Az érzelmi intelligencia fejlesztésére szolgáló program a tanulási folyamatban. Program az érzelmi intelligencia kialakítására serdülőként és módszertani anyagban a pszichológiában (8. fokozat) az érzelmi intelligencia témákban a serdülőknél

A kutatási téma relevanciája. A jogi társadalom arra ösztönzi a polgárokat, hogy saját döntéseiket és cselekedeteiért felelősséget vállaljanak a környező kezdeményezéssel együttműködve, szükségleteik megvalósítása érdekében, sikeresen elérhetik a tervezett célokat, anélkül, hogy megsértenék más emberek jogait. A várt magatartás típusú viselkedés társul egy személy azon képességével, hogy elemezze saját érzelmi tapasztalatait, megértsék mások érzelmeit, használd a működött információkat, azaz képződési érzelmi intelligenciát igényelnek.

Kutatók érzelmi értelemben i.n. Andreeva, R. Bar-Ő, D. Gullman, D.V. Lucin, J. Meyer, A.I. Savenkov, P. Salovy, O.v. Hashlaeva úgy véli, hogy magas szintje hozzájárulhat egy személy fizikai, szellemi, erkölcsi, társadalmi jólétéhez, lehetőséget nyújt arra, hogy sikeresen kölcsönhatásba léphessen másokkal, megoldja feladataikat, pozitív kapcsolatot létesítve, súlyozott és tudatos döntéseket. A kutatás szerint i.n. Andreva, t.o. Babayeva, M.I. MUDNOVA, L.M. Novikova az érzelmi intelligencia kialakulásához a hetvenes időszakban a fiatalabb iskolai kor, mivel a környező világ érzelmi észlelésének természetes szükségességét ebben az időben kiegészíti az aktív szellemi fejlődéssel, a hangsúlyt, amelyen a képzés megkülönbözteti a hangsúlyt az óvodai oktatás általános iskolájában.

Az etikai érzések, a goodwill, az érzelmi-erkölcsi reagálás, a megértés és az empátló más emberek érzéseinek fontosságának fontossága figyelembe veszi az elsődleges általános iskolai végzettség (az Oktatási és Tudományos Minisztérium 2007. 06.10.2009. Rész II., 8.8. Szakasz). Az elsődleges általános oktatás eredményei, az oktatási és oktatási és gyakorlati feladatok sikeres döntése mellett a személyes növekedés érzelmi szférájában, az önszervező képességek, az önszabályozás, az önszabályozás, a kommunikáció fejlődésének előrehaladása is. Fontos, hogy a standard szerzők azt javasolják, hogy tervezzük meg a fiatalabb iskolások érzelmi szférájának jelenlegi és ígéretes fejlődését, aktív pozícióval, támogatják a tanár számára.

A tanulmány témájának fejlesztése. Az oktatási képzés közös hazai technológiáiban (VV Davydov, LV ZANKOV, BD Elkonin) a gyermek érzelmi hatókörének támogatására vonatkozó támogatást alkalmazza: a kognitív érdekképviselet kialakulása az oktatási folyamat szervezésének jellemzői révén történik, amely Javasoljuk, és a fiatalabb diákok jelenléte kollektív érzelmi tapasztalatok. Ugyanakkor a gyermek érzelmeit a gyakorlati oktatók a legtöbb esetben a prioritók stabil alapja a tanulás és fejlődés szempontjából. Az a kérdés, hogyan lehet pedagógiailag képződésének biztosítása az érzelmi intelligencia, a fiatalabb hallgató ritkán vonzza a figyelmet a tanárok.

Azonban a külföldi tudományos irodalomban az érzelmi és szellemi képességek elméletét aktívan fejlesztette ki D. Kaorazo, J. Meyer, P. Sallem. Az érzelmi kompetencia elméletét a D. GO-Ulman munkáiban, az érzelmi intelligencia nem motorelmélelme - a R. Bar-Se. A hazai tudományban az érzelmi intelligencia problémáinak fejlesztése i.n. Andreeva, D.V. Lucin, A.I. Savenkov. A gyakorlati tréningek az S.P. fejlesztése. Derevko, o.v. Luneva, M.I. Manumlova. A fiatalok érzelmi szférájának fejlődésének pszichológiai és pedagógiai feltételeinek biztosítása az E.V. BELINSKAYA, N.P. Lockalova, O.V. Hashlaeva, s.g. Jacobson. A gyermekek érzelmi jólétének problémáját az M.V. munkáiban befolyásolják. Corpanova. Az óvodai érzelmi állapotok megértésének és verbalizálásának folyamata az I.O. kutatásának tárgya. Karelina, és a szellemi fejlődésükre gyakorolt \u200b\u200bérzelmek hatását H.H. Ryabonedel. A külföldi és hazai kutatók programokat kínálnak a fiatalabb diákok érzelmi szférájának fejlesztésére, elsősorban a negatív pszichológiai feltételek korrekciójára irányul: a félelmek elleni küzdelem, az agresszivitás csökkentése, a másokkal való kapcsolat javítása stb. Az érzelmi intelligenciát illetően feltételezzük, hogy természetesen fejlődik, ahogyan a gyermekek felnőnek, amelyek kibővítik az interakciós területet, megtanulják meghatározni az érzelmeket, mások érzelmi állapotára irányulnak. De az érzelmi intelligencia célzott kialakulásához speciálisan szervezett pedagógiai támogatás szükséges.

Oroszországban a pedagógiai kíséret ötlete, mint a humanista pedagógia egyik iránya, a hallgatók pedagógiai támogatásának (O.S. Gazman, H.H. Mikhailova, S.M. Yusfin stb.) Fogalmának irányába fejlődött. Jelenleg a terminológiai berendezés a pedagógiai kísérethez kapcsolódik; kísérő taktika, eltérő a felnőtt részvétel fokában a gyermek életében (E.a. Alexandrov); A szociális szerepválasztásban szereplő pedagógiai támogatás lehetőségét tanulmányozták az önfejlesztési tér (M.I. Rozhkov) létrehozásában; A pedagógiai támogatás feltételeit azonosítják az iskolásbiztosítékok biztonságának (C.B. Dudchik) fejlesztése (M.R. Bityanova), hogy biztosítsák a gondolkodás fejlődését (V.p. Bondarev). Az érzelmi intelligencia kialakításának problémájával kapcsolatban azonban a rendelkezésre álló fejleményeket nem alkalmazták.

Meg kell jegyezni, hogy jelenleg nincs elméleti és módszertani megalapozottság és a fiatalabb diákok pedagógiai támogatása az érzelmi intelligencia kialakításában. Releváns gyakorlati ajánlások és tanárok akciók algoritmust nem fejlesztették ki.

Így a tanulmány relevanciája az ellentmondásoknak köszönhető:

Általános tervezett természet - az általános általános oktatás személyes eredményeinek szövetségi állami oktatási szabvány követelménye és a fiatalabb diákok pedagógiai támogatási programjainak oktatási folyamatának hiányában az érzelmi intelligencia kialakításának folyamatában, amely biztosítja a kívánt eredményeket ;

Tudományos és elméleti jellegű - a pedagógiai támogatás jelentős számú tanulmánya között, mint a humanista pedagógia jelensége és a fiatalabb diákok pedagógiai támogatásának lehetőségét az érzelmi intelligencia kialakulásában;

Tudományos és módszertani természet - a felnőttek érzelmi intelligenciájának kialakítására szolgáló tudományosan alapuló pedagógiai programok rengetege és az oktatási programok fiatalabb iskolai életkorához igazodó alkalmazások hátrányai között az érzelmi intelligencia kialakításában.

A kijelölt ellentmondások azonosítják a kutatás problémájának megfogalmazását: az érzelmi intelligencia általános iskola kialakulásának pedagógiai támogatását, amely figyelembe veszi a folyamat pedagógiai támogatásának lehetőségét. A kijelölt probléma megoldásának fontossága azonosította a kutatás témáját: "A fiatalabb diákok pedagógiai támogatása az érzelmi intelligencia kialakításában."

A tanulmány célja: az elméleti és módszertani okok kialakulása az érzelmi intelligencia fiatalabb diákjainak növelésére a pedagógiai támogatásukon keresztül.

A kutatás tárgya: a fiatalabb diákok pedagógiai támogatása az oktatási folyamatban.

Kutatás tárgya: A fiatalabb diákok pedagógiai támogatása az érzelmi intelligencia kialakításában.

Kutatási hipotézis: A fiatalabb iskolások pedagógiai támogatása az oktatási folyamatban biztosítja az érzelmi intelligencia kialakulását, ha:

A tanár figyelembe veszi a tudományos szakirodalomban a pedagógiai támogatás jelenségének különböző értelmezéseinek létezését, amely változatosan alkalmazza a pedagógiai tevékenységek különböző taktikáját, hozzájárulva a gyermek érzelmi intelligenciájának feltételeinek megteremtéséhez, az érzelmi önkifejezés bizonyított módjaival Az iskolás hatékonyabb beillesztése más gyermekekkel és felnőttekkel való kapcsolatokban, érzelmi szférát használjon másokkal való kommunikációban;

Az érzelmi intelligenciát a tanárok, mint a kognitív, reflexív, viselkedési, kommunikációs képességek összefüggő kombinációja, intraperiális és interperszonális fókuszban;

Pedagógiai támogatás következetesen, amely a fiatalabb iskola legmagasabb önálló engedélyét biztosítja az érzelmi intelligencia alapján.

A célnak megfelelően az objektum, a tárgy és a hipotézis a következő kutatási feladatokat fogalmazza meg:

A tudományos szakirodalomban bemutatott pedagógiai kíséret jelenségének tanulmányozásának irányainak azonosítása érdekében tanulmányozza a végrehajtásának taktikáját;

Határozza meg az érzelmi intelligencia összetevőit, mint a személyiség érzelmi szférájának fejlődésének mutatóját, annak kritériumait, hogy javaslatot tegyen a FLODED ™ szintjének diagnosztizálására a fiatalabb diákoknál;

Fejleszteni egy algoritmust a fiatalabb diákok pedagógiai támogatásának szervezésére az érzelmi intelligencia kialakításának folyamatában, hogy meghatározza a pedikogikus feltételeket a fokozatos végrehajtásához.

A tanulmány tudományos újdonsága az, hogy:

A tudományos szakirodalomban bemutatott pedagógiai támogatás, mint a nevelés, a védelem és az individualizáció folyamatának, valamint taktikája - gondnokság, gondozás, védelem, mentorálás, partnerség, segítségnyújtás, támogatás, ténylegesen támogatást - figyelembe véve az érzelmi intelligencia kialakulásának összefüggésében fiatalabb diákok például létre pedagógiai feltételek növekedése a gyermekek azon képességét, hogy érzelmi önkifejezés érdekében, hogy hatékonyabban felvenni kapcsolatot más gyerekekkel és felnőttekkel;

A pszichológiában elsősorban a pszichológiában vizsgált érzelmi intelligencia pedagógiai értelmezést kapott az általános iskolai életkor gyermekeinek pedagógiai támogatására; kognitív, reflexív, viselkedési, kommunikatív elemek érzelmi intelligencia meghatározása, amely lehetővé tette, hogy diagnosztizálni képződésének szinten (alap-, elegendő, optimális) junior iskolás szerint a vonatkozó kritériumokat;

Az algoritmus rendezésére pedagógiai támogatást fiatalabb diákok a folyamat alkotó érzelmi intelligencia, amely biztosítja a műveletsort munka tanárok, a szülők, a pszichológus, a gyermekek, hogy elérjék a legújabb vagy optimális szintjének kialakulását érzelmi intelligencia; A tanár tevékenységének a következő szakaszra való áttérésének feltételei (előkészítő, szervezeti, diagnosztikai, tevékenység, kontroll és analitikai szakaszok) azonosíthatók: a pedagógiai csapat készen áll az iskolások érzelmi intelligenciájának kialakulására; a szülők hozzájárulása a gyermekeik érzelmi intelligenciájának kialakításáról; A diákok érzelmi intelligenciájának kezdeti szintjének tanárai ismerete; A fiatalabb diákok, érdekeik és szükségleteik kora jellemzőinek betartása és a pedagógiai kíséretek betartása, érdekeik és igényeik, az érzelmi intelligencia kialakulásának mértéke; Az érzelmi intelligencia kialakulásának pozitív dinamikája.

A munka elméleti jelentősége az, hogy:

A pedagógiai támogatás jelenségének tudományos kutatásának elemzése alapján tanulmányi irányok az oktatás, a gyermekvédelem és az individualizáció folyamata, amely lehetővé teszi, hogy a fiatalabb iskola pedagógiai pedagógiai támogatásának következetes elméleti és módszertani alapjait javasolja a kontextusban az érzelmi intelligencia kialakulása a pedagógiai tevékenységek különböző taktikája révén, amely kiterjeszti a koncepcionális ötleteket a gyermek pedagógiai támogatásának határainak határain, mind az életkorával, mind a fejlődés hatálya tekintetében;

A javasolt kritérium-diagnosztikai berendezés bővíti az elméleti elképzeléseket a diagnózis érzelmi intelligencia megelőzőleg az irodalomban kapcsolatban felnőtt válaszadók

A fiatalabb diákok pedagógiai támogatására szolgáló tervezett algoritmus az érzelmi intelligencia kialakításának folyamatában az elméleti elképzeléseket meghatározza a hallgatók érzelmi szférájának fejlődéséhez a pedagógiai támogatás lényegéről.

A munka gyakorlati jelentősége az eredményeinek irányába rejlik, hogy növelje a fiatalabb iskolások érzelmi intelligenciáját az oktatási folyamat pedagógiai támogatásán keresztül. A fiatalabb diákok pedagógiai támogatásának szerzője az érzelmi intelligencia kialakításában az univerzális, a vezető óvodásokkal és serdülőkkel való munkavégzéshez igazítható az általános általános oktatás oktatási programjához. A pedagógiai támogatás szervezésére szolgáló algoritmus a másodlagos és kiegészítő oktatás intézményei keresnek. A képzési program kísérő pedagógus hallgatók junior osztályok a folyamat alkotó érzelmi intelligencia is használható a DRS és egyetem leendő tanárok.

A tanulmány elméleti és módszertani alapja:

A filozófiai szinten - egy személy filozófiai tanulmányai, mint tárgy, személyiség és egyéniség (M. Averali, Arisztotelész, Ch. Darwin, R. Descartes, Plato, E. Rotterdam, Socrates stb.);

Az általános tudományos szinten - a felnőtt és a gyermek belső szabadságára, kreativitására, demokratizmusára és humánizmusára vonatkozó alapvető rendelkezések az oktatás és a családi oktatás keretében (SA Amonashvili, Ev Bondarevskaya, Ji.C. vygotsky, Si Hessen, M.V. KOREPANOVA, N. B. Krylova, K.D. Ushinsky és munkatársai;

A konkrét tudományos szinten - az ötletek és koncepciók pedagógiai támogatást (E. A. Alekszandrov, M. R. Bityanova, V.P. Bondarev, CB Dudchik E. A. Kozyreva, N.Yu. Kunakova, I. B. Levitskaya, IP Lipsky, NG Osuhov, MI Rozhkov, SK Turchak, stb.); Pedagógiai támogatás (V.P. Berlshanova, O.s. Gazman, N. B. Krylova, H. H. Mikhailova, belső átmérő: Frumin, S. M. Yusfin, I. S. Yakimanskaya et al.); Pedagógiai segítségnyújtás (K.E. Glazunova, úgynevezett. Poddubny, H.a. Saint-Chenko, L.F. Serbina T.a. Strokova, A.C. TKACHENKO és munkatársai.); egyedi támogatás (O.L. Bazarov, A.b. Mudrik, L.f. Spirin et al.); Pedagógiai segítség (A.G. Asmolov, O.P. Osipova, G.N. Serikov stb.); Pedagógiai védelem (A.b. Ivanov, H.H. Mikhailova stb.); Pedagógiai támogatás (V.v. Ignatova, N.M. Filippova stb.); Az ember érzelmi szférájának (L.M. ABOLIN, YU.D. BABYEV, G.M. BRESLAV, I.V. Vachkov, Yu.B. Hippenreuter, J. Golovhua, E.i. Golovakh, E.I.. Izotova, Ep Ilyin, P. Lahfrene, egy leontiev , NV Panin et al.); Az érzelmi intelligencia jelenségének tanulmányozása (I.N. Andreeva, R. Bar-Ő, Ben, Banzhani, P.M. Voronkin, G. G. Gorskova, D. Gullman, AB Guskova, M. Zaydner, D. Kaorazo, Dv Lucin, J. Meyer, J. Mattyus, G. Orm, D. Raibak, Rd Robert, Ai Savenkov, AB SADOKOVA, ART. Stein, P. Salia és dr.); A pedagógiai támogatás pszichológiai támogatása (M. Bityanova, G.i. Davydova, I.A. Pogodin, E.L. Yakovlev, stb.)

A technológiai szinten - az oktatási folyamat algoritmizációjának tanulmányozása (Yu.o. Galushchinskaya, R.N. Goryacheva, R.v. Zarubina, N.M. Novak stb.); Az oktatási technológiák elméletei (M.E. Bershadsky, V.p. Bes-Palko, I.a. Tél, V.M. Monakhs, P.I. tervezők, G.K. Selko, A.I. Uman);

Az alkalmazott szinten - a fiatalabb iskolásokkal való munkavégzés pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek tanulmányozása (O.v. Gordeeva, I.v. Egorov, N. E-Kova, V.k. Zagozhkin, E.v. Ishbheeva, A.d. Kosheleva, Nguyen Ming Anh, N. rozh-Neva, Ov Khukhlaeva , Sg jacobson stb.).

A hipotézis feladatainak és tesztelésének megoldásához az elméleti és empirikus kutatási módszerek összetettje volt. Elméleti módszerek tartalmazza az elméleti és logikai, összehasonlító elemzése hasonló hazai és külföldi szakirodalom kutatás területén a pedagógia és a pszichológia. Empirikus módszerek közé tartozott megfigyelések, felmérések, beszélgetések. Ezt a hallgató statisztikai adatfeldolgozásának kritériuma is használja.

Védelmi kérdések:

1. Pedagógiai támogatás, amelyet a tudományos szakirodalomban figyelembe vett az oktatás, a védelem és az individualizáció folyamata, az érzelmi intelligencia kialakulásával kapcsolatban az érzelmi önkifejezés képességének maximális lehetséges független megnyilvánulására vonatkozó feltételek megteremtését jelenti Hatékonyan magában foglalja a más gyermekekkel és felnőttekkel való kapcsolatot, a változatokon keresztül. Taktika a gyámság, az ellátás, a védelem, a mentorálás, a partnerség, a segítség, a támogatás, valójában kíséretében.

2. Az érzelmi intelligencia a kognitív, reflexív, viselkedési, kommunikációs képességek összekapcsolt kombinációja, amelyek intraperszonális és interperszonális orientációval rendelkeznek. A belső pozitív hozzáállás, hangsúlyozza az érzelmi állapotok és cselekvések környezetének, azonosításának, ellenőrzésének és gondolkodásának hangsúlyozását, az érzelmi információk használatát a környezetvédelemmel való kommunikációban, a cél elérésének módjainak megválasztása, és a kognitív módon becsülhető , Reflexív, viselkedési, kommunikációs kritériumok az elemi elegendő, optimális szintje szerint.

3. A fiatalabb diákok pedagógiai támogatására szolgáló algoritmus az érzelmi intelligencia kialakításának folyamatában a tanár következetes tevékenysége: a fiatalabb diákok diagnosztikai programjainak és pedagógiai támogatása az érzelmi intelligencia kialakításában, a tanárok osztályaiban; szülői találkozók lebonyolítása és a pedagógiai támogatás ellenőrzéséről szóló bizottság létrehozása; A fiatalabb diákok érzelmi intelligenciájának kialakulási szintjének értékelése, a pedagógiai segítségnyújtás taktikája a diagnosztika diagnosztizálásakor; Az érzelmi intelligencia kialakulásához tartozó Pedagógiai támogatás programjának azonnali végrehajtása, a kísérő taktika kiválasztása a fiatalabb diákok kora jellemzőitől függően, önállóan érzelmi önkifejezésre, igényekre és érdekekre való képességükre való képességük; Az érzelmi intelligencia kialakulásának végső diagnózisa; Az eredmény értékelése, a szülői találkozókon és a Bizottság ülésén. Az algoritmus fokozatos végrehajtásának feltételei: a pedagógiai csapat készen áll az iskolások érzelmi intelligenciájának kialakítására; a szülők hozzájárulása a gyermekeik érzelmi intelligenciájának kialakításáról; A diákok érzelmi intelligenciájának kezdeti szintjének tanárai ismerete; A fiatalabb diákok, érdekeik és szükségleteik kora jellemzői, az érdeklődések kora jellemzői, az érzelmi intelligencia kialakulásának mértéke; Az érzelmi intelligencia kialakulásának pozitív dinamikája.

Az eredmények megbízhatóságának mértékét a munka és a következtetések főbb rendelkezéseinek következetessége, módszertani, elméleti és gyakorlati érvényessége biztosítja; interdiszciplináris megközelítés a tanulmány tárgyának tanulmányozásához; az empirikus és elméleti módszerek összetettje, amely megfelel a vizsgálatnak, céloknak, céloknak és hipotézisnek; az adatok mennyiségi és minőségi elemzése; A kísérleti munka mutatói általánosítása több éven keresztül, az iskolai gyakorlatban kapott eredmények hatékony végrehajtása.

A tanulmány főbb szakaszai és kísérleti vizsgálati alapja.

Az első szakaszban a tanulmány (2009-2010), az állam a fejlődés a probléma pedagógiai kíséret vizsgálták, a kérdések képezni érzelmi intelligencia vizsgálták, a funkciók pedagógiai támogatást a fiatalabb diákok vizsgáltuk. A kutatás elméleti fogalmát elemeztük, módszertani és fogalmi berendezést alakítottak ki, munkaköri hipotézis. Az objektum, az objektum, a célok, a feladatok meghatározása; Kísérleti munka programot készítettek, egy diagnosztikai tanulmányi eszközt fejlesztettek ki.

A második szakaszban a tanulmány (2010-2011), az algoritmus szervezi a pedagógiai támogatást fiatalabb diákok a folyamat alkotó érzelmi intelligencia kidolgozni és végrehajtani a folyamatot alkotó érzelmi intelligencia, az eredmények diagnosztizáltak. Kísérletileg megerősítette a hipotézis hatékonyságát.

A harmadik szakaszban (2011-2012) a feldolgozott, összegeztük és elemeztük a kapott adatokat rendszereztem és értelmezte az eredményeket a kísérleti munka, kutatási anyagok díszített lépett a dolgozat a dolgozat.

A kísérleti tevékenységek alapja MOU "átlagos oktatási iskola volt az idegen nyelvek mélyreható tanulmánya 56 Saratov. A tanulmány az 1-2-es osztályok, a szüleik és a tanárok hallgatói részt vettek.

Helyeslése és eredményeinek végrehajtása a vizsgálatot végeztünk a folyamat közzé cikkeket, jelentéseket, összefoglalók, a részvétel (megerősítette támogatás) egy tudományos projekt keretében az esemény 1.4 „fejlesztése intraartensian mobilitás a tudományos és kutatási személyi végrehajtása a tudományos kutatás a fiatal tudósok és tanárok tudományos és oktatási központok »FDP” tudományos és tudományos és pedagógiai keretek Innovatív Oroszország »a 2009-2013-as időszakra a témáról:« modellek és technológiák a pszichológiai és pedagógiai fejlesztésének támogatása a gyermekek az oktatási rendszerben "(14.740.11.0992 állami szerződés: 06.05.05.2011); És azt is részvételével a szerző konferenciák: Nemzetközi: „pedagógia és a pszichológia, mint erőforrás a modern társadalom” (Ryazan, 2010), „A társadalmi kialakulása egy személy a policultural tér” (Ulyanovsk, 2011), "A gyermek világának képzése és pedagógiai támogatása" (Saratov, 2012), "Ifjúság és tudomány: az ország korszerűsítése és innovatív fejlesztése" (Penza, 2012); Nemzeti Kongresszus: "A társadalmi tanár potenciálja az orosz társadalom korszerűsítésében: állami és kilátások" (AAPA, 2012); All-orosz: "47. evsev-zsidó olvasmányok" (Saransk, 2011); Tudományos és módszeres: "A XXI. Század tanárképzésének javítása" (Saratov, 2010), "A jövőbeli tanárok szakmai képzése: problémák, tapasztalatok, kilátások" (Saratov, 2011).

Következtetések a 2. fejezetben

A tanulmány második vezetője a kísérleti munka leírását szenteli az algoritmus tesztelésére a fiatalabb diákok pedagógiai támogatásának megszervezésére az érzelmi intelligencia kialakításában.

A kísérlet hat szakaszból állt: előkészítő, szervezeti, diagnosztikai, tevékenység, ellenőrzés, analitikus. A kísérlet fokozatos szervezésének köszönhetően sikerült megoldani a következő feladatokat:

1) Diagnosztikai módszer és egy pedagógiai támogatási program fejlesztése az érzelmi intelligencia kialakulásához, a fiatalabb iskolai kor gyermekei számára;

2) előkészítő munkát végez a kísérletben részt vevő tanárokkal;

3) előkészíti a szülőket, hogy kísérletezzen egy kísérletet;

4) hozzon létre egy bizottságot a kísérlet nyomon követéséről;

5) bejövő diagnózist vezet;

7) végső diagnózist vezet;

8) becsülje meg a kísérlet eredményeit.

Összefoglaljuk mindegyik munkáját.

1. A fiatalabb diákoknak szánt érzelmi intelligencia kialakulásának szintjének becslésére szerzői jogi formanyomtatványt fejlesztettek ki. Az eredménytől függően a szintek meghatározása: elemi, elegendő, optimális. Az érzelmi intelligencia kialakulásának szerzői programja az utóbbi szerkezetén alapul, és a letétkezelés, az ellátás, a védelem, a mentorálás, a partnerségek, a segítségnyújtás, a támogatás, a támogatás, a kognitív, reflexív, viselkedési, kommunikációs képességek. Más programokkal ellentétben a híres pedagógia és a pszichológia, a szerző programja megkülönbözteti a célközönséget és annak használatának időtartamát.

2. A tanárokkal rendelkező osztályokat tematikus pedsoves, praktikus szemináriumok, pszichológiai és pedagógiai konzultációk, érzelmi és pszichológiai képzés, egyéni és csoportos tanácsadás formájában végeztük.

3. A szülőkkel való együttműködés tematikus szülői találkozókat tartalmazott, megkérdőjelezve a szülőket a gyermek életének érzelmi oldalára, és meghatározni az érzelmi intelligencia kialakulásának társadalmi előfeltételeit.

4. A stroke nyomon követésére szolgáló pszichológiai és pedagógiai bizottság magában foglalja: az általános iskolai tanárok, az általános iskolai tanárok, az általános iskolai tanárok, akik nem működnek a kísérleti csoportban, pszichológus. A Bizottság feladata: a kísérleti program megvitatása és az általános iskolai diákok érzelmi intelligenciájának kezdeti szintjének megismerése; a köztes eredmények megvitatása; A kísérlet összegzése, a tapasztalatok további terjesztésének kilátásait tárgyalja.

(5) Az érzelmi intelligencia kezdeti szintjének meghatározására diagnosztikai vizsgálatot végzünk, alakultana megközelítőleg ugyanaz volt a kísérleti és kontrollcsoportokban, amelyek nyilvánvalóan elegendő szintű dominanciával rendelkeznek.

6. Munka az érzelmi intelligencia kialakulásának szerzőjére vonatkozó szerzői programban, amely a pedagógiai kíséret-taktika változatát jelentette, amikor feladatokat és gyakorlatokat végez az érzelmi intelligencia meghatározott alkatrészeinek kialakítására.

Kognitív komponens kialakítása érdekében ezek olyan gyakorlatok voltak, amelyek célja a saját érzelmeik megkülönböztetése és mások érzelmi állapotainak elismerése. A reflexív komponens kialakulását az analitikai képességek fejlesztésére szolgáló gyakorlatok megkönnyítették, az érzelmi állapotok megjelenésének tükrözését, az emberi viselkedés motívumainak elemzését. A formáció a viselkedési komponens volt köszönhető, hogy a gyakorlatokat, hogy elsajátítsák a készségeket az önszabályozás, a fejlesztési önálló ellenőrzési mechanizmusok és a kialakulását mintákat az érzelmi viselkedés. A kommunikációs komponens akkor alakult ki, amikor az önbecsülés javítása, a verbális és nem verbális csatornák érzéseinek kifejeződése.

7. Az érzelmi intelligencia kialakulásának végső diagnózisa azt mutatta, hogy jelentős változások voltak az érzelmi intelligencia kialakulásában kísérleti és kontrollcsoportokban. A kísérleti csoport hallgatói jelentősen előrehaladtak az érzelmi fejlődésben, és jelentősen megmutatták az eredményeket a kontrollcsoport eredményeinek. Alkalmazás ^ A hallgató kritériuma megerősítette a kísérleti és kontrollcsoportok iskolai felmérésében lévő különbségek pontosságát.

8. Az algoritmus kísérleti ellenőrzése a fiatalabb diákok pedagógiai támogatásának megszervezésére az érzelmi intelligencia kialakításának folyamatában megmutatta a kapott eredmények hatékonyságát és pontosságát. A kísérlet nyomon követéséről szóló pszichológiai és pedagógiai bizottság pozitív, ajánlott folytatásával rendelkezik a szerző programjának pozitív, ajánlott folytatásával az elsődleges osztályokban és a megszerzett tapasztalatok terjesztésével.

És közvetlen, és az elvégzett munka közvetett eredményei megerősítették hatékonyságát és megvalósíthatóságát.

Következtetés

A tanulmány célja a fiatalabb diákok pedagógiai támogatása volt az érzelmi intelligencia kialakításában.

A cél elérése érdekében a feladatokat tervezték: 1) azonosítani a tudományos szakirodalomban bemutatottakat a pedagógiai kíséret jelenségének tanulmányozásának irányát, tanulmányozza a végrehajtás taktikáját; 2) határozza meg az érzelmi intelligencia összetevőit, mint a személyiség érzelmi szférájának kialakításának mutatóját, annak kritériumait, hogy javaslatot tegyen a fiatalabb diákok képződésének szintjének diagnosztizálására; 3) Fejleszteni egy algoritmust a fiatalabb diákok pedagógiai támogatásának szervezésére az érzelmi intelligencia kialakításában, hogy meghatározzák a pedikogikus feltételeket a fokozatos végrehajtásának.

A vizsgálat eredményei.

1. A pedagógiai kíséret jelenségének lényege, amelyet három irányban a modern pedagógiai irodalomban vesznek figyelembe - mint az oktatás, a védelem és az individualizáció folyamata a gyermek, a gyámság, gondozás, gondozás, védelem, mentorálás, partnerség, segítségnyújtás, támogatás, ténylegesen kíséret a gyermek fejlődésének pozitív feltételeinek megteremtésére. Azonban a fiatalabb diák pedagógiai támogatását az érzelmi intelligencia kialakításában kell figyelembe venni az egyénre irányuló irányában, mivel lehetetlen felállítani a képességét, hogy képesek legyenek a képesség, és a védelmi taktika ebben az esetben negatívan befolyásolhatja az érzelmi intelligencia szintje.

2. összetevőinek megismerése érzelmi intelligencia határozza alapján összehasonlító elemzést számos tanulmány és egy összekapcsolt halmaza kognitív, reflexív, viselkedési és kommunikációs képességek, amelyek intraperial és interperszonális orientáció. Az érzelmi intelligencia a junior iskolás fejezik azonosítás, ellenőrzés és mérlegelés érzelmi állapotok és tevékenységek, a fogadott érzelmi információt másokkal való érintkezés, valamint a belső pozitív környezetben, hangsúlyt fektetve a többiek, közölhető, kitartás, a választott módja annak, hogy elérjék a gyermek tényleges felvételét más gyermekekkel és felnőttekkel való kapcsolattartáshoz. A formált ™ szintű érzelmi intelligencia - elemi, elegendő, optimális - a kognitív, reflexív, viselkedési, kommunikációs kritériumok szerint történik.

3. Az algoritmus rendezésére pedagógiai támogatást a szakaszos intézkedések a tanár, elérését biztosító megfelelő és optimális szinten kialakított ™ érzelmi intelligencia, és a végzett betartása mellett a feltételek: a készségét a pedagógiai csapat alkotnak az érzelmi iskolások intelligenciája; a szülők hozzájárulása a gyermekeik érzelmi intelligenciájának kialakításáról; az érzelmi intelligencia kialakulási szintjének diagnosztizálása; A kóroki jellemzőkkel, a junior iskolások igényeinek és érdekeinek betartása, valamint a junior iskolások igényeinek és érdekeinek megfelelősége, valamint a független önfenntartás képességeik; Az érzelmi intelligencia kialakulásának pozitív dinamikája. A formáció érzelmi intelligencia a fiatalabb diákok biztosítva van a következő műveletsorozatot: Fejlesztés a diagnózis eljárást és a program pedagógiai támogatást kialakulásának érzelmi intelligencia, vezető osztályok a tanárokkal; szülői megbeszélések és a Bizottság létrehozása az iskolások pedagógiai kíséretében; Az általános iskolai hallgatók érzelmi intelligenciájának kezdeti szintjének értékelése; Az érzelmi intelligencia kialakulásához tartozó pedagógiai támogatás programjának közvetlen végrehajtása; Az érzelmi intelligencia kialakulásának végső diagnózisa; Az eredmény és megbeszélése a szülői találkozókon és a Bizottság ülésén.

Az algoritmus hatékonyságát a középiskola gyakorlatában megerősíti. A szerző programja kialakulásának érzelmi intelligencia szerkezete alapján az utóbbi és egy sor források a pszichológiai és pedagógiai interakció kialakulásának kognitív, reflexív, viselkedési és kommunikációs elemek. A pedagógia és a pszichológia egyéb programjaival ellentétben a szerző programja megkülönbözteti a célközönséget és a használatának időtartamát. Munka az érzelmi intelligencia kialakításának a szerzői programjáról, amely az érzelmi intelligencia meghatározott összetevőinek fejlesztésére irányuló feladatokat és gyakorlatokat jelentette.

Az érzelmi intelligencia kialakításának eszközkészlete a szerzői közönség korainak megfelelő szerzői profilja. A végső diagnózis kialakulásának érzelmi intelligencia kimutatta, hogy jelentős változások történtek az elosztási iskolások a szintek kialakulásának érzelmi intelligencia a kísérleti és a kontroll csoportban. A kísérleti csoport hallgatói jelentősen előrehaladtak az érzelmi fejlődésben, és jelentősen megmutatták az eredményeket a kontrollcsoport eredményeinek. Alkalmazás ^ A hallgató kritériuma megerősítette a kapott különbségek pontosságát.

A munka végén diagnosztizáljuk, hogy a vizsgálat célja megvalósul, a feladatok megoldódnak, a hipotézis gyakorlati visszaigazolást talált.

A kutatási anyagokat javasoljuk a másodlagos és kiegészítő oktatás ügynökségeinek gyakorlati aktivitásában, a DSCES-ben és az egyetemeken történő felhasználáshoz a jövőbeli tanárok előkészítéséhez, lehetővé téve a vezető óvodásokkal és serdülőkkel való munkájukat.

A pozitív eredmény ellenére a fiatalabb iskolások érzelmi intelligenciájának kialakításának problémája továbbra is nyitva áll a tudományos kereséshez. A téma továbbfejlesztésének kilátásai lehetnek: azonosítani a különbségeket a fiatalabb diákok érzelmi intelligenciájának kialakításának lehetőségeiben, a képzés, a szexuális különbségek, a családi oktatás feltételeitől függően; Tanulmány az érzelmi intelligencia kialakulásának jellemzőiről a kockázati csoport gyermekeiben, hogy megakadályozzák társadalmi disadaptációjukat; A család szerepének létrehozása a gyermekek érzelmi intelligenciájának kialakításában.

1. Aboline, L.M. érzelmi stabilitás és az IT / JI növelése. M. Abolin // pszichológia kérdései. 1989. - № 4. - P. 141-149.

2. AVRELIY, M. Beállítások és aporizmusok / M. Avrely. M.: Ripol Classic, 2010.-64 p.

3. Aleksandrova, E. A. Pedagógiai árvaházzal: 15 éves tapasztalat / E. A. A. Aleksandrov // Az oktatás új értékei: az osztálytudó missziója: tematikus kiadás. 2007. - No. 1. - P. 139-166.

4. Alexandrova, E. A. A Senior Schoolchildren / E. A. Alexandrova önmeghatározásának pedagógiai támogatása. M.: Iskola Technológiai Kutatóintézetek, 2010. -336c.

5. Amonashvili, sh. A. Reflections a humán pedagógia / sh. A. amonashvili. M.: Kiadó Sh. Amonashvili, 1995. - 496 p.

6. Andreeva, I. N. Tematikus üzenetek. Az "érzelmi intelligencia" fogalmának kialakításáról / I. N. Andreeva // pszichológia kérdéseire. 2008. - № 5. -C. 83-95.

7. Andreeva, I. N. Az érzelmi intelligencia koncepciója és szerkezete / I. N. Andreeva // A mentalitás társadalmi-pszichológiai problémái. Smolensk: SGPU, 2004. - P.22-26.

8. Andreeva, I. N. Tematikus üzenetek. Érzelmi intelligencia fejlesztési hátterek / I. N. Andreeva // pszichológia kérdései. 2007. - № 5. -C.57-65.

9. Anokhina, T. V. Pedagógiai támogatás, mint az oktatás / T. V. Anokhina // osztályvezető. 2000. - № 3. - C.28-34.

10. Arisztotelész etika / arisztotelész. M.: 2010. - 496 p.

11. Asmolov, A. G. A személyiség gyermekfejlesztésének előmozdítása / A. G. Asmolov // Az oktatás új értékei. - 1996. - №6. - P.39-44.

12. Babayev, T. az óvodai gyermekek társadalmi és érzelmi fejlődéséről / T. Babayev // Preschool oktatás. 2006. - № 6. - P. 13-19.

13. Babayeva, Yu. D. és munkatársai. Érzelmek és problémák a gondolkodási fajok osztályozásáról / Yu. D. Babayev // Bulletin MSU CP. 14 pszichológia. 1999. - № 2. - P. 91-96.

14. BELINSKAYA, E. V. Mesés képzések az óvodai és fiatalabb diákok számára / E. V. Belinskaya. Spb. : Beszéd; M.: Gömb, 2008. - 125 p.

15. Bespalko, V. P. Slogged pedagógiai technológia / V. P. Bespalko. M.: Pedagógia, 1989. - 192 p.

16. Biblia. Az Ószövetség könyvei. M.: Orosz Bibliai Társaság, 1994.-. 648-682.

17. Bityanova, M. R. Iskola pszichológus: A pszichológiai és pedagógiai támogatás ötlete / M. R. Bityanova // az iskola igazgatója. 1997. - № 3. - P. 4-12.

18. Bondarev, V. P. A hallgatók pedagógiai támogatása az oktatási folyamatban. Elektronikus erőforrás. / V.p. Bondarev // Eidos. Hozzáférési mód: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

19. Bondarevskaya, E.V. A személyiségorientált oktatás elmélete és gyakorlata / E. V. Bondarevskaya. Rostov: Kiadóház Rostov Pedagógiai Egyetem, 2000. - 352 p.

20. Breslav, M. A személyiségképződés érzelmi jellemzői gyermekkorban: normák és eltérések / G. M. Breslav. M.: Pedagógia, 1990. - 144c.

21. Bubanani, fontosabb, mint az IQ! EQ: érzelmi intelligencia. A "titkos hírszerzés" képzése, amely hatékonyságot ad minden vállalkozásban / Gita Banchaniban. Spb. : Prime-Evhnovak, 2009. - 218 p.

22. Vachkov, I. Képesség, hogy saját érzelmek / I. Vachkov // iskolai oktatás. 1998. - № 5. - P. 41-42.

23. Vilyunas, V. Az érzelmek pszichológiája / V. V. Vilyunas. Spb. : Peter, 2004.496c.

24. Életkori pedagógiai pszichológia. A "mentális modell" szerepe a mentális feladatok megoldásában / A. V. Guskov // pszichológia kérdései. 2008.-1. - P. 26-35.

25. Vygotsky, Ji. C. Összegyűjtött munkák: 6 t-ban. T.2, az általános pszichológia problémái / az ED. V. V. Davydova. M.: Pedagógia, 1982. - 504c.

26. Gazman, O. S. Oktatás: célok, alapok, kilátások / O. S. Gazman // Új pedagógiai gondolkodás. M., 1989. - C.221-237.

27. Gazman, O.s. Pedagógiai gyermekek támogatásának oktatásban, mint az innovatív probléma / O. S. Gazman // New Values \u200b\u200bof Education: Tíz fogalmak és esszék. 1995. - №3. - S.58-63.

29. GALUSHCHINSKAYA, YU. O. AZ ÉRTÉKELÉS ÉRTÉKELÉSÉRE VONATKOZÓ ÉRTÉKELTETŐ ÉRTÉKESÍTÉSI KORLÁTORSZÁGRA VONATKOZÓ KORLÁT. KORLÁT. Ekaterinburg, 1998. - 181 p.

30. Gardner, az elme szerkezete. A többszörös intelligencia / gardner elmélete. M.: "William", 2007. - 512 p.

31. Hesse, S. I. A pedagógia alapjai. Bevezetés az alkalmazott filozófia / S. I. Hesse. M.: School-Press, 1995. - 275 p.

32. Hippenreuter, Yu. B. Chat egy gyermekkel. Hogyan? / Yu. B. Hippenrater. M.: ACT, 2007. 240 s.

33. Godfrua, J. Mi a pszichológia?: 2 t-ban. 2E, sztereotípiás. T.1: PER. Franz. / J. GodFru. M.: Mir, 1996. - 496c.

34. Golovakha, E. I., Panina, N. V. Az emberi megértés pszichológiája elektronikus erőforrás. / E. I. Golovakh, N. V. Panin. Kijev, 1989. - Hozzáférési mód: http://psyfactor.org/strah2.htm

35. GORDEEVA, O. V. A gyermekek érzelmeinek nyelvének fejlesztése / O. V. Gordeyev // Pszichológia kérdései. 1995. - № 2. - P. 137-150.

36. Gorskova, G. G. Bevezetés Az "érzelmi intellektus" fogalma a pszichológiai elméletbe // ananev olvasmányokba. St. Petersburg: Szentpétervár kiadványa. Egyetem, 1999. -S.25-26.

37. Goryacheva, R. N. algoritmus az oktatási és beszéd tevékenységek „tanár-diák” feltételeként hatékonyságát egy integrált irodalom leckét: Auto-Ref. Diss. Kand. Utána: 13.00.02 / Goryotheva raisa naumovna. Samara, 2000. -24 s.

38. Gullman, D. érzelmi értelem / D. Gullman; Per. angolról A. P. Isaeva. M.: ACT: Moszkva cselekedete; Vladimir: VKT, 2009. - 478 p.

39. Gromova T. V. Country érzelmek: Methods mint eszköz a diagnosztikai és javító munkát az érzelmi-akarati ágazatban a gyermek / T. V. Gromova. M: Perspektíva, 2002. - 48 p.

40. Gryaznova, M. I. A serdülők szocializációja érzelmi kapcsolatokon keresztül a társaikkal / M. I. Gryaznova // humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományok. -2007. -1. P. 188-189.

41. Guskova, A. V. Kor pedagógiai pszichológia. A "mentális modell" szerepe a mentális feladatok megoldásában / A. V. Guskov // pszichológia kérdései. 2008.-1. - P. 26-35.

42. Davydov, V. V. Az oktatási képzés problémái / V. V. Davydov. M.: Pedagógia, 1986.-239 p.

43. Davydov, V. P., Sodets, P. I., Uman, A. I. A pszichológiai és pedagógiai tanulmány módszertana és módszertana / V. P. Davydov, P. I. Sodets, A. I. Uman. M.: Logók, 2006. - 128 p.

44. Davydova, GI képződése reflexív önbecsülés a pszichológiai és pedagógiai fejlesztésének támogatása a személyiség / GI Davydova, IN Semenov // New Values \u200b\u200bof Education: A misszió a Class Educator: témájú edition.-2007 . № 1.-. 167-182.

46. \u200b\u200bDerevko, S. P. Az érzelmi intelligencia fejlesztése a tréningek elektronikus erőforrásban. / S. P. derevko // érzelmi értelem. - Hozzáférés: http://www.epolotsk.com/psy/articles.

47. Derevko, S. P. Az érzelmi intelligencia fejlesztése a képzési csoportokban / S. P. derevko // pszichológiai magazin. 2008. - №2. - S.79-84.

48. Akadémikus gyerekek: Az érzelmi intelligencia fejlesztésére szolgáló webhely a gyermekek elektronikus erőforrásában. Hozzáférési mód: http: // deti .akademiki .biz / otthon /

49. Dolgova, A. G. Agresszió fiatalabb iskolai korban. Diagnózis és korrekció. 2. ed. / A. G. Dolgova M.: Genesis, 2011. - 216 p.

50. Dudchik, S. V. Tutor Escort: Történelem, technológia, tapasztalat / S. V. Dudchik // School Technologies. 2007. - № 1. - P. 82-88.

51. Dyachenko, M. I., Ponomarenko, V. A. A megközelítések a tanulmány az érzelmi fenntarthatósági / M. I. Dyachenko, V. A. Ponomarenko // kérdések a pszichológia. - 1990-№ 1.-s. 106-112.

52. Egorov, I. V. Az "I-koncepció" fejlesztése fiatalabb iskolai életkorban / I. V. Egorov // Általános Iskola. 2002. - № 3. - P. 17-25.

53. Embo, N. Az oktatás érzelmi összetevője: a végrehajtás folyamata / N. VKOV // az iskola előtti oktatás. 2006. - № 6. - P. 69-72.

54. ERMOLAEV, O. YU. Matematikai statisztikák a pszichológusoknak: / O. Yu. Yermolaev. M.: Nou VPO "MPSI": Flint, 2011. - 336 p.

55. Zagozhkin, V. K. Iskolai készség és érzelmi értelem: gyakorlati tanácsok tanárok, pszichológusok és szülők / V. K. Zaga. -M. : Tiszta tavak, 2008. 32 s.

56. ZANKOV, L. V. Kiválasztott pedagógiai munkák / L. V. Zankov. M.: Pedagógia, 1990. - 424 p.

57. Zarubina, R. V. Algoritmizáció a fiatalabb iskolások képzésében: Diss. Kand. Utána: 13.00.01 / Zarubina Rimma Viktorovna. TAGANROG, 2001. -208 p.

58. Gyermek egészségügyi elektronikai erőforrás. Hozzáférési mód: http: // fesztivál. 1 szeptember 1./articles/413090/

59. Tél, I. A. Pedagógiai pszichológia. M.: MPSI, 2010. - 448 p.

60. Zinkevich-Evstigeeva, T. D. Workshop a Talegothoterápiában / T. D. Zinkevich-Evstigeeva. Spb. : Beszéd, 2000.

61. Zlobin, A. T. Az érzelmek osztályozásához / A. T. Zlobin // pszichológia kérdései. 1991. - № 4. - P. 96-99.

62. Ivanov, A. V. portfólió az általános iskolában / A. V. Ivanov. M.: Megvilágosodás, 2012. - 128 p.

63. Ignatova, V. V. Pedagógiai tényezői az oktatási folyamat szellemi és kreatív kialakulása: Monográf / V. V. Ignatova. - Krasnoyarsk: SibGTU, 2000.

64. ISOTOVA, E. I. Érzelmi gyermek szférája: elmélet és gyakorlat. Elektronikus erőforrás. Hozzáférési mód http://www.eq-rating.ru/content/view/38

65. ISOTOVA, E. I. Érzelmi gyermek szférája: Elmélet és gyakorlat: Tanulmányok. Kézikönyv a diákok számára. / E. I. ISOTOVA, E. V. Nikiforova. M.: Akadémia, 2004. -288c.

66. Ilyin, E. P. érzelmek és érzések / E. P. Ilyin. Spb. : Peter, 2001.752c.

67. Ishmametyeva, E. V. Az önbecsülés fejlesztése a fiatalabb iskolai életkorban / E. V. ishmametyev // Elsődleges iskola plusz előtt és után. 2004. - № 6. - P. 1722.

68. Karelina, I. O. A gyermek pedagógiai támogatása az érzelmi állapotok megértésének és verbalizálásának folyamatában: Diss. .kand. Ped. Tudományok: 13.00.01 / Karelina Inessa Olegovna. Yaroslavl, 2004. - 208 p.

69. Kiseleva, E. V. A kapcsolatok emelésének érzelmi potenciálja / E. V. Kiselev // Az oktatás új értékei. 2006. - № 5-6 (29-30). - P. 170175.

70. Kozyreva, E. A. Az iskolások pszichológiai támogatásának programja, tanáraik és szüleik: (1-től 11-ig.) / E. A. Kozyreva. In-T "nyitott társadalom", a "középfokú oktatás" program. M.: Magiszter, 1997. - 46 p.

71. Kozyreva, E. A. A gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatása elméleti és technológiai vonatkozásai, tanárai és szülei / E. A. Kozyreva // Iskolai pszichológus. 2001. - No. 33. - P. 7-15.

72. Korepanova, M. V. A gyermek személyiségének fejlesztése a társadalmi-kulturális térben / M. V. KOREPANOVA, I. A. Lavrinets, S. V. Sokolova, V. V. Rushevich, E. I. Bakhteeva. Volgograd: VGPU "Változás", 2010. - 277 p.

73. Kosheleva, A. D. Az óvodások érzelmi fejlődése / A. D. Kosheleva, V. I. Meregouda, O. A. Shagrava. M.: Akadémia, 2003. - 176 p.

74. Krylova, N. B. Kulturális iskolák és a hagyományos oktatási rendszer / N. B. Krylova // Az oktatás új értékei. Kulturális iskola. - №11.-c. 22-39.

75. Kryukova, S. V., Slobodnyak, N. P. Meglepő, Dühös vagyok, attól tartok, büszkélkedtem és örülök. Az óvodai és fiatalabb iskolai életkor gyermekeinek érzelmi fejlődésének programja / S. V. Kryukov, N. P. Slobodnyak. M.: Genesis, 2003.

76. Kunakova, N. Yu. Integrált technológia pedagógiai hallgatók támogatása junior serdülőkor / N. Yu. Kunakova: Diss. Kand. Utána: 13.00.01.-Moszkva, 2000. - 195 p.

77. Front, P. "Gyermekek és tizenévesek érzelmi fejlődése" / P. LAfrene. St. Petersburg: Prime-Evnovak, 2004. - 256s.

78. Levitskaya, I. B. Az iskolás gyerekek kreativitásának fejlesztése / I. B. Levitskaya, S. K. Turchak // pedagógia. 2007. - № 4. - P. 112-114.

79. Leontiev, A. N. Tevékenységek. Öntudat. Személyiség / A.n. Leontyev. -M.: Politizálni. 1975. - 304С.

80. Leontyev, A. N. Tevékenység és tudat / A. N. Leontiev // Kérdések Filozófia, 1972.-№ 12.- 129-140.

81. Lepeshova, E. M. A Schoolboy személyiségének fejlesztése. Munka a pszichológiai tulajdonságok szókincsével / E. M. Lepeshov. M.: Genesis, 2007. - 120 s.

82. Lechhanova, O. Színesítés a munkában a beszéd szemantikai oldalának kialakításánál, és a gyermekek érzelmi szótárának érzelmi szótárának dúsításának és az iskola előtti oktatásban. 2008. - № 1. - P. 97-104.

83. Lipsky, I. A. Oktatás mint társadalmi intézmény / I. A. Lipsky. A modern oktatás elméleti és módszertani problémái: Sat. tudományos papírok. Volgograd: Változás, 2004. - C.280-287.

84. Lokalova, N. P. 120 A Junior Schoolschilderek pszichológiai fejlődésének leckéi (pszichológiai program az 1-4. / N. P. Lokalova M.: "ACE-89", 2008. - 272 p.

85. Luneva, O. V. Socio-pszichológiai képzés. Mester osztály (gyakorlati pszichológia) / O. V. Lunev. M.: ED, MGSA, 2002 - 36C.

86. Lucin, D. V. Social Intelligence: Elmélet, mérés, kutatás / ed. D. V. Lucina, D. V. Ushakov. M.: Pszichológiai Intézet Ras, 2004. P. 29-36.

87. LUCIN, D.V. Információs feldolgozási stratégia az érzelmek felismerésekor / D. V. Lucin // A felsőoktatási iskola folyóiratának. 2007. - 4. - P. 140148.

88. Lucin, D. V. Új EI mérési módszer: Kérdőív EMIN / D. V. Lucin // Pszichológiai diagnosztika. 2006. - № 4. - P. 3-22.

89. Meyer, az érzelmi gondolkodás pszichológiája // olvasó általában pszichológia. A gondolkodás pszichológiája. Yu. B. Hippenreiter, V. V. Petukhova. M.: Moszkvai Állami Egyetem kiadványa, 1981. P. 123-129.

90. Manulova, M. A tanár érzelmi intelligenciájának képzésének fejlesztése: a cselekvés / M. Manumlov // iskolai technológiák tervezése. 2007. -2-s. 126-137.

91. Matveeva, Ji. G. Tapasztalat az érzelmi intelligencia diagnosztizálásának módszertanának kialakításában / L. G. Matveyeva, D. V. Gorshenin // Pszichológia. A felsőoktatási iskola folyóirat. 2007.-4. - P. 149-160.

92. N. Hall módszer az érzelmi intelligencia elektronikus erőforrás szintjének meghatározására. I. N. Andreeva. Hozzáférési mód: www.eq-rating.ru/images/doc/holl.doc

93. Mikhailova, N. N., Yusfin, S. M. feldolgozási közösség / N. N. Mikhailova, S. M. Yusfin // Az oktatás új értékei. 1996. - № 5.

94. Mikhailova, N. N., Yusfin, S. M. Pedagógia támogatás: Tanítás és módszertani kézikönyv / N. N. Mikhailova, S. M. Yusfin. M.: Miros, 2001. -208 p.

95. Mudrik, A.v. A társadalmi oktatás az oktatás egységességének, a szociális tapasztalatok szervezésének és az egyéni támogatásnak / A. V. Mudrik // az oktatás új értékei. 1995. - №3. - S.54-57.

96. MUDRIK, A.V. Egyéni segítség a társadalmi nevelésben / A. V. Mudrik // Az oktatás új értékei. 1996. - №6. S.51-56.

97. MUDRIK, A.B. Szociális pedagógia: Tanulmányok. A csapra. Ped. egyetemek / A. V. Mudrik; Ed. V. A. Slastinina. M.: Kiadói központ "Akadémia", 2000. - 200 p.

98. Nguyen Ming Anh diagnosztika az érzelmi intelligencia fejlődésének szintjének a vezető óvodás / Nguyen Ming Anh // A gyermek az óvodában. 2008. - № 1.-. 83-85.

99. Novak, N. M. A képzés algoritmidizálása a Pedium Intézet matematikai elemzésének tanulmányozásában a matematikai elemzés tanulmányozásának eszközeként: szerző. Diss.kand. Fordulás után: 13.00.02 / Novak Natalia Mikhailovna. Moszkva, 1993. - 21 P.4.

100. Novikova, L. M. érzelmi intelligencia és gyermekek fejlesztése / L. M. Novikova. // Helyén az ID „ELSŐ SEPTHER” Festival pedagógiai ötletek „Open lecke” Electronic erőforrás. Hozzáférési mód: http: // fesztivál. Szeptember 1 ..ru/articles/211278.

101. A mentális fejlődési késleltetésű gyermekek pszichológiai támogatásának új megközelítései. / N. Yu. Kunakova. Hozzáférési mód: http: //www.uspeh-centr.ru/index.php? Opció \u003d COM tartalom és feladat \u003d nézet és id \u003d 105

102. Nosenko, E. Ji. Érzelmi állapot, mint a közvetített tényező az önértékelés hatására a serdülők szellemi tevékenységének hatékonyságára / E. J1. Nosenko // Pszichológiai magazin. 1998. - № 1. - P. 16-25.

103. A MEIS teszt leírása. Hogyan teszteljük az érzelmi intelligencia / szembeadási elektronikus erőforrás tesztelését. Hozzáférési mód: H TTP: // www. Psych .utoronto. Sau-rei n gol d / tanfolyam

104. Kérdőív az érzelmi intelligencia használatának szintjének meghatározására irányuló elektronikus erőforrás. / I. N. Andreeva // http://www.eq-rating.ru/content/view/38/2//

105. ORM, érzelmi gondolkodás, mint eszköz a siker eléréséhez / G. orm. M.: "KSP +", 2003. - 272 p.

106. Osipova, O. P. A hallgatók oktatási munkatársainak kultúrájának folyamatossága az elsődleges középiskolából való áttérés során: szerző. diss. Folypát. Ped. Sciences: 13.00.01 / Osipova Olga Petrovna. Yakutsk, 1999.-21 s.

107. Osuhov, N. G. Lélektani támogatás egy család és a személyiség válsághelyzetben / N. G. Osuhov // iskolapszichológus: heti alkalmazás az újság „Először szeptember”. 2001. - № 31. - P. 1-16.

108. Gyermekkori bolygó: az óvodai és oktatási intézmények regionális programja. T. N. Tarasova, Ji. F. Szerbina, JI. I. SINOVAYA. Stavropol, 1996. - 109С.

109. Plato párbeszédek / Plato. M.: Book World, 2010. - 496 p.

110. Pogodin, I. A. A. fenomenológia és a korai érzelmi megnyilvánulások dinamikája / I. A. pododin // magazin egy gyakorlati pszichológus. 2008. - № 1. -C. 61-80.

111. Poddubnaya, T. N. A gyermekkor szociális védelme Oroszországban és külföldön / t.n. Poddubny. M.: Akadémia, 2008. - 320 p.

112. Az ember problémája a klasszikus filozófiában. Olvasó filozófiában. Kiegészítő képzési kiadás a műszaki egyetemi hallgatókhoz / ed. JI. V. Golikova. Magnitogorsk: MSTU, 2005. - 193 p.

113. Rispokina, érzelmek és a személyiség fejlesztése / G. Rovapkina // Cool Guide és Oktatás az iskolások: függelék gázra. "Az első szeptember." 2007. -21.-s. 39-43.

114. Rozhkov, M. I. I. I. Az oktatás stratégiája és taktikája / M. I. Rozhkov // vezetői az oktatásban. 2004. - № 4. - P.21.

115. Rozhneva, N. I tanulmány possesso: a programot a gyermekek junior serdülő kor / N. Ya. Rozhneva // iskolapszichológus: Academy of Sciences. "Első szent". 2006. - № 13. - P. 20-27.

116. Rotterdam, E. A keresztény harcos fegyvere / E. Rotterdam // Filozófiai munkák. M., 1986. - P. 111-126.

117. Ryabonedel, N. N. A társadalmi érzelmek hatása az óvodások szellemi fejlődéséről / N. N. Ryabonedel // tényleges személyiségfejlesztési kérdéseire. Shadrinsk, 1995. - P. 36-40.

118. Savenkov, A. I. értelmiségiek, ne enni édes! / A. I. Savenkov, V. N. Druzhinin // Az iskola előtti oktatás: Gáz. Ed. Házak "első szeptemberben". -2005. 10.-10 2-3.

119. Savenkov, A. I. Érzelmi és társadalmi intelligencia, mint az élet sikerének előrejelzői / A. és Savenkov // Az oktatás gyakorlati pszichológiájának közleménye. 2006. - № 1 (6).

120. Savenkov, A. I. Lehet-e megjósolni az élet sikerét? / A. I. Savenkov // Iskola pszichológus: adj. Az "az első szeptember első újságához". 2006.-9. - P. 6-9.

121. Sadokova, A. V., Voronkin, P. M. A serdülők érzelmi intelligenciájának kutatási módszerei / A. V. Sadokova, P. M. voronkin // pszichológiai diagnosztika. 2006. - № 3. - P. 68-83.

122. Sapozhnikova, JL C. Néhány jellemzője a fiatalabb iskolások / j1 viselkedésének erkölcsi szabályozásának. S. Sapozhnikova // pszichológia kérdései. -1990.-№4.-c. 55-61.

123. Selevko, K. Enciklopédia oktatási technológiák. 2 térfogatban. 1. kötet / K. SELKO. M.: Iskolai technológiák kutatási intézete, 2006. - 816 p.

124. Senchenko, N. A. Socio-pedagógiai segítségnyújtás a középiskolás diákoknak. Ifjúsági szubkultúrák képviselői Elektronikus erőforrás. / N. A. Senchenko // Technology altruizmus. - Hozzáférési mód: http://altruism.ru/

125. Serikov, G. N. Oktatás és Emberi Fejlesztés / N. Serikov. M.: Mnemozina, 2002. - 416 p.

126. SIMONOVA, G. I. Az iskolások szociális alkalmazkodásának pedagógiai támogatása / I. Simonov. // pedagógia. 2006. - № 9. - P. 34-40.

127. Slostin, V. A., Isaev, I. F., Shihanov, E.H. Pedagógia / V. A. Slastinin, I. Isaev, E. N. Shihanov. M.: Gardariki, 2002. 411 p.

128. Slyusavár, Yu. V. Pszichológiai támogatás, mint az önfejlődés aktiválása: szerző. diss. . Folypát. pszichol. Sciences: 19.00.01 / Yu. V. Slyusaarev. St. Petersburg., 1992. - 24 p.

129. Sokolova, N. szociális és pedagógiai támogatást a gyermek intézményekben további képzés / N. Sokolova // Szociál pedagógia. -2003. -A1. P.42-45.

130. Sorokina, V. V. Negatív tapasztalatok az általános iskolai elektronikus erőforrásban. Hozzáférési mód: http://www.vopsy.ru/issues/1003/033/

131. Spirin, JL F. Elmélet- és technológiai megoldás pedagógiai problémák / L. F. Spirin. M.: Pedagógia, 1997. - 273 p.

132. Stein, D. Az intelligencia / D. Stein lehetőségeinek bővítése. M.: Kiadóház Eksmo - Press, 2001. - 384С.

133. Stein, S., Bükk, G. Az EQ előnyei. Érzelmi intelligencia és sikerei / S. Stein, Bükk. Dnepropetrovsk: Balance Business BUKS, 2007. -384 p.

134. Stolyarenko, J1. D. A pszichológia alapjai / Ji. D. Stolyarenko. Rostov N / D: Phoenix, 1997.-736 p.

135. Strokova, T. A. Pedagógiai támogatás és segítség a modern oktatási gyakorlatban / T. A. Strokov // pedagógia. 2002. - №4. - C.20-27.

136. Strokova, T. A. A tehetséges gyerekek pedagógiai támogatása a képzésben / T. A. Strokova // tehetséges gyermek. 2003. - № 6. - P. 50-51.

137. Tarasov, M. A. Pedagógiai támogatás a személyi önszabályozás képességének fejlesztésére az óvodai vezető óvodásokból: Diss. . Folypát. Ped. Tudományok: 13.00.01 / Tarasov Mark Anatolyevich. Khabarovsk, 2006. -208 p.

138. Taylor, K. Socrates nagyon rövid adminisztráció / K. Taylor. M.: Astrel, 2010.- 160 p.

139. teszt "érzelmi intellektus" (3miq) elektronikus erőforrás. / HR-laboratórium "humanitárius technológiák". Hozzáférési mód: http://ht.ru/test/

140. Ellenőrizze az érzelmi intelligencia érzelmi kompetencia leltár mérleg elektronikus erőforrás. Hozzáférési mód: http://vvww.eiconsortium.org/

141. Ellenőrizze az érzelmi intelligencia érzelmi inicialitásnézet 360 elektronikus erőforrás megtekintése. Hozzáférési mód: http://www.icebergtools.com/emotional-intelligenceView360.php

142. Vizsgálja meg az érzelmi intelligencia érzelmi intelligencia értékelését. Hozzáférési mód: www.talentsmart.com/products/ei.php7id

143. Az érzelmi intelligencia tesztje EQ-I érzelmi hányados-leltár Reuven Bar-on Elektronikus erőforrás. Hozzáférési mód: http://www.mhs.com/

144. Teszt az Essi Systems érzelmi intelligencia "EQ térkép elektronikus erőforrás. Hozzáférési mód: http://www.essystems.com/services/eqmap/

145. Teszt az érzelmi intelligencia Mayer, Salovey, Caruso érzelmi intelligencia teszt elektronikus erőforrás. Hozzáférési mód: httpwww.emotionaliq.orgmscyit.htm

146. Az érzelmi intelligencia szervezeti létfontosságú jelei elektronikus erőforrás. Hozzáférési mód: http://www.6seconds.org/tools/ovs.php

147. Tesztelje az érzelmi intelligenciát hat másodperces érzelmi intelligenciaértékelés (SEI) elektronikus erőforrás. Hozzáférési mód: http://www.6seconds.org/si/

148. Az érzelmi intelligencia tesztelése Ellenőrizze az EQ elektronikus erőforrásait. Hozzáférési mód: http://www.ihhp.com/ei360.htm

149. Tesztelje az érzelmi intelligenciát Mi az érzelmi IQ? Elektronikus erőforrás. Hozzáférési mód: httpwww.queendom.comTestsaccesspageindex.

150. Vizsgálati kérdőív B. I. Dodonova "érzelmi orientáció" elektronikus erőforrás. / B. I. Donov // Minden professzionális pszichológiai teszt / hozzáférési mód: http: // vsetesti .ru / 3 30 /

151. Turchak, S.K. pedagógiai támogatás a fiatalabb diákok kreativitásának fejlesztéséhez: szerző. Diss.kand. Utána: 13.00.01 / Turchak Svetlana Konstantinovna. Rostov N / D, 2007. - 29 p.

152. Ushinsky, K.D. ember az oktatás kérdése. Pedagógiai antropológia / K. D. Ushinsky // Evim tapasztalata. Ped. cit. : 2 t. M.: Pedagógia, 1979. T.1 -397 p.

153. Filippova, H. M. Pedagógiai ellátás a fiatalok nyilvános önszerveződésének: szerző. diss. Folypát. Ped. Sciences: 13.00.02 / Filippova Nina Mironovna. Kostroma, 2007. - 24 s.

154. FOPIELL, K. Hogyan tanítson gyermekeket az együttműködésre? K. FOPEL. 2. ed. -M. : Genesis, 2010.-541 p.

155. Frumin, I. D., Elkonin, B. D. Kor és a probléma az oktatás tartalmát // a keresést egy új tartalmat az oktatás. Krasnoyarsk, 1993.

156. Hashlaeva, O. V. Gyakorlati anyagok a gyermekekkel való munkavégzéshez 3-9 év. Pszichológiai játékok, gyakorlatok, tündérmesék. 3. ed. / O. V. Khukhlaev - M.: Genesis, 2011. - 176 p.

157. Hashlaeva, O. V. Tropinkov az i: pszichológia órái az általános iskolában (1-4). 4. ed. / O. V. Khukhlayeva-m. : Genesis, 2011. 344 p.

158. Chagin, N. S. A figyelmeztetett gyermekek egészségügyi táborának társadalmi-pedagógiai kompetenciájának kialakulása: Diss. Folypát. Ped. Sciences: 13.00.01 / Chagin Natalia Sergeevna. Moszkva, 2008. - 184 p.

159. Chernyaeva S. A. Pszichoterápiás tündérmesék és játékok / S. A. Chernyaev. -Spb. : Beszéd, 2003.

160. Schlaain, V. M. érzelmi intelligencia. (Mi az IQ üzletember?) / V. M. Schlaain // Menedzsment és személyzet: menedzsment pszichológia, lakás és szociológia. 2008. - № 8. - P. 50-55.

161. Elkonin, D. B. A játék pszichológiája / D. B. Elkonin. M.: Vlados, 1999. -358 p.

162. A pszichodiagnosztika enciklopédia. A gyermekek pszichodiagnosztikája. Samara: Publishing House "Bakhrakh-M", 2012. - 624 p.

163. Yurasov, I. A. Az érzelmi intelligencia kialakításának nem hagyományos eszközei / I. A. Yuracs // Személyzeti menedzsment. 2008. - № 16 (194). - P. 42-43.

164. Yusfin, S. M. Pedagógiai támogatás az iskolában / S. M. Yusfin // közoktatásban. 1998. - № 6.

165. Yakimanskaya, I. S. A személyiségorientált oktatás alapjai / I. S. Yakimanskaya. M.: Binin. Laboratóriumi tudás, 2011. - 224 p.

166. Jacobson, S. G., Solovyova, E. V. POTOSCHIK. Pszichológia és pedagógia az életkor / S. G. Yakobson, E. V. Solovyov. M: Drop, 2006. - 176 p.

167. Yakovleva, E. L. A személyes és kreatív fejlesztési elektronikus erőforrás érzelmi mechanizmusa. / E. L. Yakovlev. Hozzáférési mód: http://www.voppsv.ru/iurals All / Probléma / 1997/974 / 974020.htm

168. Priymachenko, O. M. képe Emotsіino-Olevine, emberek Yak Umika, izvitka a Emotsіynye ІNTELEKTU // Visnik Chernigіvsky Podachnaya Pedagogian Egyetemen. Chernigiv: CHDPU, 2006. - VIPUS 41. - 2. kötet - P. 96-99.

169. Bar-on R., érzelmi hányados leltár (EQ-I) Műszaki kézikönyv (Toronto: Multi-Health Systems, 1997).

170. Bar-On R., az EQ korszak: Az érzelmi intelligencia meghatározása és értékelése.

171. Darwin, Ch., Az érzelmek kifejezése az emberben és az állatokban. Chicago: Chicago Egyetem sajtó, 1965.

172. Gardner, H. Az elme kerete New York: Alapvető könyvek, 1983.

173. Matthews, G. érzelmi intelligencia: tudomány és mítosz elektronikus erőforrás. / G. Matthews, M. Zeidner, R. D. Roberts. Cambridge, MA: MIT Press, 2004. hozzáférés - http://www.channing-bete.com/prevention-programs/paths/

174. Mayer, J. D., Salovey, P. Mi az érzelmi intelligencia? // érzelmi fejlesztés és érzelmi intelligencia: oktatási következmények. New York: Alapvető könyvek, 1997.

175. Thorndike, E. L. Intelligencia és felhasználók // Harper "s magazin, 140 (1920): 227-235.

176. Zeidner, M., Roberts, R. D., Matthews, G. Érzelmi intelligencia iskolánk? Kritikus felülvizsgálat / M. Zeidner, R. D. Roberts, G. Matthews // Oktatási pszichológus. 2002. - P. 215-231.177 ■

177. A szemléltető anyagok listája