετε, παραδέχομαι ειλικρινά ότι ένας αυξανόμενος αριθμός γονέων που ανοίγουν τα σχολικά εγχειρίδια των παιδιών τους έχουν μια έντονη αίσθηση ότι κάποιου είδους συνειδητή, σκόπιμη «δολιοφθορά» λαμβάνει χώρα για να μειώσει το πνευματικό δυναμικό της νεότερης γενιάς. Θα σας δώσω ένα παράδειγμα. Εδώ είναι ένας κανόνας από ένα σύγχρονο εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας για την τρίτη τάξη: "Η αλλαγή των καταλήξεων των ουσιαστικών σύμφωνα με ερωτήσεις ονομάζεται αλλαγή ουσιαστικών σύμφωνα με πτώσεις ή κλίση." Αξίζει να συγκριθεί με έναν πολύ πιο απλό και κατανοητό ορισμό από ένα παλιό σχολικό βιβλίο: «Η αλλαγή των ουσιαστικών σύμφωνα με πτώσεις και αριθμούς ονομάζεται κλίση»). Και αυτό, δυστυχώς, δεν αποτελεί εξαίρεση. Τα παράπονα για παραλογισμούς, για περιττές, αδικαιολόγητες επιπλοκές είναι ήδη πανταχού παρούσες. Πείτε μου, παρακαλώ, πότε θα δημιουργηθεί στη Ρωσία ένα κανονικό, κατάλληλο σύστημα εξέτασης του περιεχομένου των σχολικών βιβλίων και του προγράμματος σπουδών;

Σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να πείτε μόνο ένα πράγμα: "Ο συγγραφέας!" Και δημόσιος εξοστρακισμός, αλλά όχι μόνο του συγγραφέα, αλλά και ειδικών και κριτικών που έχασαν τέτοια κείμενα. Υποστήριξα και συνηγορώ ώστε τα ονόματα των ειδικών κριτών να είναι γνωστά όχι μόνο στην επαγγελματική κοινότητα, αλλά και στους γονείς.

Ένα από τα τεύχη Μαΐου της Novaya Gazeta δημοσίευσε ένα άρθρο του Επίτιμου Δάσκαλου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών Evgeniy Yamburg, όπου εκφράζει τη θλιβερή του άποψη για τις εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις. Συγκεκριμένα, γράφει ότι οι μεταρρυθμίσεις καταλήγουν σε μια «λογιστική προσέγγιση», και όχι στην αναζήτηση νέου περιεχομένου, μιας νέας ουσίας της εκπαίδευσης. Αυτό γίνεται επίσης αντιληπτό από το γεγονός ότι οι πιο ενδιαφέρουσες μελέτες της παιδαγωγικής επιστήμης γίνονται αζήτητες στην πρακτική της εκπαίδευσης. Γιατί οι πραγματικές καινοτομίες δεν πηγαίνουν στα μαζικά σχολεία;

Η θέση του σεβαστού μου Ε.Α. Το Yamburg είναι ξεκάθαρο. Αλλά είναι επίσης γνωστό ότι είναι πολύ πιο εύκολο να μεταφραστούν κανονιστικά έγγραφα παρά η πρακτική του συγγραφέα. Δεν είναι τυχαίο ότι η εμπειρία της Ε.Α. Yamburg, εμπειρία της «Σχολής Αυτοδιάθεσης» του Α.Ν. Ο Tubelsky και άλλες σχολές συγγραφής δεν μεταφέρθηκαν ποτέ στη μαζική πρακτική. Κι αυτό παρά το γεγονός ότι τα σχολεία αυτά επισκέφθηκαν εκατοντάδες και χιλιάδες δάσκαλοι που μελέτησαν αυτή την εμπειρία. Το πρόβλημα της «αποξένωσης» της μεθοδολογίας του συγγραφέα από τον συγγραφέα και της μεταφοράς της στη μαζική πρακτική δεν έχει ακόμα λύση.

Ποιες είναι οι πιο ενδιαφέρουσες ελπιδοφόρες μελέτες που διεξάγονται αυτή τη στιγμή από επιστήμονες της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης;

Η ακαδημία έχει περίπου 500 πειραματικές τοποθεσίες. Αλλά για να μεταφερθούν τα αποτελέσματα στα δημόσια σχολεία, χρειάζονται σοβαρά χρήματα: να γραφτούν εγχειρίδια, να επανεκπαιδευτούν ομάδες καθηγητών κ.λπ. Η ΡΑΟ δεν έχει αυτά τα χρήματα. Το υπουργείο τα έχει, αλλά δεν μπόρεσαν πραγματικά να οργανώσουν τη μεταφορά εμπειρίας από τους νικητές των εθνικών έργων. Ίσως κάτι θα λειτουργήσει με τα FIP; Ως εκ τούτου, δίνω μεγαλύτερη προσοχή στα έργα του συστήματος. Για παράδειγμα, σχετικά με το θέμα της εισαγωγής νέων προτύπων για τα δημοτικά σχολεία - η Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης διεξάγει ήδη ένα τέτοιο έργο. Επιπλέον, η RAO συνεχίζει να συμμετέχει σε διεθνή έρευνα για την ποιότητα της εκπαίδευσης, και αυτό, φυσικά, έχει αντίκτυπο στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα. Ξέρετε, η απαρίθμηση των καλών πραγμάτων θα καταλαμβάνει ολόκληρο τον τόμο του περιοδικού· το να μην αναφέρετε κάποιον θα ήταν θανάσιμο παράπτωμα.

Ωστόσο, δυστυχώς, πρέπει να πω ότι στο πλαίσιο της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης υπάρχει αρκετή ψευδο-έρευνα, όταν αναπτύσσεται ένα ανύπαρκτο πρόβλημα ή προτείνονται πλασματικές λύσεις για ένα πραγματικό πρόβλημα.

ΟΙΚΟΠΕΔΟ ΤΕΤΑΡΤΟ: σχετικά με την ποιότητα

Επιστρέφοντας στο προεδρικό διάταγμα του Μαΐου, ποιες διατάξεις αυτού του εγγράφου σας φαίνονται οι πιο σημαντικές; Και οι πιο ευάλωτοι, από την άποψη της πρακτικής εφαρμογής;

Θα πω το εξής για τις σημαντικές διατάξεις: δεν είδα δευτερεύουσες θέσεις στο προεδρικό έγγραφο. Ωστόσο, το πιο δύσκολο σημείο στην εφαρμογή του διατάγματος είναι αυτό που σχετίζεται με το έργο της βελτιστοποίησης του δικτύου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με βάση την παρακολούθηση. Εάν μόνο η Ενιαία Κρατική Εξέταση είναι η βάση για την παρακολούθηση - και σήμερα ο ρόλος της εθνικής και περιφερειακής παρακολούθησης διαδραματίζεται εντελώς παράνομα από την Ενιαία Κρατική Εξέταση και το Κρατικό GIA-9 - τότε μπορεί να ληφθούν αποφάσεις που είναι ανεπαρκείς για την πραγματική κατάσταση υποθέσεων. Πρώτον, οι υψηλές (ειδικά εξαιρετικά υψηλές) βαθμολογίες στις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους συχνά δεν συνδέονται με τα πλεονεκτήματα του ίδιου του σχολείου, αλλά με εξωσχολικές συνθήκες, συμπεριλαμβανομένης της διαθεσιμότητας καθηγητών υψηλής ειδίκευσης και της κοινωνικοοικονομικής κατάστασης της οικογένειας. Ο τελευταίος παράγοντας παίζει επίσης ρόλο στα αποτελέσματα του GIA-9. Επιπλέον, αυτές οι εξετάσεις είναι τεστ υψηλού κινδύνου, που ενέχουν υψηλό κίνδυνο απάτης. Για αυτούς τους λόγους, είναι αδύνατο να χρησιμοποιηθούν μόνο τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης και της Κρατικής Εξέτασης-9 για την αξιολόγηση της πραγματικής κατάστασης στο εκπαιδευτικό σύστημα και τα μεμονωμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη δείκτες συμφραζομένων και από έτος σε έτος. δυναμική. Τι σημαίνει «δείκτες συμφραζομένων»; Αυτό είναι το επίπεδο εκπαίδευσης των γονέων, η ανάπτυξη ή η υπανάπτυξη της εκπαιδευτικής υποδομής κ.λπ. Άλλωστε, δεν έχει νόημα να συγκρίνουμε τα αποτελέσματα ενός σχολείου σε μια επιστημονική πόλη και ενός σχολείου σε ένα εργατικό χωριό.

Αλίμονο, στην πράξη, τα αποτελέσματα της ενιαίας εξέτασης χρησιμοποιούνται μερικές φορές από ζηλωτές διαχειριστές ως «λέσχη»: για να προκριθούν εκπαιδευτικοί, σχολεία, δήμοι κ.λπ. Αυτό δεν πρέπει να συμβαίνει κατά την εφαρμογή των διατάξεων του διατάγματος.

Εντάξει, ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στις πιθανές αρχές παρακολούθησης... Ήσασταν ένας από τους συντάκτες της ιδέας της δημιουργίας του OSOKO - του Πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Στις μέρες μας, το «μέτρο» της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η αποτελεσματικότητά της (με βάση την προσέγγιση του έργου). Είναι όμως επαρκές αυτό το κριτήριο; Τελικά, αυτό μπορεί να οδηγήσει στην ίδια «λογιστική προσέγγιση» στην αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης;

Αν θέλουμε να βελτιώσουμε την ποιότητα του οτιδήποτε, είναι απαραίτητο να έχουμε τρόπους για να μετρήσουμε αυτήν την ποιότητα, και από αυτή την άποψη, το έργο της δημιουργίας ενός συστήματος παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι πράγματι εξαιρετικά επείγον. Φυσικά, είναι απαραίτητο να μελετηθεί η διεθνής εμπειρία στη διεξαγωγή παρακολούθησης και να μελετηθούν οι ρωσικές πρακτικές.

Οι ακόλουθοι τύποι παρακολούθησης στον τομέα της εκπαίδευσης είναι γενικά αποδεκτοί στον κόσμο: διεθνείς συγκριτικές σπουδές, εθνικές, περιφερειακές, σχολικές. Και θα προσθέσω εδώ ένα σύστημα για την αξιολόγηση της ατομικής προόδου των μαθητών. Αυτή, κατά τη γνώμη μου, είναι η δομική αλυσίδα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, η οποία θα πρέπει να αποτελέσει τη βάση ενός πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Από το 1991, η Ρωσία συμμετέχει σε διάφορες διεθνείς συγκριτικές μελέτες και χρησιμοποιεί τα αποτελέσματα για να συγκρίνει το εκπαιδευτικό της σύστημα με τα εκπαιδευτικά συστήματα των ανεπτυγμένων χωρών σύμφωνα με διεθνώς αποδεκτές ιδέες για την ποιότητα της εκπαίδευσης. Ο κύριος κίνδυνος κατά τη συμμετοχή σε μια διεθνή συγκριτική μελέτη είναι η λήψη βιαστικών αποφάσεων που βασίζονται αποκλειστικά στα αποτελέσματά της. Αυτή η κατάσταση μπορεί να αποφευχθεί μέσω πρόσθετων μελετών ανά χώρα. Και στη Ρωσία υπήρξαν αρκετές προσπάθειες για τη διεξαγωγή εθνικής παρακολούθησης - ίσως η πιο διάσημη είναι το λεγόμενο «πείραμα μεγάλης κλίμακας για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης» - αλλά δεν οδήγησαν σε πραγματικές αλλαγές για το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα, κυρίως λόγω στην έλλειψη πραγματικού πελάτη. (Παρεμπιπτόντως, υπό αυτές τις συνθήκες, τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης έχουν υπερτροφοδοτηθεί σε ένα σχεδόν μονοπωλιακό εργαλείο αξιολόγησης σε εθνικό, περιφερειακό και σχολικό επίπεδο.) Όμως η τακτική συμμετοχή της Ρωσίας σε διεθνείς συγκριτικές μελέτες θέτει το ζήτημα της επανέναρξης της εθνικής παρακολούθησης μεγάλης κλίμακας για μια πιο εις βάθος ανάλυση της κατάστασης με την κυριαρχία των μαθητών μας στις ικανότητες, απαραίτητες για τη ζωή και τη δραστηριότητα στον ταχέως μεταβαλλόμενο σημερινό κόσμο. Αυτό θα μας επιτρέψει να προετοιμάσουμε γρήγορα προτάσεις για την προσαρμογή των σχολικών προτύπων, της εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας, καθώς και του περιεχομένου της κατάρτισης και της προηγμένης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς.

Για τη διεξαγωγή τέτοιας μεγάλης κλίμακας εθνικής παρακολούθησης, μπορεί να είναι χρήσιμη η εμπειρία ορισμένων ρωσικών εδαφών που έχουν ήδη καταφέρει να επιτύχουν ενδιαφέροντα αποτελέσματα κατά τη διάρκεια της δικής τους περιφερειακής παρακολούθησης. Για παράδειγμα, η εμπειρία του Ταταρστάν στην ανάλυση ικανοτήτων που σχετίζονται με την ικανότητα εργασίας με πληροφορίες (η εργαλειοθήκη αναπτύχθηκε από το Εθνικό Ίδρυμα Εκπαίδευσης Προσωπικού), η εμπειρία της περιοχής του Ταμπόφ στη μελέτη της ανάπτυξης γνώσεων και ικανοτήτων σε θέματα από μαθητές διαφορετικών ηλικίες. Υπάρχει ενδιαφέρουσα εμπειρία στη Μόσχα, στην Επικράτεια Κρασνογιάρσκ, στις περιοχές Τβερ και Καλίνινγκραντ όσον αφορά την οργάνωση της παρακολούθησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων στα δημοτικά σχολεία, η οποία ξεκινά με την αξιολόγηση της συνολικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο, με βάση μια προσέγγιση προσαρμογής.

Για μένα, η πιο σημαντική βάση για τη διεξαγωγή εθνικής παρακολούθησης είναι η κατάσταση με την κατάκτηση γνώσεων και εκπαιδευτικών ικανοτήτων από αποφοίτους διαφορετικών βαθμίδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σύμφωνα με τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα. Και τώρα η RAO έχει ήδη ξεκινήσει ένα πείραμα για τη διεξαγωγή παρακολούθησης σε ορισμένες περιοχές σχετικά με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τα δημοτικά σχολεία. Είναι προφανές ότι στο μέλλον θα πρέπει να υπάρχει εθνική παρακολούθηση της ανάπτυξης προτύπων για όλες τις βαθμίδες της σχολικής εκπαίδευσης. Τι είναι όμως ανησυχητικό μέχρι στιγμής; Παραμένει ο κίνδυνος κατάφωρης χρήσης των αποτελεσμάτων της εθνικής και περιφερειακής παρακολούθησης για την κατάρτιση αξιολογήσεων και, κατά συνέπεια, τη λήψη διοικητικών αποφάσεων, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη δείκτες συμφραζομένων. Εδώ πρέπει ακόμα να σκεφτούμε την κατάσταση και πώς να το αποφύγουμε αυτό.

Παρεμπιπτόντως, σχετικά με τις βαθμολογίες. Το ίδιο διάταγμα Μαΐου του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας προβλέπει, έως την 1η Απριλίου 2013, όχι μόνο τη δημιουργία ενός ανεξάρτητου συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της «εργασίας των οργανισμών που παρέχουν κοινωνικές υπηρεσίες», συμπεριλαμβανομένου του ορισμού των κριτηρίων απόδοσης, αλλά και για την εισαγωγή δημοσίων αξιολογήσεων των δραστηριοτήτων τους. Κατά τη γνώμη σας, ποια πρέπει να είναι η βάση αυτού του συστήματος, των βασικών θεσμών του;

Τα βασικά κριτήρια είναι, πρώτον, η ικανοποίηση των «αναγκών των καταναλωτών», και δεύτερον, η θετική δυναμική ικανοποίησης αυτών των αναγκών. Και δεν μπορούμε να το κάνουμε αυτό χωρίς κοινωνιολογικές έρευνες. Οι έρευνες δεν είναι εύκολη ή φθηνή εργασία, αλλά είναι απολύτως απαραίτητες για αξιολογήσεις. Εξάλλου, οι κοινωνικές προσδοκίες δεν μπορούν να μετρηθούν με καμία ενιαία κρατική εξέταση ή κρατική διαπίστευση. Αλλά οι νέες μετρήσεις πρέπει να εισαχθούν πολύ προσεκτικά και βήμα-βήμα, επειδή οι περιφέρειες βρίσκονται τώρα σε διαφορετικές καταστάσεις όσον αφορά την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης: κάποιες έχουν ήδη προχωρήσει πολύ, άλλες έχουν κάνει μόνο τα πρώτα βήματα... «Δεν χρειάζεται να προσπαθήστε να πηδήξετε την άβυσσο με δύο άλματα», νομίζω ότι είναι πάντα σωστό να θυμόμαστε αυτή τη λαϊκή σοφία, ειδικά όταν πρόκειται για τον τομέα της εκπαίδευσης.

Πιθανώς, το πιο πιεστικό ζήτημα για τους γονείς και τους δασκάλους μπορεί να είναι η ενδοσχολική παρακολούθηση - το αποκαλήσατε επίσης σημαντικό σε αυτήν την αλυσίδα αξιολόγησης ποιότητας. Για ποιες καινοτομίες πρέπει να προετοιμαστεί η κοινότητα των γονέων και των εκπαιδευτικών σε αυτήν την περίπτωση;

Η παρακολούθηση των σχολείων σήμερα (ακόμα και αν διεξάγεται) τις περισσότερες φορές καταλήγει μόνο σε δοκιμαστική κατάρτιση, καθώς η ποιότητα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εξακολουθεί να αξιολογείται από πολλούς, συμπεριλαμβανομένων των διευθυντών, και πάλι, επαναλαμβάνω, μόνο με βάση τα αποτελέσματα του Ενιαία Κρατική Εξέταση και Κρατική Εξέταση-9. Κατά μία έννοια, αυτό είναι μια συνέχεια των σοβιετικών παραδόσεων, όταν στη μαζική συνείδηση ​​το γυμνάσιο θεωρούνταν καλό εάν, μετά την ολοκλήρωση, ένας αρκετά μεγάλος αριθμός αποφοίτων εισήλθε σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ωστόσο, μου φαίνεται πολύ προβληματικό να βάζεις στην πρώτη γραμμή μόνο την ακαδημαϊκή επιτυχία. Κατά τη γνώμη μου, είναι απαραίτητο να συζητηθεί η επιτυχής κοινωνικοποίηση των μαθητών του Λυκείου και δεν καταλήγει μόνο στην εισαγωγή στα πανεπιστήμια. Εδώ είναι απαραίτητο να εισαχθεί η παρακολούθηση με στόχο την ανάλυση της κατάστασης με την κοινωνικοποίηση των αποφοίτων σε ένα ευρύ πλαίσιο - οικογενειακή κατάσταση, κοινωνικά χρήσιμη δραστηριότητα κ.λπ.

Όσον αφορά το δημοτικό σχολείο, είναι απαραίτητο να εισαχθεί, εκτός από την παρακολούθηση θεμάτων, η παρακολούθηση που σχετίζεται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (σε αυτό το πλαίσιο δεν έχει σημασία για μένα, κατά την κατανόηση του D.B. Elkonin - V.V. Davydov ή L.V. Zankov), είτε μια γραμμή που σχετίζεται με το πλαίσιο της διεθνούς συγκριτικής παρακολούθησης PIRLS - δοκιμή αλφαβητισμού, κατανοητή με ευρεία έννοια, και πάνω απ' όλα - ικανότητα κατανόησης του περιεχομένου μιας μεγάλης ποικιλίας κειμένων ή αναζήτησης συνδυασμού αυτών των προσεγγίσεων. Στα νέα πρότυπα του δημοτικού σχολείου, αυτή η κατεύθυνση ορίζεται ως «διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων».

Και στο βασικό σχολικό επίπεδο, είναι απαραίτητο να εισαχθεί η σχολική παρακολούθηση που σχετίζεται με τη μελέτη της ετοιμότητας των μαθητών για εξειδικευμένη εκπαίδευση στο Λύκειο. Με άλλα λόγια, είναι απαραίτητο, ήδη από το δημοτικό σχολείο, να μελετηθεί το ζήτημα των αποφοίτων που κατέχουν δεξιότητες που σχετίζονται με το χτίσιμο της δικής τους εκπαιδευτικής τροχιάς. Ποιο είναι όμως το πρόβλημα; Εάν, γενικά, έχουμε μάθει πώς να δοκιμάζουμε την ανάπτυξη γνώσεων και ικανοτήτων, τότε η κατάσταση με τον έλεγχο των δεξιοτήτων «αυτο-κατασκευής» είναι πολύ πιο περίπλοκη. Και εδώ δεν είναι οι μαθητές που πρέπει να ελεγχθούν, αλλά η παρουσία στο σχολείο του χώρου για τους μαθητές να κάνουν «δοκιμές και λάθη» (για παράδειγμα, η ευκαιρία να επιλέξουν και να αλλάξουν μαθήματα επιλογής, να συμμετάσχουν σε διάφορα σχολικά και εξωσχολικά έργα) .

- Ποιες είναι οι προσεγγίσεις για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου;

Αυτή είναι μια εξίσου δύσκολη κατάσταση αν λάβουμε υπόψη την αξιολόγηση των βουλητικών και ηθικών ιδιοτήτων των μαθητών. Είμαι βέβαιος ότι και σε αυτήν την περίπτωση είναι απαραίτητο να ελέγξουμε όχι τους ίδιους τους μαθητές, αλλά το εκπαιδευτικό ίδρυμα: αν δημιουργεί συνθήκες για την καλλιέργεια κατάλληλων ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων στους μαθητές του. Μιλάμε καταρχήν για την παρουσία ενός δημόσιου χώρου στο σχολείο, όπου θα πρέπει να υπάρχει χώρος αυτοδιάθεσης, υπεύθυνης επιλογής και δράσης.

Παρεμπιπτόντως, σημειώνω ότι τα αποτελέσματα της σχολικής παρακολούθησης θα πρέπει να αποτελέσουν τη βάση για τη λήψη απόφασης σχετικά με τη διαπίστευση του σχολείου. Λοιπόν, οι κύριοι κίνδυνοι είναι οι ίδιοι με αυτούς της εθνικής και περιφερειακής παρακολούθησης, αλλά σε αυτούς προστίθεται η απειλή χρήσης δοκιμών και ερωτηματολογίων χαμηλής ποιότητας κατά τη διεξαγωγή τους.

Victor Aleksandrovich, ευχαριστώ για την λεπτομερή απάντησή σας, είμαστε σίγουροι ότι αυτές οι πληροφορίες είναι σημαντικές για τις περιφερειακές εκπαιδευτικές αρχές, πολλές από τις οποίες είναι συνδρομητές της JSC, καθώς και για τις δομές που δημιουργούνται στις περιφέρειες για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Και μια άλλη ερώτηση για τα χαρτοφυλάκια, για τα οποία τόσο πολύ γίνεται λόγος σήμερα. Πώς να τα λάβετε υπόψη στο σύστημα πόντων του Ενιαίου Κρατικού Εξετάσεων;

Το κύριο πρόβλημα με τα χαρτοφυλάκια είναι ότι μόλις μετατρέψουμε αυτήν την κατάσταση σε κατάσταση «υψηλού στοιχήματος», η απειλή των πλαστών αυξάνεται δραματικά. Αυτό είναι το κύριο εμπόδιο για το χαρτοφυλάκιο. Ναι, σήμερα έχει ήδη συσσωρευτεί μια συγκεκριμένη πρακτική στην περιγραφή των εξωσχολικών επιτευγμάτων των μαθητών, αλλά για την περαιτέρω ανάπτυξη αυτού του ζητήματος είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ ενός χαρτοφυλακίου για χρήση στην τάξη και στο σχολείο και ενός χαρτοφυλακίου για χρήση σε διάφορους ανταγωνιστικούς διαδικασίες εκτός σχολείου. Στην πρώτη περίπτωση, είναι απαραίτητο να καταγράψουμε όχι τόσο τις σχολικές επιτυχίες του μαθητή όσο τα αποτελέσματα των εξωσχολικών του δραστηριοτήτων και να τα χρησιμοποιήσουμε κατά τον σχεδιασμό της ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς του μαθητή. Στη δεύτερη περίπτωση, το χαρτοφυλάκιο θα περιλαμβάνει επιτεύγματα σε ολυμπιάδες και διαγωνισμούς που διοργανώνονται από οργανισμούς αναφοράς για την κοινωνία και έξω από το σχολείο, συμμετοχή σε εξωτερικά συνέδρια και κοινωνικά σημαντικά έργα και επιτεύγματα στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Κατά την άποψή μου, ένα άλλο κρίσιμο έργο είναι η ανάπτυξη και η εφαρμογή μεθόδων για την αξιολόγηση της προόδου μεμονωμένων μαθητών, που μερικές φορές ονομάζονται μέθοδοι διαμορφωτικής αξιολόγησης. Υπάρχουν ορισμένες εξελίξεις προς αυτή την κατεύθυνση, αλλά οι περισσότερες από τις μεθόδους είναι μια άκριτη μεταφορά ξένης εμπειρίας και στις ρωσικές συνθήκες συχνά οδηγούν μόνο σε αύξηση της έντυπης αναφοράς για δασκάλους και σχολεία. Πιο ελπιδοφόρες, κατά τη γνώμη μου, είναι οι εξελίξεις που βασίζονται στις προσεγγίσεις της σχολής του Λ.Σ. Vygotsky, είναι το λεγόμενο «Delta testing». Αλλά μια τεχνολογική λύση στο πρόβλημα της αξιολόγησης της προόδου μεμονωμένων μαθητών είναι ακόμη πολύ μακριά.

Έτσι, θα κάνω κάποιο συμπέρασμα: κατά τη γνώμη μου, η διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης θα είναι αποτελεσματική μόνο σε περίπτωση συστηματικής προόδου σε όλους τους αναφερόμενους τομείς αξιολόγησης.

Στη συνέχεια, με την άδειά σας, θα θίξουμε το πρόβλημα της αξιολόγησης στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Κάποτε, ενώ διευθύνατε ακόμη το Rosobrnadzor, είπατε ότι μετά την εισαγωγή των νέων ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, το πιο δύσκολο πράγμα θα ήταν η αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών. Είναι αυτό το πρόβλημα ακόμα στην ημερήσια διάταξη;

Ναι, παραμένει. Αυτό όμως που είναι ενθαρρυντικό είναι ότι οι εργοδότες έχουν αρχίσει να το προσέχουν. Αναπτύσσονται επαγγελματικά πρότυπα και στο πλαίσιό τους διατυπώνονται οι απαιτήσεις των εργοδοτών για εκείνες τις ικανότητες που είναι απαραίτητες για έναν συγκεκριμένο χώρο εργασίας. Αυτός είναι ο μόνος τρόπος για να ξεφύγουμε από τη μονομερότητα των ακαδημαϊκών απαιτήσεων για εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Και δεν είναι τυχαίο ότι το θέμα της ανάπτυξης επαγγελματικών προτύπων διευκρινίζεται στο προεδρικό διάταγμα, το οποίο επίσης κάνει λόγο για νομοθετική υποστήριξη για την ανάπτυξη και εφαρμογή επαγγελματικών προτύπων, και αναφέρεται ξεκάθαρα ότι έως το 2015, τουλάχιστον 800 επαγγελματικά πρότυπα θα αναπτυχθούν από τις ενώσεις εργοδοτών.

ΟΙΚΟΠΕΔΟ πέμπτη: σχετικά με τις προτεραιότητες

Η Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης και εσείς προσωπικά υποστηρίξατε για μια Ενιαία Κρατική Εξέταση δύο επιπέδων. Μέχρι το τέλος του έτους, το διάταγμα προβλέπει και κάποιες αλλαγές στο θέμα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. Για ποιες αλλαγές, κατά τη γνώμη σας, αξίζει να μιλήσουμε;

Να διευκρινίσουμε ότι η κουβέντα για μια ενιαία κρατική εξέταση δύο επιπέδων είναι μόνο στα υποχρεωτικά μαθήματα: Ρωσική γλώσσα και μαθηματικά. Και η ισοπέδωση, κατά τη γνώμη μου, θα πρέπει να βασίζεται σε ένα θεμελιώδες σημείο: δεν χρειάζεται να κατανοήσουν οι μελετητές των ανθρωπιστικών επιστημών τις περιπλοκές της διαφοροποίησης πολύπλοκων λειτουργιών και ένας μελλοντικός μηχανικός να κατανοήσει την κατανομή.

Έχετε ήδη μιλήσει επικριτικά για τη θέση όπου στην εκπαίδευση βασίζονται μόνο στους ηγέτες. Αν και, για παράδειγμα, η αμερικανική παρόμοια εμπειρία στη σχολική εκπαίδευση αποδείχθηκε αναποτελεσματική. Οι Ηνωμένες Πολιτείες έχουν βγάλει συμπεράσματα και τώρα, αντίθετα, τα αδύναμα σχολεία θα λάβουν αυξημένη χρηματοδότηση εάν η δυναμική της ανάπτυξής τους είναι θετική.

Σωστά! Κάναμε επίσης το σωστό βήμα προς αυτή την κατεύθυνση: στους καθηγητές που εργάζονται με έναν δύσκολο μαθητικό πληθυσμό έχουν υποσχεθεί πρόσθετες πληρωμές. Υποστηρίζω μάλλον τη στρατηγική του στοιχήματος στους ηγέτες σε σχέση με την επαγγελματική εκπαίδευση. Αλλά σε σχέση με το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα, κατά τη γνώμη μου, δεν μπορούμε να περιοριστούμε στο να δουλεύουμε πρωτίστως μόνο με τους καλύτερους μαθητές. Πρέπει να καταλάβουμε τι να κάνουμε με τα αδύναμα σχολεία και τα αδύναμα παιδιά.

- Τι πιστεύετε για τη μέθοδο ενσωμάτωσης των αδύναμων σχολείων στα δυνατά, όπως κάνουν τώρα στην πρωτεύουσα;

Αυτό είναι άσκοπο· αυτή η μέθοδος από μόνη της δεν θα αλλάξει τίποτα. Απαιτείται μια πολύ σοβαρή και σε βάθος ανάλυση των λόγων της «αδυναμίας» ενός συγκεκριμένου σχολείου. Και η μηχανική σύντηξη είναι μια άλλη απομίμηση δραστηριότητας.

Θα ήθελα επίσης να σας ρωτήσω, ως κύριος των μαθηματικών: αναμένεται ότι τον Δεκέμβριο του επόμενου έτους θα εμφανιστεί η ιδέα για την ανάπτυξη της μαθηματικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Κατά τη γνώμη σας, γύρω από ποιον πυρήνα, ποια ιδέα πρέπει να οικοδομηθεί αυτή η ιδέα;

Τα τελευταία χρόνια γίνεται διαρκής λόγος για τη στήριξη των χαρισματικών παιδιών, αφενός, και, αφετέρου, για την περίπλοκη των μαθηματικών προτύπων που απαιτούνται για όλα τα παιδιά. Σε αυτήν την ιδέα, θα έθεσα το ζήτημα της δημιουργίας ενός συστήματος υποστήριξης για παιδιά με κίνητρα που θα ήθελαν να αφιερώσουν τον προσωπικό τους χρόνο και τους πνευματικούς πόρους τους για μια βαθύτερη (εκτός του σχολικού προγράμματος σπουδών) μελέτη των μαθηματικών.

Το ερώτημα μπορεί να είναι κάπως θεωρητικό, ωστόσο... Δεν πιστεύετε ότι η έννοια της ανάγκης καλλιέργειας μιας ανταγωνιστικής προσωπικότητας που επιβάλλεται στο εκπαιδευτικό σύστημα οδηγεί την κοινωνία μας σε μια τέτοια ζούγκλα όπου «homo homini lupus est»; Τι γίνεται όμως με την παιδαγωγική της συνεργασίας, όπως οι ιδέες των καινοτόμων δασκάλων μας του περασμένου αιώνα;..

Η κατανόηση της ανταγωνιστικότητας στο παράδειγμα «ο άνθρωπος είναι λύκος για τον άνθρωπο» δεν αναφέρεται καν στο παρελθόν, αλλά στον αιώνα πριν. Ήδη στα μέσα του περασμένου αιώνα, τέθηκε το ερώτημα ότι ένας αποτελεσματικός ή επιτυχημένος άνθρωπος δεν πρέπει να οφείλεται σε αποτυχίες, αναποτελεσματικότητα ή έλλειψη επιτυχίας άλλων, αλλά μέσω της χρήσης του σωρευτικού αποτελέσματος, όταν η επιτυχία σας επιτρέπει στους συναδέλφους σας. να είστε πιο επιτυχημένοι και, αντιστρόφως, η επιτυχία τους εξασφαλίζει την επιτυχία σας.

- Εν κατακλείδι, τι θα επιθυμούσατε στο αρμόδιο υπουργείο και στον νέο υπουργό;

Επαγγελματική διαχείριση, και όχι μόνο επαγγελματική, αλλά και γενική εκπαίδευση.

Συνέντευξη από τη Marina BRYLYAKOVA.

1. Στα φόρουμ "γονέων", το πρόβλημα της επιλογής τροχιών συζητείται ενεργά χρησιμοποιώντας, για παράδειγμα, τον ορισμό των παιδιών "δεξιού ημισφαιρίου" και "αριστερού ημισφαιρίου" παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο οποίος επηρεάζει τα χαρακτηριστικά της αφομοίωσης πληροφοριών. Είναι αλήθεια ότι για τη συντριπτική πλειοψηφία των γονέων, η επαγγελματική έρευνα των παιδιών τους "για το ημισφαίριο" απλά δεν είναι διαθέσιμη: μόνο μια οικογένεια ήταν τυχερή, το παιδί της οποίας παρακολούθησε το νηπιαγωγείο στο Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο που πήρε το όνομά του. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen.