أرق

مشكلة الوصول إلى التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة. إشكالية الوصول إلى التعليم العالي. التعليم العالي لذوي الإعاقة: قضايا بحثية

13.10.2021

مقدمة عن المشكلة

1. دور التخطيط الوظيفي التربوي

2. مشكلة دفع تكاليف التعليم العالي

3. دور امتحان الدولة الموحد في توافر التعليم العالي

ملخص

المؤلفات

مقدمة عن المشكلة

يعد تطوير التعليم في بلدنا قضية ساخنة ؛ الآن تؤثر على مصالح كل عائلة روسية تقريبًا. واحدة من هذه القضايا هي توافر التعليم العالي.

منذ عام 2000 ، تجاوز عدد المقبولين بالجامعات عدد الأشخاص الذين أكملوا بنجاح 11 فصلًا وحصلوا على شهادة النضج. في عام 2006 ، وصلت هذه الفجوة إلى 270 ألف شخص. تجاوز القبول في الجامعات في السنوات الأخيرة 1.6 مليون شخص.

لكن الانخفاض الحاد في عدد المتقدمين لأسباب ديموغرافية ليس بعيد المنال. لمدة عام أو عامين آخرين ، سيتجاوز عدد خريجي المدارس مليون شخص ، ثم سينخفض إلى حوالي 850-870 ألفًا. واستناداً إلى الوضع في السنوات الأخيرة ، يجب أن يكون هناك فائض هائل من الأماكن في الجامعات ، والمشكلة من إمكانية الوصول إلى الوجود. هل هذا صحيح أم لا؟

الآن أصبح الحصول على تعليم عالي مرموقًا. هل سيتغير هذا الوضع في المدى القريب؟ إلى حد كبير ، يتشكل الموقف السائد تجاه مشاكل التعليم العالي تحت تأثير الميول التي نلاحظها - وهو قصور ذاتي تمامًا. في عام 2005 ، من الصعب تصديق أنه في أوائل التسعينيات من القرن الماضي ، كان الشباب يفكرون فيما إذا كانوا سيذهبون إلى الجامعة أم لا. ثم فضل الكثيرون اتخاذ خيار لصالح "عمل حقيقي" ، والآن "يحصلون" على التعليم من أجل ترسيخ الوضع الاجتماعي الذي تلقوه من خلال تأجيل دراستهم إلى تاريخ لاحق.

لكن جزءًا كبيرًا من أولئك الذين يلتحقون بالجامعات ذهبوا إلى هناك في السنوات الأخيرة فقط لأنه أصبح من غير اللائق عدم الحصول على تعليم عالٍ. علاوة على ذلك ، بما أن الحصول على التعليم العالي أصبح معيارًا اجتماعيًا ، يفضل صاحب العمل توظيف أولئك الذين حصلوا عليه.

لذلك ، يتعلم الجميع - عاجلاً أم آجلاً ، لكنهم يتعلمون ، وإن كان ذلك بطرق مختلفة. وفي ظل ظروف الازدهار التعليمي ، يصعب علينا أن نتخيل أنه في غضون عام أو عامين ، قد يتغير الوضع في نظام التعليم العالي ، وبالتالي ، سيتغير تصورنا للعديد من المشكلات المرتبطة بدخول التعليم العالي.

1. دور التخطيط الوظيفي التربوي

في 30 يونيو 2007 ، عقد المعهد المستقل للسياسة الاجتماعية (IISP) مؤتمرًا دوليًا مخصصًا لنتائج المشروع الواسع النطاق "إمكانية الوصول إلى التعليم العالي للفئات الضعيفة اجتماعيًا". عند الحديث عن إمكانية الوصول إلى التعليم العالي ، سنعتمد إلى حد كبير على هذه الدراسات ، والتي تعتبر فريدة بالنسبة لروسيا. في الوقت نفسه ، سوف نركز على نتائج مشروع آخر مثير للاهتمام "مراقبة اقتصاديات التعليم" ، والذي نفذته المدرسة العليا للاقتصاد للسنة الثالثة بالفعل.

كما تظهر نتائج الدراستين ، فإن الرغبة في الحصول على تعليم عالٍ والاستعداد للدفع مقابل التعليم هي سمة مميزة لجميع العائلات الروسية تقريبًا: سواء بالنسبة للعائلات ذات الدخل المرتفع أو العائلات ذات الموارد المتواضعة جدًا. الآباء والأمهات الحاصلين على مستوى تعليمي مرتفع ومستوى منخفض على استعداد للدفع. ومع ذلك ، تؤدي الموارد الأسرية المختلفة إلى نتائج مختلفة للأطفال. لا يحدد ذلك الجامعة التي سيدخلها الطفل في نهاية المطاف فحسب ، بل يحدد أيضًا الوظيفة التي سيكون قادرًا على التقدم لها بعد تلقي التعليم العالي. لكن القدرات المالية المختلفة للأسر تبدأ في التأثير على تعليم الطفل في وقت أبكر بكثير مما يتعلق بدخول الجامعات.

يتم تحديد هذه الفرص بالفعل من قبل المدرسة التي ذهب فيها الطفل للدراسة. إذا كان من الممكن قبل 20 عامًا إرسال ابن أو ابنة إلى مدرسة مجاورة للمنزل ، فيجب أن تكون المدرسة مُختارة "بشكل صحيح" الآن. صحيح ، قبل 20 و 30 عامًا ، تم تقييم جودة المدرسة إلى حد كبير من خلال كيفية دخول خريجيها إلى الجامعات: كل شيء أو كل شيء تقريبًا دخل إلى مدرسة جيدة. بغض النظر عن عدد الشخصيات البارزة في التعليم التي تقول الآن إن المدرسة لا يجب أن تستعد للجامعة ، فإن الموقف من القبول يشوه العملية التعليمية ويشل نفسية الطفل ويخلق مواقف خاطئة فيه - تستمر المدرسة في الاستعداد للجامعة. ولكن إذا كان من الممكن في وقت سابق أن نقول إن الجميع ينتمون إلى معلم جيد ، وهذا مكمل لخصائص المدرسة ، فإن المدرسة الجيدة الآن ضرورية ، ولكنها ، كقاعدة عامة ، بعيدة كل البعد عن كونها شرطًا كافيًا للقبول في الجامعة. يريد الطفل الدخول أو الذي يريد تعريف أسرته. والآن هم بالكاد يتذكرون المعلم. في الوقت نفسه ، في السنوات الأخيرة ، يتم تشكيل شبكات تعليمية من الجامعات ، واعتمادًا على ما إذا كانت المدرسة تنتمي إلى دائرة قريبة أو بعيدة من هذه الشبكة ، فإن فرص الطفل في الالتحاق بالجامعة المختارة تزداد أو تنخفض.

ومع ذلك ، فإن الحياة المهنية التعليمية للطفل تبدأ حتى قبل المدرسة. يجب على الآباء الآن التفكير فيها حرفيًا منذ ولادته: إلى أي روضة أطفال سيذهب إليها ، وكيفية الوصول إلى مدرسة مرموقة ، وأي مدرسة يجب إنهاؤها. يمكننا القول الآن ، منذ الطفولة المبكرة ، أن هناك تراكم "ائتمان" للتاريخ التربوي للطفل. لا يتعلق الأمر فقط بكيفية دراسته ، ولكن أيضًا حيث هو مهم. يعد القبول أو عدم القبول في جامعة معينة استمرارًا منطقيًا لمهنة تعليمية ، على الرغم من أنها لا تنتهي بالجامعة.

وبالتالي ، يعتمد الكثير الآن على مدى تفكير الأسرة مبكرًا في آفاق تعليم أطفالهم. كما أن الوصول إلى روضة أطفال ومدرسة جيدة هو الذي يحدد إلى حد كبير الوصول إلى جامعة جيدة. عندما نتحدث عن مشاكل المدارس الريفية ، فإننا ، أولاً وقبل كل شيء ، نركز على حقيقة أن جودة التعليم في المدارس الريفية أقل منها في المدارس الحضرية. عادة ما يكون هذا صحيحًا ، لكن هذا بعيد كل البعد عن الحقيقة الكاملة. في الريف يذهب الطفل إلى روضة أطفال موجودة: لا خيار لعائلته. يذهب إلى المدرسة الوحيدة ، مرة أخرى ليس لديه خيار. لذلك ، لا يفكر والديه في حياته التعليمية ؛ بتعبير أدق ، يمكنهم التفكير في الأمر متأخرًا بما فيه الكفاية ، عندما يكون السؤال عما إذا كان عليهم الذهاب للدراسة في إحدى الجامعات ، وإذا كان الأمر كذلك ، أي جامعة ، فسيظهر بالفعل في أوجها.

مشكلة مماثلة مع الأطفال من المدن الصغيرة وحتى المتوسطة الحجم. لديهم القليل من الخيارات منذ البداية ، والاختيار المحدود للجامعة يعزز ويؤكد ذلك فقط.

ومع ذلك ، لا ينبغي لأحد أن يعتقد أن الأطفال من المدن الكبرى ليس لديهم مشاكل. يوجد الكثير من الأشياء المختلفة في مدينة كبيرة ، بما في ذلك رياض الأطفال والمدارس المختلفة. وهناك عمليات مماثلة تجري هنا. تنقسم المدينة إلى قطاعات مختلفة ، ويتم تزويد سكانها بفرص مختلفة ، بما في ذلك الفرص التعليمية. نحن نواجه بشكل متزايد حقيقة أن الآباء بدأوا في اختيار منطقة مدينة كبيرة للعيش فيها ، اعتمادًا على طريقة تفكيرهم بشأن تعليم أطفالهم. من الواضح أن هذا الاختيار غير ممكن لجميع العائلات.

إذا تحدثنا عن إمكانيات اختيار مدرسة للأطفال في العواصم (موسكو وسانت بطرسبرغ) ، فإنهم هنا أعلى. لا يتم لعب الدور فقط من خلال الدخل المرتفع للسكان ، ولكن أيضًا من خلال وجود شبكة مواصلات متطورة ، والتي تسمح لتلميذ المدرسة ، وخاصة طالب المدرسة الثانوية ، بالذهاب إلى المدرسة على الجانب الآخر من المدينة.

في الوقت نفسه ، يجب التأكيد على أن الفرص التعليمية التي توفرها موسكو أعلى بكثير مما هي عليه في مناطق أخرى من البلاد. يتضح هذا ، على وجه الخصوص ، من خلال حجم الخدمات المدفوعة المقدمة لسكان المدينة في مجال التعليم مقارنة بالمناطق الروسية الأخرى.

لذلك ، فإن وجود أو عدم وجود خيار يدفع الآباء إلى التخطيط لمهنة تعليمية ، أو يؤجل هذه المشكلة إلى الوراء. والسؤال المنفصل هو ثمن هذا الاختيار.

هل هذا الوضع روسي حصريًا؟ بشكل عام ، لا. في البلدان المتقدمة ، يبدأ الآباء في التخطيط للمهن التعليمية لأطفالهم في وقت مبكر جدًا. بطبيعة الحال ، تعتمد جودة هذا التخطيط على المستوى التعليمي والمادي للأسرة. شيء واحد مهم - الجامعة الحديثة تبدأ بحضانة الأطفال.

2. مشكلة دفع تكاليف التعليم العالي

في دراسة حول مشروع IISP ، قام E.M. أظهرت أفرااموفا أن الأطفال من العائلات ذات الإمكانات المنخفضة في الموارد مسجلين الآن في الجامعات بشكل جماعي ، لكن هذا القبول توقف عن أداء الدور التقليدي للتعليم العالي - دور المصعد الاجتماعي. عادة ، بعد التخرج ، يجدون أن التعليم العالي لا يوفر لهم الدخل أو الوضع الاجتماعي.

الجدول 1

العلاقة بين توفير الموارد للأسر مع إمكانية الحصول على مهنة واعدة

تبدأ خيبة الأمل. هذا أمر صعب بشكل خاص بالنسبة للأسر ذات الدخل المنخفض ، لأنهم ، بعد أن أرسلوا طفلاً إلى الجامعة ، كقاعدة عامة ، قد استنفدوا بالفعل جميع احتمالات تحقيق اختراق اجتماعي. المزيد من العائلات الثرية ، بعد أن اكتشفوا أن التعليم الذي يتلقونه لا يتوافق مع توقعاتهم ، راهنوا على الحصول على تعليم عالٍ ثانٍ (آخر) أو بعض البرامج التعليمية المرموقة الأخرى (على سبيل المثال ، برنامج ماجستير إدارة الأعمال).

اي جي. كشف ليفنسون ، في بحثه في إطار مشروع IISP ، أنه في المجتمع الروسي ، أصبح الحصول على تعليمين عاليين معيارًا اجتماعيًا جديدًا. 20٪ من الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 15 عامًا ، بما في ذلك 25٪ من الشباب في العواصم و 28٪ في أسر المتخصصين ، يعلنون رغبتهم في الحصول على تعليمين أعلى.

وبالتالي ، أصبحت المهن التعليمية معقدة بشكل متزايد ، مع خيارات مستمرة. وعليه ، فإن مشكلة الوصول إلى التعليم العالي آخذة في التغير ، حيث يتم دمجها في سياق اجتماعي واقتصادي جديد.

من المهم أيضًا مراعاة أن القبول في إحدى الجامعات لا يحل جميع المشكلات - فهذه ليست سوى بداية المسار. الجامعة المرموقة لا تزال بحاجة إلى الانتهاء. وقد أصبحت هذه مشكلة مستقلة في السنوات الأخيرة.

يعتمد توفر التعليم العالي أيضًا على كيفية تمويل الدولة له. في الوقت الحاضر

يركز نظام التعليم الحديث بشكل متزايد في حد ذاته على وظائف التنشئة الاجتماعية للفرد ، بما في ذلك الشباب ذوي الإعاقة. اليوم ، هناك حاجة ماسة لمساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة على الاندماج الكامل في حياة المجتمع ، مما يعني إعمال الحق في التعليم ، وتحسين وإنشاء الهياكل التعليمية المتخصصة وتقنيات التعلم. في البلدان الأوروبية ، يتم ضمان تلقي التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة. لا توجد مؤسسة واحدة للتعليم العالي في البلدان المتقدمة في العالم لها الحق في رفض قبول المتقدمين ذوي الإعاقة. في الوقت نفسه ، فإن النقطة الإشكالية هي توافر التدريب للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. في هذا الصدد ، يصبح من الضروري النظر في أنظمة التعليم العالي في الخارج (الولايات المتحدة الأمريكية ، بلجيكا ، بريطانيا العظمى ، ألمانيا ، إسبانيا ، إيطاليا ، السويد) ، خصوصيات تنظيم التدريب المهني للشباب في مؤسسات التعليم العالي. تم تحليل خصوصيات وخصائص التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة في الدول المذكورة أعلاه في إطار مشروع تيمبوس - تاكيس الأوروبي "مركز التعليم العالي للمعاقين" (رحلات ، وندوات ، ودورات تدريبية ، ومؤتمرات) ، وكذلك كما حدث خلال رحلة بحثية إلى الولايات المتحدة في إطار "التعليم الثانوي في الولايات المتحدة: مشروع لدولة واحدة". هناك تصنيفات مختلفة للإعاقة في البلدان قيد الدراسة. لذلك يوجد في بلجيكا 8 أنواع من الإعاقة: 1) تخلف عقلي خفيف. 2) التخلف العقلي الشديد. 3) الاضطرابات العاطفية. 4) محدودية القدرات البدنية ؛ 5) أمراض خلقية. 6) ضعف السمع. 7) ضعف البصر. 8) عسر القراءة ، عسر الحساب ، عسر الكلام. في المملكة المتحدة ، وفقًا للمبادئ التوجيهية لتزويد الطلاب ذوي الإعاقة بالتعليم العالي ، هناك ست مجموعات من الطلاب ذوي الإعاقة: يعانون من عسر القراءة ؛ مع أمراض كامنة (مرض السكري والصرع والربو) ؛ مع اضطرابات عقلية. ضعف السمع مع ضعف البصر. مع اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي. تميز الولايات المتحدة الأمريكية والسويد بخمسة أنواع من الإعاقات: ضعف البصر؛ ضعف السمع؛ اضطرابات الجهاز الحركي. الاضطرابات النفسية وصعوبات التعلم. في ألمانيا ، يتم تعريف أربعة أنواع من الإعاقة: الإعاقات الجسدية ، والاضطرابات العقلية ، والتخلف العقلي ، ومزيج من عدة أنواع من الأمراض. خصوصية التعريف الإيطالي لأنواع الإعاقة هي الافتقار التام للتصنيف. يشمل مفهوم "الإعاقة" وجود اضطرابات مختلفة لدى الشخص بنسبة تزيد عن 66٪. تم تأسيس هذا من قبل السلطات الصحية. هذا النهج نموذجي أيضًا في إسبانيا - أكثر من 33٪ من الأشخاص ذوي الإعاقة يعتبرون معاقين. وبالتالي ، فإن السمة المميزة لتصنيف الإعاقة في الدول الأوروبية ، والولايات المتحدة هي عدم وجود مجموعات الإعاقة (كما في روسيا وأوكرانيا) ، ووجود عدد أكبر من أنواع وأنواع الأشخاص ذوي الإعاقة. ومن السمات أيضًا التحديد الإلزامي لهذا النوع مثل الأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من صعوبات في التعلم (عسر القراءة ، وعسر الحساب ، وعسر الكلام). عامل مهم في إمكانية الوصول إلى التعليم العالي هو الدفع مقابل الخدمات التعليمية. تنظمها تشريعات الدول الأجنبية ، حيث المبدأ الأساسي هو أنه لا يوجد تعليم مجاني لأي فئة من الطلاب - هناك تعويض عن ذلك. البدلات ، يتم دفع المنح الدراسية ، يتم تقديم المنح ، إصدار القروض. يتم تمويل هذه التكاليف من قبل المنظمات والمؤسسات والمراكز والخدمات والسلطات المحلية. يتلقى الطلاب ، الذين يتصلون بخدمة الجامعة ، معلومات حول الصناديق أو المنظمات التي تطلب المساعدة المالية ، أو يبحثون عن مصدر تمويل بأنفسهم. على سبيل المثال ، في المملكة المتحدة ، يتلقى الطلاب الداخليون ذوو الإعاقة منحة حكومية كبيرة. بالإضافة إلى المعاقين بدوام كامل ، يحق أيضًا للطلاب غير المتفرغين وطلاب الدراسات العليا الحصول على مزايا. توجد أموال في الجامعات ، يمكن أيضًا دفع أموال منها للطلاب ذوي الإعاقة. يحصل الطلاب غير المتفرغين من ذوي الإعاقة وطلاب الدراسات العليا في إحدى الجامعات البريطانية على مزايا الطلاب ، والتي تنقسم إلى ثلاث مجموعات: 1) مزايا المعدات الخاصة - جهاز كمبيوتر ، وماسحة ضوئية ، وبرامج متخصصة ، ومسجل صوت رقمي ، وقاموس إلكتروني ، وقاموس أكسفورد ، وجيب المنظم ، والإشارات المرجعية الملونة ، والتأمين ، وبالطبع دعم المعدات المستمر ، وفقًا للاحتياجات الفردية ؛ 2) المساعدات غير الطبية - فصول إضافية ، وتمارين ، ولكن ليس المسار الرئيسي للانضباط ؛ 3) دليل الطالب الرئيسي - نسخ ، وتسجيل شريط للمحاضرات ، وورق ملون ، وكتب إضافية. يعتمد مقدار البدل على عدد الساعات التي يدرسها الطالب المعاق في اليوم ، حتى مع التعلم عن بعد. يعتبر دفع الضرائب من سمات الرسوم الدراسية في نظام التعليم العالي الإيطالي. ومع ذلك ، إذا كان الطالب لديه إعاقة بنسبة تزيد عن 66٪ ، فيحق له الحصول على إعفاء كامل من الرسوم الدراسية بالجامعة. من الضروري تقديم في بداية العام الدراسي شهادة شخص معاق صادرة عن السلطات الصحية. أيضًا ، تحدد السلطات المحلية مدفوعات إضافية لنفقات مختلفة (النقل ، المساعدة في جميع أنحاء المنزل). في إسبانيا ، تقدم الجامعات أجورًا تفضيلية إذا كانت الإعاقة 33٪ أو أكثر. يأتي التعويض عن بقية الأموال من المنح الدراسية والمزايا التي يجب عليك تقديم المستندات الخاصة بها وكتابة طلب. تقدم ألمانيا قروضًا للطلاب للأشخاص ذوي الإعاقة. توفر الولايات المتحدة التعليم المجاني للأشخاص ذوي الإعاقة بموجب قانون تعليم الإعاقة التنموية والصحية (1997). من المفيد لمؤسسات التعليم العالي الأمريكية أن يكون لديها طلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة. تخصص الدولة أموالا لتنظيم الدعم والدعم لطلاب هذه الفئة. يحق للطلاب ذوي الإعاقة التقدم بطلب للحصول على منح دراسية لمختلف المؤسسات والمنظمات والمراكز. الرسوم الدراسية في المملكة المتحدة مماثلة لتلك الموجودة في الولايات المتحدة. وفقًا لقانون التمييز ضد الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم (1999) ، تقدم الدولة منحًا أو قروضًا أو مدفوعات أخرى لمجالس التعليم والتدريب لتنظيم الدعم المناسب للطلاب ذوي الإعاقة. الشرط الأساسي هو تقديم تقارير عامة عن إنفاق الأموال من قبل الجامعات. في سياق الدراسة ، من المهم تحليل وجود الوحدات التي تضمن تلقي تعليم عالي الجودة من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة في جامعات الولايات المتحدة والاتحاد الأوروبي. يقدم الجدول 1 قائمة بالمراكز والأقسام والخدمات الخاصة بالعمل مع الطلاب ذوي الإعاقة في الجامعات الأجنبية التي تم تحليلها. لكل مؤسسة تعليمية عليا في الدول الأجنبية مركز خدمة أو دعم خاص بها للطلاب ذوي الإعاقة ، وهي سمة مميزة للجامعات الروسية. الجدول 1 الوحدات الهيكلية التي تقدم الدعم والمرافقة للطلاب ذوي الإعاقة في الجامعات الأجنبية الرقم الجامعات الرائدة في الدولة اسم الوحدة 1. الولايات المتحدة الأمريكية مركز جامعة ولاية سام هيوستن الاستشاري للإعاقة بجامعة تولين إدارة خدمات الإعاقة بجامعة مينيسوتا مركز دعم الإعاقة جامعة كارولين الشمالية في أشفيل مديرية الخدمات للمعاقين 2. مركز جامعة بروكسل الحرة في بلجيكا للبحوث والتدريب للجامعة الكاثوليكية للمعاقين في لوفين مركز دراسة المعوقين جامعة غينت لخدمات الطلاب المعوقين 3. مركز دعم الإعاقة بجامعة جريت بريتن كوينز في بلفاست خدمة الإعاقة بجامعة إدنبرة المفتوحة خدمة جامعة يوركشاير للطلاب المعوقين والأشخاص ذوي الإعاقة والاحتياجات الإضافية 4. خدمة جامعة فوبرتال الألمانية للطلبة المعوقين والمصابين بأمراض مزمنة خدمة جامعة هايدلبرغ للمعاقين والمزمنين الطلاب المرضى من جامعة برلين التقنية للطلاب ذوي الإعاقة والأمراض المزمنة. لإدماج الأشخاص ذوي الإعاقة 6. إيطاليا University of Padua Social Inclusion Service inva يقود إدارة جامعة ميلانو لخدمة المعاقين بجامعة بيزا لإدماج الطلاب ذوي الإعاقة. خدمة جامعة فلورنسا للطلاب ذوي الإعاقة 7. خدمة طلاب جامعة ستوكهولم السويدية للأشخاص ذوي الإعاقة مركز جامعة كارولينسكا الطبية للطلاب ذوي الإعاقة مركز الجامعة الزراعية السويدية فرص للطلاب ذوي الإعاقة مركز جامعة أوبسالا لذوي الإعاقة كما يتضح من تحليل المادة العملية لأنشطة الخدمات والمراكز المعروضة في الجدول 1 ، في بعض البلدان ، أصبحت المراكز ليست فقط وحدات تعليمية وإعادة تأهيل تتعامل مع القضايا الاجتماعية و الدعم التربوي للطلاب ذوي الإعاقة ، ولكن أيضًا البحث. ومن الأمثلة على ذلك بلجيكا (مركز البحث والتدريب للأشخاص ذوي الإعاقة ، مركز البحث عن الأشخاص ذوي الإعاقة) ؛ ألمانيا (مركز دورمونت لأبحاث الإعاقة) ؛ السويد (مركز الأشخاص ذوي الإعاقة). في سياق بحثنا ، من المهم أن نلاحظ أن إحدى الخصائص المهمة لنظام التعليم العالي للطلاب ذوي الإعاقة هي وجود (منسق) مسؤول عن الأشخاص ذوي الإعاقة في كل كلية ومعهد وقسم جامعي. يوجد مثل هؤلاء المتخصصين في كل جامعة في الولايات المتحدة والدول الأوروبية. لم تنفذ مؤسسات التعليم العالي المحلية بعد مثل هذا النظام لتنسيق الجهود والمسؤولية عن النتيجة في تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة. بالإضافة إلى ذلك ، في جامعات في عدد من البلدان (الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وإسبانيا ، والسويد) ، فإن الشرط الأساسي لنجاح تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة هو وجود منصب أمين المظالم ، وهو متخصص يتحقق من مراعاة وتنفيذ جميع الحقوق من الطلاب ذوي الإعاقة ، وخاصة أثناء العملية التعليمية. يوجد في روسيا أيضًا منصب أمين المظالم ، ولكن فقط على المستوى الوطني. ومع ذلك ، لا يوجد في أي من الجامعات المحلية أمين مظالم. وفي الوقت نفسه ، من شأن وجودها أن يسهم في وضع توصيات ومبادئ توجيهية لإعمال حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة وفقاً للمعايير الدولية. أظهر تحليل التجربة الأجنبية فروقا معنوية عن التجربة المحلية في مجال تنظيم إتاحة التعليم للطلاب ذوي الإعاقة وهي: استحداث منصب منسق (مسؤول) بالكلية (المعهد) للعمل مع الطلاب ذوي الإعاقة. ؛ وجود متخصصين في الجامعة يرافقون الطلاب ذوي الإعاقة في العملية التعليمية (مرشدين ، مدرسين ، كواتشي ، مساعدين داعمين) ؛ تطوير برامج التبادل الدولي للطلاب ذوي الإعاقة. وتجدر الإشارة إلى أن السمات المميزة المذكورة أعلاه للجامعات المحلية هي اتجاه واعد في توفير تعليم عالٍ عالي الجودة للأشخاص ذوي الإعاقة. أُجريت هذه الدراسة في إطار التكليف الحكومي لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "تطوير وتنفيذ نظام إعادة تأهيل للطلاب ذوي الإعاقة في بيئة تعليمية شاملة لجمهورية القرم" (رقم 115052150078 ).

الجدول 1

العلاقة بين توفير الموارد للأسر مع إمكانية الحصول على مهنة واعدة

يعتمد توفر التعليم العالي أيضًا على كيفية تمويل الدولة له. حاليًا ، يتم كسر الرماح أيضًا هنا. غالبية السكان (وفقًا لنتائج دراسة أجراها A.G. Levinson) لا يزالون يعتقدون أن التعليم ، بما في ذلك التعليم العالي ، يجب أن يكون مجانيًا. لكن في الواقع ، يدفع أكثر من 46٪ من إجمالي عدد الطلاب في جامعات الدولة. في السنة الأولى ، 57٪ يدرسون في جامعات حكومية على أساس مدفوع. إذا أخذنا في الاعتبار عدد الجامعات غير الحكومية ، فقد اتضح أنه في روسيا اليوم يدفع كل طالب ثانٍ مقابل التعليم العالي (في الواقع ، يدرس 56 ٪ من الطلاب الروس بالفعل على أساس مدفوع). في الوقت نفسه ، تتزايد باستمرار تكلفة التعليم ، سواء في الدولة أو في قطاع التعليم العالي غير الحكومي.

بالفعل في عام 2003 ، تجاوزت الرسوم الدراسية في الجامعات الحكومية الرسوم الدراسية في الجامعات غير الحكومية. في مؤسسات التعليم العالي المرموقة ، يمكن أن تتجاوز الرسوم الدراسية المتوسط بمقدار 2-10 مرات ، اعتمادًا على نوع الجامعة والتخصص ، وكذلك على موقع المؤسسة التعليمية.

تنفق العائلات الكثير من المال ليس فقط على الدراسة في الجامعة ، ولكن أيضًا على القبول في مدرسة عليا. وفقًا لبحث اجتماعي ، تنفق العائلات حوالي 80 مليار روبل على الانتقال من المدرسة إلى الجامعة. هذا مبلغ كبير ، لذا فإن التغيير في قواعد القبول في الجامعات (على سبيل المثال ، إدخال اختبار الدولة الموحد - USE) سيؤثر حتمًا على المصالح المادية لشخص ما. في المبلغ أعلاه ، تقع الحصة الأكبر على الدروس الخصوصية (حوالي 60٪). من غير المحتمل أن تعتبر الدروس الخصوصية في حد ذاتها شرًا مطلقًا. أولاً ، كان ، على سبيل المثال ، في روسيا القيصرية ، وكان يمارس في العهد السوفييتي ، وازدهر في الوقت الحاضر. ثانيًا ، مع الإنتاج الضخم - والتعليم الحديث هو الإنتاج الضخم ، فإن الحاجة إلى تعديل فردي للمنتج أو الخدمة لاحتياجات المستهلك أمر لا مفر منه. هذا هو الدور الطبيعي للمدرس.

لكن في السنوات الأخيرة ، بالنسبة للعديد من المعلمين (على الرغم من أنهم بعيدون عن الجميع) ، تغير هذا الدور بشكل كبير: فقد بدأ يتألف من حقيقة أن المعلم لم يكن لديه الكثير لتعليم شيء ما في إطار المناهج الدراسية ، وحتى ليس كذلك الكثير لإعطاء المعرفة وفقًا لمتطلبات ليس الجامعات ، ولكن من جامعة معينة ، وكم لضمان القبول في الجامعة المختارة. هذا يعني أنه تم دفع المبلغ ليس لإعطاء المعرفة والمهارات ، ولكن للحصول على معلومات معينة (حول تفاصيل مشاكل الامتحان ، على سبيل المثال ، أو كيفية حل مشكلة معينة) أو حتى للخدمات غير الرسمية (رعاية ، متابعة ، إلخ. .). لذلك ، كان من الضروري أخذ المعلم فقط وحصريًا من المؤسسة التعليمية التي كان الطفل سيلتحق بها (وهذا ينطبق على توفير بعض المعلومات الحصرية ، وكذلك على تقديم الخدمات غير الرسمية). هذا لا يعني أن القبول في جميع الجامعات كان مرتبطًا بالضرورة بالمعلمين أو بعلاقات غير رسمية ، ولكن أصبح من الصعب أكثر فأكثر الدخول إلى جامعات مرموقة أو تخصصات مرموقة دون "دعم" مناسب. بشكل عام ، بدأت الفكرة تتبلور أن التعليم الجيد في المدرسة لم يعد كافيًا للالتحاق بإحدى الجامعات التي سمحت لهم بالأمل في مستقبل مهني ناجح.

أظهرت دراسات علم الاجتماع أن الآباء لا يزالون يميلون إلى الاعتقاد بأن "الدراسة في جامعة مشهورة مجانية ، لكن لم يعد من الممكن الالتحاق بها بدون نقود". الاتصالات هي بديل للمال. في الجامعة "النظامية" ، قد يكون هناك ما يكفي من المعرفة بحد ذاتها ، ولكن المعرفة نفسها متمايزة بالفعل إلى معرفة ومعرفة عادلة ، مع مراعاة متطلبات "جامعة معينة". ويتم توفير هذه المعرفة فقط إما عن طريق الدورات في الجامعة ، أو ، مرة أخرى ، من خلال المعلمين.

38.4٪ من المتقدمين يسترشدون بالمعرفة وحدها. في الوقت نفسه ، فإن التوجه نحو المعرفة فقط أثناء القبول في هذا السياق يعني أن مقدم الطلب وعائلته لا يميلون إلى الدخول في علاقات غير رسمية من أجل الالتحاق بالجامعة. لكن هذا لا يعني أن هؤلاء المتقدمين لن يلجأوا إلى خدمات المعلمين ، فقط تصور المعلم في هذه الحالة مختلف - هذا شخص (مدرس أو مدرس جامعي ، مجرد متخصص معين) ينقل المعرفة ، ويفعل ذلك. لا "تساعد في القبول".

يشير التوجه نحو المعرفة والمال و / والصلات بين 51.2٪ من المتقدمين إلى أن مقدم الطلب (عائلته) يعتقد أن المعرفة وحدها قد لا تكون كافية ، ويحتاج المرء إلى التأمين إما عن طريق المال أو الاتصالات. في هذه الحالة ، يؤدي المعلم دورًا مزدوجًا - يجب عليه التدريس وتقديم الدعم لموكله عند القبول. يمكن أن تكون أشكال هذا الدعم مختلفة - من السحب إلى الأشخاص المناسبين إلى تحويل الأموال. ومع ذلك ، في بعض الأحيان ، يمكن للمدرس التدريس فقط ، ويتم البحث عن وسطاء لتحويل الأموال بشكل مستقل عنه. وأخيرًا ، فإن الفئة الثالثة من المتقدمين تعتمد بالفعل علانية فقط على المال أو الاتصالات. في الوقت نفسه ، يمكن أيضًا أخذ مدرس ، لكن أجره هو في الواقع آلية الدفع للقبول: هذا هو الشخص الذي يدفع إلى الجامعة - لم تعد هناك مسألة نقل المعرفة.

تشير النسبة المرتفعة للغاية ممن يعتبرون أنه من الضروري استخدام الأموال والصلات عند الالتحاق بالجامعة (أكثر من 2/3) إلى وجود كليشيهات ثابتة في الرأي العام حول الجامعة التي يمكن الدخول إليها "بدون نقود" ، وأي منها "فقط بالمال أو من خلال العلاقات". وفقًا لذلك ، يتم بناء استراتيجيات القبول ، واختيار الجامعة ، وتشكيل أفكار حول مدى توفر أو عدم إمكانية الوصول إلى التعليم العالي بين مجموعات مختلفة من السكان. من المميزات أن مفهوم إمكانية الوصول يُستكمل في كثير من الأحيان بكلمات "جودة التعليم". في هذا السياق ، لم يعد من المهم أن التعليم العالي أصبح متاحًا على الإطلاق ، ولكن أصبح الوصول إلى شرائح معينة منه أكثر صعوبة.

تعليم الأجر الوظيفي

مقدمة

التعليم هو عملية إتقان صور العالم والنفس فيه ، أي. يجب أن يشمل التعليم أيضًا وظيفة تعليمية. التنشئة تساهم في تكوين الشخصية ، والتعليم - في تنمية الشخصية. اليوم ، تتم التربية والتعليم في أماكن مختلفة.

إن العاطلين عن العمل في بلدنا هم في الأساس من النساء والرجال الحاصلين على مستوى تعليمي عالٍ إلى حد ما. غالبًا ما يكون هؤلاء موظفون سابقون في مؤسسات علمية وتصميمية ، وعمال مكاتب ، ومهندسون ومصممون لمؤسسات المجمع الصناعي العسكري. خلال الفترة السوفيتية ، جمعت منظمات المدينة فائضًا من العمال في هذا الملف الشخصي.

التناقض بين المهن التي يتم تلقيها ومتطلبات سوق العمل ، والحاجة إلى تغيير ملف التخصص لاحقًا (حوالي 1/2 من جميع أنواع المهن التي يتم التدريب عليها في المؤسسات التعليمية ليست مطلوبة في سوق العمل ؛ في في هذا الصدد ، يتم إعادة تدريب ما يصل إلى 50٪ من المتخصصين الشباب دون بدء العمل في المهنة التي يتم إتقانها في مؤسسة تعليمية) ، ونتيجة لذلك ، انخفاض الاهتمام بجودة التعليم الذي يتلقونه.

الكائن: الطلاب الذين يتلقون (يتلقون) التعليم في المؤسسات التعليمية

الموضوع: العوامل المؤثرة في تعليم الطلاب

الغرض: تحليل ديناميكيات المستوى التعليمي للطلاب.

الأهداف: أولاً: التعرف على مشكلات الوصول إلى التعليم العالي. ثانيًا ، تحديد نسبة الأشخاص الحاصلين على تعليم عالٍ في مواقف معينة. ثالثًا ، تحديد ديناميكيات نمو الطلاب الذين يتلقون تعليمًا عاليًا.

تحديد مشاكل الوصول إلى التعليم العالي

"في جانب البحث حول التوجهات القيمية ، يتم إيلاء اهتمام خاص لقيمة" التعليم ".

عند الحديث عن التعليم ، تجدر الإشارة إلى أن هناك اليوم العديد من الاتجاهات الواعدة المحددة في تطوير جامعة حديثة:

1. أصبح موقف الطلاب وأولياء أمورهم تجاه التعليم الجامعي موجهًا نحو المستهلك أكثر فأكثر. تكتسب هذه المكونات الخاصة باختيار جامعة كعلامة تجارية مشهورة ، وكتالوج جميل ومقنع ، وإعلانات جيدة ، وموقع ويب حديث ، وما إلى ذلك ، أهمية كبيرة. بالإضافة إلى ذلك ، وربما في المقام الأول ، يتحول مبدأ "جودة السعر" إلى مبدأ رائد في تحديد مؤسسة تعليمية عليا لطلاب المستقبل وأولياء أمورها. يجب أن تكون الجامعة سوقًا ضخمًا لاستهلاك المعرفة مع كل العواقب المترتبة على ذلك.

2. بالنسبة لغالبية الطلاب ، فقد التعليم الجامعي صفة "المصير". الدراسة في الجامعة هي مجرد حلقة في حياتهم ، تتكشف جنبًا إلى جنب مع حلقات أخرى لا تقل أهمية: العمل الموازي ، والحياة الشخصية ، وما إلى ذلك.

3. أن تكون الجامعة في صدارة العملية التقنية والتكنولوجية ، حيث تقدم للطلاب أحدث الإنجازات في تنظيم العملية التعليمية والحياة الطلابية.

4. يتم تضمين التعليم الجامعي التدريجي في عملية التمثيل الافتراضي ، أي برامج التعليم عن بعد ، والمؤتمرات عن بعد ، والتعليم من خلال مواقع الإنترنت وما إلى ذلك تكتسب وزناً متزايداً. بالنسبة لأي طالب ، يجب أن تكون الجامعة والمعلم في متناول الجميع على الفور ". - ص 148-154 ..

في الوقت نفسه ، على مدى السنوات 15-20 الماضية ، تراكمت العديد من المشاكل في نظام التعليم الروسي والتي تهدد الحفاظ على الإمكانات التعليمية العالية للأمة.

يتمثل أحد الاتجاهات السلبية الخطيرة في نظام التعليم الروسي في تعزيز التمايز الاجتماعي من حيث درجة إمكانية الوصول إلى مستويات التعليم المختلفة ، فضلاً عن مستوى وجودة التعليم الذي يتم تلقيه. يستمر التمايز بين المناطق في النمو ، بين المناطق الحضرية والريفية ، وكذلك التمايز في فرص التعليم عالي الجودة للأطفال من الأسر ذات مستويات الدخل المختلفة.

هناك مشكلة تتعلق بإمكانية الوصول إلى التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة مرتبطة بإصلاح نظام التعليم والسياسة الاجتماعية فيما يتعلق بالأشخاص ذوي الإعاقة.

على الرغم من التشريعات الفيدرالية الحالية التي تضمن مزايا للمتقدمين من ذوي الإعاقة ، هناك عدد من العوامل تجعل قبول الأشخاص ذوي الإعاقة في إحدى الجامعات مشكلة. لا يتم تزويد معظم الجامعات في روسيا حتى بالحد الأدنى من الشروط اللازمة لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة. لا تتاح لمؤسسات التعليم العالي الفرصة لإعادة بناء مبانيها وفقًا لمبادئ التصميم العام من أموال ميزانيتها الخاصة.

حاليًا ، المتقدمون ذوو الإعاقة لديهم بديلان. الأول هو الالتحاق بالجامعة في مكان الإقامة ، حيث لا تكاد توجد بيئة حاجز مُكيَّفة ، حيث يكاد المعلمون غير مستعدين للعمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة. والثاني هو الذهاب إلى منطقة أخرى حيث توجد مثل هذه البيئة. ولكن بعد ذلك تبرز مشكلة أخرى تتعلق بحقيقة أن الشخص المعاق الذي جاء من منطقة أخرى يجب أن "يجلب معه" تمويل برنامج إعادة التأهيل الخاص به ، وهو برنامج معقد بسبب عدم وجود تنسيق بين الإدارات "يارسكايا سميرنوفا ، إ. معطل [نص] / ER Yarskaya-Smirnova، PV Romanov // Sotsis. - 2005. - رقم 10. - ص 48-55 ..

ضمن حدود المساحة التعليمية الأوروبية المشتركة ، سيتمكن الطلاب والمعلمون من الانتقال بحرية من جامعة إلى أخرى ، وسيتم الاعتراف بالوثيقة المستلمة حول التعليم في جميع أنحاء أوروبا ، مما سيؤدي إلى توسيع سوق العمل بشكل كبير للجميع.

في هذا الصدد ، هناك تحولات تنظيمية معقدة في المقدمة في مجال التعليم العالي الروسي: الانتقال إلى نظام متعدد المستويات لتدريب الموظفين ؛ تقديم الاعتمادات ، العدد المطلوب الذي يجب على الطالب تحصيله للحصول على مؤهل ؛ التنفيذ العملي لتنقل الطلاب والمعلمين والباحثين ، إلخ.

أي تعليم هو مشكلة إنسانية. التعليم ، بالطبع ، يعني الوعي والكفاءة المهنية ، ويميز الصفات الشخصية للإنسان كموضوع للعملية التاريخية والحياة الفردية.

حاليا ، هناك اتجاه نحو تسويق التعليم العالي ، نحو تحويل الجامعات إلى مؤسسات تجارية. تكتسب العلاقة بين المعلم والطالب بشكل متزايد طابع السوق: يبيع المعلم خدماته - يشتريها الطالب أو يطلب خدمات جديدة إذا لم يكن راضياً عن الخدمات المعروضة. يتم إعادة توجيه التخصصات التي يتم تدريسها وفقًا للاحتياجات اللحظية للسوق ، ونتيجة لذلك يوجد "انخفاض" في أهمية أساسيات النظام. هناك انخفاض في نسبة الدورات في العلوم الأساسية ، والتي تفسح المجال لما يسمى "المعرفة المفيدة" ، أي المعرفة التطبيقية ، في المقام الأول العديد من الدورات الخاصة ، وأحيانًا مقصور على فئة معينة.

كإرث من الحقبة السوفيتية ، ورثت روسيا تعليمًا مهنيًا عاليًا مجانيًا ، كان أحد مبادئه الرئيسية هو الاختيار التنافسي للمتقدمين إلى الجامعة. ولكن كانت هناك وتكشف عن نفسها بشكل خاص في الظروف الحديثة ، جنبًا إلى جنب مع المسؤول ، ممارسة مختلفة تمامًا لاختيار المتقدمين للتعليم العالي. وهو يقوم ، من ناحية ، على الروابط الاجتماعية لأسر المتقدمين ، وعلى رأس المال الاجتماعي ، من ناحية أخرى ، على أساس العلاقات النقدية ، وبعبارة أخرى ، على شراء النتائج الضرورية للاختيار التنافسي ، بغض النظر عن المستوى الفعلي لتدريب المتقدمين وتطورهم الفكري. أولئك الذين يذهبون إلى المدرسة ليسوا أولئك الذين هم أفضل استعدادًا ويفهمون بشكل أفضل ، ولكن أولئك الذين تمكن الوالدان من دفع المبلغ الضروري من المال.

تعد الجامعة مركزًا فكريًا وإعلاميًا لمؤسسات المجتمع المدني المحلية ، فضلاً عن كونها صاغًا للصفات القيادية بالنسبة لها. يمكن للتعليم العالي ، وخاصة الجامعات ، أن يلعب دورًا رئيسيًا في التحول التطوري العميق للمناطق ، والبلد ككل ، في تكوين وتطوير المجتمع المدني فيه. وهذا يتطلب تكوين الاهتمام في كل من الهياكل الجامعية وبيئة الطلاب.

ظهرت أولى الأماكن المدفوعة في جامعات الدولة في عام 1992. وبدأ الطلب على الخدمات المدفوعة في التعليم العالي يتشكل على وجه التحديد منذ ذلك الوقت. حتى قبل افتتاح أولى الجامعات غير الحكومية (1995). اعتبر 65٪ من المستطلعين أن التعليم مدفوع الأجر أكثر شهرة ، ومن بين مجموعة "الطلاب المدفوعين" تم التعبير عن هذا الرأي من قبل 75٪ من المشاركين "Ivakhnenko، GA Dynamics عن آراء الطلاب حول تحديث التعليم العالي [نص] / GA Ivakhnenko // سوتسيس. - 2007. - رقم 11. - ص 99 .. في 2006-2007. ارتفع إجمالي عدد الطلاب الذين ينكرون المكانة الأكبر للتعليم التجاري مقارنة بالتعليم في جامعات الدولة إلى 87٪ ، وبلغت نسبة من لديهم نفس الرأي بين "الطلاب المدفوعين" 90٪. من بين أسباب اختيار نظام تدريبي أو آخر ، لا تزال الأسباب الرئيسية هي سهولة القبول والرغبة في تقليل مخاطر الفشل في الامتحانات إلى الصفر (أكثر من 90 ٪ في 2001-2002 و 2006-2007) ... أسباب أخرى - مستوى تدريب المعلمين ، أفضل المعدات التقنية للجامعات - ليس لها تأثير كبير على عملية الاختيار. عند دراسة موقف الطلاب من التعليم المدفوع ، من المهم النظر في إمكانياتهم لدفع تكاليف دراساتهم.

أيضًا ، استنادًا إلى البحث الذي أجراه E.V. Tyuryukanov و L.I.Ledeneva ، يمكن ملاحظة أن مكانة التعليم العالي عالية الآن ، سواء بشكل عام بين السكان المهاجرين الذين شملهم الاستطلاع ، وفي كل منطقة على حدة. في الوقت نفسه ، بشكل عام ، تتميز العائلات المهاجرة بموارد تكيفية محدودة: المواد والمعلومات والاتصالات والاجتماعية. يتم إخراجهم من سياق حياتهم المعتاد ، ومحدودة في الوصول إلى الخدمات الاجتماعية والقيم الثقافية. إن الاندماج الناجح للمهاجرين في المجتمع الروسي ، وتحويلهم إلى جزء عضوي من سكان روسيا ، سيساهم على وجه الخصوص في تنفيذ التوجيهات التعليمية لأطفالهم

يهتم المجتمع الروسي بأكمله تقريبًا بمشاكل الوصول إلى التعليم. تتم مناقشة هذه المشكلات ليس فقط من قبل العلماء والمسؤولين من نظام التعليم ، ولكن أيضًا من قبل المعلمين وأولياء الأمور. والسبب هو أن التعليم ينظر إليه بشكل متزايد من قبل كل من السكان والحكومات في معظم دول العالم على أنه مورد اقتصادي مهم يضمن تحقيق الذات بنجاح ، والحراك الاجتماعي والرفاهية المادية للفرد في العالم الحديث. في الوقت نفسه ، فإن المتطلبات التي كانت وما زالت مفروضة على الراغبين في الحصول على التعليم ليست هي نفسها دائمًا ، مما يخلق مشكلة عدم المساواة ، والتي ترتبط في المقام الأول بتوفر التعليم وجودته للأشخاص من مختلف الأوضاع الاجتماعية والاقتصادية. والجنسية والجنس والقدرات الجسدية ، إلخ. مبدأ تكافؤ الفرص في التعليم هو تمكين الجميع ، بغض النظر عن خلفيتهم ، للوصول إلى المستوى الذي يناسب إمكاناتهم على أفضل وجه. إن الافتقار إلى المساواة في الحصول على التعليم يعني في الواقع استمرار عدم المساواة الاقتصادية والاجتماعية والثقافية ، مما يعوق الطريق أمام الأطفال من الطبقات الدنيا إلى الطبقات العليا. هناك عدة مفاهيم حول عدم المساواة في الحصول على التعليم. هذا هو عدم المساواة القانونية ، والتي تعتبر عدم المساواة في الحقوق المنصوص عليها في القانون وعدم المساواة الاجتماعية والاقتصادية بسبب الخصائص الاجتماعية والاقتصادية لمجموعات مختلفة من السكان.

بالنسبة لروسيا ، يلاحظ الخبراء التناقض بين الأهداف المعلنة والحقائق الحقيقية التي تشير إلى عدم قدرة نظام التعليم على تحقيق هذه الأهداف. رافق ظهور اقتصاد روسيا الجديدة انخفاض حاد وكبير في الإنفاق الحكومي على التعليم. وقد أدى ذلك إلى تدهور المؤسسات في جميع مستويات التعليم. أثر تدهور القاعدة المادية والتقنية والإمكانات البشرية سلبًا على توافر التعليم وجودته.

لا يوفر نظام التعليم الروسي الحراك الاجتماعي للسكان ، ولا توجد شروط "لبداية متكافئة" ، والتعليم الجيد اليوم لا يمكن الوصول إليه فعليًا بدون اتصالات و / أو أموال ، ولا يوجد نظام دعم اجتماعي (منحة) للطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض. يؤدي إدخال علاقات السوق في مجال التعليم إلى درجة متزايدة من عدم المساواة بين المؤسسات التعليمية ، أولاً وقبل كل شيء ، أعلى.التغيرات السياسية والاجتماعية ، وتطور الديمقراطية ، تخلق ظروفًا مواتية للإصلاحات ، بما في ذلك في مجال التعليم ، لكن هذه التغييرات نفسها تسبب زيادة في الفساد والجريمة والعواقب السلبية الأخرى.

إن تطوير القطاع غير الحكومي في مجال التعليم والتوفير الرسمي للخدمات التعليمية مدفوعة الأجر (بما في ذلك استخدام أشكال التعليم المدفوعة في المؤسسات التعليمية الحكومية) في سياق ضمان المساواة وإمكانية الوصول أمر مثير للجدل. تم تقديم الخدمات التعليمية مدفوعة الأجر في عام 2006 للسكان بمقدار 189.6 مليار روبل ، أو 10.4٪ أكثر من عام 2005. من ناحية أخرى ، يعمل تطوير نظام الخدمات التعليمية المدفوعة على توسيع نطاق الوصول إلى التعليم المهني من خلال إدخال التعليم المهني المدفوع ، والذي أوصل روسيا إلى أحد الأماكن الرائدة في العالم من حيث العدد النسبي للطلاب في التعليم العالي. المؤسسات التعليمية. ولكن من ناحية أخرى ، فإن الدفع مقابل التعليم يقلل من إمكانية وصول الفقراء إليه.

في سياق النقص المستمر في تمويل نظام التعليم وزيادة مدفوعاته ، يعد الدخل والموارد المتاحة للوالدين عاملاً هامًا يؤثر على توافر التعليم للأطفال من طبقات اجتماعية مختلفة من السكان. يتمثل الجانب الشخصي لمشكلة إمكانية الوصول في أن جميع الفئات الاجتماعية تقريبًا متأكدة من أن التعليم أصبح مدفوع الأجر.

الآراء

حفظ في Odnoklassniki احفظ فكونتاكتي

مقدمة

تحديد مشاكل الوصول إلى التعليم العالي

ربما يعجبك أيضا