مقدمة عن المشكلة

1. دور التخطيط الوظيفي التربوي

2. مشكلة دفع تكاليف التعليم العالي

3. دور امتحان الدولة الموحد في توافر التعليم العالي

ملخص

المؤلفات

مقدمة عن المشكلة

يعد تطوير التعليم في بلدنا قضية ساخنة ؛ الآن تؤثر على مصالح كل عائلة روسية تقريبًا. واحدة من هذه القضايا هي توافر التعليم العالي.

منذ عام 2000 ، تجاوز عدد المقبولين بالجامعات عدد الأشخاص الذين أكملوا بنجاح 11 فصلًا وحصلوا على شهادة النضج. في عام 2006 ، وصلت هذه الفجوة إلى 270 ألف شخص. تجاوز القبول في الجامعات في السنوات الأخيرة 1.6 مليون شخص.

لكن الانخفاض الحاد في عدد المتقدمين لأسباب ديموغرافية ليس بعيد المنال. لمدة عام أو عامين آخرين ، سيتجاوز عدد خريجي المدارس مليون شخص ، ثم سينخفض ​​إلى حوالي 850-870 ألفًا. واستنادًا إلى الوضع في السنوات الأخيرة ، يجب أن يكون هناك فائض هائل من الأماكن في الجامعات ، والمشكلة من إمكانية الوصول إلى الوجود. هل هذا صحيح أم لا؟

الآن أصبح الحصول على تعليم عالي مرموقًا. هل سيتغير هذا الوضع في المدى القريب؟ إلى حد كبير ، يتشكل الموقف السائد تجاه مشاكل التعليم العالي تحت تأثير الميول التي نلاحظها - وهو قصور ذاتي تمامًا. في عام 2005 ، من الصعب تصديق أنه في أوائل التسعينيات من القرن الماضي ، كان الشباب يفكرون فيما إذا كانوا سيذهبون إلى الجامعة أم لا. ثم فضل الكثيرون اتخاذ خيار لصالح "عمل حقيقي" ، والآن "يحصلون" على التعليم من أجل ترسيخ الوضع الاجتماعي الذي تلقوه من خلال تأجيل دراستهم إلى تاريخ لاحق.

لكن جزءًا كبيرًا من أولئك الذين يلتحقون بالجامعات ذهبوا إلى هناك في السنوات الأخيرة فقط لأنه أصبح من غير اللائق عدم الحصول على تعليم عالٍ. علاوة على ذلك ، بما أن الحصول على التعليم العالي أصبح معيارًا اجتماعيًا ، يفضل صاحب العمل توظيف أولئك الذين حصلوا عليه.

لذلك ، يتعلم الجميع - عاجلاً أم آجلاً ، لكنهم يتعلمون ، وإن كان ذلك بطرق مختلفة. وفي ظروف الازدهار التعليمي ، يصعب علينا أن نتخيل أنه في غضون عام أو عامين ، قد يتغير الوضع في نظام التعليم العالي ، وبالتالي ، سيتغير تصورنا للعديد من المشكلات المرتبطة بالقبول في التعليم العالي.

1. دور التخطيط الوظيفي التربوي

في 30 يونيو 2007 ، عقد المعهد المستقل للسياسة الاجتماعية (IISP) مؤتمرًا دوليًا مخصصًا لنتائج المشروع الواسع النطاق "إمكانية الوصول إلى التعليم العالي للفئات الضعيفة اجتماعيًا". عند الحديث عن إمكانية الوصول إلى التعليم العالي ، سنعتمد إلى حد كبير على هذه الدراسات ، والتي تعتبر فريدة بالنسبة لروسيا. في الوقت نفسه ، سوف نركز على نتائج مشروع آخر مثير للاهتمام "مراقبة اقتصاديات التعليم" ، والذي نفذته المدرسة العليا للاقتصاد للسنة الثالثة بالفعل.

كما تظهر نتائج الدراستين ، فإن الرغبة في الحصول على تعليم عالٍ والاستعداد للدفع مقابل التعليم هي سمة مميزة لجميع العائلات الروسية تقريبًا: سواء بالنسبة للعائلات ذات الدخل المرتفع أو العائلات ذات الموارد المتواضعة جدًا. الآباء والأمهات الحاصلين على مستوى تعليمي مرتفع ومستوى منخفض على استعداد للدفع. ومع ذلك ، تؤدي الموارد الأسرية المختلفة إلى نتائج مختلفة للأطفال. لا يحدد ذلك الجامعة التي سيدخلها الطفل في نهاية المطاف فحسب ، بل يحدد أيضًا الوظيفة التي سيكون قادرًا على التقدم لها بعد تلقي التعليم العالي. لكن القدرات المالية المختلفة للأسر تبدأ في التأثير على تعليم الطفل في وقت أبكر بكثير مما يتعلق بدخول الجامعات.

يتم تحديد هذه الفرص بالفعل من قبل المدرسة التي ذهب فيها الطفل للدراسة. إذا كان من الممكن قبل 20 عامًا إرسال ابن أو ابنة إلى مدرسة مجاورة للمنزل ، فيجب أن تكون المدرسة مُختارة "بشكل صحيح" الآن. صحيح ، قبل 20 و 30 عامًا ، تم تقييم جودة المدرسة إلى حد كبير من خلال كيفية دخول خريجيها إلى الجامعات: كل شيء أو كل شيء تقريبًا دخل إلى مدرسة جيدة. بغض النظر عن عدد الشخصيات البارزة في التعليم التي تقول الآن أن المدرسة لا يجب أن تستعد للجامعة ، فإن الموقف من القبول يشوه العملية التعليمية ويشل نفسية الطفل ويخلق مواقف خاطئة فيه - تستمر المدرسة في الاستعداد للجامعة. ولكن إذا كان من الممكن في وقت سابق أن نقول إن الجميع ينتمون إلى معلم جيد ، وهذا مكمل لخصائص المدرسة ، فإن المدرسة الجيدة الآن ضرورية ، ولكنها ، كقاعدة عامة ، بعيدة كل البعد عن كونها شرطًا كافيًا للقبول في الجامعة. يريد الطفل الدخول أو الذي يريد تعريف أسرته. والآن هم بالكاد يتذكرون المعلم. في الوقت نفسه ، في السنوات الأخيرة ، يتم تشكيل شبكات تعليمية من الجامعات ، واعتمادًا على ما إذا كانت المدرسة تنتمي إلى دائرة قريبة أو بعيدة من هذه الشبكة ، فإن فرص الطفل في الالتحاق بالجامعة المختارة تزداد أو تنخفض.

ومع ذلك ، فإن الحياة المهنية التعليمية للطفل تبدأ حتى قبل المدرسة. يجب على الآباء الآن التفكير فيها حرفيًا منذ ولادته: إلى أي روضة أطفال سيذهب إليها ، وكيفية الوصول إلى مدرسة مرموقة ، وأي مدرسة يجب إنهاؤها. يمكننا القول الآن ، منذ الطفولة المبكرة ، أن هناك تراكم "ائتمان" للتاريخ التربوي للطفل. لا يتعلق الأمر فقط بكيفية دراسته ، ولكن أيضًا حيث هو مهم. يعد القبول أو عدم القبول في جامعة معينة استمرارًا منطقيًا لمهنة تعليمية ، على الرغم من أنها لا تنتهي بالجامعة.

وبالتالي ، يعتمد الكثير الآن على مدى تفكير الأسرة مبكرًا في آفاق تعليم أطفالهم. كما أن الوصول إلى روضة أطفال ومدرسة جيدة هو الذي يحدد إلى حد كبير الوصول إلى جامعة جيدة. عندما نتحدث عن مشاكل المدارس الريفية ، فإننا ، أولاً وقبل كل شيء ، نركز على حقيقة أن جودة التعليم في المدارس الريفية أقل منها في المدارس الحضرية. عادة ما يكون هذا صحيحًا ، لكن هذا بعيد كل البعد عن الحقيقة الكاملة. في الريف يذهب الطفل إلى روضة أطفال موجودة: لا خيار لعائلته. يذهب إلى المدرسة الوحيدة ، مرة أخرى ليس لديه خيار. لذلك ، لا يفكر والديه في حياته التعليمية ؛ بتعبير أدق ، يمكنهم التفكير في الأمر متأخرًا بما فيه الكفاية ، عندما يكون السؤال عما إذا كان عليهم الذهاب للدراسة في إحدى الجامعات ، وإذا كان الأمر كذلك ، أي جامعة ، فسيظهر بالفعل في أوجها.

مشكلة مماثلة مع الأطفال من المدن الصغيرة وحتى المتوسطة الحجم. لديهم القليل من الخيارات منذ البداية ، والاختيار المحدود للجامعة يعزز ويؤكد ذلك فقط.

إذا تحدثنا عن إمكانيات اختيار مدرسة للأطفال في العواصم (موسكو وسانت بطرسبرغ) ، فإنهم هنا أعلى. لا يتم لعب الدور فقط من خلال الدخل المرتفع للسكان ، ولكن أيضًا من خلال وجود شبكة مواصلات متطورة ، والتي تسمح لتلميذ المدرسة ، وخاصة طالب المدرسة الثانوية ، بالذهاب إلى المدرسة على الجانب الآخر من المدينة.

في الوقت نفسه ، يجب التأكيد على أن الفرص التعليمية التي توفرها موسكو أعلى بكثير مما هي عليه في مناطق أخرى من البلاد. يتضح هذا ، على وجه الخصوص ، من خلال حجم الخدمات المدفوعة المقدمة لسكان المدينة في مجال التعليم مقارنة بالمناطق الروسية الأخرى.

لذلك ، فإن وجود أو عدم وجود خيار يدفع الآباء إلى التخطيط لمهنة تعليمية ، أو يؤجل هذه المشكلة إلى الوراء. والسؤال المنفصل هو ثمن هذا الاختيار.

هل هذا الوضع روسي حصريًا؟ بشكل عام ، لا. في البلدان المتقدمة ، يبدأ الآباء في التخطيط للمهن التعليمية لأطفالهم في وقت مبكر جدًا. بطبيعة الحال ، تعتمد جودة هذا التخطيط على المستوى التعليمي والمادي للأسرة. شيء واحد مهم - الجامعة الحديثة تبدأ بحضانة الأطفال.

2. مشكلة دفع تكاليف التعليم العالي

في دراسة حول مشروع IISP ، قام E.M. أظهرت أفرااموفا أن الأطفال من العائلات ذات الإمكانات المنخفضة في الموارد مسجلين الآن في الجامعات بشكل جماعي ، لكن هذا القبول توقف عن أداء الدور التقليدي للتعليم العالي - دور المصعد الاجتماعي. عادة ، بعد التخرج ، يجدون أن التعليم العالي لا يوفر لهم الدخل أو الوضع الاجتماعي.

الجدول 1

العلاقة بين توفير الموارد للأسر مع إمكانية الحصول على مهنة واعدة

تبدأ خيبة الأمل. هذا أمر صعب بشكل خاص بالنسبة للأسر ذات الدخل المنخفض ، لأنهم ، بعد أن أرسلوا طفلاً إلى الجامعة ، كقاعدة عامة ، قد استنفدوا بالفعل جميع احتمالات تحقيق اختراق اجتماعي. المزيد من العائلات الثرية ، بعد أن اكتشفوا أن التعليم الذي يتلقونه لا يتوافق مع توقعاتهم ، راهنوا على الحصول على تعليم عالٍ ثانٍ (آخر) أو بعض البرامج التعليمية المرموقة الأخرى (على سبيل المثال ، برنامج ماجستير إدارة الأعمال).

اي جي. كشف ليفنسون ، في بحثه في إطار مشروع IISP ، أنه في المجتمع الروسي ، أصبح الحصول على تعليمين عاليين معيارًا اجتماعيًا جديدًا. 20٪ من الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 15 عامًا ، بما في ذلك 25٪ من الشباب في العواصم و 28٪ في أسر المتخصصين ، يعلنون رغبتهم في الحصول على تعليمين أعلى.

وبالتالي ، أصبحت المهن التعليمية معقدة بشكل متزايد ، مع خيارات مستمرة. وعليه ، فإن مشكلة الوصول إلى التعليم العالي آخذة في التغير ، حيث يتم دمجها في سياق اجتماعي واقتصادي جديد.

من المهم أيضًا مراعاة أن القبول في إحدى الجامعات لا يحل جميع المشكلات - فهذه ليست سوى بداية المسار. الجامعة المرموقة لا تزال بحاجة إلى الانتهاء. وقد أصبحت هذه مشكلة مستقلة في السنوات الأخيرة.

يعتمد توفر التعليم العالي أيضًا على كيفية تمويل الدولة له. حاليًا ، يتم كسر الرماح أيضًا هنا. غالبية السكان (وفقًا لنتائج دراسة أجراها A.G. Levinson) لا يزالون يعتقدون أن التعليم ، بما في ذلك التعليم العالي ، يجب أن يكون مجانيًا. لكن في الواقع ، يدفع أكثر من 46٪ من إجمالي عدد الطلاب في جامعات الدولة. في السنة الأولى ، 57٪ يدرسون في جامعات حكومية على أساس مدفوع. إذا أخذنا في الاعتبار عدد الجامعات غير الحكومية ، فقد اتضح أنه في روسيا اليوم يدفع كل طالب ثانٍ مقابل التعليم العالي (في الواقع ، يدرس 56 ٪ من الطلاب الروس بالفعل على أساس مدفوع). في الوقت نفسه ، تتزايد باستمرار تكلفة التعليم ، سواء في الدولة أو في قطاع التعليم العالي غير الحكومي.

بالفعل في عام 2003 ، تجاوزت الرسوم الدراسية في الجامعات الحكومية الرسوم الدراسية في الجامعات غير الحكومية. في مؤسسات التعليم العالي المرموقة ، يمكن أن تتجاوز الرسوم الدراسية المتوسط ​​بمقدار 2-10 مرات ، اعتمادًا على نوع الجامعة والتخصص ، وكذلك على موقع المؤسسة التعليمية.

تنفق العائلات الكثير من المال ليس فقط على الدراسة في الجامعة ، ولكن أيضًا على القبول في مدرسة عليا. وفقًا لبحث اجتماعي ، تنفق العائلات حوالي 80 مليار روبل على الانتقال من المدرسة إلى الجامعة. هذا مبلغ كبير ، لذا فإن التغيير في قواعد القبول في الجامعات (على سبيل المثال ، إدخال اختبار الدولة الموحد - USE) سيؤثر حتمًا على المصالح المادية لشخص ما. في المبلغ أعلاه ، تقع الحصة الأكبر على الدروس الخصوصية (حوالي 60٪). من غير المحتمل أن تعتبر الدروس الخصوصية في حد ذاتها شرًا مطلقًا. أولاً ، كان ، على سبيل المثال ، في روسيا القيصرية ، وكان يمارس في العهد السوفييتي ، وازدهر في الوقت الحاضر. ثانيًا ، مع الإنتاج الضخم - والتعليم الحديث هو الإنتاج الضخم ، فإن الحاجة إلى تعديل فردي للمنتج أو الخدمة لاحتياجات المستهلك أمر لا مفر منه. هذا هو الدور الطبيعي للمدرس.

لكن في السنوات الأخيرة ، بالنسبة للعديد من المعلمين (على الرغم من أنهم بعيدون عن الجميع) ، تغير هذا الدور بشكل كبير: فقد بدأ يتألف من حقيقة أن المعلم لم يكن لديه الكثير ليعلم شيئًا ما في المناهج الدراسية ، ولم يكن لديه الكثير ليقدمه المعرفة وفقا لمتطلبات ليست جامعات ، ولكن من جامعة معينة ، وكم لضمان القبول في الجامعة المختارة. هذا يعني أنه تم دفع المبلغ ليس لإعطاء المعرفة والمهارات ، ولكن للحصول على معلومات معينة (حول خصائص مشاكل الامتحان ، على سبيل المثال ، أو كيفية حل مشكلة معينة) أو حتى للخدمات غير الرسمية (للرعاية ، والمتابعة ، إلخ.). لذلك ، كان من الضروري أخذ المعلم فقط وحصريًا من المؤسسة التعليمية التي كان الطفل سيلتحق بها (وهذا ينطبق على توفير بعض المعلومات الحصرية ، وكذلك على تقديم الخدمات غير الرسمية). هذا لا يعني أن القبول في جميع الجامعات كان مرتبطًا بالضرورة بالمعلمين أو بعلاقات غير رسمية ، ولكن أصبح من الصعب أكثر فأكثر الدخول إلى جامعات مرموقة أو تخصصات مرموقة دون "دعم" مناسب. بشكل عام ، بدأت الفكرة تتبلور أن التعليم الجيد في المدرسة لم يعد كافيًا للالتحاق بإحدى الجامعات التي سمحت لهم بالأمل في مستقبل مهني ناجح.

أظهرت دراسات علم الاجتماع أن الآباء لا يزالون يميلون إلى الاعتقاد بأن "الدراسة في جامعة مشهورة مجانية ، لكن لم يعد من الممكن الالتحاق بها بدون نقود". الاتصالات هي بديل للمال. في الجامعة "النظامية" ، قد يكون هناك ما يكفي من المعرفة بحد ذاتها ، ولكن المعرفة نفسها متمايزة بالفعل إلى معرفة ومعرفة عادلة ، مع مراعاة متطلبات "جامعة معينة". ويتم توفير هذه المعرفة فقط إما عن طريق الدورات في الجامعة ، أو ، مرة أخرى ، من خلال المعلمين.

38.4٪ من المتقدمين يسترشدون بالمعرفة وحدها. في الوقت نفسه ، فإن التوجه نحو المعرفة فقط أثناء القبول في هذا السياق يعني أن مقدم الطلب وعائلته لا يميلون إلى الدخول في علاقات غير رسمية من أجل الالتحاق بالجامعة. لكن هذا لا يعني على الإطلاق أن هؤلاء المتقدمين لن يلجأوا إلى خدمات المعلمين ، فقط تصور المعلم في هذه الحالة مختلف - هذا شخص (مدرس أو محاضر جامعي ، مجرد متخصص معين) ينقل المعرفة ، ولا "تساعد في القبول" ...

يشير التوجه نحو المعرفة والمال و / أو الاتصالات بين 51.2٪ من المتقدمين إلى أن مقدم الطلب (أسرته) يعتقد أن المعرفة وحدها قد لا تكون كافية ، ويحتاج المرء إلى التأمين إما عن طريق المال أو الاتصالات. في هذه الحالة ، يؤدي المعلم دورًا مزدوجًا - يجب عليه التدريس وتقديم الدعم لموكله عند القبول. يمكن أن تكون أشكال هذا الدعم مختلفة - من السحب إلى الأشخاص المناسبين إلى تحويل الأموال. ومع ذلك ، في بعض الأحيان ، يمكن للمدرس التدريس فقط ، ويتم البحث عن وسطاء لتحويل الأموال بشكل مستقل عنه. وأخيرًا ، فإن الفئة الثالثة من المتقدمين تعتمد بالفعل علانية فقط على المال أو الاتصالات. في الوقت نفسه ، يمكن أيضًا أخذ مدرس ، لكن أجره هو في الواقع آلية الدفع للقبول: هذا هو الشخص الذي يدفع إلى الجامعة - لم تعد هناك مسألة نقل المعرفة.

تشير النسبة المرتفعة للغاية ممن يعتبرون أنه من الضروري استخدام المال والعلاقات عند الالتحاق بالجامعة (أكثر من 2/3) إلى وجود كليشيهات ثابتة في الرأي العام حول الجامعة التي يمكن الدخول إليها "بدون نقود" ، وأي منها "فقط بالمال أو من خلال العلاقات". وفقًا لذلك ، يتم بناء استراتيجيات القبول ، واختيار الجامعة ، وتشكيل أفكار حول مدى توفر أو عدم إمكانية الوصول إلى التعليم العالي بين مجموعات مختلفة من السكان. من المميزات أن مفهوم إمكانية الوصول يُستكمل في كثير من الأحيان بكلمات "جودة التعليم". في هذا السياق ، لم يعد من المهم أن التعليم العالي أصبح متاحًا على الإطلاق ، ولكن أصبح الوصول إلى شرائح معينة منه أكثر صعوبة.

3. دور امتحان الدولة الموحد في توافر التعليم العالي

نتيجة لذلك ، يجب أن يُنظر إلى امتحان الدولة الموحد في المجتمع بشكل غامض للغاية. إن فكرة اختبار الدولة الموحدة كأداة لمكافحة الفساد في امتحانات القبول أو مع الدروس الخصوصية (وهي بعيدة كل البعد عن نفس الشيء) لا تستنفد حتى القليل من الفهم (أو سوء الفهم) لهذه الأداة. عندما يقولون إن الاستخدام يزيد من توفر التعليم العالي ، فعندئذٍ في حالة توفره بالفعل ، فإن هذا البيان لا قيمة له كثيرًا. الأهم هو الإجابة على السؤال حول من وما هو نوع التعليم الذي سيتوفر نتيجة لمقدمة الاستخدام. من الواضح أن التعليم المرموق لن يكون كافيًا للجميع أبدًا - وهذا هو السبب في أنه مرموق (والذي يتضمن قيودًا معينة على الوصول). كما أنه لن يكون من الممكن إنشاء تعليم عالي جماعي جيد في وقت قصير (وفي روسيا ، خلال 15 عامًا ، زاد عدد طلاب الجامعات 2.4 مرة). تسير عملية تعميم التعليم العالي في البلاد بسرعة غير مسبوقة (عمليات مماثلة في جمهوريات الاتحاد السوفياتي السابق ، وكذلك في البلدان الأخرى التي تمر اقتصاداتها بمرحلة انتقالية ، لم تحصل بعد على مثل هذا النطاق) ، والجودة التعليم بمعناه التقليدي في هذه الظروف سوف تضطر حتما إلى التدهور. لذلك ، إذا كان من الممكن في وقت سابق التحدث عن إصلاح جودة معينة وتوسيع إمكانية الوصول ، فيجب الآن توفير المستوى الذي تم تحقيقه من إمكانية الوصول مع بعض الجودة المقبولة على الأقل. في الوقت نفسه ، نظرًا لمحدودية أموال الميزانية والطلب الفعال للسكان ، لا يمكن حل هذه المشكلة في وقت واحد لنظام التعليم العالي بأكمله. سيكون من العملي والصدق إضفاء الشرعية على التمايز بين الجامعات ، خاصة وأن الجميع يعرف في الوقت الحالي أنها تختلف في جودة التعليم. إن التثبيت الصريح للاختلافات في جودة البرنامج التعليمي هو الذي يمكن أن يصبح أساسًا لطرح مشكلة إمكانية الوصول ، حيث لن يُثار السؤال بعد الآن حول إمكانية الوصول إلى التعليم العالي ، ولكن فيما يتعلق بفئة معينة من التعليم العالي. المؤسسات التعليمية. لكن إضفاء الشرعية على التمايز بين الجامعات من حيث هيبة أو جودة البرنامج التعليمي (والذي ، بشكل عام ، لا يتطابق دائمًا) يعني في نفس الوقت إضفاء الشرعية على الاختلافات في تمويل ميزانياتها. إنها - هذه الاختلافات - لا تزال موجودة ، لكنها غير رسمية (حصرية). لجعلها رسمية ومحددة بوضوح ، من ناحية ، يجب تعزيز بعض قواعد اللعبة ، ومن ناحية أخرى ، لتوضيح مسؤوليات تلك الجامعات الموجودة في القمة. بعبارة أخرى ، ستؤثر عملية إضفاء الطابع الرسمي على حقوق ومسؤوليات الأطراف ، وما إذا كانت الأطراف مستعدة لذلك فهو سؤال كبير. فكرة GIFO - الالتزامات المالية المسجلة لدى الدولة - بغض النظر عن مدى إثارة الجدل في حد ذاتها ، جعلت هذه المشكلة من الممكن إصلاحها بشكل واضح للغاية: العديد من الجامعات المرموقة ، التي سيأتي إليها جميع المتقدمين ، حتى مع أعلى فئة GIFO - الفئة الأولى ، لن تتلقى تلك أموال الميزانية التي يتلقونها حاليًا. بالإضافة إلى ذلك ، كان من الممكن أن يكونوا قد جاءوا مع فئات أقل من معهد الدولة للفلسفة ، الأمر الذي من شأنه أن يعرض الرفاه المالي لهذه الجامعات للخطر.

في الوقت نفسه ، يؤدي عدم إضفاء الطابع الرسمي على الاختلافات في موقف الجامعات إلى حقيقة أن المعلمين حتى في المؤسسات التعليمية المرموقة يتلقون رواتب صغيرة جدًا ، ويصبح التدريس بالنسبة لهم وسيلة إلزامية تقريبًا لمواصلة التدريس في الجامعة. تظهر حساباتنا أنه في المتوسط ​​، يتلقى المعلم حوالي 100-150 ألف روبل في السنة. أو حوالي 8-12 ألف روبل. كل شهر. مع الأخذ في الاعتبار أن أجر الميزانية حتى للأستاذ في المتوسط ​​هو 5.5 ألف روبل ، نجد أن "ملحق" الدروس الخصوصية يوفر دخلاً لمعلم جامعي أعلى قليلاً من خسارة متوسط ​​الراتب في الصناعة أو متوسط ​​الراتب في مثل هذا صناعة مثل المعادن غير الحديدية. بطبيعة الحال ، في هذا القطاع ، تختلف الأسعار والدخول بدرجة كبيرة.

إذا نظرنا إلى مشكلة اختبار الدولة الموحد من هذه المواقف ، فسوف يظهر من زاوية مختلفة قليلاً. في سياق تجربة الامتحان الموحد ، بدأت عملية إعادة توزيع نشطة لدخل التدريس نحو أعضاء هيئة التدريس. بشكل عام ، بدأت معدلات التدريس في تلك المناطق التي يُعقد فيها اختبار الدولة الموحد في الانخفاض. في الوقت نفسه ، يمكن للمرء أن يتوقع أنه في نفس الوقت ستبدأ أسعار التعليم المدفوع في الجامعات في الارتفاع ، وإلا فإن مشكلة التوظيف في الجامعات ، والتي هي بالفعل حادة للغاية ، سوف تتفاقم أكثر. وتجدر الإشارة إلى أن الرسوم الدراسية في الجامعات الحكومية والبلدية في الدولة تنمو بنسبة 15-25٪ سنويًا ، بينما في الجامعات غير الحكومية ، بدأ معدل نمو الرسوم الدراسية يتأخر بشكل ملحوظ عن الجامعات الحكومية.

كشفت تجربة اختبار الدولة الموحدة عن نمط آخر - تعتمد نتائج الامتحان الموحد بشدة على حجم المدرسة: فكلما زاد عدد الطلاب في المدرسة ، كلما كانت جميع الأشياء الأخرى متساوية ، ومتوسط ​​الدرجات التي حصل عليها خريجوها عند اجتياز اختبار الدولة الموحدة. في منطقة سامارا ، فقط للمدارس التي تضم أكثر من 500 طالب ، تتجاوز الدرجة التي حصل عليها الخريجون متوسط ​​الدرجات في اختبار الدولة الموحد. يسهل تفسير هذا الموقف - فالمدرسة الكبيرة بها أفضل الموظفين وأفضل قاعدة تعليمية. ويترتب على ذلك أنه مع الانتقال الشامل إلى اختبار الدولة الموحد ، أولاً وقبل كل شيء ، سيتمكن خريجو المدارس الكبيرة من الوصول إلى التعليم العالي المرموق. نظرًا لأن هذه المدارس تتركز بشكل أساسي في المدينة ، فإن الطريق إلى مؤسسات التعليم العالي المرموقة سيكون أقل وصولاً للأطفال من الريف. يجد أطفال المدن الصغيرة والمتوسطة أنفسهم مرة أخرى في وضع لا يحسدون عليه. في الوقت نفسه ، من الصعب للغاية التنبؤ بما قد يكون لسياسة توسيع المدارس من تأثير على جودة التعليم المدرسي وتوافر التعليم العالي الجيد. في الوقت نفسه ، بدون مثل هذه السياسة ، في الوضع الديموغرافي الحالي ، سينخفض ​​عدد المدارس ، وقد تكون نتائج التعليم منخفضة للغاية. صحيح أن الانخفاض في متوسط ​​درجات الاستخدام سيؤدي مرة أخرى إلى تغيير الموقف من خلال الوصول إلى التعليم العالي الذي يعتبر عالي الجودة.

ملخص

بشكل عام ، يمكننا أن نستنتج أن مشكلة الوصول إلى التعليم العالي في السنوات الأخيرة قد اكتسبت وجهات نظر جديدة. أصبح التعليم العالي "في المتوسط" أكثر سهولة. لكن بالنسبة لخريج مدرسة معين ، فإن هذا "في المتوسط" ليس مهمًا جدًا. إن توفر الجامعة التي يريد دخولها أمر مهم بالنسبة له. وقد يتضح أن هذه الجامعة لم تصبح متاحة بسهولة له. لذلك ، حان الوقت ليس فقط للبحث عن أدوات لزيادة إمكانية الوصول إلى التعليم العالي على هذا النحو ، ولكن ، أخيرًا ، للانتقال إلى التفاصيل وتقدير عدد الخريجين ، على الرغم من التحاقهم بمؤسسات التعليم العالي ، إلا أنهم لم يحققوا أهدافهم. بعبارة أخرى ، بدأنا الحديث ليس كثيرًا عن حجم التعليم العالي ، ولكن عن هيكله ، وإذا كان الحجم يتوافق ، فإن الهيكل ، الملحوظ جدًا ، لا يتوافق مع احتياجات وتوقعات السكان. كما أنه لا يلبي احتياجات سوق العمل صاحب العمل. ومع ذلك ، هذا بالفعل موضوع لمحادثة أخرى.

المؤلفات

1 - أنتونوف أ. إمكانية الوصول إلى التعليم كمشكلة اجتماعية (التمايز في الوصول إلى التعليم العالي وموقف السكان تجاهه) / معهد علم الاجتماع RAS ، موسكو ، 2009.

Drogobytskiy I.N. في موضوع التنبؤ بمؤشرات تطور المجال التربوي / معهد علم الاجتماع RAS ، موسكو ، 2007.

كراسنوجينوفا جي. الوضع الحالي وآفاق تطوير الكوادر العلمية والتعليمية في التعليم العالي. M. ، MGAPI ، 2006.

4. أساسيات كرافشينكو للذكاء الاصطناعي في علم الاجتماع: كتاب مدرسي. - م: محرر. مركز الاكاديمية 2005.

A.A. Radugin ، K.A. Radugin علم الاجتماع: دورة محاضرات. - م: المركز ، 2008.

علم الاجتماع: أسس النظرية العامة / تحرير ج. أوسيبوفا ، ل. موسكفيتشيفا. - م: مطبعة اسبكت ، 2006.

في الوقت الحالي ، تتمثل إحدى الأولويات العامة في الاتحاد الروسي في ضمان الحق في التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة في إطار التعليم الشامل.

إن تهيئة الظروف في الجامعات لتدريب الطلاب المعوقين والمعوقين كل عام تزداد أهمية. في عام 2001 ، تم تدريب 073 11 طالبا من ذوي الإعاقة والإعاقة في 299 جامعة تابعة لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي. يستمر عدد الطلاب ذوي الإعاقة والإعاقات في الجامعات الروسية في النمو: من 5.4 ألف شخص في عام 2002 إلى 14.5 ألف شخص في عام 2003 ، في عام 2016 - أكثر من 23 ألفًا. في السنوات الأخيرة ، كان هناك اتجاه نحو زيادة عدد المؤسسات التعليمية للتعليم المهني العالي التي توفر التدريب للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة في إطار الممارسة الشاملة. ومع ذلك ، فإن توفر التعليم العالي اليوم للأشخاص من الفئة المحددة يمثل مشكلة اجتماعية وتربوية حادة ، والتي تتمثل في تهيئة الظروف اللازمة لتعلم مريح لطالب "خاص" - بيئة تعليمية شاملة.

منذ بداية التسعينيات من القرن العشرين ، كما لاحظ آي. زاروبين ، ازداد نشاط الأشخاص ذوي الإعاقة والمعوقين في الحصول على تعليم مهني أعلى.

يُظهر تحليل الأدبيات التربوية أن مشكلة الوصول إلى التعليم العالي متجذرة في واحدة من المشاكل الرئيسية في علم أصول التدريس: تنمية الشخصية في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا. يوجد مصطلح "إمكانية الوصول" في نظرية علم أصول التدريس ، حيث يعبر عن أحد مبادئ إدارة أنشطة المتدربين (V. Davydov ، L. Zankov ، M. Skatkin ، D. Elkonin). في الآونة الأخيرة ، جذبت قضايا التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة والمعاقين عددًا متزايدًا من الباحثين بسبب الاعتراف العام الواضح بالأهمية الخاصة لهذه القضايا والحاجة إلى إيجاد طرق تربوية لحلها. يتم تناول النهج الأكسيولوجي لهذه المشكلة ، ودور التكامل الاجتماعي وإمكانية إعادة التأهيل للتعليم العالي ، والطبيعة الاجتماعية والتربوية لمشكلة الوصول إلى التعليم العالي ، وقضايا التعليم الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة في الجامعة في منشورات N. Malofeev و N. Nazarova و M. Nikitina و G. Nikulina و T. Privalova و E. Starobina و L. يشارك آخرون في مشاكل الوصول إلى التعليم لذوي الاحتياجات الخاصة في روسيا.

يعتمد توفر التعليم العالي لذوي الاحتياجات الخاصة بشكل مباشر على توفير الفرص التعليمية لهذه الفئة من الطلاب في الجامعات. تظهر التجربة المحلية والأجنبية أن العملية التعليمية مبنية مع مراعاة الوثائق التنظيمية الدولية (الإعلانات ، والأفعال ، والمواثيق ، والاتفاقيات ، والتوصيات والقرارات) ، وكذلك التشريعات واللوائح. تتحدث هذه الوثائق عن الحاجة إلى الإنشاء بيئة خالية من العوائقوالامتحانات وما إلى ذلك).

في بحثها E. Martynova توافر التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقةيعتبر في أربعة مستويات: مستوى جامعي ، إقليمي ، وطني وعالمي.

المستوى الأول هو المستوى الجامعي. إمكانية الوصول "تبدأ وتنتهي" في مؤسسة معينة. بطريقة أو بأخرى ، يقرر مقدم الطلب كيفية إتاحة الجامعة له. يمكن مواجهة مشاكل خطيرة على هذا المستوى. الأول هو سياسة القبول بالجامعة. المشكلة الثانية ، التي تلي الأولى ، هي جذب الطلاب الموهوبين إلى جامعة معينة. عندما يصبح المتقدم طالبًا ، فهذا لا يعني أن المشكلة قد تم حلها. بعد اجتياز حاجز امتحانات القبول ، يجد الكثيرون أنفسهم بين العديد من المواقف الصعبة: التكيف ، والجانب المالي من الحياة ، والمشاكل الشخصية.

المستوى الثاني إقليمي. مارتينوفا تفهم إمكانية الوصول على المستوى الإقليمي على أنها فرصة للشباب لتلقي النوع المطلوب من التعليم في المنطقة التي يعيشون فيها. هذا يفترض إمكانية إدراك الفرد لقدراته في المهنة المختارة. على الجامعة أن تتعاون مع الجمعيات العلمية للطلاب ، وأن تعمل مع الأطفال الموهوبين بما يقربهم من البحث العلمي. تساعد نفس الإجراءات بشكل هادف على توسيع إمكانية الوصول إلى التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة.

المستوى الثالث وطني. يمكن فهم إمكانية الوصول على المستوى الوطني على أنها نظام تعليمي وطني عمودي ومتوافق مع المستوى ، بحيث تتاح للطالب الفرصة للانتقال بحرية من مستوى إلى آخر أعلى في مؤسسة تعليمية أخرى. ثم يطرح السؤال حول توحيد المناهج الدراسية والشهادات والدبلومات والشهادات وإجراءات الانتقال.

المستوى الرابع عالمي. تعني إمكانية الوصول العالمية قدرة الشخص على الالتحاق بأي جامعة من اختياره في العالم. يتمثل دور الجامعات على المستوى الدولي في توسيع إمكانية الوصول إلى التعليم العالي في تطوير التبادل الطلابي ، وتعميم الوثائق النهائية حول التعليم العالي ، والاندماج في نظام التعليم العالمي.

الجدول 1

مؤشرات إمكانية الوصول إلى الخدمة المقدمة للأشخاص ذوي الإعاقة

الطالب المعاق ليس فقط طالبًا ، ولكن أيضًا شخص معاق في الجامعة. يجب أن ينعكس هذا في المناهج وطرق التدريس ، في حساب عبء العمل وخصوصيات جدول التوظيف لمؤسسة التعليم العالي ، وكذلك في مجموعة الخدمات والتكيفات في بيئة الجامعة التي تسمح لمقدم الطلب ، وبعد ذلك الطالب ( شخص معاق ، شخص معاق) ، لاكتساب مهارات التعلم ، والسلوك في بيئة شاملة ، والوصول بحرية إلى المكان المطلوب في الجامعة ، والحصول على معدات خاصة ومكتبة.

داخل الجامعة التعليم الشامل- دمج الطالب المعوق / المعوق في البيئة التعليمية. يجب أن تكون المؤسسة التعليمية مهيأة ولديها جميع الشروط اللازمة لتعليم مريح للطالب "المتميز". الدمج هو عملية تحول للمؤسسة التعليمية بأكملها ، تهدف إلى إزالة الحواجز التي تحول دون المشاركة المتساوية والمفتوحة لجميع الطلاب ، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من إعاقات جسدية في العملية التعليمية وحياة الجامعة.

تشمل هذه العملية جميع العاملين في مؤسسات التعليم العالي وأولياء الأمور والطلاب والمسؤولين والمجتمع بأسره. في هذا الصدد ، يمكن التمييز بين عدد من القضايا الملحة ، من بينها:

هل المؤسسة التعليمية مستعدة دائمًا لقبول الطالب المعاق؟

هل يوجد معلمين أكفاء لتعليم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة؟

هل توجد الأجهزة (الخاصة) اللازمة لتنفيذ العملية التعليمية في الجامعة؟

هل الطلاب ذوو التطور المعياري جاهزون للتعليم المختلط مع الأشخاص ذوي الإعاقة؟

حتى الآن ، اكتسب عدد من الجامعات الروسية خبرة ناجحة في خلق ظروف خاصة للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في إطار الممارسة الشاملة. جنبًا إلى جنب مع الطلاب ذوي التطور المعياري ، يدرس الطلاب الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي أو الأعضاء البصرية في جامعة ولاية ساراتوف ، وجامعة ولاية تومسك ، والأكاديمية الروسية لريادة الأعمال ، وما إلى ذلك. مركز التدريب والبحث وإعادة التأهيل المهني للمعاقين سمعًا في جامعة موسكو التقنية الحكومية ن. باومان ، معهد التأهيل الاجتماعي ، جامعة نوفوسيبيرسك التقنية الحكومية. جامعة تشيليابينسك الحكومية ، الجامعة التربوية في مدينة موسكو ، الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت على اسم A.I. هيرزن ، أكاديمية الإدارة "TISBI" وآخرين.

يقوم اتحاد العمداء الروس حاليًا بإجراء دراسة حول إمكانية الوصول إلى المباني والهياكل ومباني الجامعات الروسية التي تشكل جزءًا منها للأشخاص ذوي القدرة المحدودة على الحركة. يجري تطوير خرائط الطريق للفترة من 2016 إلى 2030 ، في المجالات التالية:

1) إنشاء بيئة تعليمية خالية من العوائق - ضمان وصول الطلاب ذوي الإعاقة إلى الكلية دون عوائق ، وكذلك ضمان تنظيم العملية التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة ، والأشخاص ذوي الإعاقة ذوي الوسائل الخاصة (إمكانية الوصول المعمارية) ؛

2) المعدات المادية والتقنية للعملية التعليمية ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة ؛

3) تكوين بيئة نفسية مريحة تسمح للطالب المعاق بالشعور بالراحة في الظروف التنظيمية والتربوية للمؤسسة التعليمية ؛

4) وصول الطلاب ذوي الإعاقة والمعاقين إلى تقنيات وأنظمة المعلومات والاتصالات الجديدة ، بما في ذلك الإنترنت ؛

5) تصحيح سلوك الطلاب المعوقين والمعوقين والطلاب ذوي التطور المعياري في ظروف الجامعة.

6) ضمان وصول الطلاب ذوي الإعاقة والمعاقين إلى أماكن الترفيه والرياضة.

تم إجراء البحث على مرحلتين:

1. تحليل جوازات السفر الخاصة بإمكانية الوصول إلى المنشأة للأشخاص ذوي الإعاقة والمعوقين والخدمات التعليمية المقدمة عليها من قبل المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "OGPU".
2. مسح طلاب FGBOU VO "OGPU" ، FGBOU VO "OSU" من خلال المجموعة الرسمية في الشبكة الاجتماعية.

لقد قمنا بتحليل جوازات السفر الخاصة بإمكانية الوصول إلى المنشأة للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة والخدمات التعليمية المقدمة عليها.

الجدول 2

الحالة وأوجه القصور الحالية في ضمان شروط إمكانية الوصول إلى الخدمات المقدمة للأشخاص ذوي الإعاقة في FSBEI HE "OGPU"

	المؤشرات الرئيسية لإمكانية الوصول إلى الخدمة المقدمة للأشخاص ذوي الإعاقة	ولاية
	التواجد عند مدخل الكائن لافتات تحمل اسم المنظمة ، والجدول الزمني للمنظمة ، وخطة البناء ، مكتوبة بطريقة برايل بنقطة الإغاثة وعلى خلفية متناقضة	في المخزن
	تزويد الأشخاص ذوي الإعاقة بالمساعدة اللازمة للحصول على معلومات في نموذج يمكن الوصول إليه لهم حول قواعد تقديم الخدمة ، بما في ذلك إعداد المستندات اللازمة للحصول على الخدمة ، وحول أدائهم للإجراءات الأخرى اللازمة للحصول على الخدمة.	مفقود
	توجيه أو تدريب الموظفين الذين يقدمون الخدمات للجمهور للعمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة في القضايا المتعلقة بضمان إمكانية الوصول إلى المرافق والخدمات لهم	في المخزن
	حضور موظفي المنظمات التي يعهد إليها قانون إداري وإداري لتقديم المساعدة لذوي الإعاقة في تقديم الخدمات لهم	في المخزن
	توفير خدمة بمرافقة شخص معاق على أراضي المنشأة من قبل موظف في المنظمة	في المخزن
	توفير الخدمات للأشخاص الذين يعانون من إعاقات سمعية ، إذا لزم الأمر ، باستخدام لغة الإشارة الروسية ، بما في ذلك توفير القبول في مرفق مترجم لغة الإشارة ، ومترجم الإعصار	مفقود
	امتثال المركبات المستخدمة لتقديم الخدمات للسكان ، ومتطلبات إمكانية الوصول إليها للأشخاص ذوي الإعاقة	مفقود
	توفير القبول بالمنشأة التي يتم فيها تقديم الخدمات للكلب الإرشادي في وجود وثيقة تؤكد تدريبه الخاص ، صادرة بالشكل وبالطريقة المعتمدة بأمر من وزارة العمل والحماية الاجتماعية. الاتحاد الروسي	في المخزن
	التواجد في أحد المباني المخصصة للمناسبات العامة والحلقات التعريفيّة ومعدات تضخيم الصوت	مفقود
	تكييف الموقع الرسمي للهيئة والمنظمة التي تقدم الخدمات التعليمية للمكفوفين (ضعاف البصر)	في المخزن
	ضمان توفير خدمات المعلم	مفقود

هذا يسمح لنا باستنتاج أن FSBEI HE "OGPU" غير جاهز لتنفيذ التعليم الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة بالكامل. في الوقت نفسه ، يوجد اليوم في جامعة ولاية أورينبورغ التربوية أكثر من 30 طالبًا يعانون من اختلال وظيفي في الجهاز العضلي الهيكلي والرؤية والسمع وضعف الكلام. الطلاب من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة يدرسون بشكل عام.

وتجدر الإشارة إلى أنه من بين خريجي الجامعة على مدى تاريخها الطويل أكثر من 20 شخصًا من ذوي الإعاقة والإعاقة. لم تصبح أوجه القصور في ضمان شروط الوصول إلى الخدمات المقدمة للأشخاص ذوي الإعاقة عقبة أمام تعليمهم العالي.

وتجدر الإشارة إلى أن الإدماج في التعليم يضع مطالب عالية على جميع المشاركين في العملية التعليمية. من الطلاب ذوي الإعاقة ، يتطلب الأمر تعبئة واستعدادًا فكريًا ونفسيًا ، من الطلاب ذوي التطور المعياري - التسامح ، والاستعداد لتقديم المساعدة ، والتفاهم. بالإضافة إلى المشكلات التي تظهر في فريق الطلاب ، هناك عوائق تواجه المعلمين العاملين في مجموعات حيث يوجد طلاب ذوو إعاقة.

شارك 330 شخصًا طواعية في المسح. في المجموع ، تم طرح سؤالين على المستجيبين في الاستبيان ، وقد مكنت الإجابات عنهما من الكشف عن موقف الطلاب تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة ، وحالة التعليم في الوحدة الإدارية العامة للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة في إطار العمل. لتنظيم التعليم الجامع في الجامعة.

على السؤال "ما هو شعورك حيال حقيقة أن الأشخاص ذوي الإعاقة يدرسون في جامعتنا؟" 210 مستجيبين أجابوا "بالإيجاب". 115 طالب - "محايد" و 5 طلاب من أصل 330 - "سلبي".

السؤال التالي هو "كيف تشعر عندما ترى الأشخاص ذوي الإعاقة؟" كشف: يشعر 169 شخصًا بالرغبة في المساعدة والشعور بالمسؤولية تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة ، ويشعر 152 شخصًا بالشفقة والرحمة ، ويشعر 9 أشخاص بالخوف والعداء والانزعاج في وجود الأشخاص ذوي الإعاقة. ربما لم تتح الفرصة للطلاب الذين يعانون من مشاعر سلبية تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة أبدًا للاتصال بهم أو لديهم معرفة غير كافية بهذه الفئة من الأشخاص.

بناءً على النتائج ، يمكن استنتاج أن الغالبية العظمى من المستجيبين من الناحية النفسية مستعدون للتعلم والتفاعل ومساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة. من المستحيل القضاء تمامًا على المواقف السلبية ، لكن من الحقيقي المساهمة في ذلك. يتم "حل" الكفاءات اللازمة للعمل في التعليم الشامل في مختلف التخصصات الأكاديمية ، والتي تعرّف الطلاب بالخصائص النفسية للأشخاص ذوي الإعاقة والإعاقات وخصوصيات تعليمهم في التعليم الشامل.

تسمح لنا النتائج التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة بصياغة الاستنتاجات التالية:

1. يشير تحليل أعمال البحث الحديثة إلى أن مشكلة إمكانية الوصول إلى التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة في إطار الدمج ذات صلة. وهذا ما يؤكده التناقضات بين حاجة المجتمع الحديث للاندماج وتكافؤ فرص الحياة لجميع الفئات الاجتماعية وعدم كفاية مستوى جاهزية نظام التعليم العالي لإشراك الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة في المجال الاجتماعي والمهني. العلاقات وعدم كفاية التطور النظري والعملي لأساليب تكوينها في ظروف مؤسسات التعليم العالي.

2. استنادًا إلى نتائج بحثنا حول مثال جامعة ولاية أورينبورغ التربوية ، يمكننا أن نستنتج أن FSBEI HE "OGPU" ليست جاهزة لتنفيذ التعليم الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة بالكامل.

3. من الناحية النفسية ، فإن الغالبية العظمى من المستجيبين على استعداد للتعلم والتفاعل ومساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة. الطلاب على استعداد لقبول الطالب المعاق ، وتقديم المساعدة له في الوقت المناسب ، والدعم في عملية التعلم وتعزيز الراحة النفسية في جسم الطالب.

أدى الوضع الاجتماعي والاقتصادي والديمغرافي العام في الجمهورية مؤخرًا إلى تفاقم مشاكل توافر التعليم الجيد والعمالة اللاحقة للشباب الذين يعيشون في المناطق الريفية.

يقولون ويكتبون الكثير عن المدرسة الريفية. محتوى كل من الأعمال العلمية والبحث العلمي الزائف لشبكة المدارس الثانوية الريفية بعيد كل البعد عن الغموض. ومع ذلك ، فإن الأحداث في جمهوريتنا تتطور بلا هوادة في اتجاه تقليص عدد المدارس. يجب أن يكون الاقتصاد اقتصاديًا ، وتكاليف الحفاظ على المدارس الريفية معترف بها على أنها غير فعالة.

يعد تعظيم الاستفادة من المدارس الريفية من أجل تطوير التعليم في المناطق الريفية وتهيئة الظروف لضمان توافر التعليم الريفي وجودته العالية أحد الاتجاهات ذات الأولوية لتحديث التعليم في PMR. يتبين من التقارير التحليلية لرؤساء المدارس الريفية أنه بفضل افتتاح الفصول المتخصصة ، خلال العامين الماضيين ، تحسنت جودة تعليم الخريجين ، وتحسنت نسبة القبول في مؤسسات التعليم المهني العالي والثانوي. زيادة. ولكن ، كما لاحظ مديرو المدارس ، فإن الغالبية العظمى من خريجي المدارس الريفية الذين التحقوا بالجامعات لا يعودون إلى قريتهم الأصلية. لذلك ، بغض النظر عن مدى التناقض الذي قد يبدو عليه الأمر ، فإن المزيد من التعليم العالي الذي يمكن الوصول إليه يساهم في حقيقة أن القرية تُركت دون تدفق الموظفين الشباب.

المشكلة الرئيسية للمجتمع الريفي: قلة آفاق الحياة

بالنسبة لغالبية القرويين. الاكتئاب ، عبء المشاكل الاقتصادية المنهارة ، يعزل الأسرة ويتركها وحيدة مع متاعبها. هناك انخفاض حاد في المستويات المعيشية للعديد من الأسر ، وتدهور في الرفاه الاجتماعي للمراهقين والشباب ، والآباء والأمهات الذين لديهم أطفال قاصرون. والنتيجة هي تفكك القيم الروحية ، ويتجلى ذلك في فقدان المُثُل ، والارتباك ، والتشاؤم ، وأزمة تحقيق الذات ، وانعدام الثقة فيما يتعلق بالأجيال الأكبر سنا وهياكل الدولة الرسمية ، مما يؤدي إلى العدمية القانونية. لكن في الوقت نفسه ، كانت المؤسسة الاجتماعية العاملة المستقرة الوحيدة في الريف هي المدرسة: "إن وجود معلم في الريف ، ومفكر ريفي ، يحدد المستوى الثقافي للبيئة ، مهم جدًا بالنسبة لنا. قم بإزالة المعلم من القرية وستكون لديك بيئة مهينة. إن المدرسة الريفية ، بلا شك ، هي وسيلة لتنمية البيئة والاستقرار الاجتماعي للمجتمع الريفي ".

المعلم الريفي هو أيضا في نفس بيئة الفراغ بلا روح. اليوم ، من الضروري أن يُدرج في عمل معهد بريدنيستروفيان الحكومي لتطوير التعليم أكثر الطرق فعالية من بين العديد من الطرق للحفاظ على ثقافة المعلم في الريف ، وهي نظام التدريب المتقدم للمعلمين على أساس تراكمي. يشمل نظام النشاط هذا:

ندوات نظام بزيارات إلى مؤسسات فردية للتعليم العام ؛

العمل كجزء من الأصول التربوية ، مما يضمن مشاركة المعلمين الريفيين في الدعم التنظيمي والتكنولوجي للندوات على المستوى الجمهوري على قدم المساواة مع ممثلي المنظمات الحضرية للتعليم العام ، ومنظمات التعليم المهني الابتدائي والثانوي (المؤتمرات والمعارض - العروض ، وما إلى ذلك).

يتطلب المجتمع في ظل ظروف التحديث العام أن يكون المراهق قادرًا على التكيف بسرعة مع ظروف الوجود الجديدة. قبل أن يعمل المعلم في بيئة ريفية ، تظهر مشكلة: كيف في ظروف المنافسة الشديدة في السوق ، تحول ناقل القيمة الشخصية من المثل العليا إلى المثل العليا للازدهار المادي ، والربح للحفاظ على الصفات الأخلاقية للشخص المتنامي.

خلال فترة الدراسة ، لا يتم تضمين الأطفال والمراهقين والمراهقين باستمرار في نطاق المجتمع ، ولا يشاركون في مناقشة المشاكل التي يعيشها الكبار - العمل ، والاقتصاد ، والبيئية ، والاجتماعية - السياسية ، وما إلى ذلك ، وهذا يؤدي إلى الطفولة. ، الأنانية ، الفراغ الروحي ، إلى صراع داخلي حاد وتأخير مصطنع في التطور الشخصي للشباب ، يحرمهم من فرصة اتخاذ موقف اجتماعي نشط. يعتبر أعضاء هيئة التدريس أن الأشكال الخاصة للحكم الذاتي في المدرسة هي أكثر الوسائل فعالية لتشكيل وتطوير مكانة اجتماعية نشطة لسكان القرية المتزايدين. خصوصية هذه الأشكال هي أنها تجمع ، من ناحية ، المشاركة النشطة للطلاب في الأحداث التقليدية لمنطقتنا (على سبيل المثال ، في أيام الحكم الذاتي للمدرسة) ، من ناحية أخرى ، تشملهم في الحياة الاجتماعية لقريتهم الأصلية. من بين الوسائل غير التقليدية لتشكيل وضع حياة نشط للقرويين المتنامي ، عمل خدمة الأطفال التي تشارك في التجمعات القروية ، والعمل على تنظيم المعارض الإبداعية للأعمال العائلية المشتركة للطلاب وأولياء أمورهم ، وأكثر من ذلك بكثير.

مشكلة الخطة المختلفة هي عدم مراعاة الجنس والعمر والفرد والخصائص الأخرى للطلاب. لا تساهم جميع أنواع الأنشطة التي تنظمها مدرسة ريفية في تنمية الثقافة الروحية لدى الأطفال والمراهقين. غالبًا ما يكون التركيز على جودة المعرفة وليس على التطور العقلي والروحي لأطفال المدارس. ومع ذلك ، يلاحظ معلمو المؤسسات التعليمية الريفية الذين بدأوا عمليات التحديث عددًا من الجوانب المهمة:

• - تعتبر المدرسة المركز الثقافي الوحيد في القرية في معظم الحالات ، ولها تأثير كبير على تطورها. من المهم إقامة تفاعل وثيق بين المدرسة والبيئة الاجتماعية من أجل استخدام إمكاناتها في العمل التربوي ؛
• محدودية فرص التعليم الذاتي لأطفال المدارس الريفية ،
• يستلزم عدم وجود مؤسسات تعليمية إضافية ومؤسسات ثقافية وترفيهية تنظيم الأنشطة المعرفية للطلاب خلال الساعات اللامنهجية على أساس المدرسة ومدى ملاءمة استخدام هذه الجمعيات من نوع النادي ، والتي تشمل تلاميذ المدارس من مختلف الأعمار والمعلمين وأولياء الأمور والشركاء الاجتماعيين (ممثلو إدارة القرية) حسب اهتماماتهم وقدراتهم ؛
• · في مدرسة ريفية ، يتم تهيئة الظروف المواتية لاستخدام الطبيعة المحيطة في العمل التربوي ، والتقاليد المحفوظة في الريف ، والفنون الشعبية ، والإمكانيات الروحية الثرية ؛
• · يحتل النشاط العمالي مكانة مهمة في حياة تلميذ مدرسة ريفية ، مما يؤثر ، في ظل التنظيم غير العقلاني للتغيير في أنواع أنشطة المراهق ، على انخفاض أهمية التعليم بشكل عام في القرية.

يعترف المعلمون الريفيون بأن عمل المدرسة مع الأسرة يتم على مستوى غير كاف ، وهو ما يحدد إلى حد كبير السلبية المدنية للوالدين فيما يتعلق بمصير أطفالهم. لسوء الحظ ، في هذه المرحلة ، في معظم مؤسسات التعليم العام الريفية ، يكون العمل مع أولياء الأمور من طبيعة الإجراءات التي تتم لمرة واحدة. فعالية هذه التدابير لا جدال فيها ، ومع ذلك ، فعاليتها النظامية في تشكيل المشاركة المدنية للآباء والأمهات لا يمكن تقييمها.

ومن المشاكل أيضًا أن الآباء والمعلمين والمعلمين يعتبرون الصحة هي القيم الرئيسية ، وفي الحياة الواقعية في الريف ، تشير الدراسات إلى زيادة الاتجار بالمخدرات والتدخين والسكر. يبدو مثيرًا للاهتمام من حيث تكوين موقف قيم تجاه صحة المدافعين المستقبليين عن الوطن ، مما يعني تنظيم عمل معسكر ميداني في الصيف. من المؤكد أن فكرة المعسكرات شبه العسكرية ليست مبتكرة. ومع ذلك ، فإن هذا النهج لشروط وعوامل وتفاصيل تنفيذ هذه الفكرة يجعلها فعالة حقًا. بالنسبة لزعيم المعسكر والمعلمين وقادة التدريب العسكري الأولي ، فإن كل تحول في مثل هذا المعسكر هو لعبة أعمال مصممة بعناية. يتعلم الأولاد في بيئة عسكرية التصرف في حالات الطوارئ ، ويتعلمون أساسيات الإسعافات الأولية ، ويتعلمون معلومات مثيرة للاهتمام حول أحدث التقنيات العسكرية. يشعر المراهقون بمرفق الرفيق ، وإدراكهم لمسؤوليتهم عن حياته في حالة الطوارئ ، يكتسبون نظرة مختلفة عن حياتهم وصحتهم.

لسوء الحظ ، يعتبر العدد الهائل من المعلمين من المؤسسات التعليمية الريفية أن عملهم الرئيسي هو نقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى الطلاب. ومع ذلك ، تظل مسألة التطبيق الفعال في الحياة للمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في المدرسة لاتخاذ قرار مستقل من قبل الخريجين وأولياء أمورهم.

من أهم عوامل النجاح في الحياة الحديثة هو الوصول إلى المعلومات الحديثة. لا يخفى على أحد أن سكان العديد من المستوطنات الريفية محرومون من القدرة على الاتصال بشبكات المعلومات. هذه الحقيقة تسبب أكبر ضرر لذلك الجزء من سكان الريف القادر والمستعد للقيام بالتعليم الذاتي. يصبح من المستحيل تنفيذ التعلم عن بعد.

الخروج من أزمة التعليم في سياق التغيرات الاجتماعية والاقتصادية ، ندرك أن هذا ممكن فقط على أساس استراتيجية مفصلة تأخذ في الاعتبار كل من الوضع الحقيقي في مجال التعليم ، والاتجاهات والمواقف المؤثرة فيه ، و الشؤون الفردية لكل مدرسة.

في عصرنا ، انخفضت الفرص التعليمية للمجتمع الريفي.

تصبح المدرسة الوسيلة الوحيدة للإحياء الروحي للقرية. بالطبع ، لا تستطيع مدرسة واحدة حل جميع حالات الأزمات ، ولكن يمكن للمدرسة الريفية أن تساعد الشخص المتنامي على تنفيذ مبدأ الاختيار المدني الحر ، وعلى استعداد لاختيار معقول للوظائف الحياتية. مثل هذا الخريج الذي سينجح في الحياة والعمل.

يركز نظام التعليم الحديث بشكل متزايد في حد ذاته على وظائف التنشئة الاجتماعية للفرد ، بما في ذلك الشباب ذوي الإعاقة. اليوم ، هناك حاجة ماسة لمساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة على الاندماج الكامل في حياة المجتمع ، مما يعني إعمال الحق في التعليم ، وتحسين وإنشاء الهياكل التعليمية المتخصصة وتقنيات التعلم. في البلدان الأوروبية ، يتم ضمان تلقي التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة. لا توجد مؤسسة واحدة للتعليم العالي في البلدان المتقدمة في العالم لها الحق في رفض قبول المتقدمين ذوي الإعاقة. في الوقت نفسه ، فإن النقطة الإشكالية هي توافر التدريب للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. في هذا الصدد ، يصبح من الضروري النظر في أنظمة التعليم العالي في الخارج (الولايات المتحدة الأمريكية ، بلجيكا ، بريطانيا العظمى ، ألمانيا ، إسبانيا ، إيطاليا ، السويد) ، خصوصيات تنظيم التدريب المهني للشباب في مؤسسات التعليم العالي. تم تحليل خصوصيات وخصائص التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة في الدول المذكورة أعلاه في إطار مشروع تيمبوس - تاكيس الأوروبي "مركز التعليم العالي للمعاقين" (رحلات ، وندوات ، ودورات تدريبية ، ومؤتمرات) ، وكذلك كما حدث خلال رحلة بحثية إلى الولايات المتحدة في إطار "التعليم الثانوي في الولايات المتحدة: مشروع لدولة واحدة". هناك تصنيفات مختلفة للإعاقة في البلدان قيد الدراسة. لذلك يوجد في بلجيكا 8 أنواع من الإعاقة: 1) تخلف عقلي خفيف. 2) التخلف العقلي الشديد. 3) الاضطرابات العاطفية. 4) محدودية القدرات البدنية ؛ 5) أمراض خلقية. 6) ضعف السمع. 7) ضعف البصر. 8) عسر القراءة ، عسر الحساب ، عسر الكلام. في المملكة المتحدة ، وفقًا للمبادئ التوجيهية لتزويد الطلاب ذوي الإعاقة بالتعليم العالي ، هناك ست مجموعات من الطلاب ذوي الإعاقة: يعانون من عسر القراءة ؛ مع أمراض كامنة (مرض السكري والصرع والربو) ؛ مع اضطرابات عقلية. ضعف السمع مع ضعف البصر. مع اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي. تميز الولايات المتحدة الأمريكية والسويد بخمسة أنواع من الإعاقات: ضعف البصر؛ ضعف السمع؛ اضطرابات الجهاز الحركي. الاضطرابات النفسية وصعوبات التعلم. في ألمانيا ، يتم تعريف أربعة أنواع من الإعاقة: الإعاقات الجسدية ، والاضطرابات العقلية ، والتخلف العقلي ، ومزيج من عدة أنواع من الأمراض. خصوصية التعريف الإيطالي لأنواع الإعاقة هي الافتقار التام للتصنيف. يشمل مفهوم "الإعاقة" وجود اضطرابات مختلفة لدى الشخص بنسبة تزيد عن 66٪. تم تأسيس هذا من قبل السلطات الصحية. هذا النهج نموذجي أيضًا في إسبانيا - أكثر من 33٪ من الأشخاص ذوي الإعاقة يعتبرون معاقين. وبالتالي ، فإن السمة المميزة لتصنيف الإعاقة في الدول الأوروبية ، والولايات المتحدة هي عدم وجود مجموعات الإعاقة (كما في روسيا وأوكرانيا) ، ووجود عدد أكبر من أنواع وأنواع الأشخاص ذوي الإعاقة. ومن السمات أيضًا التحديد الإلزامي لهذا النوع مثل الأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من صعوبات في التعلم (عسر القراءة ، وعسر الحساب ، وعسر الكلام). عامل مهم في إمكانية الوصول إلى التعليم العالي هو الدفع مقابل الخدمات التعليمية. تنظمها تشريعات الدول الأجنبية ، حيث المبدأ الأساسي هو أنه لا يوجد تعليم مجاني لأي فئة من الطلاب - هناك تعويض عن ذلك. البدلات ، يتم دفع المنح الدراسية ، يتم تقديم المنح ، إصدار القروض. يتم تمويل هذه التكاليف من قبل المنظمات والمؤسسات والمراكز والخدمات والسلطات المحلية. يتلقى الطلاب ، الذين يتصلون بخدمة الجامعة ، معلومات حول الصناديق أو المنظمات التي تطلب المساعدة المالية ، أو يبحثون عن مصدر تمويل بأنفسهم. على سبيل المثال ، في المملكة المتحدة ، يتلقى الطلاب الداخليون ذوو الإعاقة منحة حكومية كبيرة. بالإضافة إلى المعاقين بدوام كامل ، يحق أيضًا للطلاب غير المتفرغين وطلاب الدراسات العليا الحصول على مزايا. توجد أموال في الجامعات ، يمكن أيضًا دفع أموال منها للطلاب ذوي الإعاقة. يحصل الطلاب غير المتفرغين من ذوي الإعاقة وطلاب الدراسات العليا في إحدى الجامعات البريطانية على مزايا الطلاب ، والتي تنقسم إلى ثلاث مجموعات: 1) مزايا المعدات الخاصة - جهاز كمبيوتر ، وماسحة ضوئية ، وبرامج متخصصة ، ومسجل صوت رقمي ، وقاموس إلكتروني ، وقاموس أكسفورد ، وجيب المنظم ، والإشارات المرجعية الملونة ، والتأمين ، وبالطبع دعم المعدات المستمر ، وفقًا للاحتياجات الفردية ؛ 2) المساعدات غير الطبية - فصول إضافية ، وتمارين ، ولكن ليس المسار الرئيسي للانضباط ؛ 3) دليل الطالب الرئيسي - نسخ ، وتسجيل شريط للمحاضرات ، وورق ملون ، وكتب إضافية. يعتمد مقدار البدل على عدد الساعات التي يدرسها الطالب المعاق في اليوم ، حتى مع التعلم عن بعد. يعتبر دفع الضرائب من سمات الرسوم الدراسية في نظام التعليم العالي الإيطالي. ومع ذلك ، إذا كان الطالب لديه إعاقة بنسبة تزيد عن 66٪ ، فيحق له الحصول على إعفاء كامل من الرسوم الدراسية بالجامعة. من الضروري تقديم في بداية العام الدراسي شهادة شخص معاق صادرة عن السلطات الصحية. أيضًا ، تحدد السلطات المحلية مدفوعات إضافية لنفقات مختلفة (النقل ، المساعدة في جميع أنحاء المنزل). في إسبانيا ، تقدم الجامعات أجورًا تفضيلية إذا كانت الإعاقة 33٪ أو أكثر. يأتي التعويض عن بقية الأموال من المنح الدراسية والمزايا التي يجب عليك تقديم المستندات الخاصة بها وكتابة طلب. تقدم ألمانيا قروضًا للطلاب للأشخاص ذوي الإعاقة. توفر الولايات المتحدة التعليم المجاني للأشخاص ذوي الإعاقة بموجب قانون تعليم الإعاقة التنموية والصحية (1997). من المفيد لمؤسسات التعليم العالي الأمريكية أن يكون لديها طلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة. تخصص الدولة أموالا لتنظيم الدعم والدعم لطلاب هذه الفئة. يحق للطلاب ذوي الإعاقة التقدم بطلب للحصول على منح دراسية لمختلف المؤسسات والمنظمات والمراكز. الرسوم الدراسية في المملكة المتحدة مماثلة لتلك الموجودة في الولايات المتحدة. وفقًا لقانون التمييز ضد الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم (1999) ، تقدم الدولة منحًا أو قروضًا أو مدفوعات أخرى لمجالس التعليم والتدريب لتنظيم الدعم المناسب للطلاب ذوي الإعاقة. الشرط الأساسي هو تقديم تقارير عامة عن إنفاق الأموال من قبل الجامعات. في سياق الدراسة ، من المهم تحليل وجود الوحدات التي تضمن تلقي تعليم عالي الجودة من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة في جامعات الولايات المتحدة والاتحاد الأوروبي. يقدم الجدول 1 قائمة بالمراكز والأقسام والخدمات الخاصة بالعمل مع الطلاب ذوي الإعاقة في الجامعات الأجنبية التي تم تحليلها. لكل مؤسسة تعليمية عليا في الدول الأجنبية مركز خدمة أو دعم خاص بها للطلاب ذوي الإعاقة ، وهي سمة مميزة للجامعات الروسية. الجدول 1 الوحدات الهيكلية التي تقدم الدعم والمرافقة للطلاب ذوي الإعاقة في الجامعات الأجنبية الرقم الجامعات الرائدة في الدولة اسم الوحدة 1. الولايات المتحدة الأمريكية مركز جامعة ولاية سام هيوستن الاستشاري للإعاقة بجامعة تولين إدارة خدمات الإعاقة بجامعة مينيسوتا مركز دعم الإعاقة جامعة كارولين الشمالية في أشفيل مديرية الخدمات للمعاقين 2. مركز جامعة بروكسل الحرة في بلجيكا للبحوث والتدريب للجامعة الكاثوليكية المعوقين في لوفين مركز دراسة المعوقين جامعة غينت لخدمات الطلاب المعوقين 3. مركز دعم الإعاقة بجامعة جريت بريتن كوينز في بلفاست خدمة الإعاقة بجامعة إدنبرة المفتوحة خدمة جامعة يوركشاير للطلاب المعوقين والأشخاص ذوي الإعاقة والاحتياجات الإضافية 4. خدمة جامعة فوبرتال الألمانية للطلبة المعوقين والمصابين بأمراض مزمنة خدمة جامعة هايدلبرغ للمعاقين والمزمنين الطلاب المرضى من جامعة برلين التقنية للطلاب ذوي الإعاقة والأمراض المزمنة جامعة دورتموند للتكنولوجيا مركز دورموند لأبحاث الإعاقة 5. إسبانيا خدمة الجامعة الوطنية للتعليم عن بعد لإدماج الطلاب ذوي الإعاقات الجسدية أو الحسية جامعة برشلونة لذوي الاحتياجات الخاصة خدمة جامعة فالنسيا لإدماج الأشخاص ذوي الإعاقة 6. إيطاليا University of Padua Social Inclusion Service inva يقود إدارة جامعة ميلانو لخدمة المعاقين بجامعة بيزا لإدماج الطلاب ذوي الإعاقة. خدمة جامعة فلورنسا للطلاب ذوي الإعاقة 7. خدمة طلاب جامعة ستوكهولم السويدية للأشخاص ذوي الإعاقة مركز جامعة كارولينسكا الطبية للطلاب ذوي الإعاقة مركز الجامعة الزراعية السويدية فرص للطلاب ذوي الإعاقة مركز جامعة أوبسالا لذوي الإعاقة كما يتضح من تحليل المادة العملية لأنشطة الخدمات والمراكز المعروضة في الجدول 1 ، في بعض البلدان ، أصبحت المراكز ليست فقط وحدات تعليمية وإعادة تأهيل تتعامل مع القضايا الاجتماعية و الدعم التربوي للطلاب ذوي الإعاقة ، ولكن أيضًا البحث. ومن الأمثلة على ذلك بلجيكا (مركز البحث والتدريب للأشخاص ذوي الإعاقة ، مركز البحث عن الأشخاص ذوي الإعاقة) ؛ ألمانيا (مركز دورمونت لأبحاث الإعاقة) ؛ السويد (مركز الأشخاص ذوي الإعاقة). في سياق بحثنا ، من المهم أن نلاحظ أن إحدى الخصائص المهمة لنظام التعليم العالي للطلاب ذوي الإعاقة هي وجود (منسق) مسؤول عن الأشخاص ذوي الإعاقة في كل كلية ومعهد وقسم جامعي. يوجد مثل هؤلاء المتخصصين في كل جامعة في الولايات المتحدة والدول الأوروبية. لم تنفذ مؤسسات التعليم العالي المحلية بعد مثل هذا النظام لتنسيق الجهود والمسؤولية عن النتيجة في تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة. بالإضافة إلى ذلك ، في جامعات في عدد من البلدان (الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وإسبانيا ، والسويد) ، فإن الشرط الأساسي لنجاح تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة هو وجود منصب أمين المظالم ، وهو متخصص يتحقق من مراعاة وتنفيذ جميع الحقوق من الطلاب ذوي الإعاقة ، وخاصة أثناء العملية التعليمية. يوجد في روسيا أيضًا منصب أمين المظالم ، ولكن فقط على المستوى الوطني. ومع ذلك ، لا يوجد في أي من الجامعات المحلية أمين مظالم. وفي الوقت نفسه ، من شأن وجودها أن يسهم في وضع توصيات ومبادئ توجيهية لإعمال حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة وفقاً للمعايير الدولية. أظهر تحليل التجربة الأجنبية اختلافات معنوية عن التجربة المحلية في مجال تنظيم إتاحة التعليم للطلاب ذوي الإعاقة ، وهي: استحداث منصب منسق (مسؤول) بالكلية (المعهد) للعمل مع الطلاب المعوقين. وجود متخصصين في الجامعة يرافقون الطلاب ذوي الإعاقة في العملية التعليمية (مرشدين ، مدرسين ، كواتشي ، مساعدين داعمين) ؛ تطوير برامج التبادل الدولي للطلاب ذوي الإعاقة. وتجدر الإشارة إلى أن السمات المميزة المذكورة أعلاه للجامعات المحلية هي اتجاه واعد في توفير تعليم عالٍ عالي الجودة للأشخاص ذوي الإعاقة. أُجريت هذه الدراسة في إطار التكليف الحكومي لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "تطوير وتنفيذ نظام إعادة تأهيل للطلاب ذوي الإعاقة في بيئة تعليمية شاملة لجمهورية القرم" (رقم 115052150078 ).

مقدمة عن المشكلة

1. دور التخطيط الوظيفي التربوي

2. مشكلة دفع تكاليف التعليم العالي

3. دور امتحان الدولة الموحد في توافر التعليم العالي

ملخص

المؤلفات

مقدمة عن المشكلة

يعد تطوير التعليم في بلدنا قضية ساخنة ؛ الآن تؤثر على مصالح كل عائلة روسية تقريبًا. واحدة من هذه القضايا هي توافر التعليم العالي.

منذ عام 2000 ، تجاوز عدد المقبولين بالجامعات عدد الأشخاص الذين أكملوا بنجاح 11 فصلًا وحصلوا على شهادة النضج. في عام 2006 ، وصلت هذه الفجوة إلى 270 ألف شخص. تجاوز القبول في الجامعات في السنوات الأخيرة 1.6 مليون شخص.

لكن الانخفاض الحاد في عدد المتقدمين لأسباب ديموغرافية ليس بعيد المنال. لمدة عام أو عامين آخرين ، سيتجاوز عدد خريجي المدارس مليون شخص ، ثم سينخفض ​​إلى حوالي 850-870 ألفًا. واستنادًا إلى الوضع في السنوات الأخيرة ، يجب أن يكون هناك فائض هائل من الأماكن في الجامعات ، والمشكلة من إمكانية الوصول إلى الوجود. هل هذا صحيح أم لا؟

الآن أصبح الحصول على تعليم عالي مرموقًا. هل سيتغير هذا الوضع في المدى القريب؟ إلى حد كبير ، يتشكل الموقف السائد تجاه مشاكل التعليم العالي تحت تأثير الميول التي نلاحظها - وهو قصور ذاتي تمامًا. في عام 2005 ، من الصعب تصديق أنه في أوائل التسعينيات من القرن الماضي ، كان الشباب يفكرون فيما إذا كانوا سيذهبون إلى الجامعة أم لا. ثم فضل الكثيرون اتخاذ خيار لصالح "عمل حقيقي" ، والآن "يحصلون" على التعليم من أجل ترسيخ الوضع الاجتماعي الذي تلقوه من خلال تأجيل دراستهم إلى تاريخ لاحق.

لكن جزءًا كبيرًا من أولئك الذين يلتحقون بالجامعات ذهبوا إلى هناك في السنوات الأخيرة فقط لأنه أصبح من غير اللائق عدم الحصول على تعليم عالٍ. علاوة على ذلك ، بما أن الحصول على التعليم العالي أصبح معيارًا اجتماعيًا ، يفضل صاحب العمل توظيف أولئك الذين حصلوا عليه.

لذلك ، يتعلم الجميع - عاجلاً أم آجلاً ، لكنهم يتعلمون ، وإن كان ذلك بطرق مختلفة. وفي ظروف الازدهار التعليمي ، يصعب علينا أن نتخيل أنه في غضون عام أو عامين ، قد يتغير الوضع في نظام التعليم العالي ، وبالتالي ، سيتغير تصورنا للعديد من المشكلات المرتبطة بالقبول في التعليم العالي.

1. دور التخطيط الوظيفي التربوي

في 30 يونيو 2007 ، عقد المعهد المستقل للسياسة الاجتماعية (IISP) مؤتمرًا دوليًا مخصصًا لنتائج المشروع الواسع النطاق "إمكانية الوصول إلى التعليم العالي للفئات الضعيفة اجتماعيًا". عند الحديث عن إمكانية الوصول إلى التعليم العالي ، سنعتمد إلى حد كبير على هذه الدراسات ، والتي تعتبر فريدة بالنسبة لروسيا. في الوقت نفسه ، سوف نركز على نتائج مشروع آخر مثير للاهتمام "مراقبة اقتصاديات التعليم" ، والذي نفذته المدرسة العليا للاقتصاد للسنة الثالثة بالفعل.

كما تظهر نتائج الدراستين ، فإن الرغبة في الحصول على تعليم عالٍ والاستعداد للدفع مقابل التعليم هي سمة مميزة لجميع العائلات الروسية تقريبًا: سواء بالنسبة للعائلات ذات الدخل المرتفع أو العائلات ذات الموارد المتواضعة جدًا. الآباء والأمهات الحاصلين على مستوى تعليمي مرتفع ومستوى منخفض على استعداد للدفع. ومع ذلك ، تؤدي الموارد الأسرية المختلفة إلى نتائج مختلفة للأطفال. لا يحدد ذلك الجامعة التي سيدخلها الطفل في نهاية المطاف فحسب ، بل يحدد أيضًا الوظيفة التي سيكون قادرًا على التقدم لها بعد تلقي التعليم العالي. لكن القدرات المالية المختلفة للأسر تبدأ في التأثير على تعليم الطفل في وقت أبكر بكثير مما يتعلق بدخول الجامعات.

يتم تحديد هذه الفرص بالفعل من قبل المدرسة التي ذهب فيها الطفل للدراسة. إذا كان من الممكن قبل 20 عامًا إرسال ابن أو ابنة إلى مدرسة مجاورة للمنزل ، فيجب أن تكون المدرسة مُختارة "بشكل صحيح" الآن. صحيح ، قبل 20 و 30 عامًا ، تم تقييم جودة المدرسة إلى حد كبير من خلال كيفية دخول خريجيها إلى الجامعات: كل شيء أو كل شيء تقريبًا دخل إلى مدرسة جيدة. بغض النظر عن عدد الشخصيات البارزة في التعليم التي تقول الآن أن المدرسة لا يجب أن تستعد للجامعة ، فإن الموقف من القبول يشوه العملية التعليمية ويشل نفسية الطفل ويخلق مواقف خاطئة فيه - تستمر المدرسة في الاستعداد للجامعة. ولكن إذا كان من الممكن في وقت سابق أن نقول إن الجميع ينتمون إلى معلم جيد ، وهذا مكمل لخصائص المدرسة ، فإن المدرسة الجيدة الآن ضرورية ، ولكنها ، كقاعدة عامة ، بعيدة كل البعد عن كونها شرطًا كافيًا للقبول في الجامعة. يريد الطفل الدخول أو الذي يريد تعريف أسرته. والآن هم بالكاد يتذكرون المعلم. في الوقت نفسه ، في السنوات الأخيرة ، يتم تشكيل شبكات تعليمية من الجامعات ، واعتمادًا على ما إذا كانت المدرسة تنتمي إلى دائرة قريبة أو بعيدة من هذه الشبكة ، فإن فرص الطفل في الالتحاق بالجامعة المختارة تزداد أو تنخفض.

ومع ذلك ، فإن الحياة المهنية التعليمية للطفل تبدأ حتى قبل المدرسة. يجب على الآباء الآن التفكير فيها حرفيًا منذ ولادته: إلى أي روضة أطفال سيذهب إليها ، وكيفية الوصول إلى مدرسة مرموقة ، وأي مدرسة يجب إنهاؤها. يمكننا القول الآن ، منذ الطفولة المبكرة ، أن هناك تراكم "ائتمان" للتاريخ التربوي للطفل. لا يتعلق الأمر فقط بكيفية دراسته ، ولكن أيضًا حيث هو مهم. يعد القبول أو عدم القبول في جامعة معينة استمرارًا منطقيًا لمهنة تعليمية ، على الرغم من أنها لا تنتهي بالجامعة.

وبالتالي ، يعتمد الكثير الآن على مدى تفكير الأسرة مبكرًا في آفاق تعليم أطفالهم. كما أن الوصول إلى روضة أطفال ومدرسة جيدة هو الذي يحدد إلى حد كبير الوصول إلى جامعة جيدة. عندما نتحدث عن مشاكل المدارس الريفية ، فإننا ، أولاً وقبل كل شيء ، نركز على حقيقة أن جودة التعليم في المدارس الريفية أقل منها في المدارس الحضرية. عادة ما يكون هذا صحيحًا ، لكن هذا بعيد كل البعد عن الحقيقة الكاملة. في الريف يذهب الطفل إلى روضة أطفال موجودة: لا خيار لعائلته. يذهب إلى المدرسة الوحيدة ، مرة أخرى ليس لديه خيار. لذلك ، لا يفكر والديه في حياته التعليمية ؛ بتعبير أدق ، يمكنهم التفكير في الأمر متأخرًا بما فيه الكفاية ، عندما يكون السؤال عما إذا كان عليهم الذهاب للدراسة في إحدى الجامعات ، وإذا كان الأمر كذلك ، أي جامعة ، فسيظهر بالفعل في أوجها.

مشكلة مماثلة مع الأطفال من المدن الصغيرة وحتى المتوسطة الحجم. لديهم القليل من الخيارات منذ البداية ، والاختيار المحدود للجامعة يعزز ويؤكد ذلك فقط.

ومع ذلك ، لا ينبغي لأحد أن يعتقد أن الأطفال من المدن الكبرى ليس لديهم مشاكل. يوجد الكثير من الأشياء المختلفة في مدينة كبيرة ، بما في ذلك رياض الأطفال والمدارس المختلفة. وهناك عمليات مماثلة تجري هنا. تنقسم المدينة إلى قطاعات مختلفة ، ويتم تزويد سكانها بفرص مختلفة ، بما في ذلك الفرص التعليمية. نحن نواجه بشكل متزايد حقيقة أن الآباء بدأوا في اختيار منطقة مدينة كبيرة للعيش فيها ، اعتمادًا على طريقة تفكيرهم بشأن تعليم أطفالهم. من الواضح أن هذا الاختيار غير ممكن لجميع العائلات.

إذا تحدثنا عن إمكانيات اختيار مدرسة للأطفال في العواصم (موسكو وسانت بطرسبرغ) ، فإنهم هنا أعلى. لا يتم لعب الدور فقط من خلال الدخل المرتفع للسكان ، ولكن أيضًا من خلال وجود شبكة مواصلات متطورة ، والتي تسمح لتلميذ المدرسة ، وخاصة طالب المدرسة الثانوية ، بالذهاب إلى المدرسة على الجانب الآخر من المدينة.

في الوقت نفسه ، يجب التأكيد على أن الفرص التعليمية التي توفرها موسكو أعلى بكثير مما هي عليه في مناطق أخرى من البلاد. يتضح هذا ، على وجه الخصوص ، من خلال حجم الخدمات المدفوعة المقدمة لسكان المدينة في مجال التعليم مقارنة بالمناطق الروسية الأخرى.

لذلك ، فإن وجود أو عدم وجود خيار يدفع الآباء إلى التخطيط لمهنة تعليمية ، أو يؤجل هذه المشكلة إلى الوراء. والسؤال المنفصل هو ثمن هذا الاختيار.

هل هذا الوضع روسي حصريًا؟ بشكل عام ، لا. في البلدان المتقدمة ، يبدأ الآباء في التخطيط للمهن التعليمية لأطفالهم في وقت مبكر جدًا. بطبيعة الحال ، تعتمد جودة هذا التخطيط على المستوى التعليمي والمادي للأسرة. شيء واحد مهم - الجامعة الحديثة تبدأ بحضانة الأطفال.

2. مشكلة دفع تكاليف التعليم العالي

في دراسة حول مشروع IISP ، قام E.M. أظهرت أفرااموفا أن الأطفال من العائلات ذات الإمكانات المنخفضة في الموارد مسجلين الآن في الجامعات بشكل جماعي ، لكن هذا القبول توقف عن أداء الدور التقليدي للتعليم العالي - دور المصعد الاجتماعي. عادة ، بعد التخرج ، يجدون أن التعليم العالي لا يوفر لهم الدخل أو الوضع الاجتماعي.

الجدول 1

العلاقة بين توفير الموارد للأسر مع إمكانية الحصول على مهنة واعدة

تبدأ خيبة الأمل. هذا أمر صعب بشكل خاص بالنسبة للأسر ذات الدخل المنخفض ، لأنهم ، بعد أن أرسلوا طفلاً إلى الجامعة ، كقاعدة عامة ، قد استنفدوا بالفعل جميع احتمالات تحقيق اختراق اجتماعي. المزيد من العائلات الثرية ، بعد أن اكتشفوا أن التعليم الذي يتلقونه لا يتوافق مع توقعاتهم ، راهنوا على الحصول على تعليم عالٍ ثانٍ (آخر) أو بعض البرامج التعليمية المرموقة الأخرى (على سبيل المثال ، برنامج ماجستير إدارة الأعمال).

اي جي. كشف ليفنسون ، في بحثه في إطار مشروع IISP ، أنه في المجتمع الروسي ، أصبح الحصول على تعليمين عاليين معيارًا اجتماعيًا جديدًا. 20٪ من الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 15 عامًا ، بما في ذلك 25٪ من الشباب في العواصم و 28٪ في أسر المتخصصين ، يعلنون رغبتهم في الحصول على تعليمين أعلى.

وبالتالي ، أصبحت المهن التعليمية معقدة بشكل متزايد ، مع خيارات مستمرة. وعليه ، فإن مشكلة الوصول إلى التعليم العالي آخذة في التغير ، حيث يتم دمجها في سياق اجتماعي واقتصادي جديد.

من المهم أيضًا مراعاة أن القبول في إحدى الجامعات لا يحل جميع المشكلات - فهذه ليست سوى بداية المسار. الجامعة المرموقة لا تزال بحاجة إلى الانتهاء. وقد أصبحت هذه مشكلة مستقلة في السنوات الأخيرة.

يعتمد توفر التعليم العالي أيضًا على كيفية تمويل الدولة له. في الوقت الحاضر