teszt

Az emberi társadalmi tulajdonságok fogalma

A legteljesebb definíciót a szociológia adja, a társadalmi minőséget olyan fogalomként magyarázza, amely megragadja az egyén, a társadalmi csoportok és osztályok bizonyos társadalmilag meghatározott jellemzőit, amelyek elválaszthatatlanok a történelmi szubjektumok létmódjától és tevékenységétől. Maga a „személyiség” fogalma a szociológiában az egyén történelmileg kialakult, társadalmilag kondicionált tipológiai egységét (minőségét) jelöli. Ezért a személyiség egy személy társadalmi lényegének sajátos kifejeződése, egy bizonyos módja annak, hogy az egyénbe integrálódjanak a társadalmilag jelentős tulajdonságok és az adott társadalom társadalmi kapcsolatai. A „személyiség” kifejezés a latin „persona” (színész maszk, szerep, pozíció, jelentés, arc) és „personare” (átbeszélés) szavakból származik. Így korábban stilizált színészi maszkot jelölt. Ezért bizonyos értelemben minden ember "szociális maszkot" visel. Az emberek évek óta tanulják, hogyan váljanak emberré az emberek között, hogy megfeleljenek bizonyos normáknak, szabályoknak, szerepkövetelményeknek. Ebben az értelemben a „személyiség” szó olyan (bizonyos viselkedési sztereotípiákban kifejezett) társadalmi tulajdonságok összességét jelöli, amelyeket az egyén a „közönség” előtt demonstrál. Tehát a személyiség a társadalmi fejlődés terméke, és ebből a szempontból a legfontosabb benne a társadalmi minőség.

A szociális tulajdonságok nem redukálhatók le egyéni tulajdonságokra, bármilyen összetettek is legyenek önmagukban. Az egyén szociális tulajdonságainak evolúciós előfutárai az öröklött biológiai viselkedés formái, vagyis olyan pszichológiai konstrukciók, amelyeket részben felhasználnak a társadalom későbbi genezisében. Ide tartozik az állat csoportban maradásának igénye, a viselkedési „normák” betartásának képessége, azaz az önmegtartóztatás képessége, a szülői kapcsolatok formájának átadása mások gyermekeire és gyenge egyedeire, valamint az „állat” leküzdése. pszichológiai individualizmus” a közösség szükségleteinek nyomása alatt.

A természetes emberi erők, különösen a psziché magasabb formái, csak akkor telnek meg társadalmi tartalommal, ha bizonyos társadalmi funkciókat kezdenek ellátni.

Így az emberek társadalmi tulajdonságai olyan általános tulajdonságok, amelyek megismétlődnek és stabilak a különböző embercsoportok és közösségek viselkedésében.

A filozófiai enciklopédia így értelmezi a társadalmi minőség fogalmát - ez az emberi tapasztalatok, az emberek közös és egyéni tevékenységeinek koncentrációja, ezek különféle kombinációi, kompozíciói, szintézisei. A szociális tulajdonságok az emberek létezésében, képességeikben, szükségleteikben, készségeikben, tudásukban, valamint a velük rejlő viselkedési és interakciós formákban rejlenek. A társadalmi tulajdonságok az emberi kapcsolatok, a kulturális cserék, a társadalmi közösségek közötti gazdasági és egyéb interakciók fejlesztése során fejlődnek, terjednek és bonyolultabbá (vagy leegyszerűsödve) válnak. A különféle társadalmi tulajdonságok közötti közvetítőként ők maguk is e tulajdonságok részévé válnak, és létezésük megvalósításának formáivá válnak. Vagyis a társadalmi minőségek csak a társadalmi folyamatban, az emberek és emberek, emberek és dolgok interakcióiban, a társadalmi lét újratermelésének és megújulásának dinamikájában „kelnek életre” és „élnek”.

Nyelvész Kim I.E. Ez a fogalom így magyarázza - az ember szociális tulajdonságai a társadalmi tevékenységre való képességeit és társadalmi viselkedésének jellemzőit jelentik.

A minőségek kifejezésének sajátossága egy szabványos morfológiai osztály jelenléte, amelynek célja a jelölésük - egy melléknév. A minőség jelentése azonban kifejezhető főnevekkel, igékkel és határozószókkal, mind az egyes lexémákkal, mind pedig (főnevek és igék esetében) az egyes alakok vagy a formai paradigmák.

A minőség különböző mennyiségekben nyilvánulhat meg, ami tükröződik a melléknév nyelvtanában (összehasonlítási fok kategória), származtatási potenciáljában (alacsony és magas minőségi intenzitást jelentő szabályos származékok jelenléte), valamint szemantikai és szintaktikai vegyértékei, nevezetesen a mérték és fokozat függő határozóinak jelenléte. A minőségek fokozatosságának kifejezésére más nyelvtani, szóképző és lexikai eszközök is léteznek: személy jelentésű főnév, minőség jelentésű főnév, melléknév, rövid (predikatív) vagy teljes (attribútum), ige, ill. verbális kifejezés.

A pedagógiai tudományok kandidátusa, Kostyuchenko A.A. Az emberek társadalmilag jelentős tulajdonságai alatt olyan tulajdonságokat értünk, amelyek hozzájárulnak a társadalmilag jelentős problémák megoldásához, az egyén állampolgárrá formálásához: szervezettség, önállóság, társadalmi aktivitás, társadalmi kezdeményezőkészség, felelősségvállalás, szociabilitás, reflexió, érzelmi stabilitás, empátia.

A pszichológusok egyetértenek abban, hogy a személyiségjegyek problémájának általános fejlődési hiánya miatt meglehetősen nehéz meghatározni annak szociálpszichológiai tulajdonságainak körét. És bár a probléma a fejlődés kezdeti szakaszában van, de legalább egy pontban megegyezés születhet: az ember szociálpszichológiai tulajdonságai olyan tulajdonságok, amelyek más emberekkel közös tevékenységek során alakulnak ki, valamint a velük való kommunikációban. Mindkét minőségkészlet azon valós társadalmi csoportok körülményei között alakul ki, amelyekben az egyén működik.

Empátia fejlesztése tinédzserekben

A könyvtáros szakmailag fontos tulajdonságainak kutatása

A foglalkozáspszichológia, mint összetett tudományág számos pszichológiai irányban nyert adatok szintézisén alapul...

A kommunikációs kompetencia, mint szakmailag fontos minőség (különböző típusú szakemberek példáján)

A szakirodalomban a szakmailag fontos tulajdonságokat szűk és tág értelemben különböztetik meg - mint kevésbé és mint integráltabb pszichológiai „egységeket”...

Személyiség és személyiségorientáció a pszichológiában

A Belügyminisztérium alkalmazottai szakmailag fontos tulajdonságainak tanulmányozásának módszerei

A hazai pszichológia szakmai fejlődésének tartalmának és forrásainak tanulmányozása során a tevékenység és a személyiség kölcsönös befolyásolására vonatkozó rendelkezések érvényesülnek. Az ember személyiségének kialakulását professzionalizálódása során B.G. Ananyev...

A vezető tisztségviselő önképe

A vezető az a személy, akit hivatalosan megbíztak egy csapat irányításával és tevékenységének megszervezésével. A vezető jogi felelősséggel tartozik a csoport (csapat) működéséért a kijelölő (választó...

A házastársak konfliktusos viselkedésének jellemzői

A házas és hajadon nők körében való megjelenésük megfelelő megszervezésének gondolata

Szakmai tanulmány egy repülőtéri tervező mérnök tevékenységéről

A tesztnek számos meghatározása létezik. A teszt egy empirikus-analitikai eljárás, amely megfelel a kutatási kritériumoknak. A teszt állítások rendszere...

A pszichoterápia társadalmi szerepe

A társadalmi reprezentációk (szociális reprezentációk) olyan eszmék, gondolatok, képek, értékek, ismeretek és gyakorlatok, amelyeket az emberek osztanak meg és a társadalmi interakciókban, elsősorban a média hatására alakulnak ki...

Korobitsyna T.L. az egyén nevelését különféle társadalmi tulajdonságokkal jellemzi, amelyek tükrözik az egyénnek a körülötte lévő világhoz és önmagához fűződő sokszínű kapcsolatait. Azt gondolja...

Az emberek szociális tulajdonságai: fogalmak, típusok, kialakulási mechanizmusok

Az emberek szociális tulajdonságai (különféle ismeretek, készségek, értékek) kialakulásának mechanizmusát a szociológiában és a pszichológiában szocializációnak nevezik. Terentyeva I.N. a szociológiai előadások során ezt a folyamatot a következőképpen írják le...

Vezetői tulajdonságok kialakítása a felsőoktatási szakképzés rendszerében

Az angolszász gyök etimológiája a „lead”, „leader” és „leadership” szavakban a „laed”-re nyúlik vissza, ami „utat” vagy „utat” jelent. A „laeden” ige jelentése „utazni”...

Kitartás kialakítása röplabdaedzés közben

Minden emberi tevékenységet mindig konkrét cselekvések kísérnek, amelyek két nagy csoportra oszthatók: önkéntes és akaratlan. A fő különbség az önkéntes cselekvések között...

A személyiség az egyén társadalmilag jelentős tulajdonságainak rendszere, a társadalmi értékek elsajátításának és ezen értékek megvalósítására való képességének mértéke.

Személyiségkutatás A személyiség a legösszetettebb mentális konstrukció, amelyben számos társadalmi és biológiai tényező szorosan összefonódik. E tényezők bármelyikének változása is jelentősen befolyásolja annak kapcsolatát más tényezőkkel és a személyiség egészével. Ez a személyiségtanulmányozási megközelítések változatosságának köszönhető - a személyiségtanulmányozás különböző aspektusai különböző fogalmakból származnak, nagyszámú módszert és megfogalmazást tartalmaznak.

A MÓDSZEREK VÁLTOZATOSSÁGA: V. M. Bleicher és L. F. Burlachuk (1978) a személyiségtanulmányozási módszerek alábbi osztályozását javasolta feltételként: 1) Megfigyelés és az ahhoz közel álló módszerek (életrajzok tanulmányozása, klinikai beszélgetés, szubjektív és objektív anamnézis elemzése stb.). d.); 2) Speciális kísérleti módszerek (bizonyos típusú tevékenységek, helyzetek modellezése, egyes hangszeres technikák stb.); 3) Személyiségkérdőívek és egyéb értékelésen és önértékelésen alapuló módszerek; 4) Projektív módszerek.

A személyiségkérdőívek olyan személyiségtesztek, amelyek „ceruza és papír” típusú mérési technikákra utalnak, és lehetővé teszik csoportos vizsgálatok során történő alkalmazásukat. A személyiségkérdőívek standard verbális ingerek sorozata - kérdések vagy kijelentések, amelyekre adott válaszokat egy személy viselkedési reakcióinak tekintik.

A Hans Eysenck Personality Inventory (EPI) segít kideríteni a páciens temperamentumát, meghatározni a temperamentum típusát, figyelembe véve a személyiség introverzióját és extroverzióját, valamint az érzelmi stabilitást. G. Eysenck szerint az önbecsülés diagnózisa talán a temperamentum meghatározásának klasszikus módszere, és az egyik legjelentősebb a modern pszichológiában.

Utasítás. 57 kérdésre kell válaszolnia. A kérdések arra irányulnak, hogy azonosítsák szokásos viselkedését. Próbálj meg elképzelni tipikus helyzeteket, és add meg az első „természetes” választ, ami eszedbe jut. Ha egyetért az állítással, tegyen egy + (igen) jelet a száma mellé, ha nem, tegyen egy - (nem) jelet a száma mellé.

A kulcsnak megfelelő válaszok 1 pontot érnek! Extraverzió - introverzió: „igen” (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56; „nem” (): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51. Neuroticizmus (érzelmi stabilitás, érzelmi instabilitás): „igen” (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57. „Hazugság skála”: „igen” (+): 6, 24, 36; "nem" (): 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Extraverzió - introvertáltság: több mint 19 fényes extrovertált, több mint 15 extrovertált, több mint 12 extrovertált hajlam, 12 átlagos érték, 12-nél kevesebb introvertáltság, kevesebb, mint 9 introvertált, 5 mély introvertált. Neuroticizmus: több mint 19 nagyon magas szintű neuroticizmus, több mint 13 magas szintű neuroticizmus, 9-13 átlagos érték, 9 alatti alacsony szintű neuroticizmus. Hamis: 4-nél több a nem őszinteség a válaszokban, ami egyben demonstratív magatartást és az alany társadalmi jóváhagyására való összpontosítását is jelzi; 4-nél kevesebb a norma.

Az eredmények rövid leírása Az extrovertált társaságkedvelő és kifelé néző egyéniség, széles ismeretségi kör, kapcsolati igény. Az introvertált nyugodt, félénk, önvizsgálatra hajlamos személy. Visszafogott és mindenkitől távol, kivéve a közeli barátokat.

A modern tanulók társadalmilag jelentős személyiségjegyei

1. A társadalmilag jelentős személyiségjegyek kialakulásának elméleti alapjai a modern Oroszország körülményei között

1.1 A személyiség fogalma. Tulajdonságai és jellemzői

Jelenleg a modern társadalomban olyan nagy az érdeklődés az emberi személyiség képességeinek problémái iránt, hogy szinte minden társadalomtudomány ehhez a kutatási tárgyhoz fordul: a személyiség problémája áll a filozófiai, pszichológiai, szociológiai ismeretek középpontjában; az etika, a pedagógia és más tudományok foglalkoznak vele. Ezekben a tudományokban különböző megközelítések léteznek a személyiség meghatározására. A filozófiai szótárban tehát a személyiség a személyt mint társadalmi egyént, az egyént mint a társadalom tagjaként definiálja. Minden egyes ember egyéniség, hiszen a társadalom ennek az egyénnek a tulajdonává vált.

A társadalomtudományokban a személyiséget az ember olyan különleges tulajdonságának tekintik, amelyet szociokulturális környezetben, közös tevékenység és kommunikáció során sajátít el. A pszichológiai irodalomban a személyiség fogalma gyakran magában foglalja az ember legkülönfélébb jellemzőit, az idegrendszer dinamikus jellemzőitől - a temperamentumtól a világnézetig és az életelvekig. I.S. Kohn úgy véli, hogy a személyiség fogalma az emberi egyént a társadalom tagjának jelöli, és általánosítja a benne integrált társadalmilag jelentős vonásokat. IGEN. Belukhin a következő meghatározást adja: a személyiség egy személy egyéni társadalmilag jelentős tulajdonságainak stabil rendszere. Úgy véli, hogy a meghatározás kulcsszava az ember tulajdonságainak társadalmi jelentősége. Ez azt jelenti, hogy egy személy szinte állandóan beletartozik a hozzá hasonló közösségekbe, ahol az emberek nem mentesek egymástól. Egy személy befolyásol másokat, és ők is befolyásolják őt. Minden ember közvetlenül függ attól a társadalomtól, amelyben él. A társadalmilag jelentős tulajdonságok tehát olyan tulajdonságok, amelyek a társadalomban alakulnak ki, és szükségesek ahhoz, hogy az ember benne élhessen. L.I. Bozhovich úgy vélte, hogy az ember, aki egyén, képes irányítani viselkedését és tevékenységét, és bizonyos mértékig szellemi fejlődését is. Egy ilyen emberben minden mentális folyamat és funkció, minden tulajdonság és tulajdonság egy bizonyos szerkezetet nyer. Ennek a struktúrának a középpontja a motivációs szféra, amelyben egy bizonyos értelemben hierarchia van, nevezetesen, ha az ember valami más érdekében képes legyőzni saját közvetlen motivációit, akkor az alany képes indirekt viselkedésre. A vezérmotívumok társadalmilag jelentősek, vagyis eredetüket és jelentésüket tekintve társadalmiak. Ezeket a társadalom adja, emberben nevelik. Az egyén egészének tevékenységét szervező stabil motívumok összességét nevezhetjük az egyén orientációjának, amelyet végső soron az egyén világnézete jellemez.

Meghatározó személyiség, S.L. Rubinstein ezt írta: „A tényleges személyes tulajdonságokként az emberi tulajdonságok sokféleségéből általában azokat emelik ki, amelyek meghatározzák a társadalmilag jelentős emberi viselkedést. A fő helyet ezért az a motívum- és feladatrendszer foglalja el, amelyet az ember maga elé állít, jellemének azon tulajdonságai, amelyek meghatározzák az emberek cselekedeteit (vagyis azok a tetteik, amelyek megvalósítják vagy kifejezik egy személy kapcsolatát). másokkal), és az ember képességeit, vagyis azokat a tulajdonságokat, amelyek alkalmassá teszik a társadalmilag hasznos tevékenység történelmileg kialakult formáira.” A személyiség mindenekelőtt egy élő konkrét ember a maga előnyeivel és hátrányaival, saját erősségeivel és gyengeségeivel, amelyet a társadalom életében, a nevelésben és a képzésben való aktív részvétele generál. A szociológus M.A. Mechnikov megjegyzi, hogy egy személyiséget egy empirikus tanulmányban „a társadalom egészének lényegéhez, valamint egy meghatározott társadalmi csoporthoz kapcsolódó társadalmilag jelentős vonások és tulajdonságok megnyilvánulása szempontjából kell vizsgálni (pl. tanulók), amelyben ez a személyiség szerepel, és amely meghatározza az egyén fő társadalmi funkcióit." Amint azt I.S. Kon szerint a személyiségfogalom poliszémiája oda vezet, hogy egyesek egy meghatározott tevékenységi alany személyiségét egyéni tulajdonságainak és társadalmi szerepeinek egységében értik, míg mások a személyiséget „az egyén társadalmi tulajdonságaként, a benne beépült társadalmilag jelentős tulajdonságok összessége, amelyek egy adott személy és más emberek közötti közvetlen és közvetett interakcióban alakulnak ki, és ezáltal a munka, a tudás és a kommunikáció alanyává teszik őt.

1.2 A tanulói személyiség társadalmilag jelentős tulajdonságainak kialakítása a modern elmélet és gyakorlat problémájaként

Az oroszországi oktatáspolitika alapelveit, az orosz oktatási rendszerrel szemben támasztott új társadalmi követelményeket az Orosz Föderáció oktatási törvénye, a „Felsőfokú és posztgraduális szakmai oktatásról szóló szövetségi törvény”, az Oktatási Minisztérium rendelete határozza meg. Oroszország „Az orosz oktatás modernizálásának koncepciójáról a 2010-ig tartó időszakra”, amelyet az Orosz Föderáció Nemzeti Oktatási Doktrínája 2025-ig hoz nyilvánosságra.

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra kimondja, hogy a fejlődő társadalomnak korszerűen képzett, erkölcsös, vállalkozó szellemű emberekre van szüksége, akik önállóan képesek felelősségteljes döntéseket hozni a választott helyzetben, előre jelezve azok lehetséges következményeit, az együttműködés módjait, amelyekre jellemző: mobilitás, dinamizmus, konstruktivitás, fejlett felelősségtudattal rendelkeznek az ország sorsáért.

A fejlődés új feltételei között a társadalom felismeri az emberi társadalmi és értéktevékenység növekvő szerepét. A társadalom érdekelt az egyén társadalmi tevékenységének célzott kialakításában, hiszen ettől függ társadalmi funkcióinak és szerepeinek hatékony megvalósítása, amely biztosítja az egyén számára a társadalmi értékek és eszmék elsajátítását és elfogadását, azok formáinak és módszereinek kialakítását. megvalósítása a viselkedésben, a munkában és az életmódban.

A „szakmailag jelentős tulajdonságok” kifejezés értelmezése nem egyértelmű. A szakember tevékenységét nemcsak szakmai tudása és készségei határozzák meg, hanem személyes tulajdonságai és azok kialakulási foka is. Tehát bármely szakterület szakembere számára szakmailag jelentős tulajdonságok a felelősség, a fegyelem és a szakmai függetlenség.

A diákfiatalok jelentős szerepet töltenek be a társadalom életében, hiszen egy olyan társadalmi csoportot képviselnek, amely óriási lehetőségeket rejt magában a jövőre nézve. A fiatalok képzése és oktatása társadalmi fejlődésük fontos eszköze, egy módja annak, hogy megismertesse őket a jövőbeni szakmai tevékenységekkel. E tekintetben az egyetemek, főiskolák tevékenységében rendkívül fontossá válik a hallgatói ifjúság társadalmi aktivitásának ápolásának problémája.

A hallgatók szakmailag jelentős tulajdonságainak tanulmányozásának relevanciája annak köszönhető, hogy számos, ennek a problémának szentelt mű megjelent. A probléma tanulmányozásához nagymértékben hozzájárult A.V. Mudrik, I.S. Kohn, A.N. Leontyev. Munkáik a szakmailag jelentős személyiségtulajdonságok serdülőkori dinamikáját, e tulajdonságok viselkedésben betöltött szerepét, valamint a szakmailag jelentős tulajdonságok személyiségjellemzőkkel való kapcsolatát vizsgálják.

A tanulók szakmailag jelentős tulajdonságainak kialakítása magában foglalja az egyén fejlesztését az oktatási folyamatban. Elsőbbséget élveznek az egyén érdekei, amelyeket az „Oktatási Törvény” is figyelembe vesz, és hirdeti „az oktatás humanista természetét és az egyén szabad fejlődésének prioritását”.

A harmonikus és szakmailag jelentős személyiség kialakulása és fejlődése értékorientáció rendszeren keresztül lehetséges, amely szocializációs tényezők segítségével alakul ki, amelyek három csoportba kapcsolódnak (A.V. Mudrik):

1) makrotényezők, amelyek befolyásolják a bolygó összes lakosának szocializációját;

2) mezofaktorok - az emberek nagy csoportjainak szocializációjának feltételei, amelyeket nemzetiség, elhelyezkedés és településtípus, valamint bizonyos tömegkommunikációs hálózatok közönségéhez való tagság különböztet meg;

3) mikrotényezők - ezek közé tartoznak azok, amelyek közvetlen hatást gyakorolnak bizonyos emberekre - család, kortárs csoport, mikrotársadalom, szervezetek, amelyekben társadalmi nevelést végeznek - oktatási, szakmai, nyilvános. A mikrotényezők a szocializáció ágensein keresztül befolyásolják az emberi fejlődést, vagyis azokon a személyeken keresztül, akikkel az élete zajlik. Ide tartoznak a szülők, rokonok és tanárok.

A serdülőkor a szakmailag jelentős tulajdonságok kialakulásának időszaka, amely befolyásolja az ember jellemének kialakulását. Ennek oka számos előfeltétel megjelenése: a tapasztalatok felhalmozása, a társadalmi pozíció elfoglalása. Az ebben a korban kialakult szakmailag jelentős tulajdonságok határozzák meg az egyén külvilággal való kapcsolatának jellemzőit és jellegét (B.S. Kruglov, V.A. Yadov).

A társadalom olyan szellemileg, erkölcsileg és szakmailag fejlett egyénben érdekelt, aki nemcsak erkölcsi, hanem a szakmai tevékenységhez szükséges tulajdonságokkal is rendelkezik.

A tanuló szakmailag jelentős tulajdonságai ezeknek az értékorientációknak a kombinációi. Az értékorientáció rendszere értékrendből áll: egyetemes, erkölcsi, kognitív, szakmai. Az egyetemes értékek az emberek többsége által elfogadott értékek, amelyek nem kapcsolják őket egy adott társadalomhoz vagy kultúrához. Az egyetemes emberi értékek közül megkülönböztetik az erkölcsi értékeket, a szakmai és munkaértékeket, valamint a gnosztikus értékeket.

A szabadságot azonban az egyén abszolút értékének ismerik el. A szakiskola fontos szerepet játszik az ember értékorientációinak kialakításában. A diákok erkölcsi értékeinek kialakítása a humanizmus, a szabadság, az őszinteség és a társadalomhoz való tisztességes hozzáállás fejlesztésével lehetséges. A képzési időszakban ezeknek az értékeknek a kialakítása oktatási tevékenységgel történik. Az egyetemes emberi értékek is a tudás igazságán, vagyis a gnosztikus értékeken keresztül jönnek létre. A szakmai és munkaértékek az egyetemes emberi értékek összefüggésében szemlélve hozzájárulnak a tiszteletteljes hozzáállás kialakulásához az emberek munkájának eredményeiben és a sajátjukhoz.

Azok az erkölcsi értékek, amelyek hozzájárulnak a tanuló személyiségének fejlődéséhez és „én” kialakulásához, elválaszthatatlanul kapcsolódnak az egyetemes emberi értékekhez. Az erkölcsi, gnosztikus és szakmai-munkaértékeket az erkölcsi értékek szemszögéből elemezve a hallgató személyiségének további fejlődéséről beszélhetünk az intézeti szocializációs folyamatban. Mindegyik érték a tanuló őszinteségében, kemény munkájában, elkötelezettségében fejlődik, és elősegíti a diák és a tanár közötti interakciót a kooperatív tevékenységek során.

Az egyik legfontosabb társadalmi intézmény, amely hozzájárul a tanuló szakmailag jelentős tulajdonságainak kialakításához, a középfokú szakképzési intézmény vagy a felsőfokú szakképzési intézmény. A szociálisan érett polgárok, művelt, jó modorú emberek kialakításának feladatának megvalósítása éppen a tanárok és a tanulók interakciója révén valósul meg. Egymással interakcióban, közös célokat tűzve ki, valósítják meg azokat.

Ezenkívül az oktatási folyamat kulturális értékekkel is fel van szerelve - erkölcs, tudás és más társadalmi intézmények kialakítása. Lehetetlen figyelmen kívül hagyni az oktatási folyamat egyéb összetevőit - anyagi és technikai bázist, oktatási szakirodalmat, technikai eszközöket.

Különböző társadalmi-politikai körülmények között az oktatás stabilizáló tényezőként hat az új társadalmi eszmék és a korábbi generációk történelmi hagyományokban megtestesülő eszméi között.

Jelenleg a társadalmi helyzet olyan, hogy a társadalom elvesztette annak lehetőségét, hogy kielégítse az ember azon igényét, hogy felismerje tulajdonságait. Nyilvánvalóan éppen ez az oka annak, hogy az egyének pszichológiai hajlamát mutatják a különböző típusú deviáns viselkedésekre, ami negatív irányba magyarázza a személyes változékonyság folyamatát, amikor az embert alacsonyabb érzelmek és szükségletek irányítják.

Az oktatási szférát úgy alakították ki, hogy ellenálljon a modern társadalom pusztító irányzatainak, és támogassa a kreatív és progresszív irányzatokat.

Az a tendencia, hogy a nevelés problémáit az egyén megszólítása, a nevelés és a lét összekapcsolása nélkül oldják meg, azt eredményezi, hogy a társadalom képtelen a megismerő szubjektumot a való élettel összekapcsolni. Az oktatásnak nem csak az állam érdekeinek kielégítésében kell a feladatát látnia, nem az egyén színvonal szerinti formálásában, hanem egy nem ideológiai gondolkodású, konstruktívan és kritikusan gondolkodó, humanista igazságok sokaságát elismerő egyén nevelésében. , és tiszteletben tartja a „másik” álláspontját. Az ideologizált gondolkodás a hagyományos értékek összeomlása alapján növekszik, és a néphagyományoktól elszakadt oktatás a tömeg emberét nevel, nem egyént.

Az embernek van választási lehetősége, a nevelés feladata pedig az, hogy megfelelő orientációt adjon az egyén lényeges erőinek kibontakozásának és feltárulásának elősegítésére. Nemcsak az a feladat, hogy minden tanuló fejébe bizonyos tudást, készségeket adjunk, hanem gondolkodó, pszichológiailag és mentálisan egészséges, az állam érdekeinek megfelelően cselekedni képes embert neveljünk.

Az egyén szakmai orientációja a felső- és középfokú oktatási intézményben magában foglalja a szakmailag fontos tulajdonságok (PVK) diagnosztizálását és fejlesztését (magas szocializációs szint, neuropszichés stabilitás, kognitív stabilitás, kognitív aktivitás, kommunikációs kompetencia, szervezőkészség), érdeklődési körök és hajlamok, leendő szakemberek, valamint az egyén tevékenységének szükséglet-motivációs szférájának vizsgálata (mi motivál és vonz a szakmához).

A szakmai értékek mérlegelésekor figyelembe kell venni a tanulók gyakorlati tevékenységét és a tanulási folyamatban szükséges tapasztalatok megszerzését. A munkaértékek kialakításának folyamata magában foglalja az „én”, a humanizmus, a kemény munka és a speciális tudás kialakulását a tanuló személyiségében. A hallgatók két szakaszban szereznek speciális ismereteket: elméleti (a tanulási folyamat során) és gyakorlati (gyakorlati képzés és szakmai gyakorlat során).

A diákok sokat változtak az elmúlt években. A túlélés elve lett a fő. És az emberek elkezdtek ösztöneik szerint élni. Amikor egy személy azt mondja: „Így akarom”, ez az ösztönös tevékenység verbális kifejeződése. Az alapösztönöket pedig mindenki ismeri: enni, aludni stb. Ráadásul az étel az első. Ez a probléma.

A modern hallgatók sok időt kénytelenek részmunkaidőben eltölteni tanulmányaik rovására.

A tanulók egyharmada dolgozik, mert a szüleik nem tudnak mindent biztosítani nekik, amire szükségük van. Egy másik harmadik azért dolgozik, hogy kipróbálja magát az üzleti életben, és tanulmányaik végére világos elképzelésük legyen arról, mire szeretnének specializálódni. A hallgatók többi része azért dolgozik, hogy a diploma megszerzése után elhelyezkedjen.

Ennek a problémának meglehetősen globális következményei vannak.

A diákságon, mint társadalmi csoporton belüli vállalati kapcsolatok ma már meglehetősen gyengék, és elsősorban a csoporton belüli közös tevékenységek határozzák meg.

Korábban nemcsak tanulmányok, hanem diákklubok, táborozások, gyűlések, művészdalversenyek vagy ügyelet is volt. Manapság mindezek a tevékenységek nagyon gyengén fejeződnek ki, és egy modern diák számára még a tanulás is fél siker, így a társadalmi kapcsolatok félig gyengébbek lettek. Egy diák számára az első helyen a pénzkereseti probléma áll.

De a szenvedély nem szűnt meg. Mindig a kíváncsiság táplálja, így az ember soha nem fogja elveszíteni. A modern diákban van vágy új dolgok elsajátítására. A modern tanuló tudásszintje jelentősen emelkedett, műveltebb lett. De a diákok nagyon keveset olvasnak. Ha korábban jól ismerte a klasszikusokat, most már nem. De a klasszikus művek ismeretének hiányát más módon pótolják. Most az információáramlás többcsatornás. A modern diák rendelkezik számítógéppel, internettel, és bőséges lehetőséggel rendelkezik bármilyen tárgy tanulására. A fentiek mellett a modern diák természetesen mobilabbá vált. A diákok azonban mégsem használják ki teljes mértékben azt, amit kapnak, tekintettel arra, hogy annyi információforrással és sok lehetőséggel rendelkeznek. Minden mindegyikük választásától függ.

Az egyetemi tanulmányok ideje egybeesik a serdülőkor második szakaszával, vagy az első érettségi időszakkal, amelyet a személyiségjegyek kialakulásának összetettsége jellemez. Az erkölcsi fejlődés jellegzetes vonása ebben az életkorban a tudatos viselkedési motívumok erősödése. Érezhetően megerősödnek azok a tulajdonságok, amelyek a középiskolában teljesen hiányoztak - a céltudatosság, az elszántság, a kitartás, a függetlenség, a kezdeményezőkészség, az önkontroll képessége. Az erkölcsi problémák (célok, életmód, kötelesség, szerelem, hűség stb.) iránti érdeklődés megnő.

A tanulók oktatási tevékenységének motívumainak különféle osztályozásai között általában három különbözik. Ezek a következők: 1) szakmai-kognitív motívum (amely széles körű kognitív szükségleteken és a jövőbeli szakmára jellemző tudás iránti érdeklődésen alapul); 2) a felsőoktatási oklevél megszerzésének indítéka (mint egy bizonyos társadalmi státusz vágya); és 3) az interperszonális kommunikáció motívuma (amely a „hasonló gondolkodású emberekkel” való kommunikáció szükségességén alapul - egy olyan emberkör, amelyet közös érdeklődés és szakmai orientáció egyesít).

A társadalmilag jelentős személyiségjegyek modern társadalomban betöltött szerepét tanulmányozva arra a következtetésre jutottunk, hogy az elmúlt években világszerte megnőtt a kereslet olyan szakemberek iránt, akiknek speciális követelmények vonatkoznak arra vonatkozóan, hogy a szakmai orientációval, szakmai tudással és készségekkel rendelkező személy készen kell állnia a folyamatos fejlődésre, önfejlesztésre, kreatívnak, szociálisan aktívnak, proaktívnak, döntésképesnek, az optimális életstratégiát meghatározónak kell lennie. Vagyis arról beszélünk, hogy az embernek teljes mértékben saját életének és társadalmi kapcsolatainak alanyává kell válnia. Az oktatási intézmények gyakorlatában azonban a szakemberképzés folyamatában gyakran érvényesül a képzés reproduktív jellege, az egyén konstruktív alkotótevékenységét ösztönző munkaformák és -módszerek nem kellően kihasználtak, a tanórán kívüli tevékenységek lehetőségei. nincs teljesen kihasználva.

A tanulók társadalmilag jelentős tulajdonságainak kialakulásához hozzájáruló értékorientációk rendszerének elemzése után megállapítható, hogy a tanuló társadalmilag jelentős tulajdonságai olyan tulajdonságok, amelyeket a társadalom megkövetel egy-egy szakma szakembereitől, és amelyek befolyásolják tevékenységük sikerességét, lehetőséget biztosítva önmaguk megvalósítására. Ezenkívül a „tudás” koncepció és a személyes-tevékenység komponens kombinációja harmonikusan fejlett személyiség kialakulásához vezet, amely képes megvédeni jogait és szabadságait. Így a társadalmilag jelentős tulajdonságok kialakulásának folyamata hozzájárul az egyéni személyiségjellemzők kialakulásához, az élettervek, a személyes és szakmai meghatározás kialakításához.

2. Egy modern diák társadalmi portréja a „Szibériai Szakmai Pedagógiai Főiskola” Szövetségi Állami Oktatási Intézmény Szosznovszkij fiókjának példáján

2.1 A kutatás szervezése és módszerei

Az oktatás ma olyan árucikké válik, amely bizonyos módon befolyásolja az emberek elképzeléseit a felsőoktatási intézményben való tanulásról és az állampolgárság szerepéről a modern társadalomban. Az oktatás manapság azzá az eszközzé válik, amellyel minden ember sikereket érhet el az életében, és a társadalom egésze haladhat a haladás útján. Ezeket a lehetőségeket szakszerűen és célirányosan ki kell használni, hiszen a társadalom jövőjét ma mi, diákok alakítjuk.

A tanulóknak nemcsak bizonyos mennyiségű tudás megszerzésére van szükségük, hanem el kell sajátítaniuk a gondolkodás általános alapelveit, a szellemi munkavégzést, és képesnek kell lenniük arra, hogy értelmük és kreatív potenciáljuk tartalékait kihasználják. Az intenzív tanulás körülményei között nemcsak a konkrét szakmai készségek és képességek válnak különösen fontossá, hanem az általános ismeretek elsajátításának, nagyszámú összetett probléma megoldásának, információelemzésnek, a lényeges kiemelésének és a kritikus gondolkodásnak az általános képességei is. A produktív gondolkodás képessége a tanárok számára az egyik legjelentősebb a modern világban, ahol gyorsan változó körülmények között kell ésszerű és innovatív döntéseket hozni.

A gondolkodó és képzett hallgatók mind a munkaerő-piaci árucikkek, mind a modern társadalom és a civilizáció egészének „biztonsági határaként” nagy értékké válnak. Az oktatás célja az legyen, hogy minél több legyen belőlük. Sajnos a hagyományos oktatási rendszer és különösen a szakmai kapcsolatrendszer gyakran nem annyira a mentális kompetenciával, mint inkább a kommunikációs készségekkel szemben támaszt követelményeket, és ez oda vezet, hogy kiderül, hogy a társadalmi sikeresség nincs olyan szoros összefüggésben az intelligencia szintjével. ahogy ez a fejlett országokban történik .

A tanuló társadalmi portréjának megalkotásakor elemezni kell pszichológiai jellemzőit. Elemzésem során a következő szempontokat vettem figyelembe: tanulási motiváció, pozitív és negatív tulajdonságainak megfelelő értékelésének képessége.

Az első diagnosztikai szakaszban a következő paramétereket vizsgálják:

Ш Egy modern diák portréja a tanárok és maguk a diákok körében végzett felmérés alapján.

Ш A tanulók motiválása megfelelő speciális teszt segítségével;

Ш A tanulók társadalmilag jelentős tulajdonságai kérdőíves teszt alapján.

Első paraméter: diákportré készítése tanárok és diákok körében végzett felmérés alapján.

A diákoknak és a tanároknak a következő kérdéseket tették fel: „Modern diák. Milyen?”, „Milyen pozitív tulajdonságai vannak?”, „Mennyi időt tölt tanulással?” stb. A kérdésekre adott válaszok alapján két különböző képet állítottak össze a modern diákról.

Második paraméter: teszt az oktatási motiváció diagnosztizálására.

Motiváció (a lat. „movere”) - cselekvésre ösztönző; dinamikus fiziológiai és pszichológiai folyamat, amely irányítja az emberi viselkedést, meghatározza annak irányát, szerveződését, tevékenységét és stabilitását; az egyén azon képessége, hogy aktívan kielégítse szükségleteit.

A módszertant A.A. kérdőíve alapján dolgozták ki. Reana és V.A. Yakunina. A fent említett kérdőív 16 állítása mellé olyan állítások kerültek, amelyek a V.G. által azonosított tanítási motívumokat jellemzik. Leontyev, valamint az N.Ts. által kapott tanítás motívumait jellemző kijelentések. Badmaeva a diákok és iskolások körében végzett felmérés eredményeként. Ezek kommunikatív, szakmai, oktatási és kognitív, széles társadalmi motívumok, valamint a kreatív önmegvalósítás, a kudarc és a presztízs elkerülésének motívumai.

A vizsgálati eredmények feldolgozása, értelmezése.

* Skála 1. Kommunikációs motívumok: 7, 10, 14, 32.

* Skála 2. Elkerülési motívumok: 6, 12, 13, 15, 19.

* Skála 3. Presztízs motívumok: 8, 9, 29, 30, 34.

* Skála 4. Szakmai motívumok: 1, 2, 3, 4, 5, 26.

* Skála 5. A kreatív önmegvalósítás motívumai: 27, 28.

* Skála 6. Nevelési és kognitív motívumok: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.

* Skála 7. Társadalmi motívumok: 11, 16, 25, 31, 33.

A teszteredmények feldolgozása során a kérdőív minden skálájára az átlagos pontszámot számítjuk ki.

Harmadik paraméter: a tanulók társadalmilag jelentős tulajdonságainak azonosítása kérdőíves teszt alapján.

A diákoknak számos kérdést tettek fel, amelyekre pontos választ kellett adniuk. Ez a tesztkérdőív lehetővé teszi, hogy azonosítsa a tanulók számára legjelentősebb tulajdonságokat, és azokat a tulajdonságokat, amelyek negatívumot okoznak. Valamint azokat a tulajdonságokat, amelyek segítik és gátolják őket a siker elérésében. Ez a tesztkérdőív 6 kérdésből áll.

2.2 A kutatási eredmények elemzése

Az első szakaszban a tanárokat és a diákokat kérdezték meg. A felmérés eredményei:

A modern hallgatók előnyben részesítik az internetet, rengeteg webhelytel, amelyekre nemcsak szórakozáshoz, hanem tanuláshoz is szükségük van. A hálózat átlagosan 2-5 órára „lefagy”, és sokan egyáltalán nem kapcsolják ki. A legnépszerűbb elektronikus oldalak az Odnoklassniki és a VKontakte. Szeretnek szórakozni, és mindig álmosan és éhesen jönnek az órákra. Úgy gondolják, hogy a hallgató foglalkozásról foglalkozásra él, és mindenhol lépést is kell tartania, a válaszadók 75%-a így jellemezte a modern diákot. 35%-uk pedig úgy gondolja, hogy egy modern hallgatónak új ismeretekre kell törekednie és készségesnek kell lennie, segítenie kell diáktársait, céltudatosnak, társaságkedvelőnek kell lennie, aktívan részt kell vennie egyeteme életében, és természetesen egészséges életmódot kell folytatnia.

Sh a tanárok szerint modern diák, sokoldalú, proaktív, önkritikus, aktív, szenvedélyes, energikus, mindig mozgásban van és kalandot keres, szorgalmas és szorgalmas. Nekik is több ambíció, mint tudás, bátrak és kockázatosak, tudják, hogyan lehet „lehozni” az internetről olyan anyagokat, amelyek csak papíron maradnak, de nem a fejükben. Ha nem lenne lustaság, a modern diákok ideális tanítványai lennének tanárainknak, akik nemcsak tudásukat, hanem a tantárgy iránti szeretetüket is a tanulókba fektetik.

A második szakaszban a tanulói motiváció vizsgálatára került sor.

Az eredmények a következők voltak:

Ш Kommunikációs motívumok: 4,1 (82%).

Ш Társadalmi motívumok: 3,9 (78%).

Ш Szakmai indítékok: 3,8 (76%).

Ш A kreatív önmegvalósítás motívumai: 3,8 (76%).

Ш A presztízs motívumai: 3,7 (74%).

Ш Oktatási és kognitív motívumok: 3,6 (72%).

Ш Elkerülési okok: 3 (60%).

A hallgatók körében az első helyen a kommunikációs motívumok állnak, mintegy 82%. A modern diákok szeretnek kommunikálni, barátok között lenni, új embereket megismerni, ezért a kommunikációs motívumok érvényesülnek. Szintén fontosak a hallgatók számára a társadalmi motívumok, amelyek a „hasonló gondolkodású emberekkel” való kommunikáció szükségességén alapulnak - egy olyan emberkörrel, amelyet közös érdeklődés és szakmai orientáció egyesít. Azokra a szakmai motívumokra pedig, amelyek mind a széles körű kognitív szükségleteken, mind a jövő szakmára jellemző tudás iránti érdeklődésen alapulnak, 76 százalék válaszolt. 74%-uk számára fontosak a presztízs motívumai, vagyis a társadalmi státusz iránti vágy. Az utolsó helyen a nevelési és kognitív motívumok, valamint az elkerülés motívumai állnak. Így a tanulók tanulási motivációja nagyon alacsony, ami kihat a tanulók alacsony tanulmányi teljesítményére és a tanulási kedv hiányára.

A harmadik szakaszban tesztelésre került sor, amely lehetővé teszi egy modern diák jellemzését és társadalmi portréjának legjellemzőbb vonásainak kiemelését.

Arra a kérdésre: „Mi a legfontosabb számodra az életben?” kapott válaszok: család - 42%, szerelem - 25%, munka - 19%, oktatás - 19%, pénz 9,5%, karrier 9,5%, gyerekek - 9,5%, mások tisztelete - 4,8%, kreativitás - 4,8%, egészség - 4,8%, élettartam - 4,8%. Ebből arra következtethetünk, hogy a tanulók mintegy fele a családot tartja a legtöbbre, és ez nagyszerű. A szeretet a második helyen áll a tanulóknál, ami egészen természetes a diákkorú diákoknál. De a munka a harmadik helyen áll; 21 emberből csak körülbelül 5 gondolja így. Az oktatás korántsem az első helyen áll a diákok számára, valahol messze háttérbe szorult, és ez nem ijesztő. Hiszen egy felső- vagy középfokú oktatási intézményben tanuló fő célja az, hogy oktatásban részesüljön. A tanulók egészsége sem különösebben érdekelt, fiatalok, aktívak és még nem gondolnak a fizikai állapotukra.

A felmérés szerint a tanulók a legtöbbet értékelik egy emberben: a tisztesség - 76%, a kedvesség - 71%, az önbecsülés - 47%, a megértés - 42%, a szabadság - 38%, a függetlenség - 33%, a hűség - 4,8%. És leginkább utálnak: árulás - 76%, hazugság - 76%, irigység - 71%, kegyetlenség - 66%, kapzsiság - 66%, tudatlanság - 42%.

A legfontosabbnak tartják az életben elért sikereket: elszántság - 95%, kemény munka - 76%, kitartás - 66%, képesség - 52%, jó végzettség - 42%, érdekes munka - 33%, szerencse - 23%, " gazdag” szülők és kommunikáció - 14%. A diákoknál az elszántság az első, 20-an válaszoltak így. Az utolsónál mindössze 3 fő válaszolt „gazdag” szülőkkel és kapcsolatokkal.

A siker elérését akadályozó tulajdonságok a következők: lustaság - 90%, szervezetlenség, nyugtalanság - 28%, figyelmetlenség - 19%, felelőtlenség - 9,5%, kommunikáció hiánya - 4,8%. A tanulókat leginkább a lustaság, a legkevésbé pedig a kommunikáció hiánya akadályozza. A tanulók társaságkedvelőek, nem ülnek egy helyben, így hátráltatja őket a szervezetlenség, a nyugtalanság.

Az utolsó kérdésre: „Mit jelent Önnek a felsőfokú (középfokú) végzettség?” - 57% azt válaszolta, hogy a diploma egy papír, ami segít abban, hogy jobb életet élhessenek az életben, 52% azt válaszolta, hogy számára a diploma hivatalosan megerősíti, hogy szakember, és csak 9,5% válaszolta azt, hogy a diploma „Crust”, hogy a szülők boldogok legyenek. Kár, hogy a legtöbb diák még mindig olyan közönséges kéregnek tekinti a diplomát, amely segít abban, hogy jobb állást kapjon az életben. Nem szabad elfelejtenünk, hogy a diploma egyben a szakmai kvalitások megerősítése is.

Így tanulmányt készítettek egy modern diák portréjának elkészítésére a Szövetségi Állami Oktatási Intézmény „Szibériai Szakmai Pedagógiai Főiskola” Szosnovszkij ágának példáján. Megtudtuk, mennyire motiváltak a tanulók a tanulásban, mit értékelnek leginkább az életben, milyen társadalmilag jelentős tulajdonságokkal rendelkeznek, mennyire társaságkedvelőek és mennyire alkalmazkodnak a modern élethez.

A tanulmány lehetővé tette a modern diák rövid leírását: aktív, társaságkedvelő, céltudatos, mindig segítőkész, ambiciózus, kitartó, ugyanakkor lusta és nyugtalan. A modern diák gyakran kevéssé szervezett tanulmányaiban és mindennapi életében.

Így a modern diákok a társadalomban az elmúlt években kialakult számos negatív tendencia ellenére megőrzik benne rejlő kreatív potenciáljukat, a jóságba és az emberekbe vetett hitüket, valamint hajlandóak szolgálni a humanizmus, a kultúra, az oktatás és a tudomány orosz eszméit.

Következtetés

Így ma, amikor változások következnek be a köztudatban, az ember világról és abban elfoglalt helyéről, társadalmi-politikai, spirituális-erkölcsi, a környező szociokulturális környezethez való értékorientált attitűdjéről, a köztudatban, a világról alkotott nézeteiben, az abban elfoglalt helyükben bekövetkezett változások, a környező szociokulturális környezethez való viszonyulása, a polgárok feladata a Az állam új eszmék, kulturális értékek, társadalmilag jelentős érdekek formálódásává válik, amelyek mindig is az emberi civilizáció életének fő alapjai voltak és maradnak.

A nemzeti oktatási rendszer gyökeres átalakítása nélkül tehát nyilvánvalóan lehetetlen radikális minőségi változásokat elérni a társadalom szellemi szférájában, és az új gondolkodást bevezetni a köztudatba.

Bibliográfia

diák személyiség főiskolai portré

1. Volov V.T., Chetyrova L.B., Chadenkova O.A. Egy orosz nem állami egyetem hallgatójának társadalmi portréja az oktatási piac szegmentációjának eredményeként // Proceedings of SSU.2009. Vol. 17.

2. Dmitriev A.V. Általános szociológia: Tankönyv. juttatás. M., 2006.

3. Kibakin M.V., Lapshov V.A. Egy orosz diák társadalmi-tipikus portréja // Proceedings of SSU. 2009. évf. 10.

4. Sheregi F.E., Harcheva V.A., Serikov V.V. Nevelésszociológia: alkalmazott szempont. M., 2007.

5. Korableva, G.B. A kommunikáció szakma és szociológiai vonatkozása / G.B. Korableva. - Jekatyerinburg: Ural.gos kiadó. prof.-ped. Egyetem, 2005.

Hasonló dokumentumok

A tanulók oktatási tevékenységének motívumainak osztályozása, a diploma megszerzésének motívumai és az interperszonális kommunikáció, szakmai-kognitív motívum. Egy modern diák jellemzői és társadalmi portréjának legjellemzőbb vonásai a felmérési adatok szerint.

absztrakt, hozzáadva: 2010.11.18


A személyiség motivációs szférájának fogalma, funkciói, fejlődési mintái. A szociális munka szakmailag jelentős értékei. A szociális munkás személyes tulajdonságainak jellemzői. A „Szociális munka” szakma szociálpszichológiai vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.07.16


A fiatalok jelentős értékeinek minősítése. A tanulói értékorientáció szociálpszichológiai vizsgálata. Felmérés a témában: "Milyenek ők, modern diákok? Mik az értékrendjük?" Az eredmények elemzése és értelmezése. A tanulók világnézete.

teszt, hozzáadva 2017.02.10


Az önkéntesek mint társadalmi csoport tanulmányozásának kortárs fogalmi megközelítéseinek feltárása. Az önkéntesek személyiségformálódásának feltételei és tényezőinek áttekintése. A jaroszlavli önkéntes személyiségében rejlő szociálpszichológiai jellemzők azonosítása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.08.01


Az oroszországi diákok társadalmi-gazdasági helyzetének és pszichológiai jellemzőinek elemzése. A tanulók pályaorientációinak tanulmányozásának jelentősége. A szakmai önrendelkezéssel kapcsolatos attitűdök megoszlása ​​a piacgazdaságban a hallgatók körében.

absztrakt, hozzáadva: 2015.05.06


A tanulók társadalmi-gazdasági helyzetének, pszichológiai jellemzőinek elemzése. A felsőoktatási intézményben való tanulás jellemzői és a hallgatók szakmai orientációja. Az oktatási szolgáltatások lényege és a szülők társadalmi helyzetének szerepe.

absztrakt, hozzáadva: 2010.12.23


Az önkéntesség mint az orosz társadalom társadalmi jelensége. A jaroszlavli önkéntesek személyiségformáló tényezőinek vizsgálata. Az önkéntesek professzionális és pszichogramjának lehetséges modelljének kidolgozása. Az önkéntes személyiségjegyek kialakulásának feltételei.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.06.30


A személyiség hierarchikus struktúrája a mentális apparátus modellje szerint S. Freud „I and It” című művében. A társadalmi környezet, mint minden sajátos emberi személyiségjegy megjelenésének forrása. Az állam szerepe a személyiség kialakulásában és fejlődésében.

jelentés, hozzáadva: 2014.05.25


A személyes önazonosítás, mint a szociológiai elemzés tárgya. A személyes önazonosítás szociokulturális aspektusa. A "diákok" fogalma a kultúraszociológia kontextusában. Önazonosító portré egy diákról a sztavropoli területen.

szakdolgozat, hozzáadva: 2007.05.28


A személyiség fogalma, mint a társadalmi interakciók alanya és terméke. A személyiség kialakulását befolyásoló tényezők vizsgálata, a személyiség szocializációs folyamata, a szocializáció állomásai és ágensei, személyiségfogalmak. A temperamentumok és képességek végtelen választéka.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Teszt

AZ EMBEREK SZOCIÁLIS TULAJDONSÁGAI:FOGALOM, TÍPUSOK, ALAKULÁSI MECHANIZMUSOK

Kazan, 2011

VAL VELbirtoklása

Bevezetés

Az emberi társadalmi tulajdonságok fogalma

Az emberi szociális tulajdonságok típusai

Az emberi szociális tulajdonságok kialakulásának mechanizmusai

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

Annak ellenére, hogy egy személy szociális tulajdonságait számos tudományos tudományág tanulmányozza, mint például a szociológia, a pedagógia, a filozófia, a nyelvészet, a pszichológia stb., a téma továbbra is ellentmondásos és nem kellően kidolgozott, ezért nagyon releváns.

Ennek a tanulmánynak az a célja, hogy meghatározza az emberi társadalmi tulajdonságokat, a formáció típusait és mechanizmusait.

Kutatási célok:

1. A teszt témájának szakirodalmi elemzése. Az emberek társadalmilag jelentős tulajdonságainak elméleti vizsgálata tudományos irodalom alapján.

2. Empirikus kutatások végzése az emberek szociális tulajdonságairól.

3. A kapott eredmények elemzése.

Hipotézis: az emberek szociális tulajdonságai nem öröklődnek, és kizárólag a szocializáció folyamatában merülnek fel.

Vizsgálat tárgya: az emberek szociális tulajdonságai.

Kutatási tárgy: az emberek társadalmi tulajdonságainak fogalma, típusai, kialakulásának mechanizmusai.

Kutatási módszertan: válogatott tudományos és gyakorlati irodalom elemzése.

A munka három fejezetből, bevezetésből, befejezésből, irodalomjegyzékből áll.

A munka 18 lapon készült el.

Az emberi társadalmi tulajdonságok fogalma

A legteljesebb definíciót a szociológia adja, a társadalmi minőséget olyan fogalomként magyarázza, amely megragadja az egyén, a társadalmi csoportok és osztályok bizonyos társadalmilag meghatározott jellemzőit, amelyek elválaszthatatlanok a történelmi szubjektumok létmódjától és tevékenységétől. Maga a „személyiség” fogalma a szociológiában az egyén történelmileg kialakult, társadalmilag kondicionált tipológiai egységét (minőségét) jelöli. Ezért a személyiség egy személy társadalmi lényegének sajátos kifejeződése, egy bizonyos módja annak, hogy az egyénbe integrálódjanak a társadalmilag jelentős tulajdonságok és az adott társadalom társadalmi kapcsolatai. A „személyiség” kifejezés a latin „persona” (színész maszk, szerep, pozíció, jelentés, arc) és „personare” (átbeszélés) szavakból származik. Így korábban stilizált színészi maszkot jelölt. Ezért bizonyos értelemben minden ember "szociális maszkot" visel. Az emberek évek óta tanulják, hogyan váljanak emberré az emberek között, hogy megfeleljenek bizonyos normáknak, szabályoknak, szerepkövetelményeknek. Ebben az értelemben a „személyiség” szó olyan (bizonyos viselkedési sztereotípiákban kifejezett) társadalmi tulajdonságok összességét jelöli, amelyeket az egyén a „közönség” előtt demonstrál. Tehát a személyiség a társadalmi fejlődés terméke, és ebből a szempontból a legfontosabb benne a társadalmi minőség.

A szociális tulajdonságok nem redukálhatók le egyéni tulajdonságokra, bármilyen összetettek is legyenek önmagukban. Az egyén szociális tulajdonságainak evolúciós előfutárai az öröklött biológiai viselkedés formái, vagyis olyan pszichológiai konstrukciók, amelyeket részben felhasználnak a társadalom későbbi genezisében. Ide tartozik az állat csoportban maradásának igénye, a viselkedési „normák” betartásának képessége, azaz az önmegtartóztatás képessége, a szülői kapcsolatok formájának átadása mások gyermekeire és gyenge egyedeire, valamint az „állat” leküzdése. pszichológiai individualizmus” a közösség szükségleteinek nyomása alatt.

A természetes emberi erők, különösen a psziché magasabb formái, csak akkor telnek meg társadalmi tartalommal, ha bizonyos társadalmi funkciókat kezdenek ellátni.

Így az emberek társadalmi tulajdonságai olyan általános tulajdonságok, amelyek megismétlődnek és stabilak a különböző embercsoportok és közösségek viselkedésében.

A filozófiai enciklopédia így értelmezi a társadalmi minőség fogalmát - ez az emberi tapasztalatok, az emberek közös és egyéni tevékenységeinek koncentrációja, ezek különféle kombinációi, kompozíciói, szintézisei. A szociális tulajdonságok az emberek létezésében, képességeikben, szükségleteikben, készségeikben, tudásukban, valamint a velük rejlő viselkedési és interakciós formákban rejlenek. A társadalmi tulajdonságok az emberi kapcsolatok, a kulturális cserék, a társadalmi közösségek közötti gazdasági és egyéb interakciók fejlesztése során fejlődnek, terjednek és bonyolultabbá (vagy leegyszerűsödve) válnak. A különféle társadalmi tulajdonságok közötti közvetítőként ők maguk is e tulajdonságok részévé válnak, és létezésük megvalósításának formáivá válnak. Vagyis a társadalmi minőségek csak a társadalmi folyamatban, az emberek és emberek, emberek és dolgok interakcióiban, a társadalmi lét újratermelésének és megújulásának dinamikájában „kelnek életre” és „élnek”.

Nyelvész Kim I.E. Ez a fogalom így magyarázza - az ember szociális tulajdonságai a társadalmi tevékenységre való képességeit és társadalmi viselkedésének jellemzőit jelentik.

A minőségek kifejezésének sajátossága egy szabványos morfológiai osztály jelenléte, amelynek célja a jelölésük - egy melléknév. A minőség jelentése azonban kifejezhető főnevekkel, igékkel és határozószókkal, mind az egyes lexémákkal, mind pedig (főnevek és igék esetében) az egyes alakok vagy a formai paradigmák.

A minőség különböző mennyiségekben nyilvánulhat meg, ami tükröződik a melléknév nyelvtanában (összehasonlítási fok kategória), származtatási potenciáljában (alacsony és magas minőségi intenzitást jelentő szabályos származékok jelenléte), valamint szemantikai és szintaktikai vegyértékei, nevezetesen a mérték és fokozat függő határozóinak jelenléte. A minőségek fokozatosságának kifejezésére más nyelvtani, szóképző és lexikai eszközök is léteznek: személy jelentésű főnév, minőség jelentésű főnév, melléknév, rövid (predikatív) vagy teljes (attribútum), ige, ill. verbális kifejezés.

A pedagógiai tudományok kandidátusa, Kostyuchenko A.A. Az emberek társadalmilag jelentős tulajdonságai alatt olyan tulajdonságokat értünk, amelyek hozzájárulnak a társadalmilag jelentős problémák megoldásához, az egyén állampolgárrá formálásához: szervezettség, önállóság, társadalmi aktivitás, társadalmi kezdeményezőkészség, felelősségvállalás, szociabilitás, reflexió, érzelmi stabilitás, empátia.

A pszichológusok egyetértenek abban, hogy a személyiségjegyek problémájának általános fejlődési hiánya miatt meglehetősen nehéz meghatározni annak szociálpszichológiai tulajdonságainak körét. És bár a probléma a fejlődés kezdeti szakaszában van, de legalább egy pontban megegyezés születhet: az ember szociálpszichológiai tulajdonságai olyan tulajdonságok, amelyek más emberekkel közös tevékenységek során alakulnak ki, valamint a velük való kommunikációban. Mindkét minőségkészlet azon valós társadalmi csoportok körülményei között alakul ki, amelyekben az egyén működik.

Az emberi szociális tulajdonságok típusai

Korobitsyna T.L. az egyén nevelését különféle társadalmi tulajdonságokkal jellemzi, amelyek tükrözik az egyénnek a körülötte lévő világhoz és önmagához fűződő sokszínű kapcsolatait. Úgy véli, hogy ezek a tulajdonságok együttesen határozzák meg minden egyén gazdagságát, eredetiségét, egyediségét. Egy személy jellemzőiből bizonyos tulajdonságok hiányozhatnak, és sokféle kombinációt képviselhetnek.

Ha az oktatás fontos feladata az egyes egyének virágzásának elősegítése, akkor ugyanilyen fontos és felelősségteljes feladat annak biztosítása, hogy minden egyén megfeleljen a társadalomban elfogadott alapvető kritériumoknak. Ennek kapcsán felmerül a feladat, hogy hazánk polgárai számára viszonylag kevés, de a legfontosabb társadalmi jelentőségű, kötelezőnek tekinthető tulajdonságot megalapozzuk. Az ilyen tulajdonságok a jó modor mutatóiként szolgálhatnak, pl. az iskolás gyermek szociális fejlettségi szintjét, amelyek jellemzik a társadalmi életre való felkészültségének fokát.

Monakhov N.I. kiemelt, a fiatalabb iskolásokban megfogalmazható szociális tulajdonságokat.

Partnerség - bajtársi (baráti) kapcsolatokon alapuló intimitás; egyenlő jogokkal megosztani valamit.

Az idősek iránti tisztelet érdemeik elismerésén alapuló tiszteletteljes hozzáállás.

A kedvesség érzékenység, érzelmi hajlam az emberek felé, a vágy, hogy jót tegyenek másokkal.

Őszinteség - őszinteség, tisztesség, tisztesség és kifogástalanság.

A szorgalom a munka szeretete. A munka munka, foglalkozás, erőfeszítés, amelynek célja valami elérése.

Takarékosság - gondos hozzáállás a tulajdonhoz, körültekintés, gazdaságosság.

Fegyelem - alárendeltség a fegyelemnek (bármely csapat minden tagja számára kötelező, alávetettség a megállapított rendnek, szabályoknak); rend fenntartása.

Kíváncsiság - új ismeretek megszerzésére való hajlam, kíváncsiság.

A szépség szeretete állandó erős hajlam, szenvedély az iránt, ami a szépséget megtestesíti és megfelel annak eszményeinek.

Az a vágy, hogy erősek, ügyesek legyünk, tartós vágy az aktív cselekvés fizikai vagy erkölcsi képességének elérésére.

A legmagasabb kategóriájú angoltanár Ponasenko I.I. kiemeli a tanuló személyiségének egyéb fontos tulajdonságait:

kezdeményezés;

függetlenség és felelősség a saját döntések eredményeiért;

készenlét és igény a modern információforrásokkal való munkára a szakmai és a mindennapi tevékenységi körökben;

képesség és hajlandóság egy modern multikulturális világban élni és interakciót folytatni;

felkészültség az egész életen át tartó tanulásra és önfejlesztésre.

A tomszki általános iskola tanárai táblázatba állították össze az iskolások szociális tulajdonságainak teljesebb listáját, és kétféle személyes tulajdonságot azonosítottak:

Intelligens	Mentális tulajdonságok + kognitív tevékenységet befolyásoló mentális folyamatok	Függetlenség Fogékonyság az új dolgok iránt Rendszeresség Analitikusság Érvelés
		Jobb Expresszivitás Pontosság Relevancia Logika
	Visszaható	A kockázatok kiemelésének képessége
Pszichoszociális	Érzelmi-érzéki	Etikus (szeretet, méltóság, becsület). Esztétikai (a szépség érzése). Az érzelmek és érzések kultúrája
	Viselkedési	Tevékenység Akarat (elkötelezettség, kitartás, belső fegyelem) Felelősség
	Kommunikáció	Megértés Képesség meghallgatni és hallani Képes navigálni a közönségben Nyitottság
	Kreatív	Kutatási, művészi, technikai képességek

Ez azonban inkább az emberek szociális tulajdonságainak alapkészlete, amelyet minden emberben ki kell alakítani. Számunkra sokkal érdekesebb, hogy megtudjuk, milyen szociális tulajdonságok rejlenek vagy kellene közvetlenül az ügyvédekben.

Tekintsük az ügyvédek társadalmilag jelentős tulajdonságait a személyiségüket befolyásoló szakmai tényezők alapján.

Az első tényező - a magas szintű társadalmi (szakmai) alkalmazkodás a következő társadalmi tulajdonságokat formálja:

magas szintű jogtudatosság; őszinteség, polgári bátorság, lelkiismeretesség; integritás (rendíthetetlenség) a bűnüldözési jogsértőkkel szembeni küzdelemben; elkötelezettség, lelkiismeretesség, szorgalom, fegyelem.

A második tényező az ügyvéd személyiségének neuropszichés (érzelmi) stabilitása. Ez a tényező feltételezi:

a stresszel szembeni ellenállás, az érzelmek és a viselkedés magas szintű önkontrollja, teljesítmény kritikus, frusztráló helyzetekben; Az idegrendszer adaptív tulajdonságait, erőt, egyensúlyt, mozgékonyságot, érzékenységet, aktivitást, dinamizmust, labilitást, idegi folyamatok plaszticitását fejlesztették ki, lehetővé téve a hivatalos szinten a teljesítmény fenntartását fáradtság állapotában, a különböző eseményekre való megfelelő reagálás képességét.

A harmadik tényező a magas szintű intellektuális fejlettség, az ügyvéd kognitív tevékenysége. Ezt a tényezőt az egyén következő társadalmi tulajdonságai határozzák meg:

fejlett intelligencia, széles látókör, műveltség; rugalmas, kreatív gondolkodás, szellemi teljesítőképesség, a lényeg kiemelésének képessége; aktivitás, mentális kognitív folyamatok mozgékonysága (észlelés, memóriakapacitás, produktív gondolkodás, figyelem); fejlett képzelőerő, intuíció, elvonatkoztatási, reflektálási képesség.

A negyedik tényező az ügyvéd kommunikációs kompetenciája. A kommunikációs kompetencia a következő személyiségi tulajdonságokat feltételezi:

képes érzelmi kapcsolatokat létesíteni a kommunikáció különböző résztvevőivel, bizalmi kapcsolatokat fenntartani velük, a szükséges határokon belül;

belátás, a beszélgetőpartner belső világának megértésének képessége, pszichológiai jellemzői, szükségletei, viselkedési motívumai, lelkiállapota;

az emberekhez való barátságos, udvarias hozzáállás, a párbeszéd résztvevőjének meghallgatásának képessége, empátia (a beszélgetőpartner tapasztalataira érzelmileg reagáló képesség);

a verbális és non-verbális kommunikációs eszközök szabad, rugalmas irányítása;

képesség konfliktushelyzetekben a helyzetnek megfelelő kommunikációs viselkedési stratégia megvalósítására, a kommunikációs stílus megváltoztatására a körülményektől függően;

az együttműködés képessége, kompromisszum, megegyezés, kialakult önkontroll az érzelmek és a hangulat felett extrém helyzetekben;

megfelelő önértékelés;

humorérzék.

Az ötödik tényező a szervezőkészség. Lehetővé teszik az ügyvéd számára, hogy szakmai tevékenységének típusától függetlenül irányító befolyást gyakoroljon különböző személyekre, akikkel a szakmai kommunikáció során párbeszédet kell folytatnia. Ezért az ügyvédnek a következő szociális tulajdonságokkal kell rendelkeznie:

aktivitás, kezdeményezőkészség, találékonyság, bátorság, elszántság, kitartás, elhivatottság, a lényeg kiemelésének, a döntések következményeinek előrejelzésének képessége, önállóság, tetteiért és tetteiért való felelősségérzet, szervezettség, higgadtság, pontosság a munkában.

A következő tulajdonságok is fontos szerepet játszanak a szervezeti képességekben: kommunikatív kompetencia; neuropszichés stabilitás; megfelelő önértékelés; magas motiváció a siker eléréséhez.

A szakma fontos neuropszichés szociális tulajdonságai a következők: érzelmi stabilitás; az idegi folyamatok plaszticitása; csökkent szorongás, tolerancia, neuropszichés stresszel szembeni ellenállás.

Az emberek társadalmi tulajdonságainak tehát nagyon sok fajtája létezik, és még maga a szociológia sem tud felsorolni, hiszen minden szakmának, minden nemzetiségnek, minden korosztálynak az általánosan elfogadott alapon kívül megvan a maga speciális készlete is. szociális tulajdonságok.

Az emberi szociális tulajdonságok kialakulásának mechanizmusai

Az emberek szociális tulajdonságai (különféle ismeretek, készségek, értékek) kialakulásának mechanizmusát a szociológiában és a pszichológiában szocializációnak nevezik.

Terentyeva I.N. egy szociológiai előadássorozatban ezt a folyamatot írja le így.

A szocializáció szükségessége abból adódik, hogy a szociális tulajdonságok nem öröklődnek. Ezeket az egyén a passzív tárgyra gyakorolt ​​külső hatás során asszimilálja és állítja elő. A szocializáció megköveteli magának az egyénnek az aktív részvételét, és feltételezi egy tevékenységi kör meglétét.

A szocializáció szakaszai (feltételesen) egybeesnek az egyén életkorral összefüggő fejlődési szakaszaival:

Elsődleges szocializáció;

Másodlagos szocializáció.

A korai (elsődleges) szocializáció az általános kulturális ismeretek megszerzéséhez, a világról és az emberek közötti kapcsolatok természetéről alkotott kezdeti elképzelések kialakulásához kapcsolódik. A korai szocializáció speciális szakasza a serdülőkor. Ennek a kornak a sajátos konfliktus-potenciálja abból adódik, hogy a gyermek képességei és képességei jelentősen meghaladják a számára előírt viselkedési szabályokat és korlátokat.

A másodlagos szocializáció szakmai szocializáció, amely speciális ismeretek és készségek megszerzéséhez, egy bizonyos szubkultúra megismeréséhez kapcsolódik. Ebben a szakaszban bővülnek az egyén társadalmi kapcsolatai, bővül a társadalmi szerepek köre, és az egyén bekerül a társadalmi munkamegosztás rendszerébe. Ez feltételezi a professzionális szubkultúrához való alkalmazkodást, valamint más szubkultúrákhoz való tartozást.

A modern társadalmakban a társadalmi változások gyorsasága a reszocializáció, a régi, nem kellően elsajátított vagy elavult ismeretek, értékek, szerepek és készségek asszimilációjának igényéhez vezet. A reszocializáció számos jelenséget érint (az olvasás- és beszédkorrekciótól a szakképzésig vagy a viselkedési értékrend változásáig), a nyugdíjkorhatárt vagy a munkaképesség elvesztését.

A szocializáció minden szakasza bizonyos ágensek cselekvéséhez kapcsolódik. A szocializáció ügynökei a vele kapcsolatban álló, eredményeiért felelős emberek és intézmények.

A szocializáció társadalmi feltételei:

Tárgyi-térkörnyezet (természeti adottságok; közterületi, hazai belső terek; településrendezés, építészet);

Társadalmi kapcsolatok (családi, baráti, ipari)

Társadalmilag jelentős információ (az egyén számára elérhető és általa elsajátított mindennapi, ipari, tudományos, esztétikai, vallási információk természete a világról).

A szocializáció feltételezi az ember azon képességét, hogy kialakítson és megvalósítson egy „én-koncepciót”. Egy ilyen fogalom magában foglalja a személyes és társadalmi identitást, azaz. a személy azon képessége, hogy értékelje fizikai, intellektuális, erkölcsi tulajdonságait, és képes-e meghatározni valamely közösséghez való tartozását (életkor, politikai, családi stb.). Az identifikáció, mint szocializációs mechanizmus működése azzal a ténnyel jár, hogy az egyén asszimilálja és megvalósítja a normákat, értékeket, minőségeket stb. azokat a csoportokat, amelyekhez tartozásának tudatában van. Más szóval, az emberek cselekedeteit nagymértékben meghatározza önértékelésük és csoporttagságuk.

A Volkov professzor által szerkesztett szociológia tankönyvben Yu.G. a szocializáció jelenségének teljesebb magyarázatát adjuk.

Megjegyzendő, hogy a szocializációnak köszönhetően egy egyszerű biológiai organizmus személyiséggé - valóban szociális lénnyé - válik. Szocializáció nélkül lehetetlen lenne a kultúra generációról nemzedékre való újjáéledése. Az emberi lények teljes mértékben függenek attól a társadalmi örökségtől, amelyet őseik számtalan generációja hozott létre sok évezred során. A kulturális örökségnek köszönhetően minden új generáció képes előrelépni, építve az előző vívmányaira. Szocializáció nélkül a társadalom nem tudna fennmaradni egy generáció életén túl. Az egyének nem rendelkeznének azokkal a közös készségekkel és ismeretekkel, amelyekre szükségük van cselekvéseik összehangolásához és egyéni életük egyetlen társadalmi rendszerbe való integrálásához.

Az emberi szocializáció megfelelő genetikai anyag és megfelelő környezet meglétét feltételezi.

A tankönyv rengeteg példát hoz, ahol különböző életkorú gyerekeket találtak, akik akár állatok társaságában, akár magányban, megaláztatásban nevelkedtek, szociális tulajdonságok teljes hiányában. Ezek a példák megerősítik azt a tényt, hogy biológiai apparátusunk nem képes normális emberi személyiség létrehozására társas interakció hiányában. Ezért az emberi tulajdonságok mind az öröklődés, mind a környezeti tényezők termékei.

társadalmi minőség egyéni szocializáció

Az alépítmény rövid neve	Ez a szerkezet tartalmazza	A biológiai és a társadalmi kapcsolat
Irányított alépítmény	Hiedelmek, világnézetek, személyes jelentések, érdeklődési körök	Társadalmi szint (szinte nincs biológiai szint)
A tapasztalat alstruktúrája	Képességek, ismeretek, készségek, szokások	Társadalmi-biológiai szint (sokkal inkább társadalmi, mint biológiai)
Reflexiós formák alépítménye	A kognitív folyamatok jellemzői (gondolkodás, memória, észlelés, érzékelés, figyelem); érzelmi folyamatok jellemzői (érzelmek, érzések)	Bioszociális szint (inkább biológiai, mint társadalmi)
Biológiai, alkotmányos tulajdonságok alstruktúrája	Az idegi folyamatok sebessége, a gerjesztési és gátlási folyamatok egyensúlya stb.; nem, életkori tulajdonságok	Biológiai szint (szociális gyakorlatilag hiányzik)

A tankönyv szórakoztató táblázatot is nyújt a személyiség hierarchikus felépítéséről (K. K. Platonov szerint):

Következtetés

A filozófusok, tanárok, nyelvészek, szociológusok és pszichológusok érdeklődnek az emberek szociális tulajdonságai iránt. Ugyanakkor a téma keveset dolgozott: nem találtam egyetlen olyan tudományos munkát sem, amely közvetlenül az emberek társadalmi tulajdonságainak témája lett volna. Mindenhol érintik ezeket a tulajdonságokat, de sehol nem tanulmányozzák alaposan, még a szociológia tankönyvekben sem. Nyilvánvalóan azt feltételezik, hogy a téma intuitív, és nincs tere az ilyen irányú szellemi tevékenységnek.

Ezeket a tulajdonságokat szociálpolitikai szempontból még nehezebb vizsgálni, mivel nincs tudományos anyag. A fenti kutatások alapján azonban továbbra is a „szociálpolitikai alapok” reáldiszciplina prizmájában próbálom megvilágítani az emberek társadalmi tulajdonságait.

Az orosz nemzeti projektek alapján a következő következtetések vonhatók le:

1. Az „Egészség” nemzeti projekt az emberek olyan társadalmi minőségén alapul, mint az egészséges életmód iránti vágy. Hiszen ha minden ember hanyag lenne az egészségére, és szándékosan elhanyagolná, akkor egy ilyen nemzeti projekt nyilvánvalóan kudarc lenne.

2. Az „Oktatás” nemzeti projekt az emberek következő társadalmi tulajdonságaira épül: tudásvágy, szépség, önfejlesztés, elmés kíváncsiság stb. Nyilvánvaló, hogy különben ez a nemzeti projekt értelmetlen lenne.

3. Nemzeti projekt „Megfizethető és kényelmes lakhatás orosz állampolgároknak”. A kormányt az oroszok következő szociális tulajdonságai érdeklik: kényelmes lakhatási vágy, családalapítás stb. Mivel világos, hogy ha az oroszok egyedül és csavargóan akarnának élni, akkor ezt a nemzeti projektet nem létezőnek szánják. emberek.

Hazánkban a szociálpolitika megvalósulása alapján az alábbi következtetések is levonhatók.

A kormányzók és a közgazdászok aggódnak a munkanélküliség csökkentése miatt, megpróbálnak segíteni az embereknek munkát találni, anyagilag támogatni őket a keresési folyamatban és így tovább. Ez a tevékenység az emberek olyan társadalmi minőségén alapul, mint a kemény munka. A kemény munka a kényelmes élet vágyával, a fiziológiai és lelki szükségletek kielégítésével, az önmegvalósítás és a szakmai fejlődés vágyával párosul.

Ugyanilyen fontos aggodalomra okot adó tényező és ennek megfelelő kormányzati intézkedés a demográfiai helyzet. Így a politikai akciókat az emberek olyan társadalmi tulajdonságaira tervezték, mint a családalapítási vágy, az utódok gondozása, a vágy, hogy a gyermekeket tisztességes oktatásban részesítsék, stb. Ellenkező esetben az emberek vagy egyáltalán nem szaporodnak, vagy úgy csinálják, mint a többiek. állatok: a szám szabályozása nélkül, nem törődve jövőbeli sorsukkal. Ezzel egy sereg iskolázatlan, aszociális utcagyerek jönne létre. A kormányzat, törődve a lakosság létszámával, nyilvánvalóan az „emberi anyag” szükséges minőségét jelenti.

A kormány másik fontos társadalmi tulajdonsága a tolerancia. Ennek a minőségnek a megteremtésére az ország költségvetéséből forrásokat költenek, szakembereket vonzanak be, és megfelelő tevékenységeket végeznek. Az orosz kormánynak kizárólag erre a társadalmi minőségére van szüksége az embereknek, mert jelenleg évente több mint kétmillió migráns érkezik. A kormány így igyekszik megelőző módszerekkel megvédeni magát az agresszivitástól, amely zavargáshoz, terrortámadásokhoz vagy akár polgárháborúhoz is vezethet.

A fő, alapvető tulajdonság, amellyel az ország minden polgárának rendelkeznie kell, a fegyelem. Már ebből a minőségből következik a jogkövetés, a lojalitás és egyéb olyan tulajdonságok, amelyek hozzájárulnak a kezelhetőséghez. Ezen alapvető tulajdonságok nélkül a politika szociálisból azonnal katonaivá válik.

De ezek hasznos tulajdonságok az állam számára, és az emberek számára a fő társadalmi tulajdonságok a humorérzék, a szociabilitás és a türelem.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Andreeva G.M. Szociálpszichológia // vuzlib.net.

2. Kemerov V. Filozófiai Enciklopédia // "Panprint", 1998.

3. Kim I. E. Bölcsészet. 10. szám, 39. szám (2005).

6. Monakhov N.I. Az oktatás eredményességének vizsgálata: elmélet és módszertan. - M.: Pedagógia, 1981.

7. Ponasenko I.I. Optimális feltételek megteremtése a nyelvészhallgató társadalmilag jelentős személyiségjegyeinek fejlesztéséhez az oktatás második szakaszában festival.1september.ru.

8. Terentyeva I.N. Előadások kurzusa a szociológiáról // soc.lib.ru.

9. Szociológia: Tankönyv / Szerk. prof. DÉLI. Volkova.- Szerk. 2., rev. és további - M.: Gardariki, 2003.

10. Szociológiai szótár // enc-dic.com/sociology.

11. Tomszk pedagógiai portál // planeta.edu.tomsk.ru.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

A személyiség, mint az egyén társas kapcsolatokban való részvétel által meghatározott rendszerszintű minősége, amely a közös tevékenységekben és kommunikációban alakul ki, kialakulásának elvei, szakaszai, a fő befolyásoló tényezők. Veleszületett és szerzett tulajdonságok.

teszt, hozzáadva 2014.04.22


A személyiség fogalma a pszichológiában. A vállalkozó személyiségszerkezete és személyes tulajdonságai. Személyes tulajdonságok: elősegíti és akadályozza az üzleti életben a sikert. a vállalkozó főbb személyes tulajdonságai. Társadalmi és üzleti orientáció.

absztrakt, hozzáadva: 2010.08.01


A tolerancia fogalma, kialakulásának mechanizmusai. Az általános iskolások életkori sajátosságainak pszichológiai jellemzőivel kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai kutatások elemzése. A tolerancia, mint személyiségjegy kialakításának folyamatának jellemzői.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.08.06


A pszichológus alapvető szakmai tulajdonságai és szakterületei. Felkészültségének követelményei szakmai tudományágakban. A szakember személyes tulajdonságai. A pszichológus-tanácsadó kommunikációs tevékenysége, kompetenciájának jelentősége.

absztrakt, hozzáadva: 2011.03.21


Az akarat mint személyiségminőség fogalmának jellemzői pszichológiai és pedagógiai szakirodalom alapján. A fiatalabb iskolások akarati tulajdonságainak fejlesztése az oktatási folyamatban. A szabályok szerinti játéklehetőség az általános iskolások akarat- és önkényfejlesztésében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.12.28


A szakma általános jellemzői. A személyzeti vezető fő funkciói. Szakmailag jelentős tulajdonságok. A tevékenység tartalma. Szükséges pszichológiai tulajdonságok. A módszerek leírása és indoklása. A konfliktus önértékelése. Cattell teszt.

teszt, hozzáadva: 2006.12.13


A diákság fogalma, kialakulásának alapja. Az általános iskolai gyermekcsapat kialakításának hatékony feltételeinek meghatározása. Ennek az oktatásnak az elmélete és gyakorlata. A csapat figyelembevétele a tanuló személyiségformáló eszközeként.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.06.27


Az egyén testének és pszichéjének morfológiai jellemzői (Kremcher és Sheldon elméletei). A test pszichéje és felépítése. A karakterformálás jellemzői. Egy személy társadalmi tulajdonságai és tulajdonságai. A nevelés főbb irányainak jellemzői: feladatok és alapelvek.

teszt, hozzáadva 2014.10.02


Az egyén fogalma. Az egyén individualizálása. Az egyén szerkezete. A személyiségformálás folyamata. Az egyesülés folyamata, az egyén tevékenységeinek összekapcsolása. A személyiség kialakulásának szakaszai. A személyiség fogalma. A célképzés folyamatának fejlesztése, az alany cselekvései.

absztrakt, hozzáadva: 2008.10.14


Pszichológiai személyiségjegyek, amelyek befolyásolják a munkavállaló szakmai fejlődését. A jogtudat, mint a társadalmi tudat egyik formája. A jogi norma érvényesülésének feltételei. Társadalmi és erkölcsi normák a társadalomban, eltérések osztályozása.

1 oldal

Ha az egyén fogalmába beletartoznak a homo sapiens - az emberi faj mint biológiai faj képviselője - általános tulajdonságai, akkor a személyiség fogalma az individualitás fogalmához kapcsolódik - az egyénben az általános társadalmi tulajdonságok kreatív refrakciójához. egy adott személy egyedi kapcsolatrendszere a világgal, egyéni társadalmi interakciós képességeivel. Emberként az embert tudatának fejlettségi szintje, tudatának társadalmi tudattal való korrelációja jellemzi, amit viszont az adott társadalom fejlettségi szintje határoz meg. A személyes tulajdonságok azt mutatják meg, hogy az adott személy képes-e részt venni a társadalmi kapcsolatokban. A személyiség lényeges aspektusa a társadalomhoz, az egyénekhez, önmagához, társadalmi és munkavállalási kötelezettségeihez való viszonyulása. A személyiséget kapcsolatai tudatosságának szintje és azok stabilitása jellemzi. Az emberben nem csak a pozíciója a fontos, hanem az is, hogy képes-e megvalósítani kapcsolatait. Ez az ember kreatív képességeinek fejlettségi szintjétől, képességeitől, tudásától és készségeitől, érzelmi-akarati és intellektuális tulajdonságaitól függ. Az ember nem születik kész képességekkel, érdeklődési körrel, karakterrel stb. Ezek a tulajdonságok az emberi élet során alakulnak ki, de bizonyos természetes alapon. Az emberi test örökletes alapja (genotípusa) meghatározza anatómiai és élettani jellemzőit, az idegrendszer alapvető tulajdonságait, az idegi folyamatok dinamikáját. Az ember biológiai szervezete, természete magában foglalja jövőbeli szellemi fejlődésének lehetőségeit. De az ember csak a társadalmi öröklődésnek köszönhetően válik személlyé - az előző generációk tapasztalatainak asszimilációjának köszönhetően, amelyek a tudásban, a hagyományokban, az anyagi és szellemi kultúra tárgyaiban, a társadalmi kapcsolatrendszerben rögzítettek. Az ember természetes vonatkozásait nem szabad szembeállítani társadalmi lényegével. Maga az emberi természet nemcsak a biológiai evolúció, hanem a történelem terméke is. Az emberben lévő biológiai nem értelmezhető úgy, mint valamiféle „állati” oldal jelenléte benne. Az ember minden természetes biológiai hajlama emberi, nem pedig állati hajlam. De az ember mint egyén kialakulása csak meghatározott társadalmi körülmények között történik. A társadalom igényei egyaránt meghatározzák az emberek viselkedési mintáit és viselkedésük értékelésének kritériumait. Ami első pillantásra az ember természetes tulajdonságainak tűnik (például jellemvonásai), az valójában a viselkedésével szemben támasztott társadalmi követelmények megszilárdulása az egyénben. A személyes fejlődés mozgatórugója a folyamatosan növekvő társadalmilag meghatározott szükségletek és azok kielégítési lehetőségei közötti belső ellentmondások. A személyes fejlődés képességeinek folyamatos bővítése, új igények kialakítása. A személyiségfejlődés szintjét a rá jellemző kapcsolatok határozzák meg. A személyes fejlettség alacsony szintjére jellemző, hogy kapcsolatait főként haszonelvű, kereskedelmi érdekek határozzák meg. A személyiségfejlődés legmagasabb szintjét a társadalmilag jelentős kapcsolatok túlsúlya jellemzi. A társadalomban folytatott élettevékenységének szabályozásával minden egyén összetett életproblémákat old meg. A személyiség abban nyilvánul meg, hogy hogyan oldja meg ezeket a problémákat. Ugyanazokat a nehézségeket és konfliktusokat különböző emberek más-más módon (akár bűnözői úton is) győzik le. A személyiség megértése azt jelenti, hogy megértjük, milyen életfeladatokat és milyen módon old meg, milyen kezdeti elvekkel van felvértezve e problémák megoldására. Vannak szocializált egyének - társadalmi létük körülményeihez alkalmazkodva, deszocializáltak - deviánsak, az alapvető társadalmi követelményektől eltérőek (ennek az eltérésnek szélsőséges formái - marginalitás), és vannak mentálisan abnormális egyének (pszichopaták, neurotikusok, szellemi fogyatékossággal élők, személyes hangsúlyokkal rendelkezők) "gyengeségek" "a mentális önszabályozásban). A szocializált személyiségnek számos olyan tulajdonsága azonosítható, amely a mentális norma határain belül van. A fejlett személyiség a szociális alkalmazkodóképesség mellett személyes autonómiával, egyéniségének érvényesítésével is rendelkezik. Kritikus helyzetekben az ilyen személy megtartja életstratégiáját, és elkötelezett marad pozíciói és értékorientációi mellett (személyes integritás). Pszichológiai védekezési rendszerrel (racionalizálás, elfojtás, értékek átértékelése stb.) megelőzi az esetleges lelki összeomlásokat szélsőséges helyzetekben. Az ember általában a folyamatos fejlődés, önfejlesztés és önmegvalósítás állapotában van, folyamatosan új távlatokat fedez fel emberi útján, megtapasztalja a „holnap örömét”, keresi a lehetőségeket képességei aktualizálására. Nehéz körülmények között - toleráns, megfelelő cselekvésre képes. A lelkileg kiegyensúlyozott egyén baráti kapcsolatokat létesít másokkal, és érzékeny azok igényeire és érdekeire. Élettervei felépítése során a stabil személyiség a valós lehetőségekből indul ki, és kerüli a túlzott követeléseket. A fejlett személyiség magasan fejlett igazságérzettel, lelkiismerettel és becsülettel rendelkezik. Határozott és kitartó az objektíven jelentős célok elérésében, de nem merev - képes korrigálni viselkedését. Az élet összetett igényeire taktikai labilitással képes válaszolni, lelki összeomlás nélkül. Sikerei és kudarcai forrásának önmagát tekinti, nem pedig külső körülményeknek. Nehéz életkörülmények között képes felelősséget vállalni és indokolt kockázatot vállalni. Az érzelmi stabilitás mellett folyamatosan fenntartja érzelmi reaktivitását és magas érzékenységét a szépre és a magasztosra. Fejlett önbecsüléssel rendelkezik, képes kívülről nézni önmagát, nem nélkülözi a humorérzéket és a filozófiai szkepticizmust. Az elszigeteltség tudata lehetővé teszi az egyén számára, hogy megszabaduljon az önkényes átmeneti társadalmi feltételektől, a hatalom diktátumaitól, és ne veszítse el önuralmát a társadalmi destabilizáció és a totalitárius elnyomás körülményei között. A személyiség magja a legmagasabb mentális minőségéhez – a spiritualitáshoz – kapcsolódik.

Az óvodáskorú gyermekek pszichés egészségét befolyásoló tényezők
A pszichológiai irodalomban a gyermek pszichés egészségét befolyásoló tényezőket azonosítottak és mélyrehatóan elemeztek. E tényezők többsége szociálpszichológiai, szociokulturális és társadalmi-gazdasági jellegű. A kedvezőtlen tényezők szociokulturális természete...

A kommunikációs kontextus hatása a beszéd szervezésére
A diskurzus vizsgálata során nagy jelentőséggel bír a kommunikatív kontextus beszédszervezésre, valamint az előkészítésével és tervezésével kapcsolatos pszichológiai folyamatokra gyakorolt ​​hatásának vizsgálata. Ezt a kutatási irányt a V.A. Tseptsov. A kidolgozás alatt álló megközelítés szempontjából a kommunikatív változók ugyanolyan fontosak a beszédfolyamatok megértéséhez...

Alkalmazások
1. függelék Módszertan „Az áldozati magatartásra való hajlam”. Útmutató a tesztalany számára. Számos kijelentést kínálnak, amelyek mindegyike a karaktered jellemzőire, a személyiségedre, a viselkedésedre, az egyéni cselekedeteidre, az emberekhez való viszonyulásodra, az életszemléletedre stb. vonatkozik. Ha úgy gondolja, hogy az állítás igaz Önre...