Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη συναισθηματικής νοημοσύνης στη διαδικασία εκμάθησης. Πρόγραμμα για την ανάπτυξη της συναισθηματικής νοημοσύνης στην εφηβεία Εκπαιδευτικό και μεθοδικό υλικό στην ψυχολογία (βαθμός 8) σχετικά με το θεματικό σχηματισμό συναισθηματικής νοημοσύνης στους εφήβους

Συνάφεια του ερευνητικού θέματος. Η νομική κοινωνία επιβάλλει στους πολίτες να υιοθετήσει την ευθύνη για τις δικές τους αποφάσεις και τις πράξεις, σε συνεργασία με τη γύρω πρωτοβουλία, να εφαρμόσουν τις ανάγκες τους, να επιτύχουν επιτυχώς τους σκοπούς άλλων ανθρώπων χωρίς να παραβιάζουν τα δικαιώματα άλλων ανθρώπων. Ο αναμενόμενος τύπος συμπεριφοράς συνδέεται με την ικανότητα ενός ατόμου να αναλύσει τις δικές του συναισθηματικές εμπειρίες, να κατανοήσουν τα συναισθήματα των άλλων, να χρησιμοποιούν τις πληροφορίες που λαμβάνονται σε λειτουργία, δηλαδή, απαιτεί μια διαμορφωμένη συναισθηματική νοημοσύνη.

Ερευνητές συναισθηματική διάνοια i.n. Andreeva, R. Bar-he, D. Gullman, D.V. Lucin, J. Meyer, Α.Ι. Savenkov, Π. Salovy, O.V. Το Hashlaeva πιστεύει ότι το υψηλό επίπεδο του μπορεί να συμβάλει στη σωματική, ψυχική, ηθική, κοινωνική ευεξία ενός ατόμου, παρέχει την ευκαιρία να αλληλεπιδράσουν με επιτυχία με άλλους, να λύσουν τα καθήκοντά τους, να οικοδομήσουμε μια θετική σχέση, τη λήψη σταθμισμένων και συνειδητών αποφάσεων. Σύμφωνα με την έρευνα i.n. Andreva, T.O. Babayeva, Μ.Ι. Mudnova, L.M. Η Novikova για τη διαμόρφωση της συναισθηματικής νοημοσύνης από την αυξανόμενη περίοδο είναι η ηλικία του νεότερου σχολείου, δεδομένου ότι η φυσική ανάγκη για τη συναισθηματική αντίληψη του γύρω κόσμου αυτή τη στιγμή συμπληρώνεται από το παιδί με την ενεργό πνευματική ανάπτυξη, η έμφαση στην οποία διακρίνεται με την κατάρτιση στο δημοτικό σχολείο από την προσχολική εκπαίδευση.

Η σημασία της ανάπτυξης των δεοντολογικών συναισθημάτων, της υπεραξίας, της συναισθηματικής ηθικής ανταπόκρισης, της κατανόησης και της ενθάρρυνσης των συναισθημάτων άλλων ανθρώπων λαμβάνει υπόψη το έγκυρο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (διάταξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών αριθ. 373 του 06.10.2009. Μέρος ΙΙ., Ρήτρα 10.8). Δεδομένου ότι τα αποτελέσματα της πρωτογενούς γενικής εκπαίδευσης, μαζί με την επιτυχή απόφαση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών και πρακτικών καθηκόντων, έχει επίσης την επίτευξη της προόδου στη συναισθηματική σφαίρα της προσωπικής ανάπτυξης, την ανάπτυξη αυτογραφικών ικανοτήτων, αυτορρύθμισης, επικοινωνιών. Είναι σημαντικό οι συγγραφείς του προτύπου να συστήσουν την τρέχουσα και υποσχόμενη ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των νεότερων μαθητών με μια ενεργή θέση, να υποστηρίξει τον δάσκαλο.

Τον βαθμό ανάπτυξης του θέματος της μελέτης. Στις κοινές εγχώριες τεχνολογίες της εκπαιδευτικής κατάρτισης (VV Davydov, LV Zankov, BD Elkonin) χρησιμοποιεί την αρχή της υποστήριξης στο συναισθηματικό πεδίο ενός παιδιού: ο σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος πραγματοποιείται μέσω των χαρακτηριστικών της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία Προτείνετε και την παρουσία νεαρών φοιτητών συλλογικές συναισθηματικές εμπειρίες. Ταυτόχρονα, τα συναισθήματα του παιδιού θεωρούνται ότι οι εκπαιδευτικοί για επαγγελματίες, ως επί το πλείστον, καθώς ένα priori είναι σταθερή βάση για τη μάθηση και την ανάπτυξή του. Το ζήτημα του πώς να εξασφαλίσει τον σχηματισμό συναισθηματικής νοημοσύνης, ο νεότερος φοιτητής σπάνια προσελκύει την προσοχή των εκπαιδευτικών.

Ωστόσο, στην ξένη επιστημονική βιβλιογραφία, η θεωρία των συναισθηματικών και πνευματικών ικανοτήτων αναπτύχθηκε ενεργά από τον D. Kaorazo, J. Meyer, P. Sallem. Η θεωρία της συναισθηματικής ικανότητας παρουσιάζεται στα έργα του Δ. Go-Ulman, η μη-κινητήρα της συναισθηματικής νοημοσύνης - στην έρευνα R. Bar-αυτή. Στην εγχώρια επιστήμη, η ανάπτυξη προβλημάτων συναισθηματικής νοημοσύνης ασχολείται με το i.n. Andreeva, D.V. Lucin, Α.Ι. Savenkov. Οι πρακτικές εκπαιδεύσεις αναπτύσσονται S.P. Derevko, O.V. Luneva, Μ.Ι. Manumlova. Εξασφάλιση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των νεότερων μαθητών που ερευνούν τον Ε.Β. Belinskaya, Ν.Ρ. Lockalova, O.V. Hashlaeva, S.G. Jacobson. Το πρόβλημα της συναισθηματικής ευεξίας των παιδιών κατά τη διάρκεια της κατοχής επηρεάζεται στα έργα του M.V. Corpanova. Η διαδικασία κατανόησης και της διαφορά των συναισθηματικών καταστάσεων προσχολικής ηλικίας είναι το θέμα της έρευνας από το i.o. Η Καρέλινς και η επίδραση των συναισθημάτων στην πνευματική τους ανάπτυξη μελετώνται από την H.H. Ryabonedel. Οι ξένοι και εγχώριοι ερευνητές προσφέρουν προγράμματα για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των νεότερων φοιτητών, με στόχο τη διόρθωση των αρνητικών ψυχολογικών συνθηκών: καταπολέμηση των φόβων, μειώνοντας την επιθετικότητα, τη βελτίωση της σχέσης με άλλους, κλπ. Όσον αφορά τη συναισθηματική νοημοσύνη, θεωρείται ότι φυσικά θα αναπτυχθεί καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν, τα οποία επεκτείνουν τον χώρο αλληλεπίδρασης, μαθαίνουν να καθορίζουν τα συναισθήματα, την προσανατολισμό στη συναισθηματική κατάσταση των άλλων. Αλλά για στοχοθετημένο σχηματισμό συναισθηματικής νοημοσύνης, απαιτείται ειδικά οργανωμένη παιδαγωγική υποστήριξη.

Στη Ρωσία, η ιδέα της παιδαγωγικής συνοδείας, ως μία από τις κατευθύνσεις της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής, αναπτύχθηκε προς την κατεύθυνση της έννοιας της παιδαγωγικής υποστήριξης των φοιτητών (Ο.Α. Gazman, H.H. Mikhailova, S.M. Yusfin, κλπ.). Επί του παρόντος, αναπτύσσεται μια ορολογική συσκευή που σχετίζεται με την παιδαγωγική συνοδεία. Τακτικές συνοδείας, που διαφέρουν στον βαθμό συμμετοχής των ενηλίκων στη ζωή του παιδιού (Ε.Α. ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΒ). Οι δυνατότητες παιδαγωγικής στήριξης στην επιλογή του κοινωνικού ρόλου (I.A. Lip-Sky) μελετήθηκαν, στη δημιουργία του χώρου αυτοναλεγμού (M.I. Rozhkov). Οι συνθήκες παιδαγωγικής υποστήριξης εντοπίζονται για να εξασφαλιστεί η ασφάλεια των μαθητών (C.B. Dudchik), για την εξατομίκευση της ανάπτυξής τους (Μ.r. Becyanova), για να εξασφαλιστεί η ανάπτυξη της σκέψης (V.P. Bondarev). Ωστόσο, σε σχέση με το πρόβλημα της διαμόρφωσης της συναισθηματικής νοημοσύνης, οι διαθέσιμες εξελίξεις δεν εφαρμόστηκαν.

Πρέπει να σημειωθεί ότι προς το παρόν δεν υπάρχει θεωρητική και μεθοδολογική τεκμηρίωση και ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα παιδαγωγικής υποστήριξης νεότερων φοιτητών στη διαδικασία διαμόρφωσης συναισθηματικής νοημοσύνης. Οι σχετικές πρακτικές συστάσεις και οι δράσεις των εκπαιδευτικών δεν έχουν αναπτυχθεί.

Έτσι, η συνάφεια αυτής της μελέτης οφείλεται σε αντιφάσεις:

Κοινής φύσης - μεταξύ της απαίτησης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τα προσωπικά αποτελέσματα της πρωτογενούς γενικής εκπαίδευσης και την έλλειψη εισήχθε στην εκπαιδευτική διαδικασία παιδαγωγικής υποστήριξης των νεότερων φοιτητών στη διαδικασία διαμόρφωσης μιας συναισθηματικής νοημοσύνης που εξασφαλίζει τα επιθυμητά αποτελέσματα ;

Επιστημονική και θεωρητική φύση - μεταξύ ενός σημαντικού αριθμού μελετών της παιδαγωγικής υποστήριξης ως φαινομένου της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής και ενός ανεπαρκούς αριθμού έρευνας σχετικά με τη δυνατότητα παιδαγωγικής υποστήριξης των νεότερων φοιτητών στο σχηματισμό συναισθηματικής νοημοσύνης.

Μια επιστημονική και μεθοδολογική φύση - μεταξύ της αφθονίας των επιστημονικά βασισμένων παιδαγωγικών προγραμμάτων για την ανάπτυξη της συναισθηματικής νοημοσύνης των ενηλίκων και το μειονέκτημα των προσαρμοσμένων προσαρμοσμένων στη νεότερη σχολική εποχή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων στη διαδικασία διαμόρφωσης συναισθηματικής νοημοσύνης.

Οι καθορισμένες αντιφάσεις εντόπισαν τη διατύπωση του προβλήματος της έρευνας: η ανεπαρκής ανάπτυξη της παιδαγωγικής υποστήριξης του σχηματισμού δημοτικού σχολείου συναισθηματικής νοημοσύνης, η οποία λαμβάνει υπόψη τη δυνατότητα παιδαγωγικής υποστήριξης αυτής της διαδικασίας. Η σημασία της επίλυσης του καθορισμένου προβλήματος εντόπισε το θέμα της έρευνας: «παιδαγωγική υποστήριξη των νεότερων φοιτητών στη διαδικασία διαμόρφωσης μιας συναισθηματικής νοημοσύνης».

Σκοπός της μελέτης: η ανάπτυξη θεωρητικών και μεθοδολογικών εδάφους για την αύξηση του επιπέδου σχηματισμού στους νεότερους φοιτητές της συναισθηματικής νοημοσύνης μέσω της παιδαγωγικής τους υποστήριξης.

Αντικείμενο της έρευνας: Παιδαγωγική υποστήριξη των νεότερων φοιτητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Θέμα έρευνας: Οργάνωση παιδαγωγικής υποστήριξης νεαρών φοιτητών στη διαδικασία διαμόρφωσης συναισθηματικής νοημοσύνης.

Ερευνητική υπόθεση: Παιδαγωγική υποστήριξη νεότερων μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία θα εξασφαλίσει τη δημιουργία συναισθηματικής νοημοσύνης, εάν:

Ο δάσκαλος θα λάβει υπόψη την ύπαρξη διαφόρων ερμηνείας του φαινομένου της παιδαγωγικής υποστήριξης στην επιστημονική βιβλιογραφία, με τη βελτίωση των διαφόρων τακτικών παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, συμβάλλοντας στη δημιουργία συνθηκών για τη συναισθηματική νοημοσύνη του παιδιού, συμβουλευτικές αποδεδειγμένες τρόποι συναισθηματικής αυτο-έκφρασης Για πιο αποτελεσματική συμπερίληψη ενός μαθητή σε σχέσεις με άλλα παιδιά και με ενήλικες, χρησιμοποιήστε συναισθηματική σφαίρα στην επικοινωνία με άλλους.

Η συναισθηματική νοημοσύνη νοείται ως δάσκαλοι ως αλληλένδετος συνδυασμός γνωστικών, αντανακλαστικών, συμπεριφορικών, επικοινωνιακών ικανοτήτων που έχουν ενδοπρόσληψη και διαπροσωπική εστίαση.

Παιδαγωγική υποστήριξη με συνέπεια, παρέχοντας την υψηλότερη δυνατή ανεξάρτητη άδεια του νεότερου μαθητή με βάση τη συναισθηματική νοημοσύνη.

Σύμφωνα με τον στόχο, το αντικείμενο, το θέμα και η υπόθεση διατυπώνονται τα ακόλουθα ερευνητικά καθήκοντα:

Για να προσδιορίσετε τις οδηγίες της μελέτης του φαινομένου της παιδαγωγικής συνοδείας που παρουσιάζονται στην επιστημονική βιβλιογραφία, μελετήστε τις τακτικές της εφαρμογής του.

Προσδιορίστε τα στοιχεία της συναισθηματικής νοημοσύνης ως δείκτη της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας προσωπικότητας, τα κριτήρια της, να προτείνουν εργαλεία για τη διάγνωση του επιπέδου του διαμορφωμένου ™ στους νεότερους φοιτητές.

Αναπτύξτε έναν αλγόριθμο για την οργάνωση της παιδαγωγικής υποστήριξης των νεότερων φοιτητών στη διαδικασία διαμόρφωσης συναισθηματικής νοημοσύνης, για να καθορίσει τις παιδαγωγικές συνθήκες για τη σταδιακή εφαρμογή του.

Η επιστημονική καινοτομία της μελέτης είναι ότι:

Παιδαγωγική στήριξη που παρουσιάστηκε στην επιστημονική βιβλιογραφία ως διαδικασία ανατροφής, προστασίας και εξατομίκευσης και η τακτική της - κηδεμονία, φροντίδα, προστασία, καθοδήγηση, εταιρική σχέση, βοήθεια, υποστήριξη, στην πραγματικότητα υποστηρίξει - θεωρείται ότι στο πλαίσιο του σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης στο Οι νεότεροι μαθητές ως δημιουργώντας παιδαγωγικές συνθήκες για αύξηση της ικανότητας των παιδιών σε συναισθηματική αυτο-έκφραση προκειμένου να συμπεριληφθούν πιο αποτελεσματικά σε σχέση με άλλα παιδιά και με ενήλικες.

Η συναισθηματική νοημοσύνη που μελετήθηκε κυρίως στην ψυχολογία έλαβε παιδαγωγική ερμηνεία όσον αφορά τη δυνατότητα διαμόρφωσής της από την παιδαγωγική υποστήριξη για τα παιδιά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Γνωστικά, αντανακλαστικά, συμπεριφορικά, επικοινωνιακά συστατικά της συναισθηματικής νοημοσύνης, οι οποίες κατέστησαν δυνατή τη διάγνωση του επιπέδου σχηματισμού του (στοιχειώδη, επαρκή, βέλτιστη) σε μαθητευόμενους σκοπούς σύμφωνα με τα σχετικά κριτήρια.

Ο αλγόριθμος για την οργάνωση παιδαγωγικής υποστήριξης των νεότερων φοιτητών στη διαδικασία διαμόρφωσης μιας συναισθηματικής νοημοσύνης, η οποία προβλέπει μια ακολουθία δράσεων για να συνεργαστεί με τους δασκάλους, τους γονείς, ψυχολόγο, τα παιδιά να επιτύχουν τα τελευταία ή βέλτιστα επίπεδα σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης. Οι συνθήκες για τη μετάβαση των δραστηριοτήτων του δασκάλου για το επόμενο στάδιο (προπαρασκευαστική, οργανωτική, διαγνωστική, δραστηριότητα, έλεγχο και αναλυτικά στάδια) εντοπίζονται: η ετοιμότητα της παιδαγωγικής ομάδας να συνοδεύει τη δημιουργία της συναισθηματικής νοημοσύνης των μαθητών. τη συγκατάθεση των γονέων σχετικά με τη διαμόρφωση της συναισθηματικής νοημοσύνης των παιδιών τους. Γνώση των εκπαιδευτικών του αρχικού επιπέδου σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης των μαθητών. Η συμμόρφωση των τακτικών και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής συνοδείας στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των νεότερων φοιτητών, των συμφερόντων και των αναγκών τους, ο βαθμός σχηματισμού της συναισθηματικής νοημοσύνης τους. Θετική δυναμική των επιπέδων σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης.

Η θεωρητική σημασία του έργου είναι ότι:

Με βάση την ανάλυση της επιστημονικής έρευνας σχετικά με το φαινόμενο της παιδαγωγικής υποστήριξης, κατευθύνσεις για τη μελέτη του ως διαδικασία εκπαίδευσης, προστασίας των παιδιών και της εξατομίκευσής της, η οποία σας επιτρέπει να προτείνετε συνεπή θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια παιδαγωγικής υποστήριξης του νεότερου μαθητή στο πλαίσιο του σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης μέσω διαφόρων τακτικών των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, η οποία επεκτείνει τις εννοιολογικές ιδέες για τα σύνορα της δυνατότητας της παιδαγωγικής υποστήριξης του παιδιού τόσο σε σχέση με την ηλικία όσο και όσον αφορά το πεδίο ανάπτυξης της ·

Η προτεινόμενη διαγνωστική συσκευή κριτηρίων επεκτείνει τις θεωρητικές ιδέες σχετικά με τη διάγνωση της συναισθηματικής νοημοσύνης που εκπροσωπείται προηγουμένως στη λογοτεχνία σε σχέση με τους ενήλικες ερωτηθέντες.

Ένας σχεδιασμένος αλγόριθμος για την οργάνωση της παιδαγωγικής υποστήριξης των νεότερων φοιτητών στη διαδικασία διαμόρφωσης μιας συναισθηματικής νοημοσύνης καθορίζει θεωρητικές ιδέες για την ουσία της παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των φοιτητών.

Η πρακτική σημασία της εργασίας έγκειται στην κατεύθυνση των αποτελεσμάτων της για να αυξήσει το επίπεδο της συναισθηματικής νοημοσύνης των νεότερων μαθητών μέσω της παιδαγωγικής τους υποστήριξης στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το πρόγραμμα του προγράμματος παιδαγωγικής υποστήριξης των νεότερων φοιτητών στη διαδικασία διαμόρφωσης μιας συναισθηματικής νοημοσύνης είναι η καθολική, μπορεί να προσαρμοστεί να συνεργαστεί με ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και με εφήβους, προσθέστε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Ο αλγόριθμος για τη διοργάνωση παιδαγωγικής υποστήριξης θα είναι σε ζήτηση από τα θεσμικά όργανα δευτερογενούς και πρόσθετης εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα κατάρτισης για τους εκπαιδευτικούς να συνοδεύει τους μαθητές των κατώτερων τάξεων στη διαδικασία διαμόρφωσης συναισθηματικής νοημοσύνης μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε DRS και πανεπιστήμια για την προετοιμασία των μελλοντικών εκπαιδευτικών.

Η θεωρητική και μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι:

Στο φιλοσοφικό επίπεδο - οι φιλοσοφικές μελέτες ενός ατόμου ως αντικειμένου, προσωπικότητας και ατομικότητας (Μ. Averali, Αριστοτέλη, Χ. Δαρβίνος, R. Descartes, Πλάτωνας, Ε. Ρότερνταμ, Σωκράτης κλπ.).

Στο γενικό επιστημονικό επίπεδο - οι θεμελιώδεις διατάξεις για την εσωτερική ελευθερία, τη δημιουργικότητα, τον δημοκρατισμό και τον ανθρωπισμό της σχέσης μεταξύ του ενήλικα και του παιδιού στο πλαίσιο της εκπαίδευσης και της οικογένειας εκπαίδευσης (SA Amonashvili, EV Bondarevskaya, Ji.c. Vygotsky, Si Hessen, Μ.v. Korepanova, Ν. Β. ΚΡΥΛΒΑ, Κ.δ. Ushinsky et αϊ.).

Στο συγκεκριμένο επιστημονικό επίπεδο - οι ιδέες και οι έννοιες της παιδαγωγικής υποστήριξης (π.χ. Aleksandrov, M.R. Becyanova, ο V.P. Bondarev, CB Dudchik, Ε.Α. Kozyreva, Ν. Kozyreva, N.Yu. Kunakova, I.B. Levitskaya, IP Lipsky, Ng Osuhov, Mi Rozhkov, SK Turchak, και τα λοιπά.); Παιδαγωγική υποστήριξη (V.P. Berlshanova, Ο.Π.Α. Gazman, Ν.Β. ΚΡΥΛΒΑ, Η.Η ΜΙΚΤΑνοβάβα, Ι.Δ. Φρούμι, Σ.μ. Yusfin, Ι. Yakimanskaya et αϊ.); Παιδαγωγική βοήθεια (Κ.Ε. Glazunova, λεγόμενος. Poddubny, Η.Α. Saint-Chenko, L.F. Serbina T.A. Strokova, A.C. Tkachenko et αϊ.). Ατομική βοήθεια (O.L. Bazarov, A.B. Mudrik, L.F. Spirein et αϊ.). Παιδαγωγική βοήθεια (Α.Ο. ΑΣΜΟΛΒΟ, Ο.Ρ. Οσίβοβα, Γ .N. Serikov, κλπ.). Παιδαγωγική προστασία (A.B. Ivanov, H.H. Mikhailova, κλπ.). Παιδαγωγική υποστήριξη (V.V. Ignatova, Ν.Μ. Φιλιππόβα, κλπ.). Έργα αφιερωμένα στην συναισθηματική σφαίρα του ανθρώπου (L.M. Abolin, Yu.D. BABAYEV, G.N. Breslav, I.V. Vachkov, Yu.B. Hippenreuter, J. Godfrua, Ε.i. Golovakh, Ε.i. Isotova, EP Elyin, P. Lafrene, Leontiev , NV Panin et αϊ.); Προσεγγίσεις στη μελέτη του φαινομένου της συναισθηματικής νοημοσύνης (I.N. Andreeva, R. Bar-he, Ben, Banzhani, P.M. Voronkin, G. G. Gorskova, D. Gullman, Ab Guskova, Μ. Zaydner, D. Kaorazo, DV Lucin, J. Meyer, J. Mattyus, G. Orm, D. Raibak, Rd Robert, Ai Savenkov, Ab Sadokova, Τέχνη. Stein, P. Salia και Dr.); Ιδέες ψυχολογικής στήριξης της διαδικασίας παιδαγωγικής υποστήριξης (Μ.r. Becyanova, G.I. Davydova, I.A. Pogodin, E.L. Yakovlev κλπ.).

Στο τεχνολογικό επίπεδο - η μελέτη της αλγοριθμίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (Yu.O. Galushinskaya, R.N. Goryacheva, R.V. Zarubina, N.M. Novak, κλπ.). Θεωρίες των εκπαιδευτικών τεχνολογιών (M.E. Bershadsky, V.P. Bes-Palko, Ι.Α. Χειμώνας, Β.Μ. Monakhs, Ρ.Ι. Σχεδιαστές, Γ.Κ. Σέλκο, Α.Ι. Uman).

Στο εφαρμοσμένο επίπεδο - η μελέτη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της εργασίας με τους νεότερους μαθητές (ο.ν. Gordeeva, I.V. Egorov, Ν. E-Kova, V.K. Zagozhkin, Ε.Υ. Ishbheeva, A.D. Kosheleva, Nguyen Ming Anh, Ν. Rozh-Neva, Ov Khukhlaeva , SG Jacobson, κλπ.).

Για την επίλυση των καθηκόντων και τη δοκιμή της υπόθεσης, χρησιμοποιήθηκε ένα σύμπλοκο θεωρητικών και εμπειρικών μεθόδων έρευνας. Οι θεωρητικές μέθοδοι περιελάμβαναν θεωρητική και λογική, συγκριτική συγκριτική ανάλυση της εγχώριας και ξένης λογοτεχνίας για το θέμα της έρευνας στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας. Οι εμπειρικές μέθοδοι περιελάμβαναν παρατηρήσεις, έρευνες, συνομιλίες. Χρησιμοποιείται επίσης από το κριτήριο του φοιτητή για τη στατιστική επεξεργασία δεδομένων.

Θέματα προστασίας:

1. Παιδαγωγική υποστήριξη, που εξετάζεται στην επιστημονική βιβλιογραφία, καθώς η διαδικασία της εκπαίδευσης, της προστασίας και της εξατομίκευσης, όσον αφορά τη δημιουργία συναισθηματικής νοημοσύνης αντιπροσωπεύει τη δημιουργία ενός δασκάλου συνθηκών για τη μέγιστη δυνατή ανεξάρτητη εκδήλωση της ικανότητας της συναισθηματικής αυτο-έκφρασης στη σειρά Για να συμπεριλάβετε αποτελεσματικά σε σχέση με άλλα παιδιά και ενήλικες, μέσω παραλλαγών. Τακτική της κηδεμονίας, της φροντίδας, της προστασίας, της καθοδήγησης, της εταιρικής σχέσης, της βοήθειας, της υποστήριξης, της πραγματικής συνοδείας.

2. Η συναισθηματική νοημοσύνη είναι ένας διασυνδεδεμένος συνδυασμός γνωστικών, αντανακλαστικών, συμπεριφορικών, επικοινωνιακών ικανοτήτων που έχουν ενδοπροσωπικό και διαπροσωπικό προσανατολισμό. Εκφράζεται σε εσωτερική θετική στάση, έμφαση στον περιβάλλοντα, την αναγνώριση, τον έλεγχο και την αντανάκλαση των συναισθηματικών κρατών και των δράσεων, τη χρήση συναισθηματικών πληροφοριών στην επικοινωνία με το περιβάλλον, την επιλογή των τρόπων για την επίτευξη του στόχου και εκτιμάται στο γνωστικό , αντανακλαστικά, συμπεριφορικά, επικοινωνιακά κριτήρια σύμφωνα με τα στοιχειώδη επαρκή, τα βέλτιστα επίπεδα σχηματισμού της.

3. Ο αλγόριθμος για την οργάνωση της παιδαγωγικής υποστήριξης των νεότερων φοιτητών στη διαδικασία διαμόρφωσης μιας συναισθηματικής νοημοσύνης είναι συνεπείς δραστηριότητες του δασκάλου: η ανάπτυξη διαγνωστικών προγραμμάτων και παιδαγωγικής υποστήριξης των νεότερων φοιτητών στη διαδικασία διαμόρφωσης συναισθηματικής νοημοσύνης, μαθήματα με δασκάλους. τη διεξαγωγή των γονικών συνεδριάσεων και τη δημιουργία μιας επιτροπής για την παρακολούθηση της παιδαγωγικής υποστήριξης · Αξιολόγηση του αρχικού επιπέδου σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης των νεότερων φοιτητών, χρησιμοποιώντας τακτικές της παιδαγωγικής βοήθειας στα παιδιά κατά τη διάγνωση διαγνωστικών. Η άμεση εφαρμογή του προγράμματος παιδαγωγικής υποστήριξης για το σχηματισμό συναισθηματικής νοημοσύνης, η επιλογή της τακτικής συνοδείας ανάλογα με τα παιδιά ηλικίας των νεότερων φοιτητών, την ικανότητά τους να ασχολούνται ανεξάρτητα συναισθηματική αυτο-έκφραση, ανάγκες και συμφέροντα. Διεξάγοντας την τελική διάγνωση του σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης. Αξιολόγηση του αποτελέσματος, η συζήτησή της στις μητρικές συναντήσεις και στη συνεδρίαση της Επιτροπής. Οι όροι της σταδιακής εφαρμογής του αλγορίθμου είναι: η ετοιμότητα της παιδαγωγικής ομάδας να συνοδεύει το σχηματισμό της συναισθηματικής νοημοσύνης των μαθητών. τη συγκατάθεση των γονέων σχετικά με τη διαμόρφωση της συναισθηματικής νοημοσύνης των παιδιών τους. Γνώση των εκπαιδευτικών του αρχικού επιπέδου σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης των μαθητών. Την αλληλογραφία της τακτικής και τη συντήρηση συνοδείας με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των νεότερων φοιτητών, των συμφερόντων και των αναγκών τους, ο βαθμός σχηματισμού της συναισθηματικής νοημοσύνης τους. Θετική δυναμική των επιπέδων σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης.

Ο βαθμός αξιοπιστίας των αποτελεσμάτων εξασφαλίζεται με συνέπεια, μεθοδολογική, θεωρητική και πρακτική εγκυρότητα των κύριων διατάξεων της εργασίας και συμπερασμάτων. μια διεπιστημονική προσέγγιση της μελέτης του αντικειμένου της μελέτης · σύμπλεγμα εμπειρικών και θεωρητικών μεθόδων επαρκώς για το πρόβλημα υπό μελέτη, στόχους, στόχους και υπόθεση · ποσοτική και ποιοτική ανάλυση των δεδομένων · Η γενίκευση των δεικτών πειραματικών εργασιών που διεξάγονται εδώ και αρκετά χρόνια, η αποτελεσματική εφαρμογή των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν στη σχολική πρακτική.

Τα κύρια στάδια και η πειραματική βάση δοκιμής της μελέτης.

Στο πρώτο στάδιο της μελέτης (2009-2010), μελετήθηκε η κατάσταση της ανάπτυξης του προβλήματος της παιδαγωγικής συνοδείας, μελετήθηκαν τα θέματα του σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης, μελετήθηκαν τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής υποστήριξης των νεότερων φοιτητών. Οι θεωρητικές έννοιες της έρευνας αναλύθηκαν, διαμορφώθηκε μια μεθοδολογική και εννοιολογική συσκευή, μια υπόθεση εργασίας. Το αντικείμενο, το αντικείμενο, οι στόχοι, ορίζονται καθήκοντα. Καταρτίστηκε ένα πρόγραμμα πειραματικής εργασίας, αναπτύχθηκε ένα εργαλείο διαγνωστικής μελέτης.

Στο δεύτερο στάδιο της μελέτης (2010-2011), αναπτύχθηκε ο αλγόριθμος για την οργάνωση της παιδαγωγικής υποστήριξης των νεότερων φοιτητών στη διαδικασία σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης και υλοποιήθηκε στη διαδικασία διαμόρφωσης συναισθηματικής νοημοσύνης, τα αποτελέσματα διαγνώστηκαν. Πειραματικά επιβεβαίωσε την αποτελεσματικότητα της υπόθεσης.

Κατά το τρίτο στάδιο (2011-2012) επεξεργαστεί, συνοψίσαμε και αναλύθηκαν τα ληφθέντα δεδομένα συστηματοποιούνται και ερμηνεύονται τα αποτελέσματα πειραματικής εργασίας, τα ερευνητικά υλικά είναι διακοσμημένα, τα οποία εισήλθαν στη διατριβή της διατριβής.

Η βάση των πειραματικών δραστηριοτήτων ήταν η μέση εκπαιδευτική σχολή με μια σε βάθος μελέτη ξένων γλωσσών αρ. 56 "Saratov. Η μελέτη αφορούσε τους σπουδαστές των βαθμών 1-2, τους γονείς και τους δασκάλους τους.

Η έγκριση και η εφαρμογή των αποτελεσμάτων της μελέτης διεξήχθη στη διαδικασία δημοσίευσης, εκθέσεων, περιλήψεων, συμμετοχής (επιβεβαιώνεται από επιχορήγηση) σε επιστημονικό σχέδιο στο πλαίσιο της εκδήλωσης 1.4 "Ανάπτυξη ενδομηθισμένων κινητικότητας επιστημονικής και έρευνας Προσωπικό με την εφαρμογή επιστημονικής έρευνας από νέους επιστήμονες και εκπαιδευτικούς σε επιστημονικά και εκπαιδευτικά κέντρα »FDP" Επιστημονικά και επιστημονικά και παιδαγωγικά πλαίσια καινοτόμου Ρωσίας "για το 2009-2013, σχετικά με το θέμα:" Μοντέλα και τεχνολογίες ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη του Παιδιά στο εκπαιδευτικό σύστημα "(Κρατική σύμβαση αριθ. 14.740.11.0992 με ημερομηνία 06.05.2011). Και επίσης με τη συμμετοχή του συγγραφέα σε συνέδρια: International: "Παιδαγωγική και Ψυχολογία ως πόρος για την ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας" (Ryazan, 2010), "Κοινωνικός σχηματισμός ενός ατόμου στον ανωμουργό χώρο" (Ulyanovsk, 2011), "Σχηματισμός μιας εικόνας του κόσμου του παιδιού και της παιδαγωγικής υποστήριξής του" (Saratov, 2012), "Νεολαία και επιστήμη: Εκσυγχρονισμός και καινοτόμος ανάπτυξη της χώρας" (Penza, 2012). Εθνικό Κογκρέσο: "Το δυναμικό ενός κοινωνικού δασκάλου στον εκσυγχρονισμό της ρωσικής κοινωνίας: κράτος και προοπτικές" (Anapa, 2012). All-ρώσικα: "47η EVSEV-Εβραίων αναγνώσεις" (Saransk, 2011). Επιστημονική και μεθοδική: "Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών του αιώνα XXI" (Saratov, 2010), "Επαγγελματική κατάρτιση των μελλοντικών εκπαιδευτικών: Προβλήματα, εμπειρίες, προοπτικές" (Saratov, 2011).

Συμπεράσματα σχετικά με το κεφάλαιο 2

Ο δεύτερος επικεφαλής της μελέτης είναι αφιερωμένος στην περιγραφή των πειραματικών εργασιών σχετικά με τη δοκιμή του αλγορίθμου για την οργάνωση της παιδαγωγικής υποστήριξης των νεότερων φοιτητών στη διαδικασία διαμόρφωσης συναισθηματικής νοημοσύνης.

Το πείραμα αποτελούσε έξι στάδια: προπαρασκευαστική, οργανωτική, διαγνωστική, δραστηριότητα, έλεγχος, αναλυτικός. Χάρη στη διοργάνωση βήμα προς βήμα του πειράματος, καταφέραμε να λύσουμε τα ακόλουθα καθήκοντα:

1) Αναπτύξτε μια διαγνωστική μέθοδο και ένα πρόγραμμα παιδαγωγικής υποστήριξης για το σχηματισμό συναισθηματικής νοημοσύνης, που προορίζονται για παιδιά μικρότερης σχολικής ηλικίας.

2) Συνεχίστε τις προπαρασκευαστικές εργασίες με τους εκπαιδευτικούς που ασχολούνται με το πείραμα.

3) να προετοιμάσει τους γονείς να διεξάγει ένα πείραμα.

4) Δημιουργήστε μια προμήθεια σχετικά με την παρακολούθηση του πειράματος.

5) Διεξάγετε μια εισερχόμενη διάγνωση.

7) Διεξαγωγή τελικής διάγνωσης.

8) Εκτιμήστε τα αποτελέσματα του πειράματος.

Ας συνοψίσουμε για κάθε ένα από τα έργα που εκτελούνται.

1. Έγινε μια φόρμα πνευματικής ιδιοκτησίας για την εκτίμηση του επιπέδου σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης που προορίζεται για τους νεότερους φοιτητές. Ανάλογα με το αποτέλεσμα, ο προσδιορισμός ενός από τα επίπεδα: στοιχειώδης, επαρκή, βέλτιστη. Το πρόγραμμα της παιδαγωγικής υποστήριξης του συγγραφέα για το σχηματισμό συναισθηματικής νοημοσύνης βασίζεται στη δομή του τελευταίου και αποτελεί ποικίλη εφαρμογή της τακτικής της επιμέλειας, της φροντίδας, της προστασίας, της καθοδήγησης, των εταιρικών σχέσεων, της βοήθειας, της υποστήριξης, της υποστήριξης των ασκήσεων που απευθύνονται στο σχηματισμό του Γνωστικές, αντανακλαστικές, συμπεριφορικές, επικοινωνιακές ικανότητες. Σε αντίθεση με άλλα προγράμματα, διάσημη παιδαγωγική και ψυχολογία, το πρόγραμμα του συγγραφέα διακρίνει το κοινό-στόχο και τη διάρκεια της χρήσης του.

2. Οι τάξεις με τους εκπαιδευτικούς διεξήχθησαν με τη μορφή θεματικών παιδιών, πρακτικών σεμιναρίων, ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαβουλεύσεων, συναισθηματικής και ψυχολογικής κατάρτισης, ατομικής και ομαδικής συμβουλευτικής.

3. Οι εργασίες με τους γονείς περιελάμβαναν θεματικές γονικές συναντήσεις, αμφισβητώντας τους γονείς για την προσοχή στη συναισθηματική πλευρά της ζωής του παιδιού και να καθορίσουν τις κοινωνικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της συναισθηματικής νοημοσύνης.

4. Η ψυχολογική και παιδαγωγική επιτροπή για την παρακολούθηση του εγκεφαλικού επεισοδίου και των αποτελεσμάτων των πειραματικών εργασιών περιλαμβάνει: προβολέα και πρόεδρο της μεθοδολογικής σύνδεσης των εκπαιδευτικών δημοτικών σχολείων, καθηγητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που δεν εργάζονται στην πειραματική ομάδα, ψυχολόγος. Τα καθήκοντα της Επιτροπής ήταν: Συζήτηση του προγράμματος πειράματος και εξοικείωση με το αρχικό επίπεδο σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης στους φοιτητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. συζήτηση των ενδιάμεσων αποτελεσμάτων · Σύνοψη του πειράματος, συζητώντας τις προοπτικές περαιτέρω κατανομής της εμπειρίας.

5. Κατά τη διεξαγωγή μιας διαγνωστικής εξέτασης για τον προσδιορισμό του αρχικού επιπέδου της συναισθηματικής νοημοσύνης, η διαμόρφωσή του ήταν περίπου η ίδια σε πειραματικές και ομάδες ελέγχου με προφανή υπεροχή επαρκούς επιπέδου.

6. Εργαστείτε στο πρόγραμμα της παιδαγωγικής υποστήριξης του συγγραφέα για το σχηματισμό συναισθηματικής νοημοσύνης σήμαινε τη ποικιλιακή χρήση των τακτικών παιδαγωγικής συνοδείας κατά την εκτέλεση εργασιών και ασκήσεων που αποσκοπούν στο σχηματισμό συγκεκριμένων στοιχείων της συναισθηματικής νοημοσύνης.

Για να σχηματίσουν ένα γνωστικό στοιχείο, αυτές ήταν ασκήσεις που αποσκοπούσαν στη διαφοροποίηση των δικών τους συναισθημάτων και η αναγνώριση των συναισθηματικών κρατών άλλων. Ο σχηματισμός του αντανακλαστικού συστατικού διευκολύνθηκε από ασκήσεις για την ανάπτυξη αναλυτικών ικανοτήτων, την αντανάκλαση της εμφάνισης συναισθηματικών κρατών, την ανάλυση των κινήτρων της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Ο σχηματισμός του συστατικού συμπεριφοράς οφείλεται στις ασκήσεις για να κυριαρχήσει τις δεξιότητες της αυτορρύθμισης, την ανάπτυξη μηχανισμών αυτοελέγχου και το σχηματισμό δειγμάτων συναισθηματικής συμπεριφοράς. Το επικοινωνιακό στοιχείο σχηματίστηκε όταν ασκήσεις που αποσκοπούν στη βελτίωση της αυτοεκτίμησης, της έκφρασης των συναισθημάτων για λεκτικά και μη λεκτικά κανάλια.

7. Η τελική διάγνωση του σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης έδειξε ότι υπήρχαν σημαντικές αλλαγές στον σχηματισμό συναισθηματικής νοημοσύνης σε πειραματικές και ομάδες ελέγχου. Οι φοιτητές της πειραματικής ομάδας έχουν προχωρήσει σημαντικά σε συναισθηματική ανάπτυξη και έδειξαν αποτελέσματα σημαντικά υπέρβαση των αποτελεσμάτων της ομάδας ελέγχου. Η εφαρμογή του κριτηρίου του σπουδαστή επιβεβαίωσε την ακρίβεια των διαφορών στην τελική έρευνα των μαθητών των μαθητών των πειραματικών και ομάδων ελέγχου.

8. Πειραματικός έλεγχος του αλγορίθμου για την οργάνωση της παιδαγωγικής υποστήριξης των νεότερων φοιτητών στη διαδικασία διαμόρφωσης μιας συναισθηματικής νοημοσύνης έδειξε την αποτελεσματικότητά του και την ακρίβεια των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Η ψυχολογική και παιδαγωγική επιτροπή σχετικά με την παρακολούθηση του πειράματος αναγνώρισε τα αποτελέσματά του με θετική, συνιστώμενη συνέχιση του προγράμματος του συγγραφέα σε πρωτογενείς βαθμούς και τη διάδοση της πείρας που αποκτήθηκε.

Και άμεσες και τα έμμεσα αποτελέσματα των εργασιών που πραγματοποίησαν επιβεβαίωσαν την αποτελεσματικότητα και τη σκοπιμότητά της.

συμπέρασμα

Σκοπός της μελέτης ήταν η οργάνωση της παιδαγωγικής υποστήριξης των νεότερων φοιτητών στη διαδικασία διαμόρφωσης συναισθηματικής νοημοσύνης.

Για να επιτευχθεί ο στόχος, τα καθήκοντα σχεδιάστηκαν: 1) να προσδιορίσει εκείνους που παρουσιάζονται στην επιστημονική βιβλιογραφία την κατεύθυνση της μελέτης του φαινομένου της παιδαγωγικής συνοδείας, να μελετηθεί η τακτική της εφαρμογής του. 2) Καθορίστε τα στοιχεία της συναισθηματικής νοημοσύνης ως δείκτη της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας προσωπικότητας, τα κριτήρια της, να προτείνουν εργαλεία για τη διάγνωση του επιπέδου του σχηματισμού τους στους νεότερους φοιτητές. 3) Αναπτύξτε έναν αλγόριθμο για την οργάνωση της παιδαγωγικής υποστήριξης των νεότερων φοιτητών στη διαδικασία διαμόρφωσης συναισθηματικής νοημοσύνης, για να καθορίσει τις παιδαγωγικές συνθήκες για τη σταδιακή εφαρμογή της.

Αποτελέσματα της μελέτης.

1. Η ουσία του φαινομένου της παιδαγωγικής συνοδείας, η οποία θεωρείται στη σύγχρονη παιδαγωγική λογοτεχνία σε τρεις κατευθύνσεις - όπως οι διαδικασίες εκπαίδευσης, προστασίας και εξατομίκευσης του παιδιού, είναι η ποικίλλουσα χρήση ενός συνόλου παιδαγωγικής τακτικής κηδεμονίας, φροντίδας, Προστασία, καθοδήγηση, εταιρική σχέση, βοήθεια, υποστήριξη, πράγματι συνοδεία για τη δημιουργία θετικών συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού. Ωστόσο, η παιδαγωγική υποστήριξη του νεότερου φοιτητή στη διαδικασία διαμόρφωσης συναισθηματικής νοημοσύνης θα πρέπει να εξεταστεί προς την κατεύθυνση της εξαγωγικής πληροφόρησης, δεδομένου ότι είναι αδύνατο να αναφερθούμε στην ικανότητα να αναδεικνύουν την ικανότητα και η τακτική προστασίας στην περίπτωση αυτή μπορεί να επηρεάσει αρνητικά το επίπεδο της συναισθηματικής νοημοσύνης που σχηματίστηκε.

2. Η κατανόηση των συστατικών της συναισθηματικής νοημοσύνης καθορίζεται με βάση μια συγκριτική ανάλυση ορισμένων μελετών και είναι ένα διασυνδεδεμένο σύνολο γνωστικών, αντανακλαστικών, συμπεριφορικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων που έχουν ενδοπρόσθετο και διαπροσωπικό προσανατολισμό. Η συναισθηματική νοημοσύνη των Junior Schoolshildren εκφράζεται στην αναγνώριση, τον έλεγχο και την αντανάκλαση των συναισθηματικών κρατών και των ενεργειών, χρησιμοποιώντας τις ληφθείσες συναισθηματικές πληροφορίες στην επικοινωνία με άλλους, καθώς και στο εσωτερικό θετικό περιβάλλον, έμφαση σε άλλους, επικοινωνία, επιμονή, την επιλογή του Τρόποι για την επίτευξη ενός στόχου για την αποτελεσματική ένταξη του παιδιού σε σχέση με άλλα παιδιά και ενήλικες. Η διάγνωση του επιπέδου που διαμορφώθηκε ™ Emotional Intelligence - στοιχειώδης, επαρκής, βέλτιστη - πραγματοποιείται σύμφωνα με γνωστικά, αντανακλαστικά, συμπεριφορικά, επικοινωνιακά κριτήρια.

3. Ο αλγόριθμος για τη διοργάνωση παιδαγωγικής υποστήριξης είναι οι σταδιακές ενέργειες του δασκάλου, εξασφαλίζοντας την επίτευξη επαρκούς και βέλτιστου επιπέδου διαμορφωμένου ™ συναισθηματικής νοημοσύνης και διεξήχθη υπό την τήρηση των συνθηκών: η ετοιμότητα της παιδαγωγικής ομάδας για να σχηματίσει το συναισθηματικό νοημοσύνη των μαθητών. τη συγκατάθεση των γονέων σχετικά με τη διαμόρφωση της συναισθηματικής νοημοσύνης των παιδιών τους. διεξάγοντας τη διάγνωση του αρχικού επιπέδου σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης. Συμμόρφωση των τακτικών και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής συνοδείας στα χαρακτηριστικά ηλικίας, τις ανάγκες και τα συμφέροντα των μαθητών Junior, καθώς και την ικανότητά τους να είναι ανεξάρτητα συναισθηματική αυτο-λήξη. Θετική δυναμική του επιπέδου σχηματισμού της συναισθηματικής νοημοσύνης. Ο σχηματισμός συναισθηματικής νοημοσύνης των νεότερων φοιτητών εξασφαλίζεται από την ακόλουθη ακολουθία δράσεων: ανάπτυξη της μεθόδου διάγνωσης και του προγράμματος παιδαγωγικής υποστήριξης για τη διαμόρφωση συναισθηματικής νοημοσύνης, διεξαγωγή μαθήματος με εκπαιδευτικούς. τις γονικές συναντήσεις και τη δημιουργία μιας επιτροπής για την παρακολούθηση της παιδαγωγικής συνοδείας των μαθητών · Αξιολόγηση του αρχικού επιπέδου σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης των φοιτητών δημοτικού σχολείου. Άμεση εφαρμογή του προγράμματος παιδαγωγικής υποστήριξης για τη διαμόρφωση συναισθηματικής νοημοσύνης. Διεξάγοντας την τελική διάγνωση του σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης. Αξιολόγηση του αποτελέσματος και της συζήτησής της στις μητρικές συναντήσεις και τη συνεδρίαση της Επιτροπής.

Η αποτελεσματικότητα του αλγορίθμου επιβεβαιώνεται στην εφαρμογή της στην πρακτική της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα του συγγραφέα για το σχηματισμό συναισθηματικής νοημοσύνης βασίζεται στη δομή του τελευταίου και αποτελεί ένα σύνολο κονδυλίων ψυχολογικής και παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης για το σχηματισμό των γνωστικών, αντανακλαστικών, συμπεριφορικών και επικοινωνιακών στοιχείων. Σε αντίθεση με άλλα προγράμματα που είναι γνωστά στην παιδαγωγική και την ψυχολογία, το πρόγραμμα του συγγραφέα διακρίνει το κοινό-στόχο και τη διάρκεια της χρήσης του. Οι εργασίες για το πρόγραμμα σχηματισμού του συντάκτη συναισθηματικής νοημοσύνης σήμαινε τις εργασίες και τις ασκήσεις που αποσκοπούν στην ανάπτυξη των συγκεκριμένων στοιχείων της συναισθηματικής νοημοσύνης.

Το Toolkit για το σχηματισμό συναισθηματικής νοημοσύνης είναι το προφίλ του συγγραφέα που αντιστοιχεί στην ηλικία του κοινού-στόχου. Η τελική διάγνωση του σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης έδειξε ότι σημειώθηκαν σημαντικές αλλαγές στη διανομή μαθητών στα επίπεδα του σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης σε ομάδες πειραματικών και ελέγχου. Οι φοιτητές της πειραματικής ομάδας έχουν προχωρήσει σημαντικά σε συναισθηματική ανάπτυξη και έδειξαν αποτελέσματα σημαντικά υπέρβαση των αποτελεσμάτων της ομάδας ελέγχου. Η εφαρμογή του κριτηρίου του σπουδαστή επιβεβαίωσε την ακρίβεια των παραληφθέντων διαφορών.

Στο τέλος της εργασίας, διαγνωσμένουμε ότι ο σκοπός της μελέτης επιτυγχάνεται, τα καθήκοντα επιλύονται, η υπόθεση έχει βρει πρακτική επιβεβαίωση.

Τα ερευνητικά υλικά συνιστώνται να χρησιμοποιηθούν στην πρακτική δραστηριότητα των οργανισμών δευτερογενούς και πρόσθετης εκπαίδευσης, να χρησιμοποιηθούν σε DSCES και πανεπιστήμια για την προετοιμασία των μελλοντικών εκπαιδευτικών, επιτρέπουν την προσαρμογή τους να συνεργαστούν με ανώτερα προσχολικά και εφήβους.

Παρά το θετικό αποτέλεσμα που επιτεύχθηκε, το πρόβλημα της διαμόρφωσης της συναισθηματικής νοημοσύνης των νεότερων μαθητών παραμένει ανοιχτό στην επιστημονική αναζήτηση. Οι προοπτικές περαιτέρω ανάπτυξης του θέματος μπορούν να αποτελέσουν: τον εντοπισμό των διαφορών στις δυνατότητες διαμόρφωσης μιας συναισθηματικής νοημοσύνης στους νεότερους φοιτητές, ανάλογα με τους όρους της κατάρτισης, τις σεξουαλικές διαφορές, τις συνθήκες εκπαίδευσης στην οικογένεια. μελέτη των χαρακτηριστικών του σχηματισμού συναισθηματικής νοημοσύνης σε παιδιά κινδύνου για να αποφευχθεί η κοινωνική τους δυσδιάκριση · Καθιέρωση του ρόλου της οικογένειας στο σχηματισμό της συναισθηματικής νοημοσύνης των παιδιών.

1. Aboline, L.M. Συναισθηματική σταθερότητα και τρόποι για την αύξηση της / ji. M. Abolin // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. 1989. - № 4. - Σελ. 141-149.

2. AVRELIY, M. Ρυθμίσεις και επεκτάσεις / M. ALRELY. M.: Ripol Classic, 2010.-64 σελ.

3. Aleksandrova, Ε. Α. Παιδαγωγικό με ορφανοτροφείο: 15 χρόνια εμπειρίας / Ε. Α. Αλεσεντρόφ // Νέες αξίες εκπαίδευσης: Η αποστολή του εκπαιδευτικού κλάδου: Θεματική έκδοση. 2007. - Νο. 1. - Σελ. 139-166.

4. Alexandrova, Ε. Α. Παιδαγωγική υποστήριξη της αυτοδιάθεσης των ανώτερων μαθητών / Ε. Α. Αλεξάντιβα. M.: Ινστιτούτα Έρευνα Τεχνολογίας Σχολικής Τεχνολογίας, 2010. -336C.

5. Amonashvili, sh. Α. Αντανακλάσεις για την ανθρώπινη παιδαγωγική / sh. Α. Αμαονασβίλι. M.: Εκδόσεις Σπίτι Sh. Amonashvili, 1995. - 496 σελ.

6. Andreeva, Ι. N. Θεματικά μηνύματα. Σχετικά με το σχηματισμό της έννοιας της "συναισθηματικής νοημοσύνης" / Ι. Ν. Andreeva // Θέματα Ψυχολογίας. 2008. - № 5. -C. 83-95.

7. Andreeva, Ι. Ν. Η έννοια και η δομή της συναισθηματικής νοημοσύνης / Ι. Ν. Andreeva // Κοινωνικο-ψυχολογικά προβλήματα νοοτροπίας. Smolensk: SGPU, 2004. - C.22-26.

8. Ανδρέαβα, Ι. Ν. ΘΕΜΑΤΑ ΜΗΝΥΜΑΤΑ. Συναισθηματική Υπόβαθρο Ανάπτυξης Νοημοσύνης / Ι. Ν. Ανδρέεβα // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. 2007. - № 5. -C.57-65.

9. Anokhina, Τ. V. Παιδαγωγική υποστήριξη ως πραγματικότητα της εκπαίδευσης / Τ. Β. Ανόγχινα // ηγέτης της τάξης. 2000. - № 3. - C.28-34.

10. Αριστοτέλη Δεοντολογία / Αριστοτέλης. M.: ACT, 2010. - 496 σ.

11. Asmolov, Α. Γ. Προώθηση του παιδιού Η ανάπτυξη της προσωπικότητας / Α. G. Asmolov // Νέες αξίες της εκπαίδευσης. - 1996. - №6. - P.39-44.

12. Babayev, Τ. Στην κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας / Τ. Babayev // Προσχολική εκπαίδευση. 2006. - № 6. - Σ. 13-19.

13. Babayeva, Yu. D. et αϊ. Συναισθήματα και προβλήματα ταξινόμησης των ειδών σκέψης / Yu. Δ. Babayev // Δελτίο MSU CP. 14 Ψυχολογία. 1999. - № 2. - P. 91-96.

14. Belinskaya, Ε. V. Fabulous Εκπρόσωποι για Preschoolers και νεότερους φοιτητές / E. V. Belinskaya. Spb. : Ομιλία; Μ.: Σφαίρα, 2008. - 125 σ.

15. Bespalko, V. P. Slogged Παιδαγωγική τεχνολογία / V. P. Bespalko. M.: Παιδαγωγική, 1989. - 192 σ.

16. Βίβλος. Βιβλία της Παλαιάς Διαθήκης. M.: Ρωσική Βιβλική Εταιρεία, 1994.-. 648-682.

17. Becyanova, Μ. R. Σχολικός Ψυχολόγος: Η ιδέα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης / Μ. R. Bityanova // Διευθυντής του Σχολείου. 1997. - № 3. - P. 4-12.

18. Bondarev, V. P. Τεχνολογία παιδαγωγικής υποστήριξης των φοιτητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ηλεκτρονικός πόρος. / V.p. bondarev // eidos. Λειτουργία πρόσβασης: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

19. Bondarevskaya, π.χ. Θεωρία και πρακτική της προσανατολισμένης προσωπικότητας / Ε. V. Bondarevskaya. Rostov: Εκδοτικός Οίκος Ροστόφ Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο, 2000. - 352 σ.

20. Breslav, M. Συναισθηματικά χαρακτηριστικά του σχηματισμού προσωπικότητας στην παιδική ηλικία: κανόνα και αποκλίσεις / G. M. Breslav. M.: Παιδαγωγική, 1990. - 144γ.

21. Bubanani, πιο σημαντική από το IQ! EQ: Συναισθηματική νοημοσύνη. Εκπαίδευση "μυστική νοημοσύνη", η οποία δίνει αποτελεσματικότητα σε οποιαδήποτε επιχείρηση / gita Banchani. Spb. : Prime-Evhnovak, 2009. - 218 σ.

22. Vachkov, I. Ικανότητα να κατέχει συναισθήματα / I. Vachkov // Εκπαίδευση μαθητών. 1998. - № 5. - Σελ. 41-42.

23. Vilyunas, V. Ψυχολογία των συναισθημάτων / V. Vilyunas. Spb. : Peter, 2004.496c.

24. Παιδαγωγική ψυχολογία ηλικίας. Ο ρόλος του "νοητικού μοντέλου" στην επίλυση των ψυχικών καθηκόντων / Α. V. Guskov // Θέματα Ψυχολογίας. 2008.-Κ. - Ρ. 26-35.

25. Vygotsky, JI. Γ. Συλλέγονται έργα: σε 6 t. T.2, προβλήματα γενικής ψυχολογίας / κάτω, Ed. V. V. Davydova. M.: Παιδαγωγική, 1982. - 504γ.

26. Gazman, O. S. Εκπαίδευση: στόχοι, κεφάλαια, προοπτικές / Ο. S. Gazman // Νέα παιδαγωγική σκέψη. Μ., 1989. - C.221-237.

27. Gazman, O.S. Παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών στην εκπαίδευση ως καινοτόμο πρόβλημα / Ο. S. Gazman // Νέες αξίες εκπαίδευσης: δέκα έννοιες και δοκίμια. 1995. - №3. - S.58-63.

29. Galushchinskaya, Yu. O. Εκπαίδευση της αξίας στάση απέναντι σε ηλικία ηλικίας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας: Diss. Kand. Στη συνέχεια: 13.00.07 / Galushchinskaya Julia Olegovna. Ekaterinburg, 1998. - 181 σ.

30. Gardner, τη δομή του νου. Η θεωρία της πολλαπλής νοημοσύνης / Gardner. M.: "William", 2007. - 512 σελ.

31. Έσση, Σ. Ι. Βασικά στοιχεία της Παιδαγωγικής. Εισαγωγή στην εφαρμοσμένη φιλοσοφία / Σ. Ι. Έσση. M.: Σχολή-Τύπου, 1995. - 275 σ.

32. Hippenreuter, Yu. Β. Συζήτηση με ένα παιδί. Πως? / Yu. Β. Hippenrater. M.: ACT, 2007. 240 s.

33. Godfrua, J. Τι είναι η ψυχολογία;: σε 2 t. 2Ε, στερεότυπο. T.1: ανά. Με τον Franz. / J. Godfru. M.: Mir, 1996. - 496C.

34. Golovakha, Ε. Ι., Panina, N. V. Ψυχολογία της ηλεκτρονικής πόρων της ανθρώπινης κατανόησης. / Ε. Ι. Golovakh, Ν. V. Panin. Κίεβο, 1989. - Λειτουργία πρόσβασης: http://psyfactor.org/strah2.htm

35. Gordeeva, O. V. Ανάπτυξη της γλώσσας των συναισθημάτων στα παιδιά / Ο. V. Gordeyev // Θέματα Ψυχολογίας. 1995. - № 2. - Σ. 137-150.

36. Gorskova, G. G. Εισαγωγή Η έννοια της "συναισθηματικής διάνοιας" σε ψυχολογική θεωρία // αναγνώσεις Ananev. Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος της Αγίας Πετρούπολης. Πανεπιστήμιο, 1999. -s25-26.

37. Goryacheva, R. N. Αλγόριθμος εκπαιδευτικών και ομιλιών «Δάσκαλος-φοιτητής» ως προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα ενός ενσωματωμένου μαθήματος λογοτεχνίας: Auto-Ref. Ανασηκώστε το Kand. Μετά: 13.00.02 / Goryotheva Raisa Naumovna. Σαμάρα, 2000. -24 s.

38. Gullman, Δ. Συναισθηματική Intellect / D. Gullman; Ανά. από τα Αγγλικά Α. Π. Isaeva. M.: ACT: ACT Μόσχα; Vladimir: VKT, 2009. - 478 σ.

39. Gromova, T. V. Χώρα συναισθήσεων: Μέθοδοι ως εργαλείο διαγνωστικού και διορθωτικού έργου με τον συναισθηματικό εργοστάσιο του παιδιού / Τ. V. Gromova. M: Προοπτική, 2002. - 48 σ.

40. Gryaznova, Μ. I. Κοινωνικοποίηση των εφήβων μέσω των συναισθηματικών σχέσεών τους με τους συνομηλίκους / Μ. Ι. Gryaznova // Ανθρωπιστικές και κοινωνικοοικονομικές επιστήμες. -2007. -"Π. 188-189.

41. Guskova, Α. V. Παιδοϊκή ψυχολογική ηλικία. Ο ρόλος του "νοητικού μοντέλου" στην επίλυση των ψυχικών καθηκόντων / Α. V. Guskov // Θέματα Ψυχολογίας. 2008.-Κ. - Ρ. 26-35.

42. Davydov, V. V. Προβλήματα της εκπαιδευτικής κατάρτισης / V. V. Davydov. M.: Παιδαγωγική, 1986.-239 σελ.

43. Davydov, V. Ρ., SONGETS, Ρ. Ι., UMAN, Α. Ι. Μεθοδολογία και Μεθοδολογία της Ψυχολογικής και Παιδαγωγικής Μελέτης / Β. Ρ. Νταβυδόφ, Ρ. Ι. Σοσλάδια, Α. Ι. Ο Uman. M.: Λογότυπα, 2006. - 128 σελ.

44. Davydova, GI Δημιουργία αντανακλαστικής αυτοεκτίμησης στην ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη της προσωπικότητας / Gi Davydova, στο Semenov // Νέες αξίες της εκπαίδευσης: η αποστολή του εκπαιδευτικού κλάδου: . № 1.- 167-182.

46. \u200b\u200bDerevko, S. P. Ανάπτυξη συναισθηματικής νοημοσύνης σε ηλεκτρονικούς πόρους κατάρτισης. / S. P. Derevko // Συναισθηματική διάνοια. - Πρόσβαση: http://www.epolotsk.com/psy/articles.

47. Derevko, S. P. Ανάπτυξη συναισθηματικής νοημοσύνης σε ομάδες κατάρτισης / S. P. Derevko // Ψυχολογικό περιοδικό. 2008. - №2. - S.79-84.

48. Παιδιά Ακαδημαϊκού: Ο χώρος αφιερωμένος στην ανάπτυξη συναισθηματικής νοημοσύνης σε ηλεκτρονικούς πόρους των παιδιών. Λειτουργία πρόσβασης: http: // deti .akademiki .biz / home /

49. Dolgova, Α. Γ. Επιθετικότητα στα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας. Διάγνωση και διόρθωση. 2η έκδοση. / Α. Γ. Dolgova m.: Γένεση, 2011. - 216 σ.

50. Dudchik, S. V. Tutor Escort: Ιστορία, Τεχνολογία, εμπειρία / S. V. Dudchik // Τεχνολογίες σχολείων. 2007. - № 1. - P. 82-88.

51. Dyachenko, Μ. Ι., Ponomarenko, V. Α. Τις προσεγγίσεις της μελέτης της συναισθηματικής βιωσιμότητας / Μ. Ι. Δυαχένκο, Β. Α. Ponomarenko // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. - 1990.-№ 1.- 106-112.

52. EGOROV, I. \u200b\u200bV. Ανάπτυξη της "I-Concept" στα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας / Ι. V. EGOROV // Δημοτικό σχολείο. 2002. - № 3. - P. 17-25.

53. Embo, Ν. Συναισθηματική Εξαρτήματα Εκπαίδευσης: Διαδικασία Εφαρμογής / Ν. Vkov // Προσχολική εκπαίδευση. 2006. - № 6. - Σελ. 69-72.

54. Ερμόλαεφ, Ο. Yu. Μαθηματικές στατιστικές για τους ψυχολόγους: / Ο. Yu. Yertover. Μ.: Nou VPO "MPSI": Flint, 2011. - 336 σελ.

55. Zagozhkin, Β. Κ. Σχολική ετοιμότητα και συναισθηματική διάνοια: πρακτικές συμβουλές για τους δασκάλους, τους ψυχολόγους και τους γονείς / Β. Κ. Ζάγκα. -Μ. : Καθαριές λίμνες, 2008. 32 s.

56. Zankov, L. V. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα / L. V. Zankov. M.: Παιδαγωγική, 1990. - 424 σελ.

57. Zarubina, R. V. Αλγοριθμισμός στην εκπαίδευση των νεότερων μαθητών: Dission. Μετά: 13.00.01 / Zarubina Rimma Viktorovna. Taganrog, 2001. -208 σ.

58. Οικιακός πόρος υγείας παιδιών. Λειτουργία πρόσβασης: http: // Φεστιβάλ. 1 Σεπτεμβρίου.ru/articles/413090/

59. Χειμώνας, Ι. Α. Παιδαγωγική ψυχολογία. M.: MPSI, 2010. - 448 σ.

60. Zinkevich-Evstigneeva, Τ. Δ. Εργαστήριο στην TaleGotherapy / Τ. D. Zinkevich-Evstigneeva. Spb. : Ομιλία, 2000.

61. Zlobin, Α. Τ. Στην ταξινόμηση των συναισθημάτων / Α. Τ. Zlobin // Ερωτήσεις της Ψυχολογίας. 1991. - № 4. - P. 96-99.

62. Ivanov, Α. V. Portfolio στο Δημοτικό Σχολείο / Α. V. Ivanov. M.: Διαφωτισμός, 2012. - 128 σ.

63. Ignatova, V. V. Παιδαγωγικοί παράγοντες του πνευματικού και δημιουργικού σχηματισμού του ατόμου στην εκπαιδευτική διαδικασία: μονογραφία / V. V. Ignatova. - Krasnoyarsk: Sibgtu, 2000. 272 \u200b\u200bσ.

64. Isotova, Ε. Ι. Σφαίρα συναισθηματικού παιδιού: Θεωρία και πρακτική. Ηλεκτρονικός πόρος. Λειτουργία πρόσβασης http://www.eq-rating.ru/content/view/38

65. Isotova, Ε. Ι. Σφαίρα συναισθηματικού παιδιού: Θεωρία και πρακτική: Μελέτες. Εγχειρίδιο για τους μαθητές. / Ε. Ι Ισώτοβα, Ε. Β. Νικηφόβα. M.: Ακαδημία, 2004. -288C.

66. ilyin, Ε. Ρ. Συναισθήματα και συναισθήματα / Ε. Ρ. Ilyin. Spb. : Peter, 2001.752c.

67. Ishmametyeva, Ε. V. Ανάπτυξη αυτοεκτίμησης στην ηλικία των νεότερων σχολείων / Ε. Β. Ishmametyev // Δημοτικό σχολείο συν πριν και μετά. 2004. - № 6. - Σελ. 1722.

68. Καρέλιν, Ι. Ο. Παιδαγωγική στήριξη του παιδιού στη διαδικασία ανάπτυξης της κατανόησης και της διαφοράς των συναισθηματικών κρατών: .kand. Ped. Επιστήμες: 13.00.01 / Karelina Inessa Olegovna. Yaroslavl, 2004. - 208 σ.

69. Kiseleva, Ε. V. Συναισθηματικό δυναμικό της αύξησης των σχέσεων / Ε. V. Kiselev // Νέες αξίες της εκπαίδευσης. 2006. - № 5-6 (29-30). - Σελ. 170175.

70. ΚΟΖΥΡΕΒΑ, Ε. Α. Πρόγραμμα ψυχολογικής υποστήριξης των μαθητών, των εκπαιδευτικών και των γονέων τους: (από 1 έως 11 cl.) / Ε. Α. ΚΟΖΥΡΕΒΑ. In-T "Ανοικτή Εταιρεία", το πρόγραμμα "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση". M.: Magister, 1997. - 46 σελ.

71. ΚΟΖΥΡΕΒΑ, Ε. Α. Θεωρητικές και τεχνολογικές πτυχές της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των παιδιών, των δασκάλων και των γονέων τους / Ε. Α. Α. Κοζυρέβα // Σχολή Ψυχολόγος. 2001. - Νο. 33. - Σ. 7-15.

72. Korepanova, M. V. Ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στον κοινωνικο-πολιτιστικό χώρο / Μ. V. Korepanova, Ι. Α. Lavrinets, S. V. Sokolova, V. V. Rushevich, Ε. Ι. Bakhteeva. Volgograd: VGPU "Αλλαγή", 2010. - 277 σ.

73. Kosheleva, Α. Δ. Συναισθηματική Ανάπτυξη Preschoolers / A. D. Kosheleva, V. I. Mregouda, Ο. Α. Shagrava. M.: Ακαδημία, 2003. - 176 σελ.

74. Κρύλοβα, Ν. Β. Πολιτιστικά Σχολεία και το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα / Ν. Β. ΚΡΥΛΒΑ // Νέες αξίες της εκπαίδευσης. Πολιτιστικό σχολείο. - №11.-γ. 22-39.

75. Kryukova, S. V., Slobodnyak, Ν. P. Έκπληξη, είμαι θυμωμένος, φοβάμαι, να καυχάς και χαρούμενος. Το πρόγραμμα της συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής και νεότερης σχολικής ηλικίας / S. V. Kryukov, Ν. Π. Σλόμπονταν. M.: Γένεση, 2003.

76. Kunakova, Ν. Yu. Ενσωματική τεχνολογία παιδαγωγικής υποστήριξης για φοιτητές της Junior Adialences / N. Yu. Kunakova: Dissure. Μετά: 13.00.01.-Μόσχα, 2000. - 195 σ.

77. Μπροστά, P. "Συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών και εφήβων" / P. Lafrene. Αγία Πετρούπολη: Prime-Evhnovak, 2004. - 256s.

78. Levitskaya, Ι. Β. Ανάπτυξη της δημιουργικότητας των μαθητών / Ι. B. Levitskaya, S. K. Turchak // Παιδαγωγική. 2007. - № 4. - Σελ. 112-114.

79. Leontiev, Α. Ν. Δραστηριότητες. Συνείδηση. Προσωπικότητα / Α.Ο. Leontyev. -Μ.: Πολιτεία. 1975. - 304С.

80. Leontyev, Α. Ν. Δραστηριότητα και συνείδηση \u200b\u200b/ Α. Ν. Leontiev // Ερωτήσεις φιλοσοφία, 1972.-№ 12.- 129-140.

81. Lepeshova, Ε. Μ. Ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Εργασία με το λεξιλόγιο των ψυχολογικών ιδιοτήτων / Ε. Μ. Lepeshova. M.: Γένεση, 2007. - 120 s.

82. Lechhanova, Ο. Ζωγραφισμός στις εργασίες για την ανάπτυξη της σημασιολογικής πλευράς της ομιλίας και εμπλουτισμού του συναισθηματικού λεξικού των παιδιών με την Ond / Ο. Lehhanova // Προσχολική εκπαίδευση. 2008. - № 1. - P. 97-104.

83. Lipsky, Ι. Α. Εκπαίδευση ως κοινωνικό ίδρυμα / Ι. Α. Α. Lipsky. Θεωρητικά και μεθοδολογικά προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης: Σάβ. επιστημονικά χαρτιά. Volgograd: Αλλαγή, 2004. - C.280-287.

84. Lokalova, Ν. P. 120 Τα μαθήματα της ψυχολογικής ανάπτυξης των Junior Schoolsildren (ψυχολογικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας των μαθητών στους βαθμούς 1-4). / Ν. Π. Lokalova m.: "ACE-89", 2008. - 272 σ.

85. Luneva, O. V. Κοινωνικο-ψυχολογική κατάρτιση. Master Class (Πρακτική Ψυχολογία) / Ο. V. Lunev. M.: ED, MGSA, 2002 - 36C.

86. Lucin, D. V. Κοινωνική νοημοσύνη: Θεωρία, μέτρηση, έρευνα / έκδοση. Δ. Β. Λουκίνα, Δ. Β. Ushakov. M.: Ινστιτούτο Ψυχολογίας RAS, 2004. Σ. 29-36.

87. Lucin, D.V. Στρατηγική επεξεργασίας πληροφοριών κατά την αναγνώριση συναισθημάτων / Δ. V. Lucin // Εφημερίδα της Ανώτατης Σχολής Οικονομικών. 2007.-Κ. 4. - P. 140148.

88. Lucin, D. V. Νέα μέθοδος μέτρησης ΕΙ: Ερωτηματολόγιο Emin / D. V. Lucin // Ψυχολογικά διαγνωστικά. 2006. - № 4. - Ρ. 3-22.

89. Meyer, Ψυχολογία της συναισθηματικής σκέψης // Αναγνώστης στη Γενική Ψυχολογία. Ψυχολογία της σκέψης / Ed. Yu. Β. Hippenreiter, V. V. Petukhov. M.: Εκδόσεις του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1981. Σελ. 123-129.

90. Manulova, M. Εκπαίδευση Ανάπτυξη της συναισθηματικής νοημοσύνης του δασκάλου: από τον προγραμματισμό σε δράση / Μ. Manumlov // Τεχνολογίες σχολείων. 2007. - Δελτία2.-s. 126-137.

91. Matveeva, Ji. Ζ. Εμπειρία στην ανάπτυξη της μεθοδολογίας για τη διάγνωση της συναισθηματικής νοημοσύνης / L. G. Matveyeva, D. V. Gorshenin // Ψυχολογία. Εφημερίδα της Ανώτατης Σχολής Οικονομικών. 2007.-Κ. 4. - 149-160.

92. Μέθοδος N. Hall για τον προσδιορισμό του επιπέδου των ηλεκτρονικών πόρων συναισθηματικής νοημοσύνης. / Ι. Ν. Andreeva. Λειτουργία πρόσβασης: www.eq-rating.ru/images/doc/holl.doc

93. Mikhailova, Ν. Ν., Yusfin, S. Μ. Επεξεργασία Κοινότητα / Ν. Ν. Μικχαώλβα, Σ. Μ. Yusfin // Νέες αξίες της εκπαίδευσης. 1996. - № 5.

94. Mikhailova, Ν. Ν., Yusfin, S. Μ. Παιδαγωγική Υποστήριξη: Διδασκαλία και Μεθοδικός Εγχειρίδιο / Ν. Ν. Μικχαώλβα, Σ. Μ. Yusfin. M.: Miros, 2001. -208 σελ.

95. Mudrik, Α.ν. Κοινωνική Εκπαίδευση ως Ενότητα Εκπαίδευσης, Οργάνωση Κοινωνικής Εμπειρίας και Ατομικής Βοήθειας / Α. Β. Μούντρια // Νέες αξίες της εκπαίδευσης. 1995. - №3. - S.54-57.

96. Mudrik, A.V. Ατομική βοήθεια στην κοινωνική εκπαίδευση / Α. V. MUDRIK // Νέες αξίες της εκπαίδευσης. 1996. - №6. S.51-56.

97. Mudrik, A.B. Κοινωνική παιδαγωγική: μελέτες. Για το stud. Ped. Πανεπιστήμια / Α. Β. Mudrik; Ed. V. Α. Slastinina. M.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000. - 200 σελ.

98. Nguyen Ming Anh διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης της συναισθηματικής νοημοσύνης του ανώτερου προσχολικού προσχολικού / Nguyen Ming Anh // ένα παιδί στο νηπιαγωγείο. 2008. - № 1.- 83-85.

99. Novak, Ν. Μ. Αλγοριθμισμός κατάρτισης ως μέσο διεξαγωγής ενδιάμεσων και ερμηνευτικών σχέσεων στη μελέτη της μαθηματικής ανάλυσης στο Ινστιτούτο Παιδιού: Συγγραφέας. Diss.Kand. Μετά από στροφή: 13.00.02 / Novak Natalia Mikhailovna. Μόσχα, 1993. - 21 σελ.4.

100. Novikova, L. M. Συναισθηματική νοημοσύνη και την ανάπτυξή της στα παιδιά / L. M. Novikova. // Ιστοσελίδα του id "Πρώτο Septher", Φεστιβάλ Παιδαγωγικών Ιδέων "Ανοίξτε τον ηλεκτρονικό πόρο μάθησης". Λειτουργία πρόσβασης: http: // Φεστιβάλ. 1 Σεπτεμβρίου.ru/articles/211278.

101. Νέες προσεγγίσεις στην ψυχολογική υποστήριξη των παιδιών με τον ηλεκτρονικό πόρο για την ψυχική αναπτυξιακή καθυστέρηση. / Ν. Yu. Kunakova. Λειτουργία πρόσβασης: http: //www.uspeh-centr.ru/index.php? Επιλογή \u003d com περιεχόμενο & εργασία \u003d προβολή & id \u003d 105

102. NONONSKO, Ε. JI. Συναισθηματική κατάσταση ως μεσολάβηση παράγοντα στην επιρροή της αυτοαξιολόγησης σχετικά με την αποτελεσματικότητα της πνευματικής δραστηριότητας των εφήβων / Ε. J1. NONONKO // Ψυχολογικό περιοδικό. 1998. - № 1. - P. 16-25.

103. Περιγραφή της δοκιμής MEIS. Πώς να δοκιμάσετε τον ηλεκτρονικό πόρο της συναισθηματικής νοημοσύνης / Eyal Deingold. Λειτουργία πρόσβασης: H TTP: // WWW. Ψυχοποιός. Καθαρισμός. Sau-Rei N Gol D / Coare

104. Ένα ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό του επιπέδου χρήσης της συναισθηματικής νοημοσύνης για τους διαχειριστές ηλεκτρονικών πόρων. / Ι. Ν. Andreeva // http://www.eq-rating.ru/content/view/38/2//

105. Orm, συναισθηματική σκέψη ως εργαλείο για την επίτευξη επιτυχίας / G. Orm. M.: "KSP +", 2003. - 272 σ.

106. Osipova, O. P. Η συνέχεια στην ανάπτυξη του πολιτισμού της εκπαιδευτικής εργασίας των φοιτητών στη μετάβαση από το Δημοτικό Δευτεροβάθμιο σχολείο: συγγραφέας. διαμάχη. Ελαφριά. Ped. Επιστήμες: 13.00.01 / Osipova Olga Petrovna. Yakutsk, 1999.-21 s.

107. Osuhov, Ν. Γ. Ψυχολογική υποστήριξη μιας οικογένειας και προσωπικότητας σε κατάσταση κρίσης / Ν. Γ. Όσούφ // Σχολικός Ψυχολόγος: Μια εβδομαδιαία εφαρμογή στην εφημερίδα "Πρώτη Σεπτέμβριο". 2001. - № 31. - P. 1-16.

108. Πλανήτης παιδικής ηλικίας: Περιφερειακό πρόγραμμα προσχολικής και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / ED. Τ. Ν. Τάαστοβα, Ji. ΣΕ Σερβίνα, JI. I. Sinovaya. Σταυρόπολη, 1996. - 109с.

109. Πλάτων διαλόγους / Πλάτωνας. M.: World of Book, 2010. - 496 σελ.

110. Πογόδιν, Ι. Α. Φαινομενολογία και η δυναμική των πρώτων συναισθηματικών εκδηλώσεων / Ι. Α. Pododin // Περιοδικό ενός πρακτικού ψυχολόγου. 2008. - № 1. -C. 61-80.

111. Poddubnaya, Τ. Ν. Κοινωνική Προστασία της παιδικής ηλικίας στη Ρωσία και στο εξωτερικό / T.N. Poddubny. M.: Ακαδημία, 2008. - 320 σ.

112. Το πρόβλημα του ανθρώπου στην κλασική φιλοσοφία. Αναγνώστης στη φιλοσοφία. Βοηθητική Εκπαίδευση για τους φοιτητές του Τεχνικού Πανεπιστημίου. Ji. V. Golikova. Magnitogorsk: MSTU, 2005. - 193 σ.

113. Rispokina, συναισθήματα και ανάπτυξη της προσωπικότητας / G. Rovapkina // Cool Guide και εκπαίδευση των μαθητών: Προσάρτημα σε αέριο. "Το πρώτο του Σεπτεμβρίου". 2007. - Α. 39-43.

114. Rozhkov, Μ. I. Στρατηγική και τακτική της εκπαίδευσης / Μ. Ι. Rozhkov // Ηγέτες στην εκπαίδευση. 2004. - № 4. - P.21.

115. Rozneva, N. I σπουδάζοντας Possesso: ένα πρόγραμμα για τα παιδιά της Junior Adalance Age / N. Ya. Rozhneva // School Ψυχολόγος: Ακαδημία Επιστημών. "Πρώτος Άγιος." 2006. - № 13. - Σελ. 20-27.

116. Ρότερνταμ, Ε. Το όπλο του χριστιανικού πολεμιστή / Ε. Ρότερνταμ // Φιλοσοφικά έργα. Μ., 1986. - Σελ. 111-126.

117. Ryabonedel, Ν. Ν. Η επιρροή των κοινωνικών συναισθημάτων για την πνευματική ανάπτυξη των προσχολικών προσχολικών / Ν. Ν. Ryabonedel // Πραγματικά θέματα ανάπτυξης της προσωπικότητας. Shadrinsk, 1995. - P. 36-40.

118. Savenkov, Α. Ι. Πνευματικοί, μην τρώτε γλυκά! / Α. Ι. ΣΑΒΕΝΚΟΒ, Β. Ν. Δρρουζχινίνης // Προσχολική εκπαίδευση: Αέριο. ed. Σπίτια "Πρώτη Σεπτεμβρίου". -2005. - - 2-3.

119. Savenkov, Α. Ι. Συναισθηματική και κοινωνική νοημοσύνη, ως πρόβλεψη της επιτυχίας της ζωής / Α. Και Savenkov // Δελτίο πρακτικής ψυχολογίας της εκπαίδευσης. 2006. - № 1 (6).

120. Savenkov, Α. Ι. Είναι δυνατή η πρόβλεψη μιας επιτυχίας της ζωής; / Α. Ι. Savenkov // Σχολικός Ψυχολόγος: adj. Στην εφημερίδα "το πρώτο του Σεπτεμβρίου". 2006.-Κ. - Ρ. 6-9.

121. Sadokova, Α. V., Voronkin, P. M. Μέθοδοι έρευνας της συναισθηματικής νοημοσύνης των εφήβων / Α. V. Sadokova, P. M. Voronkin // Ψυχολογικά διαγνωστικά. 2006. - № 3. - P. 68-83.

122. Sapozhnikova, JL C. Ορισμένα χαρακτηριστικά της ηθικής ρύθμισης της συμπεριφοράς των νεότερων μαθητών / J1. S. Sapozhnikova // Ερωτήσεις της Ψυχολογίας. -1990.-№4.-C. 55-61.

123. Selevko, Κ. Εγκυκλοπαίδεια των εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Σε 2 τόμους. Τόμος 1 / Κ. Selko. M.: Ερευνητικό Ινστιτούτο Σχολικών Τεχνολογιών, 2006. - 816 σελ.

124. Senchenko, Ν. Α. Κοινωνικο-παιδαγωγική βοήθεια προς τους μαθητές του γυμνασίου. Εκπρόσωποι των υποδουλών των νέων Υποσκευές ηλεκτρονικού πόρους. / Ν. Α. Senchenko // Τεχνολογία αλτρουισμού. - Λειτουργία πρόσβασης: http://altruism.ru/

125. Serikov, Γ. Ν. Εκπαίδευση και Ανθρώπινη Ανάπτυξη / Ν. Σερίκοφ. M.: Mnemozina, 2002. - 416 σελ.

126. Simonova, Γ. Ι. Παιδαγωγική υποστήριξη της κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών / Ι. Simonov. // Παιδαγωγική. 2006. - № 9. - P. 34-40.

127. Το Slostin, V. A., Isaev, I. F., Shihanov, Ε.Η. Παιδαγωγική / V. Α. Slastinin, Ι. F. Isaev, Ε. Ν. Shihanov. M.: Gardariki, 2002. 411 σ.

128. Slyusarev, Yu. V. Ψυχολογική υποστήριξη ως παράγοντας στην ενεργοποίηση της αυτο-ανάπτυξης: συγγραφέας. διαμάχη. . Ελαφριά. ψυχολόγος. Επιστήμες: 19.00.01 / Yu. V. SlyusareV. Αγία Πετρούπολη., 1992. - 24 σ.

129. Sokolova, Ν. Κοινωνική και Παιδαγωγική Υποστήριξη για το παιδί σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης / Ν. Σοκολόβα // Κοινωνική παιδαγωγική. -2003. -Δικά1. P.42-45.

130. Σοροκίνα, V. V. Αρνητική εμπειρία στα παιδιά στον ηλεκτρονικό πόρο δημοτικού σχολείου. Λειτουργία πρόσβασης: http://www.vopsy.ru/issues/1003/033/

131. Σππιρίνη, JL F. Θεωρία και τεχνολογία Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων / L. F. SpiRin. M.: Παιδαγωγική, 1997. - 273 σ.

132. Stein, Δ. Επεκτείνοντας τις δυνατότητες της νοημοσύνης / Δ. Stein. M.: Εκδοτικό Οίκο Eksmo - Τύπος, 2001. - 384γ.

133. Stein, S., οξιά, G. Πλεονεκτήματα του EQ. Συναισθηματική νοημοσύνη και επιτυχίες / S. Stein, οξιά. Dnepropetrovsk: Balance Business Buks, 2007. -384 σελ.

134. Stolyarenko, J1. Δ. Βασικά στοιχεία της ψυχολογίας / ji. Δ. Σολυαρένκο. Rostov N / D: Φοίνιξ, 1997.-736 σ.

135. Strokova, Τ. Α. Παιδαγωγική υποστήριξη και βοήθεια στη σύγχρονη εκπαιδευτική πρακτική / Τ. Α. Strokov // Παιδαγωγική. 2002. - №4. - C.20-27.

136. Strokova, Τ. Α. Παιδαγωγική υποστήριξη των προικισμένων παιδιών στην εκπαίδευση / Τ. Α. Στραβοβάβα // Χαρακτηρισμένο παιδί. 2003. - № 6. - P. 50-51.

137. Tarasov, Μ. Α. Παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη της προσωπικής αυτορρύθμισης από τα ανώτερα προσχολικά πρόσωπα σε νηπιαγωγείο: Δυστυχώς. . Ελαφριά. Ped. Επιστήμες: 13.00.01 / Tarasov Mark Anatolyevich. Khabarovsk, 2006. -208 σελ.

138. Taylor, Κ. Σωκράτης Πολύ σύντομη χορήγηση / Κ. Taylor. M.: Astrel, 2010.- 160 σελ.

139. Δοκιμάστε την "Emotional Intellect" (3miq) ηλεκτρονική πόρο. / HR-Εργαστήριο "Ανθρωπιστικές Τεχνολογίες". Λειτουργία πρόσβασης: http://ht.ru/test/

140. Δοκιμή σε συναισθηματική νοημοσύνη συναισθηματική ικανότητα απογραφής κλίμακες ηλεκτρονικών πόρων. Λειτουργία πρόσβασης: http://vvww.eiconsortium.org/

141. Δοκιμή σε συναισθηματική νοημοσύνη Συναισθηματική αδέσποτα Προβολή 360 ηλεκτρονικών πόρων. Λειτουργία πρόσβασης: http://www.icebergtools.com/emotional-intelligyView360.php

142. Δοκιμή για συναισθηματική νοημοσύνη Αξιολόγηση συναισθηματικής ευφυΐας Αξιολόγηση ηλεκτρονικών πόρων. Λειτουργία πρόσβασης: www.talentsmart.com/products/ei.php7id

143. Δοκιμή για συναισθηματική νοημοσύνη EQ-i συναισθηματική αιολική άποψη reuven bar-on ηλεκτρονικός πόρος. Λειτουργία πρόσβασης: http://www.mhs.com/

144. Δοκιμή σε συστήματα ESSI Συναισθηματική νοημοσύνη "EQ Χάρτης Ηλεκτρονικός πόρος. Λειτουργία πρόσβασης: http://www.essisystems.com/services/eqmap/

145. Δοκιμή για τη συναισθηματική ευφυΐα Mayer, Salovey, Caruso Emotional Intelligence Test Electrical Resource. Λειτουργία πρόσβασης: httpwww.emotionaliq.orgmsceit.htm

146. Δοκιμή στη συναισθηματική νοημοσύνη Οργανωτικά ζωτικά σημάδια Ηλεκτρονικός πόρος. Λειτουργία πρόσβασης: http://www.6seconds.org/tools/ovs.php

147. Δοκιμή στη συναισθηματική νοημοσύνη έξι δευτερόλεπτα Αξιολόγηση συναισθηματικής πληροφοριών (SEI) Electronic Resource. Λειτουργία πρόσβασης: http://www.6seconds.org/sei/

148. Δοκιμή σε συναισθηματική νοημοσύνη Δοκιμάστε τον ηλεκτρονικό σας πόρο EQ. Λειτουργία πρόσβασης: http://www.ihhp.com/ei360.htm

149. Δοκιμάστε στη συναισθηματική νοημοσύνη Ποιο είναι το συναισθηματικό σας IQ; Ηλεκτρονικός πόρος. Λειτουργία πρόσβασης: httpwww.queendom.comtestsaccesspageindex.

150. Ερωτηματολόγιο δοκιμών Β. Ι. ΔΟΔΟΝΒΑ "Συναισθηματική Προσανατολισμός" Ηλεκτρονικός πόρος. / Β. I. to donov // Όλες οι επαγγελματικές ψυχολογικές εξετάσεις / κατάσταση πρόσβασης: http: // vsetesti .ru / 3 30 /

151. Turchak, S.K. Παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των νεότερων φοιτητών: συγγραφέας. Diss.Kand. Μετά: 13.00.01 / Turchak Svetlana Konstantinovna. Rostov N / D, 2007. - 29 σελ.

152. Ushinsky, K.D. Ο άνθρωπος ως θέμα εκπαίδευσης. Εμπειρία της Παιδαγωγικής Ανθρωπολογίας / Κ. Δ. Ushinsky // Evim. Ped. cit. : σε 2 t. m.: Παιδαγωγική, 1979. T.1 -397 σ.

153. Φιλιππόβα, Η. Μ. Παιδαγωγική παροχή δημόσιας αυτο-οργάνωσης των νέων: συγγραφέας. διαμάχη. Ελαφριά. Ped. Επιστήμες: 13.00.02 / Filippova Nina Mironovna. Kostroma, 2007. - 24 σ.

154. Fopiell, Κ. Πώς να διδάξετε τα παιδιά να συνεργαστούν; / K. Fropel. 2η έκδοση. -Μ. : Γένεση, 2010.-541 σ.

155. Φρόρουμ, Ι. Δ., Elkonin, B. D. Ηλικία και το πρόβλημα του περιεχομένου της εκπαίδευσης // σε αναζήτηση ενός νέου περιεχομένου της εκπαίδευσης. Krasnoyarsk, 1993.

156. Hashlaeva, O. V. Πρακτικά υλικά για την εργασία με παιδιά 3-9 ετών. Ψυχολογικά παιχνίδια, ασκήσεις, παραμύθια. 3η έκδοση. / Ο. V. Khukhlaev - Μ.: Γένεση, 2011. - 176 σ.

157. Hashlaeva, O. V. Tropinkov για το I: Μαθήματα Ψυχολογίας στο Δημοτικό Σχολείο (1-4). 4ο ed. / Ο. V. Khukhlayeva-m. : Γένεση, 2011. 344 σ.

158. CHAGIN, Ν. Σ. Δημιουργία της κοινωνικοπαραγωγικής ικανότητας του προειδοποιητικού στρατοπέδου υγείας των παιδιών: Δυστυχώς. Ελαφριά. Ped. Επιστήμες: 13.00.01 / Chagin Natalia Sergeevna. Μόσχα, 2008. - 184 σ.

159. Chernyaeva S. Α. Ψυχοθεραπευτικά παραμύθια και παιχνίδια / S. Α. Α. Chernyaev. -Spb. : Ομιλία, 2003.

160. Schlaain, V. Μ. Συναισθηματική νοημοσύνη. (Ποιος είναι ο επιχειρηματίας IQ;) / V. M. Schlaain // Διαχείριση και Προσωπικό: Διαχείριση Ψυχολογίας, Κοινωνική και Κοινωνιολογία. 2008. - № 8. - P. 50-55.

161. Elkonin, Δ. Β. Ψυχολογία του παιχνιδιού / D. Β. Elkonin. M.: Vlados, 1999. -358 σελ.

162. Εγκυκλοπαίδεια της ψυχοδιαγνωστικής. Ψυχιαγνωστική των παιδιών. Σαμάρα: Εκδοτικός Οίκος "Bakhrakh-M", 2012. - 624 σ.

163. Yurasov, Ι. Α. Σε μη παραδοσιακά μέσα ανάπτυξης συναισθηματικής νοημοσύνης / Ι. Α. Α. Yuracs // Διαχείριση προσωπικού. 2008. - № 16 (194). - Σελ. 42-43.

164. Yusfin, S. Μ. Παιδαγωγική υποστήριξη στο σχολείο / S. M. Yusfin // Δημόσια εκπαίδευση. 1998. - № 6.

165. Yakimanskaya, I. S. Βασικά στοιχεία της προσανατολισμένης προσωπικότητας / Ι. Σ. Yakimanskaya. M.: Binin. Εργαστήριο Γνώσης, 2011. - 224 σ.

166. Jacobson, S. G., Solovyova, Ε. V. Potoschik. Ψυχολογία και παιδαγωγική ηλικίας / S. G. Yakobson, Ε. V. Solovyov. M: Drop, 2006. - 176 σελ.

167. Yakovleva, Ε. L. Συναισθηματικοί μηχανισμοί προσωπικής και δημιουργικής ανάπτυξης ηλεκτρονικών πόρων. / Ε. L. Yakovlev. Λειτουργία πρόσβασης: http://www.voppsv.ru/iiurnals Όλα / Θέματα / 1997/974 / 974020.htm

168. Priymachenko, Ο. Μ. Η εικόνα του Εμπισυρινού-Olevine, των ανθρώπων Yak Umika, Izvitka της Εμπτωρίας islektu // Visnik Chernigіvsky Podachnaya Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. Chernigiv: ChDPU, 2006. - VIPUS 41. - Όγκος 2. - Ρ. 96-99.

169. ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΓΧΕΙΟ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ (TORONTO: συστήματα πολλαπλών υγείας, 1997).

170. Bar-on R., η εποχή του EQ: ορίζοντας και αξιολογώντας τη συναισθηματική νοημοσύνη.

171. Darwin, Ch., Η έκφραση των συναισθημάτων στον άνθρωπο και τα ζώα. Σικάγο: Πανεπιστήμιο του Σικάγου Τύπου, 1965.

172. Gardner, H. Frames of Mind New York: Βασικά βιβλία, 1983.

173. Matthews, G. Συναισθηματική νοημοσύνη: Επιστήμη και μύθος Ηλεκτρονικός πόρος. / G. Matthews, Μ. Zeidner, R. D. Roberts. Cambridge, MA: MIT Press, 2004. Πρόσβαση - http://www.channing-bete.com/prevention-grograms/paths/

174. Mayer, J. D., Salovey, P. Ποια είναι η συναισθηματική νοημοσύνη; // Συναισθηματική ανάπτυξη και συναισθηματική νοημοσύνη: Εκπαιδευτικές επιπτώσεις. Νέα Υόρκη: Βασικά βιβλία, 1997.

175. Thorndike, Ε. L. Intelligence και τους χρήστες του // Garper "S περιοδικό, 140 (1920): 227-235.

176. Zeidner, Μ., Roberts, R. D., Matthews, G. Μπορεί η συναισθηματική νοημοσύνη να σχολιάζει; Μια κρίσιμη κριτική / Μ. Zeidner, R. D. Roberts, G. Matthews // Εκπαιδευτικός ψυχολόγος. 2002. - Σελ. 215-231.177 ■

177. Κατάλογος επεξηγηματικών υλικών