Формирование исследовательских умений у младшего школьника. Формирование исследовательской деятельности у младших школьников в процессе изучения «Окружающего мира Педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников

01.12.2021

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что потребует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школе необходимо не только достижения прошлого, но и те способы, технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Это требует создания в образовательной практике определенных условий для включения обучающихся с младшего школьного возраста в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

Истоки психолого-педагогических подходов к решению проблемы организации учебно-исследовательской деятельности школьников можно увидеть в трудах отечественных (Н. И. Новиков, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.) и зарубежных (А. Дистервег, Дж. Дьюи, Я. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци и др.) педагогов - классиков. Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы Д. Б. Богоявленским, И. А. Ильницкой, И. Я. Лернером, М. И. Махмутовым, М. Н. Скаткиным; значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали И. А. Зимняя, А. М. Матюшкин; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности описаны А. И. Савенковым. Опираясь на указанные научные труды, творчески работающие педагоги стремятся организовывать в практике обучения исследовательскую деятельность школьников.

Цель: изучение способов формирования исследовательских умений у младшего школьника.

Объект исследования - формирование исследовательских умений у младших школьников.

Предмет исследования - способы формирования исследовательских умений.

Раскрыть понятия исследовательская деятельность, исследовательские умения;

Рассмотреть возрастные особенности исследовательских умений у младших школьников;

Охарактеризовать способы формирования исследовательских умений.

Для решения поставленных задач в курсовой работе использовался метод изучения и анализа психолого-педагогической литературы.

учитель сабуровый тренировка

Глава I. Теоретические основы проблемы исследовательской деятельности младших школьников

1.1 Понятие исследовательская деятельность, исследовательские умения и их состав

Исследовательская деятельность, по А.И. Савенкову, это особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и предполагающий не только поиск решения в условиях неопределенной ситуации, но и акт аналитического мышления (анализ получаемых результатов), оценку ситуации на этой основе, прогнозирование ее дальнейшего развития, а также моделирование своих будущих действий.

Под исследовательской деятельностью учащихся понимается их деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: нормированную, исходя из принятых в науке традиций, постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Одним из компонентов исследовательской деятельности являются исследовательские умения, которые можно определить, как интеллектуальные и практические умения, необходимые для осуществления самостоятельного исследования.

Исследовательские умения - это как система интеллектуальных и практических умений учебного труда, способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач.

1.2 Возрастные особенности у младших школьников

Семенова Н.А. определяет такие педагогические условия формирования исследовательских умений учащихся начальных классов, как учет возрастных и индивидуальных особенностей при организации учебного исследования; развитие мотивации к исследовательской деятельности; деятельность педагога по созданию творческой образовательной среды и обеспечению систематичности процесса формирования исследовательских умений школьников. Важным является также и характер обучения: оно должно быть проблемно-исследовательским, направленным на личностное и интеллектуальное развитие детей.

Для младших школьников характерны некоторые возрастные психологические и анатомические особенности, которые способствуют занятиям исследовательской деятельностью либо препятствуют им.

Л.Ф. Обухов отмечает, что самая важная характеристика младшего школьника - это его природная любопытность Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность.

Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости, строит свою картину мира. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Ребенок сам стремиться к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Дети в этом возрасте с удовольствием фантазируют, экспериментируют, делают маленькие открытия. Ученый А.И. Савенков считает в своем исследовании, что исследовательская деятельность идеально подходит для утоления жажды познаний. Он говорит о том, что важно не загубить у ребенка стремление к новому, стремление познавать мир, и окружающую его действительность, если мы хотим развить у ребенка универсальные учебные действия. В этом младшему школьнику должны помогать родители и педагог.

Ученая В.С. Мухина отмечает, что познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если семилетний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен на продуктивной деятельности. Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он будет томиться и отвлекаться, если деятельность ему будет безразлична. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности. Внимание ребенка может сконцентрировать взрослый при помощи устных указаний. Таким образом, педагог с 1 класса помогает организовать исследовательскую деятельность ребёнка для того, чтобы в дальнейшем школьник мог самостоятельно в полной мере заниматься исследованиями.

В этом возрасте у ребенка активно формируется речь и словарный запас. Во время исследования от ребенка требуется работа над словом, над словосочетанием и предложением, а так же над связной речью. Что способствует пополнению словарного запаса новыми словами, а так же правильному развитию устной и письменной речи.

Ученая О.В. Иванова считает, что начинать заниматься исследовательской деятельностью следует с самого раннего возраста. С началом обучения в школе этот процесс становится системным и целенаправленным благодаря перспективам школьной программы. Очень часто от младшего школьника можно услышать просьбу: «Не говорите ответ. Я хочу сам догадаться». Мало кто из взрослых осознает значимость подобных ситуаций. А ведь в этом возрасте важно не оттолкнуть ребенка равнодушием, не погасить горящие любознательностью детские глаза и огромное желание самому совершить свое маленькое открытие. Таким образом, стремление ребенка к получению новых знаний, с одной стороны, и острейшая необходимость в этих знаниях - с другой, создают благодатную почву для начала исследовательской деятельности именно в младшем школьном возрасте.

Одна из главных их особенностей - наблюдательность, умение замечать такие незначительные детали, на которые не обратит внимание взрослого человека. Часто школьники находят опечатки в своих учебниках, оговорки в словах учителя, логические нестыковки в книгах и рисунках. Развитию исследовательских умений способствуют вопросы, направленные на анализ текста, рисунков, макетов, предметов действительности, заданий.

Другой особенностью маленьких исследователей являются их аккуратность и исполнительность. При постановке учебного эксперимента они не признают никаких погрешностей, не отступают от намеченного плана. Они готовы отказаться от всего, главное, чтобы эксперимент удался. Таким образов младшим школьникам свойственно самопожертвование ради науки. Необходимо поощрять это стремление. Это может делать как учитель, так и родители.

Младшие школьники в процессе выполнения исследовательской работы проявляют особое трудолюбие, настойчивость и терпение. Они способны отыскать и прочитать кучу книг на интересующую их тему.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива - мотив избегания неудачи. В любом случае учитель должен давать возможность ребенку самому поставить цель исследования, наметить план действий, если учитель видит, что ребенок затрудняется на первых этапах сделать это самостоятельно, то педагог должен подтолкнуть ученика к правильным действиям, с целью избегания ситуации провала, неудачи, которая может не благоприятно повлиять на дальнейшие занятия наукой .

Младший школьный возраст - благоприятный период для вовлечения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность. У ребенка появляются анатомические преобразования - формирование скелета, рост мышц, укрепление сердечной мышцы, так же увеличение головного мозга. Кроме этого у младших школьников можно наблюдать такие психологические новообразования как умение учиться, понятийное мышление, внутренний план действий, рефлексия, новый уровень произвольности поведения, ориентация на группу сверстников. Все это исключительно важно потому, что начало школьной жизни - это начало особой учебной деятельности, требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости, особенно если мы говорим об исследовательской деятельности, которая требует внимательности, усердности, трудолюбия, наблюдательности. Для нас становится понятным, что для ребенка исследование - это часть его жизни, в связи с этим для учителя главной задачей становится не просто поддержание детского интереса к исследовательской деятельности, но и развитие этого интереса.

1.3 Способы формирования исследовательских умений

От учителя требуется создание дидактических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, использование исследовательских методов обучения, где наряду с приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей. Для этого существует достаточно большой арсенал технологий, методов и средств:

проблемное обучение;

поисковые методы;

частично-поисковые методы;

метод проектов.

Использование практических методов обучения - упражнений, практических и лабораторных работ способствует развитию умений сравнивать, наблюдать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и др.

Прибегая к частично-поисковому методу, учитель организует деятельность учеников при выполнении отдельных этапов поиска, намечает его шаги, конструирует задание, разбивает его на вспомогательные части. У младших школьников развиваются умения планировать, осознавать цель своей деятельности; вырабатываются приёмы анализа и синтеза, умение изменять способ действия соответственно задаче, видеть новые проблемы в традиционной ситуации, выбирать результативный способ их решения.

Применение исследовательского метода предполагает постановку проблемной задачи, предложение составить критический анализ произведения, провести эксперимент и т.д.

Главным условием эффективности этого метода является самостоятельность учащихся на всех этапах исследования, которая заключается в проведении соответствующих познавательных действий:

наблюдение и изучение фактов и явлений; выдвижение гипотез; составление плана исследования и его осуществление;

формулирование результатов исследования; контроль и проверка полученного результата, оценка его значимости.

Важное место в формировании исследовательских умений занимает метод проектов, так как он включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов .

Проект предполагает создание образовательных ситуаций, которые:

сталкивают младших школьников с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися у них представлениями;

побуждают учащихся высказывать свои предположения, догадки;

предоставляют возможность исследовать эти предположения;

предоставляют учащимся возможность представить результаты своего исследования одноклассникам, учителям, родителям, чтобы они оценили значимость полученных данных.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность школьников, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе в течение определённого временного промежутка (от одного урока до нескольких).

В основу метода проектов положена идея направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который достигается в процессе решения той или иной проблемы.

Исследовательские умения, нарабатываемые школьниками в ходе выполнения проектов, в отличие от "накопительно-знаниевого" обучения, формируют осмысленное исполнение различных умственных и практических действий.

Учителя отмечают, что метод проектов позволяет сделать учёбу интересной, расширяет кругозор ребёнка, повышает его культурный уровень, стимулирует интеллектуальную активность и учебную деятельность в целом.

Именно поэтому необходимо выделить педагогические условия развития исследовательских умений через выполнение учебных проектов. Прежде всего это изменение роли учителя. Являясь организатором, координатором и консультантом проекта, учитель формирует ряд исследовательских умений: ставить и выявлять проблемы, уточнять неясные вопросы, формулировать и проверять гипотезы, планировать и разрабатывать исследовательские действия, собирать данные (накапливать факты, наблюдать, доказывать), анализировать, синтезировать и сопоставлять их, выступать с подготовленными сообщениями, делать обобщения и выводы и др. .

В ходе работы над проектами нужно поддерживать детскую любознательность, а не блокировать её высказываниями типа «Ты сделал не так», «Много будешь знать…». В то же время учитель должен совершенствоваться в накопленном опыте: принимать участие в конкурсах в качестве научного руководителя проекта, посещать курсы повышения квалификации и мастер-классы по данной тематике, интересоваться новыми публикациями, участвовать в обсуждении применения метода проектов на методических объединениях и педагогических советах, посвящённых проблемам ученических исследований.

«Как составить план?»,

«Как провести анкетирование?»

«Как провести наблюдение?»

Таким образом, школьники научатся планировать свою деятельность, использовать методы исследования, записывать результаты наблюдений и др.

Овладение исследовательскими умениями будет эффективнее, если правильно организовать работу с родителями. Они должны стать помощниками и консультантами при выполнении проекта: так же, как и учитель, помогать в поисках источников информации, координировать весь процесс, поддерживать и поощрять детей, оказывать им помощь в изготовлении продукта и др. Полезно пригласить родителей на защиту проектов, чтобы они участвовали в обсуждении, задавали вопросы и т.п.

Тогда ученик будет получать необходимую поддержку не только в стенах школы, но и дома .

Одним из условий развития исследовательских умений является обучение младших школьников умениям проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследования, представлению продукта своей деятельности). Такая работа должна проходить систематически и целенаправленно в форме школьных факультативов, в урочной и внеурочной деятельности.

На уроках создаются педагогические ситуации, которые побуждают школьника защищать своё мнение, предоставлять аргументы своих предположений, задавать вопросы, обращаться к различным источникам информации и др. Этими ситуациями могут быть работа в группе, оказание помощи товарищу, выполнение заданий повышенной сложности, решение задач разными способами, рецензирование или комментирование работ своих товарищей, выступление на конференциях и др.

Младшие школьники помимо осознания результатов своей деятельности приобретают:

речевые навыки;

опыт отстаивания своей точки зрения;

умения сотрудничать;

работать с информацией;

логично выстроить своё выступление;

Для формирования умений исследовательской работы на уроках активно используются познавательные и занимательные задания.

Для тренировки умения выдвигать гипотезы предлагаются задания типа: «Найди причину события…» (например, почему заяц белый или трава пожелтела). Для развития умения классифицировать - «Продолжи ряд: полезные ископаемые - это уголь, нефть…», «Раздели на группы», «Найди общий признак у предметов» и др. Умения наблюдать хорошо развивают задания, заставляющие ребёнка разобраться в сплетённых линиях: «Узнай, кто где живёт?», «Что изображено на рисунке?» и др. Способности к умению анализировать зрительные образы тренируют задания с намеренно сделанными ошибками: «Что перепутал художник?», «Найди отличия у предметов». При ответе на поставленные в задании вопросы следует приучать школьников начинать со слов: «Я думаю…», «По моему мнению…». Это формирует у детей умение выражать собственные мысли.

Познавательные задания помогают развивать мыслительные операции, делать выводы. Разбор решений таких заданий становится началом общей дискуссии, в ходе которой дети учатся прислушиваться к мнениям товарищей, приводить свои аргументы.

На уроках литературного чтения школьники учатся писать аннотацию к прочитанному произведению, на уроках окружающего мира - статью для энциклопедии. Такая работа помогает сформировать умения выделять главное и второстепенное, логично излагать свои мысли .

Важным педагогическим условием развития исследовательских умений является использование системы стимулов. Учителю необходимо поощрять учеников, подмечать оригинальность решения проблемы, творческий подход, глубину раскрытия темы и др. Для этого он должен суметь организовать учебный диалог, который будет стимулировать учащихся, развивать их творческий потенциал, воспитывать характер, углублять опыт, подчеркивать индивидуальность. Если процесс обсуждения, контроля со стороны учителя «пущен на самотёк» или речь идёт о том, что работу «надо переделать», то такой подход может полностью отбить у детей желание принимать участие в исследованиях .

Учителю следует учитывать особенности темперамента детей при организации рабочих групп, учить их слушать друг друга, уметь работать в команде. Нужно помочь учащимся обрести уверенность, что любое их мнение заслуживает того, чтобы его высказать и выслушать. Главное - ученик должен поверить в себя.

Активная познавательная позиция играет немаловажную роль в формировании исследовательских умений.

Она заключается в том, что сам учащийся обладает определённым набором проявлений:

эмоциональным настроем;

волевыми качествами;

«интеллектуальной зрелостью»;

сознанием цели своей деятельности;

навыками своевременной коррекции своих действий;

учётом прежних ошибок и желанием самосовершенствоваться

Только в этом случае каждое следующее исследование будет носить качественно новый уровень: возрастёт степень самостоятельности учащегося, широта применения им исследовательских умений.

Любая учебная работа ребёнка, в том числе исследовательская, должна быть доведена до результата. Им является не только индивидуальное признание завершённости работы учителем, но и публичное представление результатов исследования и их коллективное обсуждение. Для подведения итогов существует много форм: семинары, конференции, защиты исследовательских работ и др.

В ходе защиты младший школьник учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими точками зрения на проблему и учится доказывать свою .

Оценка итогов детских исследований является ответственной и сложной работой. Можно предложить каждому члену жюри бланк для отметок с чётко обозначенными критериями: название темы, её познавательная ценность, оригинальность собранного материала, исследовательское мастерство, структура и логика работы, стиль изложения и ответы на вопросы.

В ходе защиты отметки ставятся по трёхбалльной системе:

3 - высокий уровень,

2 - средний,

1 - низкий.

Победитель определяется по результатам среднеарифметических расчётов.

Однако старается каждый ученик, и потому наиболее удачным способом оценивания мы считаем распределение детских исследований по номинациям:

«За лучший эксперимент», «За самую глубокую проработку проблемы», «За оригинальную тему» и др. Следующее педагогическое условие - учёт возрастных особенностей. Учитель должен понимать, что темы для исследований младших школьников должны быть достаточно близки с темами по учебным дисциплинам. Продолжительность выполнения исследования не должна быть слишком долгой, так как у детей может наблюдаться слабая концентрация внимания, чрезмерный уровень фантазии в процессе работы над проектом, что приводит к быстрой утомляемости и потере интереса к работе вообще .

Для педагога главный результат учебно-исследовательской работы - не просто проработанная тема, склеенный из бумаги макет или сообщение, подготовленное ребёнком.

Педагогический результат - это прежде всего:

бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы;

новые знания;

исследовательские умения, которые помогут младшему школьнику выходить из нестандартных ситуаций не только при решении учебных задач, но и в освоении своего социального опыта .

Глава II. Практические основы проблемы исследовательских умений у младших школьников

2.1 Опыт учителя начальных классов Сабуровой Анны Михайловны по формированию исследовательских умений

Умение видеть проблему - свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для его развития у младших школьников можно использовать различные методики, специальные задания.

Задание 1. Посмотри на мир чужими глазами. Учитель читает детям неоконченный рассказ. «Утром небо покрылось чёрными тучами. Пошёл сильный снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары и дороги...». Продолжите рассказ: от имени водителя грузовика; летчика, отправляющегося в полёт; вороны, сидящей на дереве; лесного жителя; дворника или мэра города. Дети учатся смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

Задание 2. Составьте рассказ от имени другого персонажа. Опишите один день вашей воображаемой жизни. а) неживые объекты (Я - портфель. Я - самовар. Я - кресло); б) живые объекты (Я - роза. Я - заяц. Я - акула); в) сказочные персонажи (Я - Золушка. Я - Барон Мюнхаузен. Я - Карлсон); г) профессии людей: Школа: Я - учитель. Я - техслужащая. Я - библиотекарь. Я - охранник. Я - школьный врач. Транспорт: Я - водитель трамвая. Я - пассажир. Я - кондуктор. Цирк: Я - дрессировщик. Я - клоун. Я - наездник. Я - канатоходец. Самолёт: Я - лётчик. Я - стюардесса. Я - пассажир.

Поликлиника: Я - детский врач. Я - медицинская сестра. Я - врач окулист. Я - врач травматолог.

Задание 3. Возможные последствия произошедших событий. Продолжи рассказ:

Злой волшебник пронёсся по земле и смёл все леса...

Если бы из школы исчезли все учителя...

Друзья Витя и Гриша поссорились...

Кот Кузька заболел. У него болел зуб...

Маленький котёнок сидел на дереве и громко мяукал...

Задание 4. Увидеть в другом свете. Одни и те же предметы воспринимаются людьми по-разному:

Кусты роз при свете луны

Эти волшебные облака...

Что думает карандаш в руках художника, в руках первоклассника...

Что думает муха на потолке...

Что думает рыбка в аквариуме...

О чём думает уютное кресло...

Что чувствует цветок в вазе...

Каким предстанет человек, если посмотреть на него глазами кошки, собаки, лошади, муравья и других.

Задание 5. Наблюдение как способ выявления проблем. Выдвини свою версию:

Почему тигр полосатый?

Откуда у кенгуру сумка?

Почему котята любят играть?

Почему школьники так шумят на переменах?

Задание 6. Приёмы, сходные определением понятий. Чтобы дети понимали значимость определений, можно воспользоваться таким заданием: На землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире. Расскажите им, что такое... Каждый ученик выбирает любой предмет и рассказывает о нём: Что такое школа? Что такое книга? Что такое компьютер?

Задание 7. Тема одна - сюжетов много. Исследование - это процесс выработки новых знаний, поиск истины. Исследование не предполагает создание какого-либо планируемого заранее объекта. Ученик заранее не знает результата своего исследования. Собака - друг человека или враг? Почему крапива жжётся? Реальный исследователь не знает результата поиска. Так были сделаны по сути все научные открытия. Отрицательный результат в науке - это тоже результат. Но в целом и исследование, и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как поиск истины важно в деле развития творческих способностей. А приобретение креативности мышления учит чёткости в работе, умению планировать свои действия, формирует важное для жизни стремление - двигаться к намеченной цели.

Правила выбора темы исследования:

1. Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. (Из опыта не все дети включаются сразу в работу). Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.

2. Тема должна быть выполнима. Задача учителя подвести ребёнка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта и получит новые полезные знания и навыки. Искусство взрослого при проведении работ в том и состоит, чтобы помочь ребёнку сделать такой выбор.

3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности в том, что уже известно ребёнку (например, Андрей З. выбрал тему «Почему молоко скисает?»). Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному. Это в первую очередь способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления. Как выбрать тему исследования? Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент. Если ученик не может сразу определить тему, А. И. Савенков, автор курса «Я - исследователь», предлагает ответить на ряд вопросов:

1. Чем я чаще занимаюсь в свободное время?

2. Что из изученного в школе хотелось узнать более глубоко?

3. Что мне интересно больше всего?

Если эти вопросы не помогли, обратись к учителю, спроси родителей, поговори с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет тебе интересную идею, тему твоего будущего исследования.

Какими могут быть темы исследования? Все возможные темы можно условно разделить на три группы:

1. Фантастические - темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях.

2. Экспериментальные - темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов.

3. Теоретические - темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных источниках.

Каковы общие направления исследований?

1. Живая природа (зоология, ботаника, генетика);

2. Земля (география, климат, строение);

3. Вселенная (галактика, звёзды, инопланетяне);

4. Человек (происхождение, выдающиеся люди, медицина);

5. Культура (язык, религия, искусство, образование);

6. Наука (математика, физика, химия, известные учёные);

7. Техника (транспорт, строительство, дизайн);

Эта классификация не является догмой и может быть дополнена или сокращена. После выбора темы необходимо сформулировать гипотезу - то, что ещё ребёнком не доказано и не подтверждено опытом. Это только предстоит сделать юному исследователю. Как только мы сталкиваемся с проблемой, наш мозг сразу начинает конструировать способы её решения - изобретать гипотезы. Поэтому одним из главных умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Гипотеза - это и предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает.

Обычно гипотезы начинаются словами: предположим; возможно; допустим; что, если и т.д.

Организация исследования. Для этого нам необходимо составить план работы, то есть ответить на вопрос, как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем. Для этого надо определить, какими методами мы можем воспользоваться. Каковы доступные методы исследования?

Подумать самостоятельно.

Задай себе вопросы: Что я уже знаю об этом? Какие суждения я могу высказать по этому поводу?

Посмотреть книги о том, что исследуешь.

Начинать работу нужно с энциклопедий и справочников. Твоими первыми помощниками станут детские энциклопедии. Информация в них выстроена по принципу: «Кратко, точно, доступно обо всём». Воспользуйся библиотеками.

Спросить у других людей (вполне возможно, что кто-то из них знает очень важное о том, что ты изучаешь).

Познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования. Вспомни, какие известные тебе фильмы могут помочь в сборе информации по теме твоего исследования. Фильмы бывают научные, научно-популярные, документальные, художественные. Они настоящий клад для исследователя.

Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет. Сегодня ни один учёный не работает без компьютера - верного помощника современного исследователя. Через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам.

Понаблюдать. Для наблюдений человек создал множество приспособлений: лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, приборы ночного видения. Подумай, какими приборами ты можешь воспользоваться.

Провести эксперимент. Провести эксперимент - значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента. Воспользуйся теми методами, которые помогут тебе проверить твою гипотезу.

В соответствии с этим планом и начинается детское исследование.

Выполняя эту работу, ученик приобретает определённые навыки:

мыслительный: поиск гипотезы, составление плана исследования;

поисковый: поиск информации где-либо;

коммуникативный: при работе в парах над проектом, при защите проекта;

Необходимо помнить, что не только природная любознательность, но и

исследовательская деятельность является средством развития познавательного интереса, становления учебной деятельности, спешной социализации личности ребёнка в современном мире. Одним из навыков исследовательского поведения, который формируется у младшего школьника - это делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи при защите исследования.

Формы защиты могут быть разными: сообщения, доклады, схемы, таблицы, чертежи, компьютерные программы, видеоматериалы, макеты и другие.

У каждого исследователя есть памятка «Защита исследовательской работы»:

1. Почему выбрана эта тема.

2. Какую цель ты преследовал.

3. Какие гипотезы проверялись.

4. Какие методы и средства ты использовал.

5. Какие результаты получены. Проиллюстрируй рисунками, чертежами, анкетами.

6. Какие выводы сделаны по результатам исследования.

В ходе защиты каждый школьник учился излагать доступно и понятно свою тему, сталкивался с другими взглядами на проблему, учился убеждать других, доказывая свою точку зрения.

2.2 Опыт учителя начальных классов Н. В. Терлецкой (школа № 27, г. Саранск, Республика Мордовия) по формированию исследовательских умений у младших школьников

Позвольте представиться! Я - Терлецкая Наталья Владимировна, учитель МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27» городского округа Саранск Республики Мордовия. Вся моя жизнь неразрывно связана со школой. В далеком 1979 году я пришла в среднюю школу № 27 маленькой семилетней девочкой, первоклассницей, и осталась здесь на долгие годы. Сначала в качестве ученицы, потом в качестве студентки и, наконец, в качестве учителя начальных классов. И вот уже 22 года я пытаюсь сеять разумное, доброе, вечное… Все эти годы школа постоянно меняется. Она ставит перед учителем все новые и новые задачи. Вот, сейчас, например, мало просто учить детей. Необходимо научить их добывать знания. А как это сделать? Для этого нужно создавать проблемные ситуации и учить детей находить выход из них, уметь ставить цели и достигать их, преодолевать трудности и одерживать большие и маленькие победы над собой.

И вот здесь, как нельзя кстати, на помощь приходит проектная и исследовательская деятельность. Но сразу оговорюсь, это очень сложно! Как заставить ребенка творить и исследовать? Как сделать так, чтобы у ребенка возникла потребность в создании чего-то нового? Когда начинать привлекать детей к исследовательской и проектной деятельности? Вопросы, вопросы…

В этом году у меня второклассники. Конечно, на уроках и в жизни мы постоянно используем проблемные ситуации, мы уже умеем ставить цели, составлять план действия, знаем, что такое гипотеза, даже пытаемся исследовать и создавать проекты. Но пока вся наша работа носит коллективный характер. В нашей школе каждый год проходит конкурс исследовательских работ и проектов «Ярмарка идей», в котором участвуют дети, начиная с I класса. В прошлом году на этом конкурсе мы уже представляли свой коллективный проект «Родословная нашего класса». Школьники были поделены на группы. Кто-то составлял родословное древо своей семьи, кто-то - рассказ о выдающемся члене своей семьи, кто-то пытался разобраться в родственных связях. Работа получилась очень интересной. Каждый внес свой вклад в общее дело. Мои ученики получили опыт коллективной работы над проектом под руководством учителя.

В этом году я предложила каждому ученику создать индивидуальный проект или исследовательскую работу. Желающих, естественно, было не так много, даже дети понимали, что это огромный труд. Теперь перед нами стояла задача выбрать тему проекта или исследования. Конечно, вначале я предоставила второклассникам право выбора. Для обдумывания темы дала несколько дней, понимая, что для ребенка 8-9 лет - это очень сложная задача, сама же я, зная интересы своих учеников, подготовила тему для каждого.

В положенный срок (дети, как я и предполагала) не смогли сказать мне, чем бы они хотели заняться. Из пяти человек только одна девочка Арина Тимонькина сразу сказала, что хочет исследовать, в каком состоянии находятся зубы учеников нашего класса. Все остальные так и не смогли определиться, чем бы им хотелось заняться. Вот тут-то и должен вступить в работу учитель! И не просто назвать темы для каждого, а подвести каждого к своей теме так, чтобы ни один не понял, что тему выбрал для него учитель. Каждый ребенок должен почувствовать, что это было его решение, это его выбор! Кирилл Тукузов увлекается изучением немецкого языка. Он выбрал тему «Как быстрее и легче выучить буквы немецкого алфавита». Даша Баландина обожает играть в куклы - она выбрала тему «Почему девочки играют в куклы?». Виталий Волков мечтает о детской площадке в школе. Он решил создать проект «Детская площадка». А Арина Тимонькина остановилась на исследовании вопроса «Почему болят зубы?».

Далее все юные исследователи должны были определить цели и задачи своей работы, выбрать методы, с помощью которых будут достигнуты поставленные задачи, выработать гипотезу. Не все получалось сразу. Приходилось исправлять, переделывать, соглашаться и не соглашаться. Следующий этап - подготовить теоретическую часть, для того чтобы детям было понятно, что они будут исследовать, зачем и кому это нужно.

Все дети - большие труженики! Каждый по своей проблеме нашел огромное количество информации, порой даже ненужной. И на этом этапе учитель должен помочь им сориентироваться в этом потоке информации, выбрать нужную, убрать лишнее. Самый главный этап - исследование. Роль учителя - советчик, консультант. Под его руководством ученики разрабатывает вопросы анкеты, интервью, беседы. Но анкетирование, беседы с детьми, родителями, учителями, интервью со специалистами ученик проводит сам! И вот здесь загораются огоньки в глазах ребенка! Он - сам! Я думаю, что именно на этом этапе просыпается настоящий интерес к исследовательской деятельности! Итак, все исследования проведены. Время подводить итоги и делать выводы. На этом этапе роль учителя невелика, так как ребенок сам видит результаты своей деятельности, задача учителя - помочь юному исследователю правильно оформить мысли и изложить их. Работа завершена. Теперь задача каждого достойно защитить свой проект на школьном конкурсе. Лучшие работы будут представлять нашу школу на городском конкурсе исследовательских работ и проектов. Я желаю удачи каждому. И вот назначенный день. Дети волнуются, но больше всех волнуюсь я. Вот вышел Кирилл, за ним Виталий, Даша, Арина. Я практически не дышу. Выдыхаю только, когда заканчивается очередное выступление. Слышно, как бьется мое сердце. Все! Молодцы! Я горжусь вами, дорогие мои ребята! Теперь только жюри решит, кто же был лучшим. Двенадцать достойных работ. Как тяжело выбрать лучшую! С нетерпением ждем результатов. Томительные минуты ожидания… Наконец, встает наш директор, Иван Михайлович, и оглашает результаты. Первое место - Кирилл Тукузов и Виталий Волков. Второе место - Арина Тимонькина. Третье место - Дарья Баландина. Все четыре наши работы отмечены членами жюри! Это победа! Дети ликуют! Можно выдохнуть и готовиться к городскому конкурсу. Да, создание ученической исследовательской работы или проекта - очень трудоемкий и ответственный процесс. Но его высокая результативность и эффективность оправдывают все затраты сил и времени как учащегося, так и учителя.

Дорогие коллеги, вовлекайте своих учеников в исследовательскую деятельность! Этим вы не только повысите познавательный интерес своих детей и разовьете их творческие способности, но и сами получите массу положительных эмоций от общения с юными исследователями!

Заключение

В ходе исследования установлено, что исследовательская деятельность младших школьников определена нами как специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися знаний, с использованием доступных для детей методов исследования Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования исследовательских умений младших школьников- учет возрастных особенностей детей при организации обучения исследовательской деятельности, мотивированность исследовательской деятельности школьников, позиция и деятельность педагога-организатора учебно-исследовательской деятельности по обеспечению систематичности и целенаправленности исследовательской деятельности учащихся начальных классов путем реализации технологии организации исследовательской деятельное.

Рассмотрен и описан опыт учителей начальных классов по формированию исследовательских умений.

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента - исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом. Развитие исследовательских умений дает учащемуся:

возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся; возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

Этим обусловлено введение в образовательный процесс методов и технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся.

Список использованных источников

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесс [интернет ресурс]: интеракт. книга;

2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [интернет ресурс]: интеракт. книга;

3. Балакшина, Л. Г. Исследовательская деятельность младших школьников [интернет ресурс] - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"/ Балакшина Л.Г.// 2007- 2008г;

4. Зверев, И.В. Организация учебно - исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении [интернет ресурс] - Волгоград: ИТД «Корифей», 112 с;

5. Зубова, О. А. Исследовательская работа в начальной школе. .[интернет ресурс]- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»/ Зубова О. А.// 2007-2008;

6. Резник, И.А. Формирование исследовательских умений [интернет ресурс] / Резник И.А// Педагогика;

7. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников [интернет ресурс] ;

8. Савенков, А.И. Психология исследовательского обучения. [текст]/ А.И.Савенков //- Москва, Академия развития. 2005 г. 450 с;

9. Савенков, А. И. Учебные исследования в начальной школе.[текст] // Нач. шк. - №12. - 2000. - С. 101-108;

10. Сабурова, А. М. Развитее исследовательских умений у младших школьников[интернет ресурс] /Сабурова А. М.// Занков.ru;

11. Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся.[интернет ресурс] / Начальная школа №2. 2007.- с.45;

12. Семёнова, Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников [интернет ресурс] /Семёнова Н.А.//;

13. Соколова, Н.Г. Развитее исследовательских умений у младших школьников [интернет ресурс]/Соколова Н.Г.//;

14. Терлецкая, Н. В. Формирование исследовательских умений у младших школьников [интернет ресурс] / Терлецкая Н.В.// Журнал «Начальная школа», 9 июня 2014г.;

15. Шалагина, Е. А. Организация исследовательской деятельности учащихся начальных классов[интернет ресурс]/ Шалагина Е.А.// г. Новоалтайск;

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Исследовательская деятельность младших школьников как творчество. Особенности процесса формирования умений и навыков ребенка. Методика проведения опытов, обеспечивающих формирование исследовательских умений младшего школьника на уроках природоведения.

курсовая работа , добавлен 11.06.2010

Сущность понятия "исследовательские умения", учет особенностей младшего школьного возраста в их формировании. Опыт работы педагогов начальной школы по диагностике исследовательских умений младших школьников и организации творческой учебной деятельности.

курсовая работа , добавлен 18.10.2014

Психолого-педагогические особенности развития исследовательских умений у младших школьников. Противодействие традиционного и исследовательского обучения. Изучение москвоведения по картинам А.М. Васнецова на уроках окружающего мира. Анализ результатов.

курсовая работа , добавлен 18.09.2013

Возрастные, физиологические и психологические особенности школьников 7-9 кл., организация учебной деятельности. Роль и место параметрических уравнений и неравенств в формировании исследовательских умений учащихся, разработка элективного курса по алгебре.

дипломная работа , добавлен 24.04.2011

Сущность метода проектов и его применение в образовательном процессе. Схема "проблемного ящика". Возможности метода проектов для развития исследовательских умений младших школьников. Театральный проект в обучении иностранному языку на начальном этапе.

курсовая работа , добавлен 04.10.2013

Сущность учебной исследовательской деятельности - специально организованной, познавательной деятельности учащихся, результатом которой является формирование познавательных мотивов и умений. Условия формирования исследовательских умений младших школьников.

реферат , добавлен 15.02.2011

Роль и место курса истории математики при конструировании школьного курса математики. Развитие и средства формирования исследовательских умений учащихся при обучении математике. Типы и структура учебных математических заданий с элементами историзма.

курсовая работа , добавлен 11.10.2013

Проблема использования игр в развитии коммуникативных умений у младших школьников в психолого-педагогической литературе. Анализ опыта учителей начальных классов по использованию игр как средства развития коммуникативных умений учеников начального звена.

курсовая работа , добавлен 07.06.2014

Теоретическое обоснование проблемы и психолого-лингвистические основы формирования у младших школьников читательских умений. Понятие "читательские умения", экспериментальная работа и диагностика сформированности читательских умений у младших школьников.

курсовая работа , добавлен 21.05.2010

Теоретические аспекты развития речевых умений младшего школьника. Характеристика сочинения, как вида творческой работы. Анализ системы работы по развитию и совершенствованию речевых умений учащихся 1-4 классов. Подготовка учащихся к написанию сочинений.

Введение

Понятие «исследовательские умения», их сущность в младшем школьном возрасте

Особенности развития младшего школьника и влияние на исследовательские умения

Методы диагностики исследовательских умений младших школьников

Из опыта работыпедагогов начальной школы подиагностике исследовательских умений младших школьников

Заключение

Список использованных источников

Введение

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Учебная деятельность должна быть сформирована. Так же как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться. Чрезвычайно важной проблемой является умение учиться самому. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив постепенно теряется, и желание учиться у ребенка угасает. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения.

Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. С появлением нового стандарта учителю начальных классов приходится чаще сталкиваться с исследовательской деятельностью младших школьников. Поэтому важно иметь полное представление об этом виде деятельности.

Проблемам изучения исследовательских умений младших школьников посвящено сегодня достаточно много исследований, их анализ позволяет нам сделать вывод, что исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Данные исследований (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.

Не менее важным является диагностирование исследовательских умений младшего школьника. Учитель, вовлекая ребенка в исследовательскую деятельность, должен быть нацелен на результат, на те умения которые прописаны в ФГОС НОО. А чтобы узнать результаты, педагогу необходимо не только знать методы диагностики, но и уметь ими пользоваться, знать плюсы и минусы каждого метода, использовать различные методы в совокупности.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы научно-методической работы: изучить в теоретическом аспекте проблему диагностики исследовательских умений младших школьников.

В исследовании мы ставим следующие задачи:

.Изучить теоретический аспект понятия исследовательские умения

2.Изучить особенности развития младших школьников и их влияние на исследовательские умения

.Изучить методы диагностики исследовательских умений

.Проанализировать опыт работы учителей.

Для решения задач необходимо использовать следующий комплекс методов психолого-педагогического исследования: теоретический анализ, обобщение, анализ литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение опыта работы учителей, реферирование, составление библиографии.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы, состоящего из двадцати девяти источников.

1. Понятие «исследовательские умения», их сущность в младшем школьном возрасте

Исследовательские умения младших школьников формируются во время исследовательской деятельности. По определению И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой, исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности».

Для того, чтобы в полной мере изучить понятие «исследовательская деятельность» мы изучили понятие «деятельность» и «исследование»

Деятельность - процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности.

Понятие деятельности можно определить как специфический вид сознательной активности человека, в течение которой человек познает и совершенствует окружающий его мир, а так же себя и условия своего существования.

Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Поисковая активность - начало поисковой деятельности, затем поискового поведения как способа взаимодействия с окружающим миром. Развитая поисковая активность создает условия для развития исследовательских способностей, на основе которых формируется исследовательское поведение. А оно является источником здоровой личности. По мнению А.И. Савенкова, именно поисковое поведение позволяет действовать в нестандартных ситуациях. И это не просто деятельность, в условиях неопределенности, а адекватное поведение в такой ситуации с проявлением всех умений, которые формируются через исследовательское обучение: оценивать ситуацию, моделировать, прогнозировать, умение выстроить свое действие.

По определению Поддъякова А.Н. исследовательское поведение - это поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации, одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром. Исследовательское поведение, инициативность играют огромную роль в овладении новыми областями познания, в приобретении социального опыта и развития личности. Однако исследовательское поведение может быть качественно разным. В одном случае главенствующую роль занимает интуиция и тогда ребенок действует методом проб и ошибок. В другом случае размышления ребенка в большей степени выстроены на основании логики и логического отношения к миру. В таком случае ребенок всегда анализирует свои действия, оценивает их и прогнозирует результаты. В основе такого поведения лежат исследовательские способности ребенка.

Для того, чтобы перевести исследовательскую деятельность ребенка на качественно новый уровень недостаточно одной лишь поисковой активности, так же важен анализ полученных результатов, построение гипотез дальнейшего развития ситуации, моделирование и реализация своих дальнейших действий-коррекцию исследовательского поведения. но и этого не достаточно для повышения уровня исследовательской деятельности. Только после нового корректированного наблюдения и эксперимента и оценки своей деятельности, исследование выводится на новый уровень.

Исследование, исследовательское поведение - это неотъемлемая часть поведения любого живого существа, а в частности и младшего школьника, ведь в основе такого поведения лежит любознательность. Исследование помогает приспособиться к постоянно меняющемуся миру, а так же ведет к развитию личности.

Исследовательская деятельность всегда активна, когда возникает какое-либо противоречие, либо пробел в знаниях. Ребенок, занимающийся такой деятельностью всегда стремиться объяснить все противоречия и заполнить все пробелы, тогда он чувствует удовлетворенность, а его исследовательские умения качественно растут.

Под исследовательской деятельностью, по определению А.И. Савенкова, понимается деятельность учащихся, связанная с решением ими творческих исследовательских задач с заранее неизвестным решением и предполагающим следующие этапы: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор действий для исследования и практическое овладение ими, наблюдение и сбор собственного материала, затем его анализ, обобщение и собственный вывод.

Исследования можно классифицировать по-разному:

по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

по месту проведения (урочные и внеурочные);

по времени (кратковременные и долговременные);

по теме (предметные или свободные),

по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся, его предрасположенности к исследовательской деятельности и конкретных педагогических задач.

Исходя из этого, можно выделить следующие умения, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности:

·умение видеть проблемы;

·умение задавать вопросы;

·умение вырабатывать гипотезы;

·умение давать определение понятиям;

·умение классифицировать;

·умение наблюдать;

·умение проводить эксперименты;

·умение делать выводы и умозаключения;

·умение структурировать материал;

·умение доказывать и защищать свои идеи.

Мы согласны с исследователем А.Б. Мухамбетовой, которая рассматривает умение как готовность к осуществлению определенной деятельности на основе осознанного использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств этой деятельности. В свою очередь исследование - это изучение, выяснение каких-либо фактов, процессов или явлений на основе имеющихся знаний.

Важно, что исследование обладает следующими особенностями: стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного; непременно измерять все то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному; всегда определять место изучаемого в системе известного. Если научный поиск обладает этими тремя характеристиками, то его можно назвать исследованием.

Так же исследование предполагает наличие основных этапов:

постановка проблемы;

изучение теории, посвящённой данной проблематике;

подбор методик исследования;

сбор материала, его анализ и обобщение;

научный комментарий;

собственные выводы.

Мы согласимся с исследователем Савенковым А.И. в том, что практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а так же на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков.

Таким образом, в контексте нашего исследования, говоря о сущности исследовательской деятельности младшего школьника, мы будем разделять позицию ученого Н.А. Семеновой, которая понимает под этим специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующей научной деятельности, характеризующейся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика. Исследовательскими умениями, характерными для учащихся начальных классов, мы выделяем такие как: умения организовывать свою деятельность, работать с информацией, осуществлять учебное исследование, оформлять и представлять результат исследования, анализировать и оценивать исследовательскую деятельность.

Так же можно отметить, что исследовательская деятельность это приемлемый способ работы с детьми, но он отличается некоторыми особенностями и не может существовать как единственный вид занятия на уроке, так как основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что главной целью этой деятельности является не приобретение новых знаний, а приобретение навыков исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.

2. Особенности развития младшего школьника и влияние на исследовательские умения

Важной для нашей работы является позиция исследователя Семеновой Н.А., которая определяет такие педагогические условия формирования исследовательских умений учащихся начальных классов, как учет возрастных и индивидуальных особенностей при организации учебного исследования; развитие мотивации к исследовательской деятельности; деятельность педагога по созданию творческой образовательной среды и обеспечению систематичности процесса формирования исследовательских умений школьников. Важным является также и характер обучения: оно должно быть проблемно-исследовательским, направленным на личностное и интеллектуальное развитие детей.

Младший школьный возраст начинается в 6-7 лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится до 10-11 лет. Ведущей деятельностью данного периода становится учебная деятельность. Младший школьный период занимает особое место в психологии ещё и потому, что этот период обучения в школе является качественно новым этапом психологического развития человека.

Так же важно помнить, что в этом возрасте мышление отличается образностью и эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводят к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное, когда на его глазах происходит изменение конфигурации их состояния в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Однако, в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников. Ж. Пиаже установил, что мышление ребенка в 7 лет характеризуется «центрацией» или восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребенка реально занимаемой им позиции. Ребенку в этом возрасте сложно мысленно переместиться с одной точки в другую, трудно представить, что можно видеть мир по-разному. Так же у семилеток отсутствует представление о постоянстве некоторых свойств вещей. Это может значительно усложнить исследовательскую работу с детьми семи лет.

После длительной, чрезмерной, а так же во время монотонной или напряженной работы наступает утомление. Характерным проявлением утомления является снижение работоспособности. Скорость наступления утомления зависит от состояния нервной системы, частоты ритма, в котором производится работа, и от величины нагрузки. Неинтересная работа быстрее вызывает наступление утомления. Дети утомляются при длительной неподвижности и при ограничении двигательной активности. Исследования показали, что наиболее плодотворно дети семилетнего возраста работают в течение 45 минут, второклассники- 1 час, учащиеся 3-4 классов - 1,5 часа. . Таким образом, мы понимаем, что учитель должен планировать временную продолжительность деятельности учащихся, чтобы желание исследовать у школьника не пропало. Так же важно правильно подобрать тему исследования. Она не только должна заинтересовать школьника, но и должна способствовать смене деятельностей ребенка. Подвижная деятельность должна сменяться умственной.

Одна из главных их особенностей - наблюдательность, умение замечать такие незначительные детали, на которые не обратит внимание взгляд взрослого человека. Часто школьники находят опечатки в своих учебниках, оговорки в словах учителя, логические нестыковки в книгах и рисунках. Развитию исследовательских умений способствуют вопросы, направленные на анализ текста, рисунков, макетов, предметов действительности, заданий.

Другой особенностью маленьких исследователей являются их аккуратность и исполнительность. При постановке учебного эксперимента они не признают никаких погрешностей, не отступают от намеченного плана. Они готовы отказаться от всего, главное чтобы эксперимент удался. Таким образов младшеклассникам свойственно самопожертвование ради науки. Необходимо поощрять это стремление. Это может делать как учитель, так и родители.

Следующей характеристикой исследовательской деятельности учеников младших классов является недостаточность знаний, умений и навыков для правильного оформления своих исследований. У детей этого возраста еще не очень хорошо развиты навыки письменной речи. Они не умеют грамотно составлять тексты, допускают орфографические и стилистические ошибки. У младших школьников энергично крепнут мышцы и связки, растет их объем, возрастает общая мышечная сила. При этом крупные мышцы развиваются раньше мелких. Поэтому дети более способны к сравнительно сильным и размашистым движениям, но труднее справляются с движениями мелкими, требующими точности. Окостенение фаланг пясти рук заканчивается к девяти-одиннадцати годам, а запястья - к десяти-двенадцати. У него быстро утомляется кисть руки, он не может писать очень быстро и чрезмерно длительно. Если учесть эти обстоятельства, становится понятным то, что не следует перегружать ребенка, особенно 1-2 класса, письменной работой в исследовании, опять же в связи с тем, что у него будет откладываться в памяти лишь негативный отпечаток от этой работы. Никакого удовлетворения от исследования ребенок не получит. Поэтому ребятам на первых этапах, на этапах включения в исследовательскую деятельность необходима помощь взрослых - учителей, родителей, старшеклассников.

Подводя итог написанному, мы выяснили, что младший школьный возраст - благоприятный период для вовлечения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность. У ребенка появляются анатомические преобразования - формирование скелета, рост мышц, укрепление сердечной мышцы, так же увеличение головного мозга. Кроме этого у младших школьников можно наблюдать такие психологические новообразования как умение учиться, понятийное мышление, внутренний план действий, рефлексия, новый уровень произвольности поведения, ориентация на группу сверстников. Все это исключительно важно потому, что начало школьной жизни - это начало особой учебной деятельности, требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости, особенно если мы говорим об исследовательской деятельности, которая требует внимательности, усердности, трудолюбия, наблюдательности. Для нас становится понятным, что для ребенка исследование - это часть его жизни, в связи с этим для учителя главной задачей становится не просто поддержание детского интереса к исследовательской деятельности, но и развитие этого интереса.

исследовательский творческий учебный школьник

3. Методы диагностики исследовательских умений младших школьников

Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи, поэтому, мы полагаем, достаточно сложно определить сформированность у младшего школьника исследовательских умений, так как трудно определить степень его самостоятельности в определении с темой исследования.

Исходя из этого мы считаем, что именно степень самостоятельности и является одним из приоритетных критериев диагностики сформированности исследовательских умений младшего школьника.

Кроме того, мы полагаем возможным использовать наблюдение за ребенком с целью определить, насколько ребенок самостоятельно выбирает значимую для него тему исследования, намечает шаги работы по данной теме, применяет разные методы исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформляет и представляет результат своей работы.

Исследователь А.И. Савенков, касаясь диагностики исследовательских умений, которая, по его мнению, «может успешно осуществляться в ходе наблюдений», считает, что наблюдая за поведением детей в ситуациях, требующих исследовательского поведения, необходимо ориентироваться на следующие критерии:- умение видеть проблемы;- умение ставить вопросы;- умение выдвигать гипотезы;- умение давать определение понятиям;- умение классифицировать;- умения наблюдать;- умения и навыки проведения экспериментов;- умение делать выводы и умозаключения;- умение структурировать материал;- умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи».

Так же мы полагаем, что можно использовать опросники, позволяющие выявить уровень сформированности исследовательских умений степень самостоятельности, заинтересованность в исследовательской деятельности, проявление креативности. Но результат может явиться ошибочным, так как в тестах ребенок захочет «приукрасить» действительность. Лучше всего использовать все методы комбинированно.

На основании исследований А.И. Савенкова, А.Н. Поддъякова, А.В. Леонтовича Мы можем выделить 3 уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников:

первый: ученик не может самостоятельно увидеть проблему, найти пути решения, но по указаниям учителя могут прийти к решению проблемы.

второй: ученик уже самостоятельно может найти методы решения поставленной проблемы и прийти к самому решению, но без помощи учителя не может увидеть проблему

третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Именно последний уровень определяет умение учиться, в основе которого лежат практически все виды универсальных учебных действий. И учителя должны стремиться довести ребенка именно до этого уровня. Тогда мы можем говорить о сформированности исследовательских умений.

Но можно ошибочно предписать высокий уровень исследовательских умений ребенку с невысоким уровнем, так как ему могут помогать родители, учитель. Поэтому следует очень тщательно проводить наблюдение за ребенком. Ведь из-за предписания не соответствующего уровня ребенку, он может оказаться в ситуации не успешности, когда учитель даст ему задание не соответствующее его уровню развития исследовательских умений.

Уровень развития исследовательских умений у младших школьников так же определяется возможностью совершения учеником действий определенной сложности. У ученика, у которого исследовательские умения сформированы достаточно хорошо, не возникает следующих трудностей:

Неумение выбирать объект исследования, адекватное решение;

Недостаточное умение работать с гипотезами;

Несформированность общеучебных умений и навыков (чтение, письмо и др.);

Желание работать в группе и при этом неумение «слышать» другого, распределять деятельность между собой;

Недостаточность деятельностного подхода и принятие учебной задачи как внешней.

Понятия «начальный уровень развития» и «высокий уровень развития» достаточно условны, но нужны для обозначения моментов внимания к этапу обучения. Для обеспечения и диагностики отдельных инструментальных исследовательских умений обозначим диапазон их развития.

Диапазон развития исследовательских умений

Исследовательские уменияНачальный уровень развитияВысокий уровень развитияУмение видеть проблемуУмение осознать некоторые противоречия, умение рассматривать предмет с разных точек зренияУмение увидеть, осознать и сформулировать проблемуУмение классифицироватьУмение распределять предметы на группы по определенным признакамУмение составлять классификационные и структурные таблицы, схемыУмение задавать вопросыУмение задавать описательные, каузальные, субъективные вопросыУмение ставить корректные воображаемые, оценочные и ориентированные на будущее вопросыУмение определить понятиеУмение дать описание предмета, разъяснить посредством примераУмение сознательно применять логические приемы мышления: аналогию, сравнение, анализ, синтезУмение представить понятие на языке символовУмение придумать понятный значок для обозначения предметаУмение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объектаЦелеполаганиеУмение сформулировать цель исследованияРазработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельностиРефлексияУмение назвать этапы собственной деятельности, определить успехи, трудности, примененные способы деятельностиУмение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельностей, происходящих в индивидуально-комплексном образовательном процессе

Для того, чтобы определить уровень сформированности исследовательских умений, учащимся может быть предложен критериально-ориентированный тест, направленный на проверку степени достижения ими исследовательских умений. Тест представляет собой ряд заданий, имитирующих учебное исследование, поэтому выполнять их необходимо в строго определенной последовательности.

Каждое умение оценивается по трехбалльной шкале:

Умение не сформировано;

Умение сформировано частично;

Умение сформировано полностью.

На основе полученных результатов составляется сводная таблица, по которой выясняется уровень сформированности проверяемых умений каждого ученика класса.

В заключение мы считаем, что cложность в диагностировании исследовательских умений младших школьников заключается в том, что у ребенка, в силу возрастных особенностей, еще не сформировано умение ставить цель, задачи, выбирать тему, он делает это с помощью учителя. В этом случае при диагностике получается неверный результат.

Возможно, для получения более достоверного результата должна быть разработана новая методика диагностирования исследовательских умений.

4. Из опыта работы педагогов начальной школы по диагностике исследовательских умений младших школьников

Мы проанализировали этап диагностирования исследовательских умений в работах разных учителей.

Диагностика во всех работах проходила в 2 этапа. Первый - определение начального уровня исследовательских умений. Второй диагностирование умений после формирующего эксперимента. Нам важны не результаты, а методы диагностики, поэтому в нашей работе мы заострим свое внимание именно на методах.

В эксперименте на базе МОУ СОШ №31 города Ишима приняли участие учащиеся 4 класса.

Учителями было выявлено пять групп исследовательских умений младших школьников:

Умения организовать свою работу (организационные);

Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые);

Умения работать с информацией, текстом (информационные);

Умения оформить и представить результат своей работы.

Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

Таким образом, исследовательские умениядетей младшего школьного возраста они определяют как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

Оценивали сформированность исследовательских умений учащихся начальных классов они с помощью выявленных, на основании анализа соответствующей литературы (Л.И. Божович, А.Г. Иодко, Е.В. Кочановская, Г.В. Макотрова, А.К. Маркова, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков) критериев:

Практическая готовность ученика к осуществлению исследовательской деятельности проявляется в том, что ребенок самостоятельно выбирает значимую для него тему исследования, намечает шаги работы по данной теме, применяет разные методы исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформляет и представляет результат (продукт) своей работы.

Мотивированность исследовательской деятельности учащихся рассматривается нами как стремление ребенка узнавать новое, совершать определенные действия для поиска интересующих знаний, участвовать в учебном исследовании. Ученик проявляет познавательную активность в процессе решения учебных проблем, интерес к новым темам и способам работы. Критерий просматривается в динамике у детей мотивов, связанных с ведением исследовательской деятельности: от узких социальных мотивов (добиться похвалы) к широким познавательным (желание найти новое знание, научиться способам нахождения информации).

Проявление креативности в исследовательской деятельности детей учитывалось в подходах к выбору темы, определению задач исследования, в продуктивности при нахождении решений проблем; по оригинальности подходов к выбору путей исследования, созданию нового продукта, оформлению и представлению результатов, умению с разных сторон и позиций видеть исследуемый предмет.

Степень проявления самостоятельности. Особенностью младшего школьного возраста является то, что в учебно-познавательной деятельности руководящая роль принадлежит учителю или другим взрослым. Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи. Однако по мере овладения умениями исследовательской деятельности участие взрослых в его работе сокращается, а позиция педагога меняется от руководителя к организатору, помощнику, консультанту.

Оценка каждого из данных критериев соотносилась с уровнямисформированности умений исследовательской деятельности учащихся младших классов, выявленных и описанных в их работе:

Исходный уровень они определяют как уже имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных умений, полученных за время обучения в первом классе. Исходному уровню можно дать следующую характеристику: низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе.

Начальный уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.

Продуктивный уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

Креативный уровень можно определить следующим образом: проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности.

Для определения уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников использовались следующие диагностические методы:

педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по различным дисциплинам, на занятиях исследовательской деятельностью;

анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ);

опросники, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, наличие знаний об исследовательской деятельности, проявления креативности, степень самостоятельности в исследовательской работе, мотивационное отношение к учебному исследованию младших школьников.

Оценка имеющегося уровня сформированности умений исследовательской деятельности учащихся производилась с помощью разработанных опросников для педагогов и заданий для учащихся.

Методика контрольного диагностирования совпадала с методикой констатирующего обследования уровня сформированности исследовательских умений младших школьников.

В результате нашего анализа работы педагогов ГБОУ СОШ №1155 г. Москва, нами было выявлено, что уровни развития исследовательских умений и критерии в обоих работах были взяты одинаковые, на основе исследовательской деятельности О.А. Ивашовой.

Отличие составляют методы диагностики исследовательских умений. В ГБОУ СОШ №1155 учащиеся оценивались по критериям в ходе педагогического наблюдения, каждый пункт оценивался по 3-бальной шкале: 0 баллов - не умеет, 1 балл - нуждается в помощи учителя, 2 балла - может выполнить самостоятельно.

Также ими были определены уровни развития исследовательских навыков:

5 - низкий уровень

9 - средний уровень

14 - высокий уровень

Диагностика исследовательских умений необходима и должна проводиться минимум два раза. Если анализировать работу учителей города Ишима, то мы понимаем, что работа ведется регулярно, начиная уже с первого класса. И первая диагностика проводилась в первом классе, для определения исходного уровня сформированости исследовательских умений. Так же, учителя используют в своих работах несколько методов диагностирования исследовательских умений, так как один лишь метод диагностирования не позволит увидеть достоверного результата.

Заключение

Таким образом, я пришла к выводу:

Определяя учебно-исследовательскую деятельностьмладших школьников, мы будем говорить о специально организованной, познавательной творческой деятельности учащихся, по своей структуре соответствующей научной деятельности, характеризующейся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика. Исследовательскими умениями, характерными для учащихся начальных классов, мы выделяем такие как: умения организовывать свою деятельность, работать с информацией, осуществлять учебное исследование, оформлять и представлять результат исследования, анализировать и оценивать исследовательскую деятельность.

Так же можно отметить, что исследовательская деятельность это приемлемый метод работы с детьми, но он отличается некоторыми особенностями и не может существовать как единственный вид занятия на уроке, так как основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что главной целью этой деятельности является не приобретение новых знаний, а приобретение навыков исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у детей развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.

В настоящее время ФГОС НОО требует он учителей как раз таки развития у младшеклассников универсальных учебных действий, которые можно формировать как на уроке, так и во внеурочное время, занимаясь с детьми исследовательской деятельностью, которая будет им интересна.

Кроме этого у младших школьников можно наблюдать такие психологические новообразования как умение учиться, понятийное мышление, внутренний план действий, рефлексия, новый уровень произвольности поведения, ориентация на группу сверстников. Все это исключительно важно потому, что начало школьной жизни - это начало особой учебной деятельности, требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости, особенно если мы говорим об исследовательской деятельности, которая требует внимательности, усердности, трудолюбия, наблюдательности. Для нас становится понятным, что для ребенка исследование - это часть его жизни, в связи с этим для учителя главной задачей становится не просто поддержание детского интереса к исследовательской деятельности, но и развитие этого интереса.

Сложность в диагностировании исследовательских умений младших школьников заключается в том, что у ребенка, в силу возрастных особенностей, еще не сформировано умение ставить цель, задачи, выбирать тему, он делает это с помощью учителя. В этом случае при диагностике получается неверный результат.

На сегодняшний день не достаточно разработаны критерии и уровни сформированности исследовательских умений детей младшего школьного возраста, что, соответственно, затрудняет процедуру диагностики исследовательских умений младших школьников. Эта проблема остается актуальной и мало проработанной, мы считаем, что ей следует уделить больше внимания.

Диагностика исследовательских умений необходима и должна проводиться минимум два раза. Если анализировать работу учителей города Ишима, то мы понимаем, что работа ведется регулярно, начиная уже с первого класса. И первая диагностика проводилась в первом классе, для определения исходного уровня сформированности исследовательских умений. Так же, учителя используют в своих работах несколько методов диагностирования исследовательских умений, так как один лишь метод диагностирования не позволит увидеть достоверного результата.

Таким образом, через решение поставленных нами задач, мы достигли цели.

Список использованных источников:

1.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М., 1975. 304 с.

2.Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: Дис. канд. психол. наук: Москва, 2003. -210 с.

.Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности.- Ижевск: ИЦПКПС, 2001.

.Психическое развитие младших школьников: Эксперим. Психол. Иссл. / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика,1990.-168с.

.Семенова Н.А.Анализ проблем организации исследовательской деятельности детей: журнал Вестник Томского государственного педагогического университета, 2011, Номер выпуска: 10

.Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.,2003.-448 с.

.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. - М: Просвещение, 2008. - 150 с.

.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе.- М., 2000.231 с.

.Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков.- М., 2006.- 479 с.

.А.И. Савенков Методика исследовательского обучения младших школьников - Самара: Издательство «Учебная литература», 2005.

.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утв. приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.- М., 2011.- 42 с.

.Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена.-М.,1990, 319 с.

.Мухина В.С. Возрастная психология.- М., 2003, 456 с.

.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знания, 1974.-64с.

.Подолец В.В. Деятельность как социальная форма самоорганизации // Российская идея и идея глобализации. - 1993 .

.Педагогическая психология / под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. СПб.: Питер, 2010.

.Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис.д-ра. Психол. Н.: М. 2001.- 350 с.

.Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. (Электронная версия: сайт «Образование: исследовано в мире». М.: Государственная научно-педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского, раздел «Монографии»)

.Мостовая Л.Н. Организация проектной деятельности в начальной школе.

.Организация исследовательской деятельности младших школьников. Итоги первого конкурса для младших школьников «Мой проект» - Сборник методических материалов / под ред. С.Ю. Прохоровой. Ульяновск: УИПКПРО,-2010.- 73 с

Электронные ресурсы:

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Библиотека
материалов

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников

умений исследовательской деятельности в процессе изучения

«Окружающего мира»…………………………………………………………….6

1.1 Сущность исследовательской деятельности ……………………………….6

1.2 Критерии и этапы формирования исследовательских умений младших

школьников……………………………………………………………………....10

1.3 Педагогические условия организации исследования младших

школьников в процессе изучения окружающего мира…………………..……15

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение формирования

исследовательской деятельности младших школьников в процессе изучения

«Окружающего мира»……………………………………………………...……25

2.1 Изучение уровня сформированности умений исследовательской

деятельности младших школьников…………………………………………...25

деятельности в процессе изучения «Окружающего мира»………………..….30

Заключение……………………………………………………………………….35

Список использованной литературы………………………………………..….37

Введение

Актуальность выбранной нами темы: «Формирование у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения окружающего мира» обусловлена тем, что стремительно меняющиеся условия действительности заставляют пересматривать роль и значение исследовательских способностей в жизни человека. В XXI веке становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья деятельность связана с научной работой, но и всем людям. Универсальные исследовательские способности, среди которых наиболее значимыми являются способность быстро ориентироваться в ситуации, творчески подходить к решению проблем, умение находить и анализировать информацию, позволяют человеку активно действовать, преобразовывать и творить. Основы их развития закладываются уже в дошкольном возрасте, который характеризуется особой чувствительностью к усвоению окружающей действительности и активностью дошкольника - обследовательской, познавательной, исследовательской.

С большим интересом дети участвуют в исследовательской работе, проявляя любознательность и желание экспериментировать. Спонтанно проявляющаяся поисковая активность ребенка в специально организованных условиях может привести к появлению психического новообразования, именуемого исследовательскими способностями.

Проблема исследовательских способностей актуализировалась в работах И.П. Павлова по изучению ориентировочно-исследовательских реакций. Его работы выявили сущность ориентировочно-исследовательского рефлекса, его значение в жизни человека и животных.

В отечественной психологии накоплен богатый опыт изучения и формирования ориентировочно-исследовательской деятельности. Данная проблема разрабатывалась П.Я. Гальпериным, А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, В.П. Зинченко. Работы этих ученых позволили выявить сущность, структуру, закономерности протекания, а также, значение ориентировочно-исследовательской деятельности для познавательного развития ребенка.

Проблема детерминации, структуры, возрастных особенностей исследовательского поведения отражена в трудах отечественных (Поддъяков А.Н., Ротенберг B.C., Савенков А.И.) и зарубежных (Берлайн Д., Хатт К., Клар Д., Фэй А. и Дунбар К., Шаубл JI. и Глейзер Р., Восс Г. и Хеллер К. и другие) ученых. Перечисленные работы позволяют ответить на вопрос о психологической сущности исследовательской деятельности и поведения, особенностях их детерминации внешними и внутренними условиями, роли исследовательского поведения в познавательном развитии человека. Часть работ посвящена изучению вопроса о психических свойствах и качествах, необходимых для успешного осуществления исследовательской деятельности.

Проблема исследования заключается в необходимости научного обоснования процесса формирования у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения окружающего мира.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования - «Формирование у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения окружающего мира».

Объект исследования – исследовательская деятельность младших школьников.

Предмет исследования – процесс формирования у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения «Окружающего мира».

Цель исследования - рассмотреть формирование у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения «Окружающего мира».

Гипотеза исследования основывается на предположении, что формирование у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения «Окружающего мира» будет более эффективным, если:

Будет проводиться комплексное формирование всех исследовательских умений с учетом индивидуального развития ребенка.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики исследовательской деятельности младших школьников, определить критерии и уровни сформированности у младших школьников данного личностного образования.

2. Обосновать модель процесса формирования у младших школьников умений исследовательской деятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить систему педагогических условий формирования у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения «Окружающего мира».

Структура работы состоит из введения, теоретической части, опытно-экспериментального исследования, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения «Окружающего мира»

1.1 Сущность исследовательской деятельности

Как указывает А.Н. Поддъяков, исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности – научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата.

Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире - в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной: исследование всегда предполагает обнаружение некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении, поэтому она начинается с познавательной потребности, мотивации поиска. Новое знание может иметь как частный, так и обобщающий характер. Это либо закономерность, либо знание о детали, о ее месте в той или иной закономерности .

По определению Н.А. Якимова, исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности».

А. И. Савенков, подчеркивая, что в фундаменте исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации, дает другое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления» .

В своей сущности исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства, действием путём «проб и ошибок», озарением, личными и личностными открытиями! Этим она отличается от эвристического и проблемного обучения, находясь с ними в тесной взаимосвязи и одной группе образовательных технологий.

По мнению Н.А. Семенова, подход исследовательской деятельности как к личностному свойству требует ее анализа в разных точках зрения:

Потребностно-мотивационной стороны, предполагающей наличие у человека собственной активности в познании,

Внутренней инициативы, побуждающей к поискам нового,

Операционно–технической подразумевающей у субъекта определенных умений для выполнения той или иной деятельности.

В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, гибкой, в ней может быть значительно больше места для импровизации. Но вместе с тем исследовательское обучение должно максимально напоминать научный поиск, а, следовательно, отвечать как минимум трем условиям:

Стремиться определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;

Непременно измерять все, что может быть измерено, по возможности показывать численное отношение изучаемого к известному;

Всегда определять место изучаемого в системе известного.

Как отмечает Н.Ю. Румянцева, исследование предполагает наличие основных этапов:

Постановка проблемы;

Изучение теории, посвящённой данной проблематике;

Подбор методик исследования;

Сбор материала, его анализ и обобщение;

Научный комментарий;

Собственные выводы.

По мнению этого же автора, основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.

Н.А. Разагатова считает важным для работы по развитию исследовательского поведения ребенка понимать следующие моменты:

Исследовательская инициатива может проявляться или отдельным ребенком или группой детей (здесь можно наблюдать реакции, интерес, способы действия, как двое детей договариваются между собой, распределяют цели и средства, какие стратегии совместного обследования используют)

Ученые выделяют следующие группы мотивов исследовательской инициативы «бескорыстная» познавательная активность, практические, учебные, мотивы внесения разнообразия в однообразные условия, вызывающие скуку.

При этом важно понимать, что результатом реализации указанных мотивов (соответственно) будут: познание безотносительно к решению утилитарных практических задач, достижением конкретного утилитарно значимого результата, направленность субъекта на приобретение опыта, изменение настроения ребенка.

Фактором, запускающим процесс исследовательской инициативы является, по наблюдениям и выводам многих психологов (Л.И. Божович, М.И. Лисина и др.) субъективная неопределенность: объекта, ситуации, которая проявляется в новизне, сложности, коллективном конфликте или противоречивости поступаемой информации.

К средствам исследовательского поведения, имеющимся у ребенка психологи относят: анализаторы (зрительное исследование, слуховое, тактильное, вкусовое и т.д.), природные и искусственные орудия; (технические средства наблюдения и т.д.); другие субъекты; внутренние психические средства исследовательского поведения: инстинктивные программы (врожденные ориентированно-исследовательские реакции); опыт исследовательского поведения конкретного человека.

По использованию речи в исследовательском поведении различают вербальное и невербальное исследовательское поведение.

Познавательные вопросы включают в себя:

а) вопросы идентификации (что это такое? кто это?)

б) вопросы классификации и определений (например, что означает то или иное слово)

в) вопросы о фактах и свойствах вещей и явлений (о качестве и количестве, о времени и месте, о принадлежности и пр.)

г) вопросы объяснения и аргументации.

2) Социально – коммуникативные вопросы включают в себя:

а) вопросы о намерениях и деятельности (что ты будешь сейчас делать?)

б) оценочные вопросы (что такое хорошо и что такое плохо?)

в) вопросы подтверждения и поиска помощи

г) риторические вопросы

д) вопросы неопределенного смысла.

По характеру двигательной активности различают локомотивное (наблюдаю со стороны, наблюдаю перемещаясь относительно объекта изучения) и манипулятивное (что могу с ним сделать, изучаю изменяя положение объекта в своих руках) обследование.

К условиям исследовательского поведения относят физические условия (буквально, возможность или невозможность проведения того или иного действия), социальные (на макроуровне, общество в целом поощряет одни виды исследования и запрещает другие, определяет цели наиболее важных исследований, задает требования к результатам и т.д.).

1.2 Критерии и этапы формирования исследовательских умений младших школьников

По мнению А.И. Савенкова, в организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

Первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;

Второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;

Третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Исследования можно классифицировать по-разному:

По количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

По месту проведения (урочные и внеурочные);

По времени (кратковременные и долговременные);

По теме (предметные или свободные),

По проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

Поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

Развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

Формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован:

На приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

На развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

На поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников .

Как отмечает А. Богоявленская, включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

Как отмечает Л.А. Тысько, с учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка .

Анализ исследовательской деятельности с позиции общей теории деятельности позволил нам выявить следующие компоненты исследовательской деятельности учащихся начальных классов :

1. Цели исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых объектов; изучением истории их возникновения и развития; конкретных данных об изучаемом объекте на основе широкого круга информации; выявления возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных детьми) и др.

2. Потребностно-мотивационная основа исследовательской деятельности детей включает социальные и познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы - это стремление быть ответственным учеником, выполнять свои обязанности; узкие - похвала за успехи в исследовательской деятельности, утверждение в коллективе, внесение разнообразия в свою деятельность; мотивы сотрудничества - стремление к взаимодействию в процессе исследования с определенной группой учеников или учеником, сотрудничеству с педагогом или родителями. К познавательным мотивам мы отнесли мотив получения в результате исследования новых знаний; конкретного практического результата (продукта), овладения исследовательскими умениями; мотивы самообразования - использование полученных знаний и умений для самообразования.

3. Субъекты исследовательской деятельности: ученик младших классов, группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель.

4. Объектами исследовательской деятельности учащихся младших классов могут служить объекты живой и неживой природы; искусственные объекты; социальные объекты (человек, группы людей, человеческие общества; фантастические объекты (сказочные герои).

5. Средства исследовательской деятельности школьников могут быть внутренними (познавательные способности и приобретенные знания и умения исследовательской деятельности) и внешними (источники информации, инструменты).

6. Процесс исследовательской деятельности включает следующие этапы: выбор темы; постановка цели и задач исследования; планирование исследования и выбор методов; поиск информации, проведение опытов, опросов, создание графиков и диаграмм; формулирование выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка.

7. Результатами исследовательской деятельности младших школьников являются следующие: формирование познавательных мотивов, субъективно новое для ученика знание; новый способ деятельности; исследовательские умения.

А.И. Савенков более конкретно определил исследовательские умения и полно описал блоки, характеризующие исследовательское мышление.

Показатели сформированности исследовательской деятельности:

Умение видеть проблему;

Умение формулировать и задавать вопросы;

Умение выдвигать гипотезы;

Умение делать выводы и умозаключения;

Умение доказывать и защищать свои идеи;

Умение самостоятельно действовать на этапах исследования.

Критерии сформированности исследовательской деятельности:

Самостоятельность.

Полнота и логичность ответа.

Правильность выводов и формулировок.

Какие показатели являются важными, и каковы должны быть оценочные параметры?

Во-первых, любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценивать отношения детей к исследовательской деятельности, которое оценивается по степени проявления интереса, активности в процессе деятельности.

Во-вторых, важным становится процесс работы ребенка в ходе исследования. Следовательно, оценивается не достигнутый результат, а его процесс, то, как думает, рассуждает ребенок.

Необходимо отметить, что выделенные умения, это не количественные, а качественные показатели.

1.3 Педагогические условия организации исследования младших школьников в процессе изучения «Окружающего мира»

Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской школе глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы переживает значительное обновление. В связи с актуальностью данной проблемы единого подхода к её реализации нет. Существуют различные программы и методики преподавания природоведения, где учитываются вопросы экологического образования и воспитания. В «Программно-методических материалах начальной школы» (1999) предлагаются программы нескольких авторов, где традиционный курс природоведения рассматривается под различными названиями. Проанализируем некоторые из них.

Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребёнка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание потенциала устойчивого развития ребёнка.

Программа «Мир и человек» автора А.А. Вахрушева, А.С. Раутеан (1999) – новый интегративный курс естествознания для начальной школы, включающий изучение некоторых основ жизни человека и человечества. Он предусмотрен для изучения предметов «Ознакомление с окружающим миром» и «Природоведение». Задача курса – научить младшего школьника понимать окружающий мир.

Основная идея первого класса – взаимосвязь ученика со всем окружающим миром; второй класс посвящён языку географических карт, которые знакомят нас с нашим большим домом – планетой Земля; третий класс показывает роль жизни и живых организмов в поддержании порядка на нашей планете; четвёртый класс посвящён человеку и его месту на Земле. Так как главными проблемами человечества в XXI веке будут экологические, то курс «Мир и человек» разработан с экологических позиций.

Система учебных курсов под названием «Зелёный дом» разработана А.А. Плешаковым (1999). Эта система учебных курсов с экологической направленностью, разработка которой началась более десяти лет назад в Институте общего образования Министерства образования Российской Федерации. Уже в те годы чётко определилась главная цель проекта – создание условий для формирования у младших школьников основ экологического сознания, необходимого современному человеку, находящемуся в крайне непростых взаимоотношениях с природной средой.

В настоящее время «Зелёный дом» – целостная система учебных курсов, обеспечивающая ознакомление младших школьников с окружающим миром, их естественнонаучное и экологическое образование.

Особенности системы:

Решает проблемы преемственности, связанные с переходом ребёнка от дошкольного к начальному образованию и от начального – к изучению естественных наук в среднем звене;

Включает как основные, так и факультативные курсы, что позволяет полнее учитывать интересы и возможности детей.

На первом этапе обучения младшие школьники знакомятся с окружающим миром. При этом элементы экологических знаний постоянно присутствует в курсе, однако они не обособлены, а органично вписаны в общее содержание, включающее природные и социальные аспекты. Такой подход, на мой взгляд, отвечает как познавательным потребностям детей, так и задачам экологического образования, поскольку направлен на осознание учащимися многообразия и единства мира, места и роли в нём человека. Учебный материал представлен содержательными линиями: природа, жизнь города и села, здоровье и безопасность, общение, первоначальные географические представления.

В последующих классах дети изучают «Природоведение». Этот, традиционный для начальной школы, предмет в рамках «Зелёного дома» коренным образом обновлён. По существу, заново выстроено его современная экологическая версия, опирающаяся на присущее младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способность овладеть определёнными теоретическими знаниями. В основу курса положены идеи многообразия природы, её экологической целостности, единства природы и человека. В третьем классе эти идеи раскрываются в процессе изучения природных компонентов (воздух, вода, почва, растения, животные и так далее.), а в четвёртом классе – при изучении природы России и родного края.

Учебный курс «Окружающий мир» («Мир вокруг нас») (автор А.А. Плешаков) преподается в 1-4 классах четырехлетней начальной школы.

Курс «Мир вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях.

Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер. Его цель - воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека - доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно-научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Отбор содержания учебного курса «Мир вокруг нас» осуществлялся на основе следующих ведущих идей:

1. Идея многообразия мира.

2. Идея экологической целостности мира.

3. Идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

В основе методики преподавания курса «Мир вокруг нас» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

В соответствии с общей направленностью курса и названными ведущими идеями особое значение при реализации программы мы придаем новым для практики начальной школы видам деятельности учащихся, к которым относятся:

1. Распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя.

2. Моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей).

3. Эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.

По мнению Н.А. Семенова, исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

Учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации исследовательской деятельности играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений;

Специфика исследовательской деятельности младших школьников заключается также в ее многосубъектности. Кроме учащегося и его научного руководителя субъектом деятельности выступают родители, без поддержки и помощи которых занятия младших школьников исследовательской деятельностью значительно затрудняются.

На основе данных источников, а также анализа образовательной практики начальной школы были выделены следующие педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения «Окружающего мира» :

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей: использование адекватных методов обучения; адаптация понятий, связанных с исследовательской деятельностью, к возрасту учеников; доступность форм и методов проводимых исследований, соответствие тематики исследования возрастным особенностям и личностным интересам младших школьников. Исследование должно быть посильным, интересным и значимым для ребенка, полезным для его личностного развития. Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь взрослого, оказываемую в процессе учебного исследования.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся реализуется за счет создания ситуаций практического и интеллектуального затруднения в урочной и во внеурочной деятельности, актуализации потребности в новых знаниях, в расширении круга интересов учащихся, сообщении им знаний об исследовательской деятельности и ее значении для человека. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, её возможности в реализации собственных способностей, в саморазвитии и самосовершенствовании, понимать ценность исследовательской деятельности.

3. Деятельность педагога, реализующего позицию организатора учебно-исследовательской деятельности. Педагог должен владеть знаниями об исследовательской деятельности, включаться в сотрудничество и сотворчество, обладать творческим потенциалом для организации процесса учебного исследования, соответствующего возрасту и интересам детей, создавать творческую образовательную среду путем организации поиска, поощрения творческих начинаний и действий детей, использования творческих исследовательских заданий, продуктивных методов обучения, создания возможностей для самореализации учащихся, для проявления их самостоятельности и инициативности.

Важно обеспечение педагогом целенаправленности и систематичности процесса развития исследовательских умений младших школьников. Существенную роль в этом играет технология организации исследовательской деятельности, согласно которой выстраиваются исследовательские занятия с применением игровых, исследовательских, проблемных и эвристических методов обучения.

Условия эффективности исследовательской деятельности в процессе изучения «Окружающего мира»:

1. Ученик должен хотеть проводить исследование. Этого должен хотеть и учитель (провести именно это исследование). Если направление, тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получиться.

2. Ученик должен суметь это сделать. Но, прежде всего это должен уметь сделать учитель. Как вы сможете руководить исследовательской деятельностью, если не представляете себе всю структуру работы, не знаете методики, не можете определить направления детальности? Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые компетентности.

В ходе разработки той или иной темы при изучении «Окружающего мира» учащийся значительно расширяет свой кругозор, совершенствует такие навыки как конспектирование материала, выделение главного и второстепенного, анализ отобранных фактов, подготовка самостоятельных аргументированных выводов. Эта работа существенным образом влияет на развитие речи, мышления, памяти ребят. Просто написать исследование - недостаточно, его нужно представить и защитить, ответив на вопросы слушателей и оппонентов. А для этого необходимо хорошее знание материала, свободное владение речью и достаточно высокая скорость мышления.

По мнению Н.А. Семенова, сотрудничество руководителя и учащегося при написании работы должно выражаться не только в раскрытии способностей ребят, ориентации их на познание как ценность, но и в развитии личности самого преподавателя, способного эффективно использовать вверенные ему человеческие ресурсы. Занятие исследовательской деятельностью позволяют расширить кругозор и учащегося, и руководителя .

Следующий этап работы - анализ и оформление научных исследований. Выводы делаются в соответствии с поставленной целью и задачами. Они должны быть четкими и понятными даже не специалисту. Ни для кого не секрет, что верная оценка результатов исследования является одной из наиболее сложных и в то же время важных задач. Важно научить детей решать поставленные задачи до конца, приводить любое начатое дело к логическому завершению.

Обучение исследованию при изучении «Окружающего мира» начинается с первого класса через экскурсии, наблюдения, опыты, беседы. Во время экскурсий учащиеся любуются красотами природы, прислушиваются к её звукам, видят разнообразие природного окружения, узнают много интересного и поучительного о законах природы. Такое непосредственное восприятие природы развивает интерес у младших школьников к её изучению, воспитывает любовь к родному краю. Часть учебного материала во время экскурсии изучается по опережающему принципу и в дальнейшем используется на уроках окружающего мира. Знания даются учителем не в готовом виде, а добываются самостоятельными усилиями детей, а затем уточняются и закрепляются на уроках. На экскурсиях учащиеся легко устанавливают причинно-следственные связи между живой и неживой природой. Совместная деятельность учащихся осуществляется в небольших группах, в каждой из которых есть руководитель, ученики исследователи и ученик, который фиксирует результаты наблюдений. Такая работа способствует развитию коллективизма, формированию ответственности за собственную работу и группы в целом.

После таких экскурсий ребятам предлагаются творческие задания: оформить гербарий из осенних листьев, собрать и представить коллекцию плодов, сделать поделки из собранного природного материала, найти дополнительный материал и оформить реферат о любом растении, написать сочинение натуралиста-исследователя.

Выводы по главе:

Таким образом, мы определяем учебно-исследовательскую деятельность младших школьников как специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью

К умениям, необходимым при решении исследовательских задач относятся: видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; экспериментировать; структурировать полученный в ходе исследования материал; делать выводы и умозаключения; доказывать и защищать свои идеи.

Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

Включение младшего школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;

Учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности;

Формирующиеся в процессе исследовательской деятельности исследовательские умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение формирования исследовательской деятельности младших школьников в процессе изучения «Окружающего мира»

2.1 Изучение уровня сформированности умений исследовательской деятельности младших школьников

Цель опытно-экспериментальной части работы – выявить уровень сформированности исследовательской деятельности младших школьников.

Цель экспериментального исследования позволила поставить конкретные задачи:

1. Выбор методики экспериментального исследования.

2. Проведение констатирующего эксперимента.

3. Количественный и качественный анализ полученных данных.

Проведённые нами теоретическое исследование позволило нам выделить критерии и уровни исследовательской деятельности младших школьников и дать им качественную характеристику.

За основу экспериментального исследования нами взяты следующие исследовательские умения младших школьников:

Видеть проблему,

Задавать вопросы,

Умение ставить цель,

Выдвигать гипотезы,

Классифицировать по различным признакам,

- формулировать выводы и умозаключения ,

Самостоятельность при проведении исследования.

На основе выбранных критериев и показателей нами определены уровни сформированности исследовательских умений.

Таблица 1. Показатели, критерии и уровни сформированности исследовательских умений младших школьников

Показатели и критерии

Уровни исследовательских умений

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1. Выделение проблемы (находит противоречие, формулирует проблему).

Самостоятельно видит проблему

Иногда самостоятельно, но чаще с помощью педагога.

Не видит самостоятельно, принимает проблему, подсказанную педагогом, не проявляет активности в самостоятельном ее поиске.

2.Формулирование вопросов.

Формулирует вопросы.

С помощью педагога.

3. Целеполагание и целеустремленность (ставит цель исследования, осуществляет поиск эффективного решения проблемы).

Самостоятельно (в группе). Проявляет волевые и интеллектуальные усилия (строит схемы, рисунки, объясняет).

С помощью педагога. Проявляет волевые и интеллектуальные усилия (строит схемы, рисунки, объясняет).

С помощью педагога.

4.Выдвижение гипотез и решения проблем.

Активно высказывает предположения, гипотезы (много, оригинальные), предлагает различные решения (несколько вариантов).

Выдвигает гипотезы, чаще с помощью педагога, предлагает одно решение.

С помощью педагога.

5.Способность описывать явления, процессы.

Полное, логическое описание.

Не совсем полное, логическое описание.

С помощью педагога.

6.Формулировка выводов и умозаключений.

Формулирует в речи, достигнут или не результат, замечает соответствие или несоответствие полученного результата гипотезе, делает выводы.

Может сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам, аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами и с помощью взрослого.

Затрудняется в речевых формулировках, не видит ошибок, не умеет обсуждать результат.

7. Степень самостоятельности при проведении исследования.

Самостоятельно ставит проблему, отыскивает метод ее решения и осуществляет его.

Педагог ставит проблему, ребенок самостоятельно ищет метод ее решения.

Педагог ставит проблему, намечает метод ее решения, ребенок осуществляет поиск при значительной помощи взрослого.

Количество баллов

18-21 балл

11-17 баллов

0-10 баллов

С целью диагностики уровня развития исследовательских навыков был проведён разработанный нами тест, который включает 3 субтеста:

1 тест – позволяет выявить умение выводить следствия,

2 тест – умение находить проблему,

3 тест – умение представлять последствия событий.

Инструкция №1: Дай как можно полные и оригинальные ответы:

1. «Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?»

2. «Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?»

3. «Что произойдёт, если все горы вдруг превратятся в сахарные?»

4. «Что произойдёт, если у тебя вырастут крылья?»

5. «Что произойдёт, если солнце не зайдёт за горизонт?»

Инструкция №2 : Поставь необычную проблему, связывающую два указанных понятия. Например, пара жук – кресло. Проблема: «Жук купил кресло. Как он его доставит к себе домой?».

Компас – клей. Синица – сестра. Мухомор – диван. Учитель – ветер. Шляпа – пчела.

Инструкция №3 : Продолжи предложения:

В горах нельзя громко кричать потому, что…

Птицы начали вить гнёзда потому, что…

Ласточки начали летать низко над землёй потому, что…

Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, чем летом, потому, что…

Птицы полетели на юг потому, что…

В таблице 2 представлены оценка результатов проведенного исследования.

Таблица 2 - Оценка исследовательских умений младших школьников

Ф.И.

Выделение проблемы

Формулирование вопросов.

Целеполагание и целеустремленность

Выдвижение гипотез и решения проблем.

Способность описывать явления, процессы

Формулировка выводов и умозаключений

Степень самостоятельности

Общая сумма баллов

Рис. 2.1. Уровни исследовательских умений младших школьников

По результатам проведенного исследования лишь трое школьников

Рассмотрим методику организации экологических исследований, проведенных с учащимися 3-го класса средней общеобразовательной школы.

Тема исследования: Экологическое состояние школы и пришкольного участка.

Гипотеза исследования: Благоприятная экологическая обстановка положительно влияет на развитие интеллектуальных и физических способностей человека, на сохранение его здоровья.

В условиях промышленного города ни одно общеобразовательное учреждение не может заявить о полном экологическом благополучии. Школьники имеют слабое представление об экологическом состоянии городской среды, но каждому грамотному человеку необходимо знать, в каких экологических условиях он учится, работает, живет.

Наша школа находится в Индустриальном районе города, где сосредоточены промышленные предприятия и автотрассы.

Цель исследования: Определить экологическое состояние территории школы.

Этапы исследования: 1) определить уровень загрязнения воздуха внутри здания школы; 2) установить уровень загрязнения воздуха на пришкольном участке; 3) уточнить плотность озеленения пришкольного участка; 4) определить степени интенсивности движения на автотрассе, расположенной рядом со школой.

Введение

Все мы пассажиры одного корабля по имени «Земля», значит пересесть из него просто некуда. Вот потому-то все жители должны сообща спасать свой общий дом...

Характерной особенностью современного города является ухудшение экологической обстановки.

Высокая плотность населения, развитие промышленности и обилие транспорта в городах отрицательно сказываются на условиях жизни человека: происходит загрязнение воздуха, почвы и воды, повышается шумовой фон, возрастают стрессовые нагрузки. Все это негативно влияет на состояние здоровья городского населения, значительная часть которого – школьники.

Знать, в каких условиях они живут и обучаются, немаловажно.

Исследовательская часть

Определение уровня загрязнения воздуха внутри здания школы

Инструкция для исследования:

1. Намажь вазелином полоски белой картонной бумаги.

2. Прикрепи полоски бумаги в классе, в кабинете врача, директора, в учительской, столовой, коридоре, спортзале, раздевалке (полоски подпиши).

3. Через 4–5 дней посмотри на полоски бумаги через лупу.

4. Объясни, какие частицы видны на полосках. Откуда они взялись? В каком кабинете частиц меньше всего?

5. Сделай выводы: как эти частицы грязи и пыли влияют на здоровье школьника и учителя; можно ли обеспечить чистоту в помещениях школы?

После изучения уровня загрязнения воздуха младшие школьники обнаружили, что самыми чистыми оказались кабинеты врача и директора. Это дети объяснили частой влажной уборкой и малым количеством посещений. Средний уровень загрязнения отмечен в классе, в учительской и столовой, что объясняется двухразовой (за день) уборкой этих помещений и наличием у посетителей сменной обуви. Самыми грязными оказались раздевалка, спортзал и коридор школы дети объяснили это большой загруженностью данных помещений и грязной обувью тех, кто там бывает. Таким образом, школьники пришли к выводу, что в грязных кабинетах и помещениях школы небезопасно находиться, поскольку пыль оседает на стенках легких человека и вызывает различные заболевания, поэтому во всех помещениях необходима более тщательная уборка, а на занятия нужно ходить в сменной обуви. После исследований дети самостоятельно стали следить за наличием второй обуви у всех школьников и начали проводить «рейды чистоты» в школе.

Установление уровня загрязнения воздуха на пришкольном участке

Инструкция для исследования:

1. Опиши расположение школы в микрорайоне. Определи, на каком расстоянии она находится от автомобильных дорог, предприятий, магазинов.

По санитарногигиеническим нормам от границ школы до дороги должно быть не менее 25 м, до магазинов и предприятий – 50 м, до жилых домов – не менее 10 м. Соответствует ли расположение твоей школы этим нормам?

2. Изучи степень запыленности воздуха в различных местах пришкольного участка. Для этого: а) собери листья растений на разных участках; сравни их загрязненные поверхности; б) собери на разных участках снег, растопи его; сравни степень загрязнения воды.

Сделай выводы.

Полученные результаты и выводы:

Исследования показали, что от центрального входа школы до автомагистрали примерно 21 м, жилые дома находятся почти вплотную к пришкольному участку, магазины на расстоянии примерно 30 м.

Таким образом, расположение школы не соответствует санитарным нормам почти по всем показателям.

Согласно второму пункту исследования было установлено: а) осенью листья деревьев наиболее загрязнены возле центрального входа в школу, наименее запыленные за школой, т.е. в той части пришкольного участка, которая удалена от автомагистрали;

б) зимой растопленный снег был одинаково грязен во всех уголках пришкольного участка.

Изменить данную ситуацию школьники не могут, поэтому был сделан вывод, что по выходным необходимо всей семьей для укрепления здоровья выезжать за пределы школы и города в экологически чистые уголки природы.

Уточнение плотности озеленения пришкольного участка

Инструкция для исследования:

1. Подсчитай количество деревьев и кустарников, произрастающих на пришкольном участке. Определи, сколько растений приходится на одного учащегося.

2. Известно, что одно дерево средней величины за 24 часа восстанавливает столько кислорода, сколько необходимо для дыхания трех человек. Достаточно ли на территории школы деревьев для восстановления кислорода в воздухе?

Полученные результаты и выводы:

На пришкольном участке произрастает 78 деревьев и кустарников; в школе учатся и работают примерно 600 человек. Для данного количества людей необходимо наличие 200 древесных растений для полного восстановления потребленного кислорода. Значит, наша школа имеет только 39 % от необходимого уровня озеленения, что существенно недостаточно, и это неблагоприятно отражается на здоровье учащихся, ведь растения оказывают оздоровительный эффект: их прохлада, гармония звуков и красок, многообразие запахов успокаивают нервную систему, снижают стрессовые ситуации. Дети пришли к выводу, что необходимо дополнительное озеленение школы. Весной того же учебного года учащимися класса было высажено 5 саженцев березы на пришкольном участке.

Определение степени интенсивности движения на автотрассе возле школы

Инструкция для исследования:

1.Подсчитай количество и виды транспорта, проходящего по автомагистрали возле твоей школы. Наблюдения проводи три раза в день в течение 15 минут в одно и то же время: в 10.00, в 14.00, в 17.00. Запиши результаты в таблицу.

2.В среднем каждый автомобиль выбрасывает за сутки 3,5–4 кг угарного газа, сажи, токсичных веществ. Подсчитай, сколько грязи выбрасывают за сутки автомобили, проходящие возле твоей школы.

Полученные результаты и выводы:

Наблюдения проводились в осенне-зимний период 2–3 раза в месяц на улице Металлургов. Усредненные данные были занесены в таблицу:

В среднем получилось, что за 15 минут по автотрассе, находящейся рядом со школой, проходит около 244 автомобилей. При такой интенсивности движения перейти дорогу трудно даже взрослому человеку, а учащимся школы переходить ее приходится довольно часто.

Высокая нагрузка на автотрассе наблюдается в течение всего рабочего

дня с 7.00 до 21.00, т.е. 14 часов, или 840 минут. В среднем по улице Металлургов проходит за сутки (244 авто х 14 ч. = 3 416 авто) около 3420 +/– 300 автомобилей. Учитывая, что автомобиль мчится по данному отрезку автодороги около одной минуты, при подсчете выясняем, что за сутки автотранспортом в окрестностях школы выбрасывается (3420 авто х 4 кг: 840 минут = 16 кг) почти 20 кг угарного газа, оксидов азота, серы, сажи, высокотоксичных веществ. За год количество выбросов составляет примерно 5 тонн 850 кг. Полученные результаты привели учащихся в ужас.

Подытоживая, делаем выводы, что интенсивность движения автотранспорта возле школы высокая, затрудняющая передвижение учащихся в школу и обратно. За год автотранспорт выбрасывает в атмосферу около 6 тонн вредных примесей, что усугубляет экологическую обстановку микрорайона школы, поэтому в городе назрела необходимость перевода двигателей внутреннего сгорания на более экологически чистые.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что экологическая обстановка школы и ее пришкольного участка неблагоприятная, она отрицательно сказывается на здоровье подрастающего поколения, значит, школьники должны бережнее относиться к имеющимся посадкам, принимать участие в «зеленом десанте».

Заключение

Формирующиеся в процессе учебно-исследовательской деятельности умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешного обучения.

К умениям, необходимым при решении исследовательских задач, А.И. Савенков относит: видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; экспериментировать; структурировать полученный в ходе исследования материал; делать выводы и умозаключения; доказывать и защищать свои идеи .

Выделенные им исследовательские умения относятся и к общим учебным умениям, необходимым учащимся в учебной деятельности, на их основе эта деятельность осуществляется и оптимизируется.

Учебно-исследовательская деятельность (УИД) в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

Включение младшего школьника в УИД основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;

Учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации УИД играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений;

Кроме учащегося и его научного руководителя (учителя) субъектом деятельности выступают родители, без поддержки и помощи которых занятия младших школьников УИД значительно затрудняются.

Как показало экспериментальное исследование, лишь трое школьников (Аня И., Катя Ш. и Леша Я.) самостоятельно видят проблему, формулируют вопросы, активно высказывают предположения, гипотезы (много, оригинальные), предлагают различные решения (несколько вариантов), делают выводы. Дети самостоятельно ставят проблему, отыскивают метод ее решения и осуществляют его.

Большинство школьников (55%) не видят самостоятельно проблему, не проявляют активности в самостоятельном ее поиске. Педагог ставит проблему, намечает метод ее решения, дети осуществляют поиск при значительной помощи взрослого.

Анализ полученных данных убедил нас в том, что уровень развития исследовательских навыков у младших школьников, особенно такого его компонента, как представление последствий событий и умение называть проблему очень низок.

Формирование у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения «Окружающего мира» будет более эффективным, если:

Приобретение навыков поисково-исследовательской деятельности в начальной школе будет проходить поэтапно с последующим усложнением видов деятельности и увеличением доли самостоятельности в исследовании, открытии нового,

Будет проводится комплексное формирование всех исследовательских умений с учетом индивидуального развития ребенка.

Список использованной литературы

Богоявленская, А. В науку идут малыши [Текст] / А.Богоявленская // Практический журнал для учителя и администрации школы.-2006.-№1. - С.26-31.

Гафитулин, М.С. Проект "Исследователь". Методика организации исследовательской деятельности учащихся [Текст] / М.С.Гафитулин // Педагогическая техника. 2005. - №3. - С.21-26.

Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8

Краткий психологический словарь / Под общей редакцией Н.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- С.13.

Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. – сост. Г. И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007.

Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст] / А. Н. Поддъяков. – М.:Просвещение, 2000. – С.45.

Разагатова, Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников…Такое возможно? [Текст] /Н.А.Разагатова// В школу вместе. Издание для родителей. Изд. дом «Агни»: Самара, 2007. – 88 с.

Разагатова, Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников как здоровьесберегающая технология [Текст] /Н.Разагатова// Образование и психологическое здоровье. Сб. науч. тр. / Под ред. Т.Н. Клюевой. – Самара: Издательская группа ГОУ «Региональный социологический центр», 2006. - 128 с. - С. - 39-44.

Разагатова, Н.А. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной школе [Текст] /Н.А.Разагатова//Аспирантский вестник ОГПУ, 2007.- № 6. – С. 116-123.

Разагатова, Н.А. История и тенденции развития учебно-исследовательской деятельности школьников [Текст] /Н.А.Разагатова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных исследований», 2006. -Том 1. - С 32-40.

Разагатова, Н.А. Методика организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.А.Разагатова// Компетентностно-ориентированное образование: от идеи к школьной практике. Материалы региональных научно-практических семинаров. Авторский коллектив. Под общей редакцией к.п.н. Полушкиной Л.И. – Самара: ООО Абрис, 2006. – 158 с.

Разагатова, Н.А. Вовлечение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность (на примере г. Самара) [Текст] / Н.А.Разагатова, С.Е.Джаджа// Известия Самарского научного центра РАН, 2006. - № 3.- - С. - 223-230.

Румянцева, Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Ю.Румянцева. – М.:Просвещение, 2001. – С.34.

Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников[Текст] /А.И.Савенков. – М.: «Сентябрь», 2003. – С.204

Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] / А. И. Савенков. – М.:Просвещение, 2006.- 434 с.

Семенова Н.А Эволюция дидактических представлений об исследовательской деятельности в отечественной педагогической теории и практике [Текст] /Н.А.Савенков// Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации» (Томск, 26-27 ноября). Том 2. – Томск, 2003. –С.191-195.

Семенова, Н.А. Аспекты организации исследовательской деятельности в начальной школе [Текст] /Н.А.Семенова//Международная научно-практическая конференция «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (4-5 ноября 2002 г): Материалы конф. В 2-х томах.-Т.1.:Томск:Изд-во ТГПУ,2004.- С.58-61.

Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся [Текст] / Н.А.Семенова//Начальная школа.- 2006. - №2.-С.45-49.

Семенова, Н.А. Место исследовательской деятельности младших школьников в современном образовательном процессе [Текст] / Н.А.Семенова// Дошкольное и начальное образование в XXI веке. Теория и методика: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 100-летию ТГПУ и 25-летию факультета начальных классов. - Томск: Издательство ТГПУ, 2002.- С.59-62.

Семенова, Н.А. Организация исследовательской деятельности в начальной школе [Текст] /Н.А.Семенова// VI Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование».- Томск: Издательство ТГПУ, 2002.- С.40.

Семенова, Н.А. Условия развития исследовательских умений школьников [Текст] /Н.А.Семенова// Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации» (Томск, 26-27 ноября). Том 2. – Томск, 2003.- С. 188-191

Найдите материал к любому уроку,

Развитие исследовательских умений младших школьников

В настоящее время проблема развития исследовательских умений является особенно актуальной. Актуальность определена социальным заказом. В условиях модернизации современного российского образования уделяется пристальное внимание формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств личности.

В Федеральном Государственном Образовательном стандарте отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями времени и современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. Исследовательская деятельность же является средством развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности. А данные исследований педагогов современников (Л.П.Виноградовой, А.В.Леонтовича, А.Н. Поддьякова, А.И.Савенкова) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.

Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов – гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Ж.Ж. Руссо, Я.Коменского, Дж.Локка, И.Песталоцци и др. В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута Н.И. Новиковым во второй половине ХVIII в. Великие деятели и педагоги России К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности. В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К. Крупская, С.Т.Шацкий, Б.Е. Райков. В 50-70 годах ХХ века в России вопросам исследовательского метода посвящён ряд работ известных дидактов и методистов: С.Г. Шаповаленко, М.Н.Скаткина, И.Я. Лернера и др.

Раскроем основные понятия.

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность младших школьников - специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре напоминающая научную деятельность. Характеризуется целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования.

Субъектами учебно-исследовательской деятельности могут являться: ученик, группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель.

Объектами учебно-исследовательской деятельности учащихся младших классов могут служить объекты живой и неживой природы; искусственные объекты; социальные объекты (человек, группы людей, человеческие общества; фантастические объекты (сказочные герои).

Цели учебно-исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых объектов; изучением истории их возникновения и развития; конкретных данных об изучаемом объекте на основе широкого круга информации; выявления возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных детьми) и др.

Процесс самой учебно-исследовательской деятельности включает следующие этапы:

выбор темы;

постановка цели и задач исследования;

выдвижение гипотез;

планирование исследования и выбор методов;

поиск информации, проведение опытов, опросов, создание графиков и диаграмм;

формулирование выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка.

Результатом учебно-исследовательской деятельности является личностное развитие ученика, формирование социальных, познавательных мотивов, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, исследовательских умений.

У чебно-исследовательские умения детей младшего школьного

возраста определяются как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

Можно выделить пять групп исследовательских умений младших школьников:

умения организовать свою работу (организационные);

умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые);

умения работать с информацией, текстом (информационные);

умения оформить и представить результат своей работы.

умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

Мною выделены следующие педагогические условия , способствующие развитию исследовательских умений младших школьников:

Учёт возрастных особенностей.

Обучение должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне;

понятия, связанные с исследовательской деятельностью должны быть адаптированы;

формы и методы проводимых исследований должны быть доступными, соответствовать тематике исследования, возрастным особенностям и личностным интересам младших школьников;

исследование должно быть посильным, интересным и значимым для ребенка, полезным для его личностного развития;

необходимо учитывать способности, возможности, темп работы каждого учащегося;

регулировать помощь взрослого, оказываемую в процессе учебного исследования.

Мотивированность.

Необходимо помогать видеть учащимся смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования.

Творческая среда.

Учитель должен способствовать созданию творческой атмосферы путем организации поиска, поощрения творческих начинаний и действий детей, использования творческих исследовательских заданий, продуктивных методов обучения; поддерживать интерес к исследовательской работе, способствовать самореализации учащихся, проявлению их самостоятельности и инициативности.

Психологический комфорт.

Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допускать ошибку, воздерживаться от негативных оценок.

Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить как в урочной, так и во внеурочной деятельности. При этом необходимо использовать материал различных уроков.

Отмечу, что учебным планом отдельных занятий, посвящённых исследовательской деятельности не предусмотрено, но в ходе работы над проблемой сложилась определенная система.

В 1 классе в уроки и внеклассные занятия включаю задания, направленные на овладение общелогическими умениями анализа, синтеза, классификации, обобщения и сравнения. Даю общее представление об исследовательской деятельности, знакомлю с основными понятиями: «исследование», «информация», «источники информации», «теория», «знание», «наблюдение», «открытие», «результат», «вывод» и др.. Учу определять свойства предметов, составлять предметные модели, высказывать предположения, наблюдать, описывать, работать с учебным текстом, привлекаю к выполнению творческих заданий.

С первых дней занятий в школе мы с детьми рассматриваем методы исследования. Например, в ходе беседы выясняем, что получить информацию можно разными способами: спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в интернете, просмотреть познавательную телепередачу и т. д.

Подвожу ребят к тому, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Затем, предлагаю задание - вопрос (Почему у пингвина белое брюшко? Кого боятся пчелы? Почему у глобуса белая шапка? Почему у белого медведя нос черный? Почему у человека пять пальцев? Зачем слону хобот?) Такая работа заканчивается уроком – презентацией работ учащихся. После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даю слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой деятельности.

У учащихся первого класса нет навыка письма, поэтому учу информацию фиксировать с помощью схем-рисунков, кластеров. Дети вместе с родителями составляют фото - отчеты о проделанной работе. Подобная работа проводится на уроках обучения грамоте, окружающего мира, математики.

Начиная со второго класса, работаю над развитием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др. Примеры заданий на развитие тех или иных умений представлены в папке «Задания, направленные на развитие исследовательских умений младших школьников».

Для развития исследовательских умений использую материалы личной библиотеки, задания учебников. Привлекаю учащихся к написанию рефератов, мини – проектов, проведению домашних исследований. С огромным удовольствием дети анализируют и инсценируют литературные произведения, включаются в ролевые игры. Например, на уроке окружающего мира во 2 классе учащимся было предложено представить себя в роли и рассказать о Солнце от лица астронома, врача, биолога, садовода, поэта и художника.

В 3 - 4 классах провожу уроки – проекты и исследования, привлекаю учащихся к выполнению исследовательских работ. М ногие дети уже знают, какой предмет им интересен или учебный материал усваивается без труда, поэтому могут сами выбирать тему исследования. Я только направ ляю их к правильному выбору с помощью вопросов и осуществляю педагогическое руководство учебными исследованиями на всех этапах выполнения работы (слайд – этапы исследовательской работы).

В практике своей работы использую технологии , помогающие организовать исследовательскую деятельность:

элементы гуманно – личностной технологии Ш.А. Амоношвили;

здоровьесберегающая технология;

технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (организация проблемного диалога) ;

технология развития критического мышления;

технология проблемного обучения;

компьютерные технологии.

разные формы проведения уроков:

уроки - путешествия,

проблематизации,

игры,

презентации,

уроки взаимного обучения,

дискуссии,

уроки с элементами исследования и уроки исследования.

В игре ребёнок активизируется как личность, познаёт окружающий мир. На уроках взаимного обучения первые, справившиеся с заданием, начинают помогать остальным, так как зачастую ребёнку легче принимать помощь не от взрослого, а от сверстника. Моим ученикам такая работа очень нравится, каждый стремиться выполнить задание в более быстром темпе и качественно. На уроках – презентациях ученики выступают в роли научных консультантов, деятелей искусства, исследователей, археологов, историков геологов. На уроках – дискуссиях создаю педагогические ситуации общения учителя и учащихся, в ходе которых каждый ученик может проявить инициативу, творчество, субъективную избирательность при переработке учебного материала. Дискуссия позволяет сделать эмоциональным и ценным для ребёнка сам путь поиска верного решения.

На уроках с элементами исследования учащиеся обучаются и отрабатывают отдельные исследовательские приёмы:

планирование деятельности;

наблюдение;

выбор метода исследования

выделение главного в событиях, явлениях;

проведение анализа, сравнения, синтеза;

постановка простых опытов;

обобщение;

создание образа;

проектирование, моделирование и др.

На уроках - исследованиях учащиеся овладевают методикой научного исследования, осваивают этапы научного познания. Учитель выполняет роль консультанта, а ученики сами добывают знания.

В структуре урока-исследования выделяю несколько этапов, которые соответствуют общему алгоритму исследовательской деятельности:

актуализация знаний;

мотивация;

создание проблемной ситуации;

постановка проблемы исследования;

определение темы исследования;

формулирование цели исследования;

выдвижение гипотез;

проверка гипотезы;

интерпретация полученных данных;

вывод по результатам исследовательской работы;

применение новых знаний в учебной деятельности;

подведение итогов урока;

домашнее задание.

В практике своей работы использую разные формы организации деятельности. Предпочтение отдаю групповой, парной и индивидуальной формам работы, так как данные формы предполагают отсутствие вмешательства со стороны взрослого, у ребёнка появляется возможность находиться в группе равных (т.е. сверстников), при этом дети испытывают максимальную комфортность.

Немаловажным считаю и использование разных приемов оценивания. В своей практике использую следующие:

словесная оценка (считаю, что она является краткой характеристикой труда школьника и позволяет раскрыть динамику развития и продвижения ученика);

взаимооценка (критерии оценивания вырабатываются совместно);

отметка;

самооценка, саморефлексия (шкалированная, сигнальная; как устная, так и письменная рефлексия совместной деятельности).

На первых порах большую помощь оказывают родители. Они совместно с детьми подбирают литературу, помогают выбирать информацию по теме, оформлять работу.

Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы: о рганизованная мною учебно-исследовательская деятельность обеспечила развитие как предметных, так и обще-учебных умений и навыков, рефлексивных умений, самостоятельности в достижении знаний; способствовала результативности образовательного процесса.

Учащиеся показывают стабильный уровень качества знаний по основным предметам, хорошо адаптируются к новым условиям школьной жизни. На протяжении всех лет обучения в начальной школе и при переходе в 5 класс сохраняют высокий уровень мотивации. С удовольствием принимают участие в творческих и интеллектуальных конкурсах на разном уровне и достигают высоких результатов .

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания. В связи с решением проблем современного образования педагогами осуществляется поиск содержания, новых форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике широкие возможности самоактуализации, саморазвития и самореализации личности учащегося.

Исследовательская деятельность учащихся так или иначе вошла в практику многих образовательных учреждений страны.

Организация учебного исследования частично решается в рамках программ развивающего обучения для начальной школы. Идея развивающего обучения была выдвинута в начале XX в. выдающимся русским психологом Л.С. Выготским. Им было обосновано положение об обучении, идущем впереди развития и ведущем развитие за собой. В современных школах наиболее распространенными являются программы развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, «Школа 2000….» (Е.В. и Р.Н. Бунеевы), Вахрушев, А.А. Леонтьев и др.), «Школа 2100…» (Л.Г. Петерсон). В программах и концепции курсов, в методических разработках подчеркивается, что для достижения цели максимального развития ребенка необходимо строить ход урока в виде поиска нового знания, то есть проводить исследование.

Л.Занков говорит о создании на уроке условий для проявления познавательной самостоятельной деятельности ученика. По Л.В. Занкову, каждое задание должно побуждать к мыслительным действиям, побуждать наблюдать, сравнивать, выяснять закономерности, делать выводы; включать самостоятельность и творчество, позволяющие проводить коллективное и индивидуальное исследование.

В развивающей системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова исследовательская деятельность также занимает одно из главнейших мест в учебной деятельности детей. В данной системе позиция ребенка рассматривается как позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: Целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ результата. Учитель не только сообщает детям выводы науки, но и по возможности ведет учеников по пути открытия, вводит в ситуацию поиска - квазиисследования.

Изложенные выше позиции рассматриваются как основа формирования исследовательских умений младших школьников.

Актуальность проблемы развития учебно-исследовательских умений младших школьников обусловлена следующими положениями:

направленность современного образования на формирование личности, обладающей такими качествами как самостоятельность, активность, умение творчески подходить к решению возникающих проблем;
формирование исследовательских умений, исследовательской культуры необходимо начинать еще в начальной школе, так как именно в этот период закладываются многие качества личности, от которых зависит успешность человека в будущем. Исследовательская деятельность является естественной потребностью для ребенка младшего возраста, нужно лишь вооружить его необходимыми умениями для ее реализации.
именно в младшем возрасте легче всего включить ребенка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире. Развитие познавательного интереса и готовности к открытию нового влечет за собой развитие самостоятельности и активности в процесс познания. А самостоятельность, возникшая из внутренней мотивации, сформирует потребность подходить к любой научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции.

Исследовательская деятельность учащихся - процесс совместной работы

учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов.

Целью такого взаимодействия является создание условий для развития исследовательских способностей младшего школьника в учебно-воспитательном процессе через организацию исследования, что явилось объектом нашей исследовательской работы.

Эффективной реализации поставленной цели содействовало решение следующих задач:

проанализировать и изучить методическую и психолого-педагогическую литературу по данной теме;
приобщить младших школьников к самостоятельной исследовательской деятельности, творческому процессу, формировать интерес к познанию мира и открытию нового, привлекать детей к поиску и работе с самыми различными источниками и средствами;
развивать исследовательскую, творческую и поисковую активность детей.

Педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь, оказываемую в процессе учебного исследования.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся.

Мотивационность учебно-исследовательской деятельности реализуется за счет создания ситуации затруднения в процессе обучения и во внеурочной деятельности, осознание учащимися необходимости потребности в новых знаниях, расширение круга интересов учащихся.

3. Обеспечение целенаправленности и систематичности процесса развития исследовательских умений младших школьников.

Формирование исследовательских умений предполагает специальную организацию всего учебного процесса: обучение должно быть проблемным, содержать элементы исследовательского поиска, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск.

4. Гуманистическая позиция и профессиональная деятельность педагога-организатора исследовательской деятельности по созданию продуктивной образовательной среды.

Успех любой деятельности, в том числе и исследовательской, зависит от правильной ее организации. Здесь важно правило «триединства» - сотрудничество учителя, ученика и родителя. При этом важно, чтобы в процессе организации исследовательской работы учеников сохранялась ситуация предзаданной неизвестности (как для ученика, так и для учителя), благодаря чему совершенно по особому начинает выстраиваться вся система взаимодействия участников образовательного процесса (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Ознакомившись с алгоритмом работы над исследование, предложенным А.В.Леонтович (выбор области исследования – определение цели, задач исследования - формулирование гипотез - определение методов исследования - оформление исследования - представление исследовательской работы), нами были выделены наиболее значимые оргмоменты:

выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и совпадающей с кругом интересов учителя (ПРИЛОЖЕНИЕ 2);
достаточное осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно (ПРИЛОЖЕНИЕ 3);
организация хода работы над раскрытием хода исследования. В этом процессе особенно важны взаимная ответственность и взаимопомощь учителя и ученика (ПРИЛОЖЕНИЕ 4);
правильный выбор методов исследования (ПРИЛОЖЕНИЕ 5);
оформление исследовательской работы должно показать умение обучающихся самостоятельно проводить исследования (ПРИЛОЖЕНИЕ 6);
важным этапом является защита исследовательской работы (ПРИЛОЖЕНИЕ 7);
взаимное инициирование саморазвития (как ученика, так и учителя) через совместный поиск неизвестного в различных сферах сотрудничества (интеллектуальной, коммуникативной, творческой);
раскрытие проблемы, в первую очередь, должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке (к тому же последнее - совершенно не обязательно, а если получится, приятно и не более того).

Рассматривая вопрос об оценивании результатов исследовательской деятельности, многие придерживаются такого мнения: не должно быть бального выражения оценки, в силу причин:

одно из условий организации исследовательской деятельности - создание ситуации психологического комфорта, в котором дети чувствуют себя успешными, признанными; отметка создает психологический дискомфорт учащегося, жестким образом указывая на неуспешность ребенка;
в начальной школе дети лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является движением вперед, поэтому оно должно быть оценено позитивно;
исследовательская работа - желание самого участника достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь другой какой-то цели. Следовательно, никто другой так, как он. Не сможет почувствовать, увидеть, оценить значимость своего труда;
согласно идеям гуманистической педагогики, ребенок, его личность, его качества являются ценностью высшего порядка. Ребенка можно сравнивать лишь с ним самим, отслеживая рост его возможностей.

Но подобные положения вовсе не означают абсолютную бесконтрольность исследовательской деятельности. Обычно учащиеся, другие участники события (классной, школьной конференции) могут высказывать оценочные суждения, имеющую форму пожелания, совета.

2.1. Уровни развития исследовательских умений младших школьников

Для оценивания уровня сформированности исследовательских умений учащихся необходимо наличие определенных критериев:

Практическая готовность учащегося - это основной критерий оценки уровня развития исследовательских умений.
Мотивация учащегося по отношению к исследовательской деятельности
Проявление креативности учащихся в осуществлении исследовательской деятельности.
Проявление самостоятельности учащихся при осуществлении исследовательской деятельности.

Уровни развития исследовательских умений:

Исходный уровень . Обладает следующими характеристиками: низкий уровень проявления интереса к ведению учебной исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, об использовании умений учебной исследовательской деятельности. При выполнении любой самостоятельной работы опора на помощь учителя либо родителей на любом этапе исследования. Ученик редко проявляет оригинальный подход к осуществлению исследования, не высказывает идей, предложений по работе.
Начальный уровень. Характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью находить проблему с помощью учителя, предлагать различные варианты решения проблем. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные, кратковременные исследования по заданию, совершая действия самостоятельно, по аналогии с коллективным выполнением такого же задания или с участием взрослых на определённых этапах, вызывающих затруднение. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы.
Продуктивный уровень обладает следующими характеристиками: наличествуют устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (или с небольшой группой) исследование. Учащийся имеет знания и умения осуществлять учебное исследование (умение самостоятельно определить тему, возможность постановки цели и задач исследования с помощью педагога или самостоятельно, умение работать с источниками информации); демонстрирует реализацию оригинального подхода к решению проблемы, умение представлять результат своей деятельности.
Креативный уровень можно определить следующим образом: очевиден постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить решение поставленных задач, высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности.

Уровни развития умений можно определить вместе с учениками. В таблице №1. представлены критерии оценки уровней развития исследовательских умений школьников.

№ блока	Критерии	Уровень развития
№ блока	Критерии	Исходный	Начальный	Продуктивный	Креативный
	Умения, связанные с осуществлением исследования (поисковые): Умение выбирать тему исследования; Умение видеть проблему и поставить цель исследования (Зачем я это делаю? Что хочу узнать?; Умение ставить задачи исследования (Что я должен сделать, чтоб достичь цели?); Умение. Связанные с выбором и применением доступных методов исследования;
	Умения работать с информацией (информационные): Умения находить источники информации, пользоваться ими; умения работать с текстом; Умения выделять главное в вопринимаемом тексте, в своем тексте; умение выделять смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы; Умение работать с определениями, понятиями, терминами; Умение устанавливать логику изложения (умение составлять план текста своей исследовательской работы); Умения кратко излагать, конспектировать, применять цитаты, офорлять ссылки; Умения составлять доказательство, использовать аргументы, факты; Умения, связанные с составлением вступления и заключения; формулированнем вывода.
	Умения организовать свою работу (организационные): Умение организовать свое рабочее местол; Умение планировать работу; Умения, связанные с организацией работы в школьной и детской библиотеке, компьютерном зале;
	Умения представить результаты своей работы: Умение использовать различные формы представления результатов; Умения задавать вопросы и отвечать на них; Умения учитывать требования к докладу, к речи докладчика;
	Умения, связанные с оценочной деятельностью (оценочные): Умение оценивать свою работу, определить ее достоинства и недостатки; Умения оценивать работу, представленную другим исследователем; Умение формулировать оценочные суждения, обосновывать свою оценку;

2.2. Выбор диагностических мер для оценки уровня сформированности исследовательских умений младших школьников

Из многообразия перечисленных в литературе средств, доступно любому педагогу использование следующих средств:

педагогическое наблюдение, осуществляемое на уроках по различным дисциплинам, на занятиях исследовательской деятельностью. Учитель оценивает заинтересованность и активность учащегося, проявляемую в процессе учебного исследования, способность к продуктивному мышлению, умение обращаться к имеющимся знаниям, использовать умения исследовательской деятельности, самостоятельно, без помощи взрослого подходить к решению проблем и поставленных задач и т.д.
анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ). Обращается внимание на оригинальность подходов, качество и количество используемого материала, логику изложения, оформление работы и т.п. Критерии оценки учебных исследовательских работ учащихся представлены в Приложении 5.
опросники, которые могут включать задания творческого характера, логические задания, задания исследовательского плана, вопросы, связанные с выявлением наличия у школьников различных знаний и умений исследовательской деятельности, комплексы вопросов, позволяющих определить долю самостоятельности в учебно-исследовательской работе, выявит познавательные и социальные мотивы исследовательской деятельности младших школьников.

Изучая проблему организации исследовательской деятельности, мы встретились с разными взглядами педагогов, ученых, психологов. У нас сформировалось свое мнение, свои подходы к организации детей по исследованию. А главное, мы убедились, что все усилия по организации системы исследовательской деятельности учащихся должны быть направлены на формирование внутренней мотивации, потребности к изучению мира, себя и себя в этом мире, а не только на подготовку ученика к взрослой жизни, развитию у него тех или иных навыков, получению определенных специализированных знаний.

Начиная с первого класса, каждый из нас старается пробудить в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира. Ведь сколько удивительного вокруг! Мимо скольких интересных событий мы проходим ежедневно, не заметив, не поняв их? Мир полон чудес, надо только уметь их открывать. Главным инструментом в этом деле является наша способность исследовать окружающий мир. Этому мы и учим детей.

Сама природа исследования требует от педагога принципиального изменения ролевой позиции: перехода с «капитанского мостика» руководителя образовательного процесса «на место» его равноправного участника. С первых дней работы с детьми заботимся о создании ситуации психологического комфорта, в которой дети чувствуют себя успешными, признанными. Это и уроки «Про себя, и для себя» в рамках курса психологии, и занятия клуба «Почемучка», экскурсии - путешествия по родному краю, познавательные игры «Что? Где? Когда?», интеллектуальные конкурсы.

Участие детей в конкурсах - Марафон Знаний, «Хочу все знать» и других, способствовало развитию исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества. Многие дети увлеклись исследованием, им нравится наблюдать, экспериментировать. На уроках окружающего мира дети в реальном экспериментировании получили основные навыки планирования и проведения простейших экспериментов а также научились решать систему учебных задач, где решение первой учебной задачи приводило их к постановке следующей и так далее.

Внешними условиями, способствующими успешности исследовательской деятельности отмечены:

проявление интереса, потребность в новых впечатлениях и знаниях;
творческая атмосфера поиска в коллективе;
решение познавательных, конкретных практических задач;
самостоятельность учащихся при осуществлении исследования.

Результатом работы над исследованиями являются успешные выступления на школьной конференции «мир вокруг нас», позже - победы на городской конференции «Исследовательский дебют». Этот успех - общий! Это ведь здорово, когда ребенок чувствует себя способным, самостоятельным и в мыслях, и в действиях.

Список используемой литературы.

Новожилова С.Г., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. Как корректно провести учебное исследование. - Москва, 2008 г. -160 с.
Палецкий С.В. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности.- Омск. Гос. Ун-т, 2004.
Семенова Н.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников. - Томск: гос. Ун-т 2007 г.
Исследовательская работа: на пересечении интересов ученика и учителя. «Первое сентября» №11, 2008 г.
Когда урок на природе становится исследованием природы урока. «Первое сентября» №10, 2008 г.

просмотров

Сохранить ВКонтакте