عملية تنمية شخصية الإنسان. ما هي مشاكل تنمية الشخصية التي يحملها كل عصر؟ الشخصية المتطورة

وقت القراءة 10 دقائق

في هذه المقالة سوف نلقي نظرة على المشاكل الرئيسية لتنمية الشخصية وكيفية حلها. أعتقد أن الكثير من الناس يفكرون في تطوير شخصيتهم أو تربية أطفالهم. بالطبع ، تنمية الشخصية هي قضية معقدة تتأثر بالعديد من العوامل - الخصائص الفسيولوجية ، البيئة المعيشية ، التنشئة ، النشاط.

فترات الأزمات في تنمية الشخصية:

طفولة

على الأرجح ، واجه الكثيرون فترات من السلوك لدى الأطفال ، وهي حرجة وتؤدي إلى تغييرات جذرية في الشخصية. نلاحظ المظاهر الأولى للشخصية في الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة ، على الرغم من أن هذا أكثر من سلوك انعكاسي ، رغبة في جذب انتباه الأم. منذ الولادة حتى سن عام واحد - الأم هي مركز الكون بالنسبة للطفل ، ومن موقفها يطور الطفل صورة للعالم - الثقة أو عدم الثقة في الواقع المحيط.

• في فترة 1.5-3 سنوات - يظهر الطفل سمات السلوك المستقل والمستقل. بدعم معين من الكبار ، تتشكل الإرادة والرغبة في التغلب على العقبات. في الحالة السلبية - الاعتماد على الكبار والهوس والضعف.
• في سن 3-6 سنوات ، تحدث أيضًا نقطة تحول - يبدأ الطفل في الشعور بأنه شخص ، ويبدأ في إظهار المبادرة والرغبة في المشاركة في الشؤون المشتركة. لديه القدرة على تحديد الأهداف ، في الحالة المعاكسة - العجز والسلبية. من المهم جدًا المساعدة في تطوير الاستقلال ، وإعطاء مهام مجدية للطفل ، وإشراكهم في نشاط العمل.
• من سن 6 إلى 12 عامًا - يكون الأطفال رياديين ومستعدين لاكتساب معرفة جديدة. تتوسع دائرة الاتصال ، بالإضافة إلى الأسرة ، تلعب المدرسة دورًا مهمًا - فريق الأطفال والمعلمين. تتطور الكفاءة ، أي يشعر الطفل بمزيد من الثقة ، وذلك بفضل امتلاك معلومات جديدة ودعم البيئة المباشرة. في الحالة السلبية ، يتم تشكيل الجمود. يشعر الأطفال بمزيد من النضج ويحتاجون إلى الاحترام والتفهم من الكبار.

سنوات المراهقة

تعتبر الفترة من 12 إلى 18 سنة هي الأهم والأصعب في تكوين الشخصية. هذه الأزمة هي أكثر الأزمات التي طال أمدها ، على الرغم من أن هذه الفترة تتجلى بطرق مختلفة في الأطفال. الشيء الرئيسي هو أنه خلال هذه الفترة يبحث الطفل عن مكانه في هذا العالم ، ويترك رعاية الكبار ، ويشكل أفكاره حول الواقع المحيط وآراء حول حياته.

تتجلى المشاكل الرئيسية لتنمية الشخصية في ردود الفعل الاحتجاجية والعصيان والعناد. يُنصح الآباء بالتحلي بالصبر ، وبقدر الإمكان ، مساعدة المراهق في العثور على نفسه ، وعلاجه بفهم التغيرات في شخصية الطفل.

يمكن للمراهق تغيير الاهتمامات والهوايات والأصدقاء ، ومهمة الوالدين هي محاولة توجيه التنمية في الاتجاه الصحيح والبقاء في علاقات ودية مع المراهقين ، وليس لفرض مواقفهم. خلال فترة المراهقة ، تحدث تغيرات فسيولوجية كبيرة في الجسم ، كما يتم تكوين الوعي الذاتي. مع التطور الإيجابي للأحداث ، يتحمل المراهق مسؤولية حياته ، ويختار طريقه الإضافي للتطور. في حالة وجود نتيجة سلبية ، تظهر العزلة ، والرغبة في التواصل مع مجموعات غير رسمية ، وتجاوز حدود المعايير الأخلاقية ، وأحيانًا انتهاكات القوانين.

لذلك ، فإن مهمة الوالدين هي التحكم في الاعتدال والمزيد من الفهم ، لتوجيه نمو شخصية الطفل بسلاسة.

سن البلوغ

بين سن 18 و 25 ، هناك حاجة للألفة والحب. من المهم أن تتعلم كيف تتقبل نفسك وتترك مشاعرك في حياتك ، وتثق في الناس ، بينما لا تفقد "أنا" في العلاقة. يسمح لك الحب بفتح جوانب جديدة في الجوهر البشري ويؤثر على تطور الشخصية أكثر من العديد من العوامل الأخرى. كما أنه يسمح للشخص بأن يصبح أكثر تفهمًا ورعاية وحساسية لعالم الآخرين. يجب على الآباء أيضًا أن يكونوا متعاطفين مع الحب الأول ، لأن هناك مواقف تؤدي فيها المحظورات إلى صراعات ، وفي حالة القمع المستمر - رفض الناس وعدم القدرة على تكوين أسرة خاصة بهم.

خلال هذه الفترة ، يتم تحديد الكثير في التطوير المهني ، ولا يزال هناك حد أقصى في السلوك ، إذا لم تكتمل مرحلة تكوين النواة الأساسية للشخصية. في سنوات دراسته ، لا يزال الجميع لا يفهم تطورهم الإضافي وغالبًا ما يغيرون موقفهم من الأنشطة بعد التخرج من الجامعة.

نوصي بأن تسترشد باهتماماتك وقدراتك عند اختيار التخصص ، حتى لا تضطر إلى تغيير تخصصك لاحقًا. يحدث أن يترك الطلاب الدراسة إذا كانت المهنة لا ترضيهم. لذلك ، يجب معالجة هذه القضية بطريقة شاملة ، مع مراعاة جميع العوامل. بالإضافة إلى ذلك ، خلال سنوات الدراسة ، قد تكون هناك رغبة في إعالة الذات وكسب المال بالتوازي مع الدراسات. لطالما مورس هذا في الغرب. من المعتقد أنه كلما أسرعت في أن يصبح الشخص مستقلاً ، كان ذلك أفضل. هذه التطلعات إيجابية وستكون مفيدة في مرحلة البلوغ اللاحقة.

إنه لأمر جيد جدًا أن يتحمل الشخص المسؤولية عن نفسه وعن المقربين منه. في الوقت نفسه ، تتمثل مهمة الوالدين في المساعدة في اختيار النشاط.

25 وما فوق

في الفترة من 25 إلى 60 عامًا ، تكون الشخصية قد تشكلت بالفعل ، على الرغم من أنها يمكن أن تستمر في التطور في ظل ظروف أو رغبة معينة من جانب الشخص نفسه. في هذه المرحلة ، تنشأ الأسرة ، وتنشأ الحاجة إلى تربية الأبناء ، وتتجلى العناية بالآخرين. كما لوحظ النمو المهني ، فمن المهم أن تجد نفسك ومصيرك.

يجب أن يكون العمل ممتعًا ، يدرك الإنسان نفسه في المجتمع ويتقدم في إنجازاته. بعد تحقيق بعض النتائج ، يسعده مشاركة تجربته مع الآخرين والأطفال. إذا كان الشخص قد مر بجميع مراحل التطور بشكل طبيعي من قبل وشكل الصفات اللازمة ، فستكون الأسرة قوية ، وستكون الحياة سعيدة. خلاف ذلك ، سيكون هناك رفض للمجتمع والأشخاص الآخرين ، الوحدة.

سن النضج

في الفترة من 60 عامًا ، تأتي مرحلة جديدة من إعادة التفكير في الحياة. تتجلى المشاكل الرئيسية لتنمية الشخصية هنا فيما يتعلق بالنفس والحياة التي يعيشها ، ويتم تحليل الإنجازات والإخفاقات. من المهم جدًا أن تفهم أنك قمت بالكثير من الأشياء المفيدة ونجحت في نواحٍ عديدة - لقد أنشأت أسرة ، وأنشأت أطفالًا ، ونجحت في العمل أو الإبداع.

حتى لو لم تنجح الأسرة ، فقد أدركوا وجودهم في مجالات أخرى من النشاط وتركوا بصماتهم على هذه الأرض. ابحث عن أشياء أكثر إيجابية واستمر في العيش والاستمتاع بالحياة ، ومساعدة الأحباء ، ونقل حكمة الحياة. في الثقافة الغربية ، يعتبر عصر بلزاك هو الشباب الثاني ، ويمتلك الناس المزيد من الوقت ، فهم يتقنون مهن جديدة أو يسافرون.

في أي حال ، عليك أن تجد إدراكك الخاص أو هواية - التطريز أو الحياكة أو كتابة الكتب أو زراعة الزهور أو اهتمامات أخرى.

مشاكل تطور الشخصية في علم النفس

1. ما الذي يؤثر أكثر على تطور الشخصية - السمات التشريحية أم تأثير البيئة؟ جوهر الأمر هو أن التطور يعتمد إلى حد كبير على الخصائص الفيزيائية لهيكل الجسم والدماغ البشري. يمكن للطفل أن يتعلم الكلام أو تطوير قدرات أخرى فقط في مرحلة معينة. يحدث أن التشوهات التنموية تؤدي إلى تغيرات في الحالة العقلية. في الوقت نفسه ، تلعب البيئة المعيشية والتنشئة في الأسرة دورًا مهمًا أيضًا. حتى يتمكن العلماء من إعطاء إجابة دقيقة ، أيهما له التأثير الأكبر؟ بل إنها أشياء مترابطة.
2. ما نوع التعليم الذي له تأثير أكبر على التطور الشخصي - المنظم أم العفوي؟ نعني بالتنظيم التعلم بأهداف وغايات محددة (المدارس والجامعات) ، من خلال تلقائية - التعلم بدون أهداف واضحة ، في عملية الحياة (التواصل مع الأقران ، والأسرة ، والتلفزيون). بطبيعة الحال ، كلا الخيارين التدريبيين لهما تأثير ، لكن نسبة التأثير يمكن أن تختلف في كل حالة على حدة.
3. ما العلاقة بين الميول والقدرات؟ في هذا العدد ، يبحث علماء النفس في الميول ، وهي سمات فطرية للإنسان ولها تأثير كبير على نشوء القدرات. وهل تنميتها ممكنة ، وما هو الأساسي: الميول أو التدريب والتعليم لتنمية القدرات؟ لا يزال العلماء يحلون هذه المشكلة ، على الرغم من أنه يحدث أن القدرات تتجلى مع مرور الوقت ، وليس على الفور في مرحلة الطفولة. هناك قصص عندما يبدأ الشخص في الرسم بشكل جيد أو كتابة الشعر تحت تأثير ظروف معينة.

مشاكل تنمية الشخصية في المجتمع الحديث

ربما اعتقد الكثيرون أن الوقت يمر ، وأن الحقائق الحديثة تُحدث تغييراتها الخاصة في عملية تنمية الشخصية. بالطبع ، وضعت فترة البيريسترويكا وهيمنة علاقات السوق مفاهيم مثل: الرفاه المادي والقوة والقوة على رأس كل شيء.

هناك انخفاض في القيم الأخلاقية ، وغالبًا ما يُفترض أن جميع الوسائل جيدة لتحقيق أهدافهم. في الوقت نفسه ، يجب ألا ننسى أننا نعيش في مجتمع ، وعلينا أن نتذكر القواعد والقيم الأخلاقية. كيف يمكننا مساعدة الأطفال على النمو ليصبحوا أناسًا حقيقيين يتمتعون بسلام داخلي عميق؟
طبعا للأسرة دور رائد في تكوين الشخصية خاصة في المراحل الأولى.

1. قضايا التربية

أولاً ، دعنا نحدد ما تعنيه التنشئة؟ هذا هو تكوين شخصية الشخص من أجل الاستعداد للحياة في المجتمع. يجب أن يكون التعليم إيجابيًا ومستمرًا. يلعب الآباء الدور الرئيسي في هذه القضية ، ثم المعلمون.

بالطبع ، بفضل الأسرة ، يتعلم الطفل ما هو جيد وما هو سيئ ، ويتعلم قواعد السلوك وقواعد الحياة ، وما هو ذو قيمة وما هو غير ذلك. الأبوة والأمومة ليست فقط حول القضايا السلوكية. هناك أنواع من التعليم: التربية العقلية ، والعمالية ، والبدنية ، والأخلاقية ، والجمالية ، والقانونية ، والجنسية ، والاقتصادية ، والبيئية.

طرق التعليم الرئيسية:

1. من خلال مثالهم الخاص ، يمتص الأطفال الجو في الأسرة وأسلوب سلوك الكبار ، لذلك حتى لو قلت أنك بحاجة إلى التصرف بطريقة معينة وخرق هذه القواعد بنفسك ، فلا تتفاجأ من أن الأطفال سوف يكسرونها أيضًا . يقولون إنك تحتاج أولاً وقبل كل شيء إلى تثقيف نفسك ، وبعد ذلك - الأطفال.
2. مثال غير مباشر - غالبًا في المحادثات نعطي تقييمات لمفاهيم وأفعال وأحداث معينة. يسمع الأطفال هذه المعلومات ويدركونها. لذلك ، حاول التحدث بشكل إيجابي عن الزوجين ، والعمل ، وإعطاء تقييم صحيح لقضايا الحياة ، وهذا سيساعد في تنمية شخصية طفلك.
3. الإقناع هو أحد الأساليب الرئيسية المستخدمة في التعليم ، والهدف هو تكوين السلوك اللازم. بمرور الوقت ، تشكل كلمات الأحباء ومقدمي الرعاية معتقدات الشخص وتؤثر على أفعاله في الحياة.
4. في الوقت نفسه ، يتجهون إلى وعي الشخص ومشاعره. يتم إنتاج الإقناع في الغالب من خلال القصص أو المحاضرات أو الحوار أو الخلاف (بطريقة هادئة فقط). مثال مهم هنا أيضًا.
5. التشجيع - يتجلى في تقييم السلوك والثناء وردود الفعل الإيجابية مع السلوك السليم والمزايا المعينة. التشجيع يثير المشاعر الإيجابية والثقة بالنفس وبالناس من مختلف الأعمار مما يساعد في تحقيق المزيد من النجاح.
6. طريقة الانفجار ، العقوبة هي إجراء متطرف ، تقييم سلبي للسلوك ، يتم استخدامها في حالة سوء الفهم المستمر ، لا تدعم الأسرة بأكملها السلوك ، وتعبر عن الرفض وترفض اتباع القيادة ، وتتجلى العقوبة على أنها الحرمان من بعض الملذات وافراح. ومع ذلك ، يجب أن تكون هذه الطريقة محدودة في تطبيقها. حاول أن تستأنف الجوانب الإيجابية للشخصية.

2. التحسين الأخلاقي

ترتبط مشاكل تنمية الشخصية أيضًا بالجانب الأخلاقي للتنمية البشرية. من أجل تكوين سمات شخصية إيجابية ، من المهم جدًا أن يكون لديك إرادة ونشاط وتفاني. كل شخص يسعى بشكل مثالي ليكون أفضل ، ليكون مثل أبطال الأفلام أو الكتب. السؤال هو ، ما هي المُثُل التي تشكل الآن أساس تكوين الشخصية؟
إذا كان هناك العديد من الشخصيات الإيجابية من قبل ، فغالبًا ما يتم أخذ القيم الأخرى في السينما الحديثة كأساس ، لذلك يجدر توجيه نمو الأطفال وتقديم النصح بما هو أكثر ملاءمة للمشاهدة أو القراءة.
الأخلاق هي مجموعة معقدة من القواعد والمعايير المتأصلة في شخص معين وضرورية في الحياة العامة.
كما ذكرنا سابقًا ، من المهم التمسك بموقف نشط في الحياة من أجل تحقيق أهداف معينة ، وكذلك الانخراط في التعليم الذاتي.

1. حدد لنفسك مهامًا مجدية لمدة شهر أو أسبوع أو يوم. إدارة وقتك.
2. يوميًا في المساء لتقييم ما فعلته وما لم تفعله؟ ماذا كنت تدير اليوم؟
3. احتفظ بمفكرة إبداعية تدون فيها أفكارك وملاحظاتك وتقييماتك ونصائحك. ركز على النجاحات والإنجازات. كل هذا يسمح لك بفهم نفسك بشكل أفضل ، وتأخذ الحياة بجدية أكبر ، وسيساهم في التطور الفكري والأخلاقي للفرد.

نقطة مهمة هي العمل - التدريب البدني والعقلي ، البحث عن التعبير عن الذات ، التحضير لمهنة المستقبل ، النضال من أجل حلمك.

3. تنمية الشخصية الإبداعية

إن تنمية الشخصية الإبداعية أمر مثير للاهتمام ومهم للغاية. ليس كل شخص عند الولادة لديه بالفعل نهج إبداعي في حل مشكلات الحياة. كل هذا يتشكل في مجرى الحياة والتربية. يعتقد Sukhomlinsky أن "الجمال هو الطريقة الرئيسية للتربية الذاتية للروح." علاوة على ذلك ، تم فهم الجمال بالمعنى الواسع - الفن والموسيقى والعلاقات مع الناس.

وبالتالي ، فإن التطوير الإبداعي ممكن ، حتى أنهم يمارسون في الولايات المتحدة "دورات إبداعية" ، حيث يقومون بتدريس التفكير الإبداعي وغير القياسي ، وفي فرنسا ، في مراكز خاصة للقادة - التدريب الداخلي ، حيث يتم تخصيص معظم الفصول للثقافة الفنية .

هذا يساهم في تطوير الذوق لعمل جيد ، علاقات مهنية متناغمة ، انتظام في العمل. يعتمد تطوير الشخصية الإبداعية على التربية الجمالية. نتعلم أن ندرك ونحب الجمال في الحياة والناس.

4. هوس الإنترنت

نحن نعيش في عصر التقدم التكنولوجي بوتيرة سريعة بشكل لا يصدق. هذا جيد جدًا من ناحية - فُتحت فرص جديدة للحصول على المعلومات وسرعة نقل البيانات وطرق جديدة للتواصل مع الأشخاص من مختلف أنحاء العالم. في الوقت نفسه ، ينتبهون إلى حقيقة أن الأطفال يقضون الكثير من الوقت على الإنترنت ، مما يتسبب في اعتماد معين ويشوه صورة العالم ، وينشأ تصور افتراضي للعالم.

ازدادت جرائم الطفولة في الولايات المتحدة ، وبدأ الخط الفاصل بين العالم الافتراضي والعالم الحقيقي يتلاشى. يوصى بالحد من بقاء الطفل على الكمبيوتر ومحاولة إشراكه في الأنشطة النشطة والصفوف والألعاب والتدريب. حاول استخدام التقدم لصالحك أنت وأطفالك - للتعلم ، والتنمية الشخصية ، والحصول على المعلومات الضرورية والأغراض المهمة الأخرى.

انتاج |

لذلك ، قمنا بفحص المشاكل الرئيسية لتنمية الشخصية وطرق حلها. على أي حال ، فإن التنمية الذاتية وتربية جيل الشباب لهما دور مهم في تكوين الشخص. دعونا نطور أنفسنا ونضرب مثالاً لأطفالنا! فقط نحن نصنع أنفسنا وحياتنا.

الشخصية المتطورة هي الشخص الذي وصل إلى أعلى مستويات التطور. يتم تطوير الشخصية وليس تدهورها.

الشخصية المتطورة والجماعية

تتناقض الشخصية المتطورة مع الشخصية الجماعية. عادة ما تعيش الشخصية الجماعية وفقًا لمبدأ لأن ، بدافع من الماضي وتعيد إنتاج السلوك النمطي. غالبًا ما تمارس الشخصية المتطورة مبدأ من أجل تحديد الأهداف واختيار أنسب الطرق والوسائل لتحقيقها. يمكن للشخصية الجماعية أن تحدد الأهداف وتحققها ، لكن هذه ليست أهدافهم. قيل لهم ، بدافع الخوف أو عدم المراعاة ، أنهم قبلوا الاعتبارات ، ثم اعتادوا عليها وبدأوا يعتبرونها خاصة بهم. إن الشخصية المتطورة تفكر دائمًا في أهدافه ، وترتبط بأهداف ومبادئ حياته. انظر\u003e

الخصائص الرئيسية للشخصية المتطورة

كأساس ، يمكنك أن تأخذ وصف تحقيق الذات كنتيجة لتنمية الشخصية:

• تعليم وفهم طريق الحكمة وتطوير مواقف الإدراك.
• القيم العالية: الشعور بالمسؤولية تجاه الأحباء ، وفهم الحب والوفاء بعد الرومانسية الهادئة ،
• احترام السلطة المعقولة والسلطات الجديرة ،
• إيجاد مكانك في الحياة ، مهنتك ، حيث يمكنك وضع كل قدراتك ومواهبك.
• نظام القيم الخاص ، وجود تجربة الحياة ، والتي تشمل النجاح الحقيقي والخسائر الجسيمة ،
• الشجاعة في التطلعات والواقعية في تحديد مهام الحياة ،
• الاعتراف الهادئ بالموت والخسائر الحتمية الأخرى ، والقدرة على تحمل ما لا مفر منه ، وقبول النقص الطبيعي في العالم ، ونفسك والآخرين ،
• الشجاعة ليكونوا صالحين ، فاضلين ، والاستعداد لقبول الغموض ، وعدم الاعتراف.

الاتجاه الرئيسي لتنمية الشخصية المتطورة

تختلف الرؤية المحددة ، في أي اتجاه يجب أن تتطور الشخصية بشكل صحيح ، من أجل الحصول على لقب "الشخصية المتطورة".

يرى النهج الإنساني المتمحور حول العميل أن التطور المثالي هو شخصية متطورة بشكل متناغم ، وشخصية ذات تنمية متساوية لجميع الأطراف وتعيش بدون صراعات داخلية ، مع انسجام داخلي. انظر الشخصية المتطورة بانسجام

إن المقاربة الواقعية ذات التوجه الاجتماعي ترى في نموذج التنمية كشخصية متطورة هرميًا أنجزت مهامها أمام شيء أعلى لها (الأسرة أو المجتمع. في نهج ديني التوجه ، أمام الله). انظر الشخصية المطورة هرميًا

مستوى تنمية الشخصية

تحدث محادثة أكثر تحديدًا حول الشخصية المتطورة عندما يتحدثون عن مستويات تطور الشخصية ، وفي اتجاهات مختلفة من التطور. انظر مستوى تنمية الشخصية

القوة والانضباط في أيدي شخصية متطورة

القوة ، وخاصة السلطة الاستبدادية ، في يد الفرد المتقدم أمر مفيد. عادة ما يكون لشرط الانضباط ، النابع من شخصية متطورة ، شخصية مناسبة ("هناك الكثير منا. حتى نتمكن من الاستماع إلى الجميع ، فإن أولئك الذين يرغبون في الكلام سيرفعون أيديهم!") ويطور الاستقلال. انظر القوة والشخصية

وزارة التعليم العالي والثانوي الخاص

جمهورية أوزبكستان

معهد طشقند المالي

قسم: ""

"تطوير الذات"

اكتمل: دورات st-ka 4 ،

غرام. KBI 30 ، Ibodova D.

استقبله: Mukhiddinova I.N.

طشقند 2008

يخطط

مقدمة

1. جوهر مفهوم الشخصية

2. التنمية الشخصية وعواملها

3. مراحل تنمية الشخصية

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

كيف يتم تكوين الشخصية ، وكيف تتطور ، وكيف تولد الشخصية من "غير شخصية" أو "لا تزال غير شخصية". من الواضح أن الطفل لا يمكن أن يكون شخصًا. لا يمكن إنكار أن الشخص البالغ هو شخص. كيف وأين حدث هذا التحول والتحول إلى جودة جديدة؟ هذه العملية تدريجية. خطوة بخطوة نحن نمضي قدمًا لنصبح شخصًا. هل هناك نمط في هذه الحركة أم أنها كلها عشوائية بحتة؟ هذا هو المكان الذي يجب أن تذهب فيه إلى نقطة البداية للنقاش الطويل الأمد حول كيفية تطور الشخص ، ليصبح شخصًا.

يحمل التطور الشخصي للإنسان طابع عمره وخصائصه الفردية التي يجب مراعاتها في عملية التعليم. ترتبط طبيعة نشاط الشخص وخصائص تفكيره ونطاق احتياجاته واهتماماته وكذلك المظاهر الاجتماعية بالعمر. في الوقت نفسه ، لكل عصر قدراته الخاصة وقيوده في التنمية. لذلك ، على سبيل المثال ، يحدث تطور قدرات التفكير والذاكرة بشكل مكثف في مرحلة الطفولة والمراهقة. إذا لم يتم استخدام إمكانيات هذه الفترة في تطوير التفكير والذاكرة بشكل صحيح ، فسيكون من الصعب بالفعل وأحيانًا المستحيل تعويض الوقت الضائع في السنوات اللاحقة. في الوقت نفسه ، لا يمكن لمحاولات المضي قدمًا ، وتحقيق النمو البدني والعقلي والأخلاقي للطفل دون مراعاة قدراته العمرية ، أن يكون لها تأثير.

لفت العديد من المعلمين الانتباه إلى الحاجة إلى دراسة متعمقة ومراعاة ماهرة لعمر الأطفال وخصائصهم الفردية في عملية التنشئة. هذه الأسئلة ، على وجه الخصوص ، طرحها Ya.A. كومينيوس ، جيه لوك ، J.-J. روسو ، ولاحقًا أ. Ushinsky ، L.N. تولستوي وآخرون ، كما طور بعضهم نظرية تربوية مبنية على فكرة التوافق مع الطبيعة في التربية ، أي مراعاة الخصائص الطبيعية للتطور المرتبط بالعمر ، رغم أنهم فسروا هذه الفكرة بطرق مختلفة. ومع ذلك ، اتفقوا جميعًا على شيء واحد: تحتاج إلى دراسة الطفل بعناية ، ومعرفة ملامحه والاعتماد عليها في عملية التربية.

1. مفهوم الشخصية

لكونه أعلى مخلوقات الطبيعة ، في الجزء المعروف لنا من الكون ، فإن الإنسان ليس شيئًا متجمدًا ، مُعطى مرة واحدة وإلى الأبد. يتغير ويتطور. في عملية التطور ، يصبح شخصًا مسؤولاً مسؤولية كاملة عن أفعاله وأفعاله.

إن توضيح مفهوم "الشخصية" أمر ضروري للتربية. ما هي العلاقة بين هذا المفهوم ومفهوم "الشخص"؟ يعبر مفهوم "الشخصية" عن مجمل الصفات الاجتماعية التي اكتسبها الفرد في سيرورة حياته وتتجلى في أشكال مختلفة من النشاط والسلوك. يستخدم هذا المفهوم كخاصية اجتماعية للشخص. هل كل شخص شخص؟ من الواضح أنه لا. لم يكن الشخص في النظام القبلي شخصًا ، لأن حياته كانت خاضعة كليًا لمصالح الجماعة البدائية ، وحلّت فيها ، ولم تكن مصالحه الشخصية قد اكتسبت بعد الاستقلال المناسب. الشخص الذي أصيب بالجنون ليس إنسانًا. الطفل البشري ليس بشخص. تمتلك مجموعة معينة من الخصائص والخصائص البيولوجية ، ولكنها حتى فترة معينة من الحياة خالية من علامات النظام الاجتماعي. لذلك ، لا يمكنه القيام بالأفعال والأفعال ، مدفوعًا بإحساس بالمسؤولية الاجتماعية.

الشخصية هي خاصية اجتماعية للشخص ؛ هي الشخص القادر على نشاط مستقل (مماثل ثقافياً) مفيد اجتماعيًا. في عملية التطور ، يكشف الشخص عن خصائصه الداخلية ، التي أرستها الطبيعة فيه وتشكلت فيه من خلال الحياة والتربية ، أي أن الشخص كائن مزدوج ، لديه ثنائية ، مثل كل شيء في الطبيعة: بيولوجي واجتماعي .

الشخصية هي إدراك الذات والعالم الخارجي ومكانة فيه. مثل هذا التعريف للشخصية قدمه هيجل في عصره. وفي علم أصول التدريس الحديث ، يعتبر التعريف التالي هو الأكثر نجاحًا: الشخص هو نظام مستقل ، بعيد عن المجتمع ، منظم ذاتيًا ، الجوهر الاجتماعي للشخص.

قام الفيلسوف الشهير ف. يعتبر توجارينوف من أهم سمات الشخصية

1- المعقولية ،

2- المسؤولية.

3.الحرية ،

4- الكرامة الشخصية.

5. الفردية.

الشخصية هي الصورة الاجتماعية للشخص كموضوع للعلاقات الاجتماعية والأفعال التي تعكس مجمل الأدوار الاجتماعية التي يلعبها في المجتمع. من المعروف أن كل شخص يمكنه أداء العديد من الأدوار في وقت واحد. في عملية أداء كل هذه الأدوار ، يطور سمات الشخصية المناسبة ، والسلوكيات ، وأشكال رد الفعل ، والأفكار ، والمعتقدات ، والاهتمامات ، والميول ، وما إلى ذلك ، والتي تشكل معًا ما نسميه الشخصية.

يستخدم مفهوم "الشخصية" لوصف الصفات والقدرات العالمية المتأصلة في جميع الناس. يؤكد هذا المفهوم على الوجود في العالم لمجتمع خاص متطور تاريخيًا مثل الجنس البشري ، الإنسانية ، والتي تختلف عن جميع الأنظمة المادية الأخرى فقط في طريقة حياتها المتأصلة.

"إذا أراد علم أصول التدريس تعليم شخص ما من جميع النواحي ، فعليه أولاً التعرف عليه من جميع النواحي أيضًا" - لذا د. يفهم أوشينسكي أحد شروط النشاط التربوي: دراسة طبيعة الطفل. يجب أن يكون لدى علم أصول التدريس فهم علمي لشخصية الطالب ، لأن الطالب هو موضوع وفي نفس الوقت موضوع للعملية التربوية. اعتمادًا على فهم جوهر الشخصية وتطورها ، يتم بناء الأنظمة التربوية. لذلك ، فإن مسألة طبيعة الشخصية ذات طبيعة منهجية وليست لها أهمية نظرية فحسب ، بل أهمية عملية كبيرة أيضًا. في العلم ، تختلف المفاهيم: الإنسان ، الفرد ، الفردية ، الشخصية.

الإنسان نوع بيولوجي ، حيوان متطور للغاية قادر على الوعي والكلام والعمل.

الفرد هو فرد منفصل ، كائن بشري بخصائصه المتأصلة. الفرد مرتبط بالشخص ، كالخاص بالنموذجي والعالمي. يتم استخدام مفهوم "الفرد" في هذه الحالة بمعنى "شخص معين". مع مثل هذه الصيغة للسؤال ، لا يتم تسجيل كل من خصائص عمل العوامل البيولوجية المختلفة (خصائص العمر والجنس والمزاج) والاختلافات في الظروف الاجتماعية لحياة الإنسان. يعتبر الفرد في هذه الحالة نقطة البداية لتكوين شخصية الشخص ، والشخصية هي نتيجة تطور الفرد ، وهو التجسيد الأكثر اكتمالا لجميع الصفات البشرية.

ترتبط الفردية أيضًا بمفهوم الشخصية ، مما يعكس خصائص شخصية معينة.

الشخصية (المفهوم المركزي للدراسات الإنسانية) هي الشخص كحامل للوعي ، وأدوار اجتماعية ، ومشارك في العمليات الاجتماعية ، ككائن اجتماعي ، وتشكل في أنشطة مشتركة والتواصل مع الآخرين.

كلمة "شخصية" تُستخدم فقط فيما يتعلق بالشخص ، علاوة على ذلك ، تبدأ فقط من مرحلة معينة من تطوره. نحن لا نقول "شخصية المولود" نفهمه كفرد. نحن لا نتحدث بجدية عن شخصية حتى طفل يبلغ من العمر عامين ، على الرغم من أنه اكتسب الكثير من البيئة الاجتماعية. لذلك ، فإن الشخصية ليست نتاج تقاطع العوامل البيولوجية والاجتماعية. الشخصية المنقسمة ليست بأي حال من الأحوال تعبيرًا رمزيًا ، لكنها حقيقة حقيقية. لكن تعبير "ازدواجية الفرد" هراء ، تناقض في المصطلحات. كلاهما نزاهة ، لكنهما مختلفان. الشخصية ، على عكس الفرد ، ليست سلامة مشروطة بالنمط الجيني: فهم لا يولدون شخصية ، بل يصبحون شخصية. الشخصية هي نتاج متأخر نسبيًا للتطور الاجتماعي التاريخي والجيني للإنسان.

أ. أكد Leont'ev على استحالة مساواة مفهومي "الشخصية" و "الفرد" في ضوء حقيقة أن الشخصية هي صفة خاصة يكتسبها الفرد من خلال العلاقات الاجتماعية.

الشخصية هي صفة نظامية خاصة للشخص يتم اكتسابها خلال الحياة بين الناس. يمكنك أن تصبح شخصًا من بين أشخاص آخرين. الشخصية هي حالة نظامية تشمل الطبقات البيولوجية والتكوينات الاجتماعية القائمة عليها.

ومن هنا تأتي مسألة هيكل الشخصية. ترى التعاليم الدينية في الشخصية الطبقات الدنيا (الجسد والروح) والأعلى منها - الروح. جوهر الإنسان روحاني وقد تم تحديده في الأصل من قبل القوى الفائقة الحسية. معنى الحياة البشرية هو الاقتراب من الله ، والخلاص من خلال التجربة الروحية.

فرويد ، واقفًا على مناصب في العلوم الطبيعية ، حدد ثلاثة مجالات في الشخصية:

اللاوعي ("هو") ،

الوعي والعقل ("أنا")

الوعي الفائق ("super-I").

اعتبر فرويد أن الأساس الطبيعي والخطير المدمر للشخصية هو الانجذاب الجنسي ، مما يمنحها طابع القوة المحركة التي تحدد السلوك البشري.

السلوكية (من السلوك الإنجليزي - السلوك) ، اتجاه في علم النفس ، تقلل الشخصية إلى صيغة "التحفيز-الاستجابة" ، وتعتبر الشخصية كمجموعة من ردود الفعل السلوكية استجابةً للمواقف ، والمثيرات ، وتستبعد من بنية الشخصية ذاتها- الوعي الذي هو أساس الشخصية.

في علم النفس الروسي (K.K. Platonov) ، يتم تمييز أربعة هياكل أساسية للشخصية:

الخصائص البيولوجية النفسية: المزاج والجنس وخصائص العمر ؛

العمليات العقلية: الانتباه ، الذاكرة ، الإرادة ، التفكير ، إلخ ؛

الخبرة: القدرات والمهارات والمعرفة والعادات ؛

التركيز: النظرة العالمية والتطلعات والاهتمامات وما إلى ذلك.

من هذا يتضح أن طبيعة الشخصية هي طبيعة بيولوجية: فهي تحتوي على بنى بيولوجية على أساسها تتطور الوظائف العقلية والمبدأ الشخصي نفسه. كما ترون ، تميّز التعاليم المختلفة تقريبًا نفس البنى في الشخصية: الخصائص الطبيعية ، والطبقات الدنيا ، والسمات الأعلى (الروح ، التوجه ، الفائق - I) ، ومع ذلك ، فإنها تشرح أصلها وطبيعتها بطرق مختلفة.

يوضح مفهوم الشخصية كيف تنعكس السمات الاجتماعية المهمة بشكل فردي في كل شخصية ، ويتجلى جوهرها في مجمل جميع العلاقات الاجتماعية.

الشخصية نظام معقد قادر على إدراك التأثيرات الخارجية واختيار معلومات معينة منها والتأثير على العالم من حولنا وفقًا للبرامج الاجتماعية.

السمات المميزة للشخصية غير القابلة للتصرف هي الوعي الذاتي والعلاقات الاجتماعية القيمة وبعض الاستقلالية فيما يتعلق بالمجتمع والمسؤولية عن أفعالهم. ومن ثم ، فمن الواضح أن الناس لا يولدون ، بل يصبحون.

طوال القرن التاسع عشر ، اعتقد العلماء أن الشخصية موجودة كشيء مكتمل التكوين. لطالما نُسبت السمات الشخصية للفرد إلى الوراثة. تحدد الأسرة والأجداد والجينات ما إذا كان الشخص سيكون عبقريًا أو مغرورًا مغرورًا أو مجرمًا عنيدًا أو فارسًا نبيلًا. ولكن في النصف الأول من القرن العشرين ، ثبت أن العبقرية الفطرية لا تضمن تلقائيًا ظهور شخصية عظيمة من شخص ما. اتضح أن الدور الحاسم تلعبه البيئة الاجتماعية والجو الذي يسقط فيه الشخص بعد الولادة.

الشخصية مستحيلة خارج النشاط الاجتماعي والتواصل. فقط من خلال الانخراط في عملية الممارسة التاريخية ، يُظهر الفرد جوهرًا اجتماعيًا ، ويشكل صفاته الاجتماعية ، ويطور توجهات القيمة. المجال الرئيسي لتكوين الإنسان هو نشاطه العمالي. يشكل العمل أساس الوجود الاجتماعي للفرد ، لأنه في العمل يعبر عن نفسه إلى أقصى حد كفرد اجتماعي. يتأثر تكوين الشخصية بعوامل نشاط العمل ، والطبيعة الاجتماعية للعمل ، ومحتوى موضوعه ، وشكل التنظيم الجماعي ، والأهمية الاجتماعية للنتائج ، والعملية التكنولوجية للعمل ، وفرصة نشر الاستقلال المبادرة الإبداع.

الشخصية ليست فقط موجودة ، ولكن ولأول مرة ولدت على وجه التحديد على شكل "عقدة" مرتبطة بشبكة من العلاقات المتبادلة. داخل جسد الفرد ، لا توجد شخصية موجودة بالفعل ، ولكن إسقاطها أحادي الجانب على شاشة علم الأحياء ، الذي يتم تنفيذه بواسطة ديناميات العمليات العصبية.

إن تكوين الشخصية ، أي تكوين "الأنا" الاجتماعي ، هو عملية تفاعل مع نوع المرء في عملية التنشئة الاجتماعية ، عندما تعلم مجموعة اجتماعية "قواعد الحياة" لأخرى.

2. التنمية الشخصية وعواملها

"نتعلم باستمرار شيئًا جديدًا عن أنفسنا. سنة بعد سنة ، يتم الكشف عن شيء لم نكن نعرفه من قبل. في كل مرة يبدو لنا أن اكتشافاتنا قد انتهت الآن ، لكن هذا لن يحدث أبدًا. نستمر في اكتشاف شيء أو آخر في أنفسنا ، ونواجه أحيانًا الصدمات. يشير هذا إلى أن هناك دائمًا جزءًا من شخصيتنا لا يزال فاقدًا للوعي ، ولا يزال في طور التكوين. نحن غير مكتملين. نحن ننمو ونتغير. على الرغم من أن الشخصية المستقبلية التي سنكونها ذات يوم موجودة بالفعل فينا ، إلا أنها تظل في الظل في الوقت الحالي. إنها مثل لقطة جارية في فيلم. شخصية المستقبل غير مرئية ، لكننا نتحرك إلى الأمام ، حيث توشك خطوطها العريضة على أن تبدأ في الظهور. هذه هي إمكانات الجانب المظلم للأنا. نحن نعرف ما كنا عليه ، لكننا لا نعرف ماذا سنصبح! "

نظرًا لأن الصفات الشخصية لأي شخص تتطور خلال حياته ، فإن الكشف عن جوهر مفهوم "التطور" له أهمية كبيرة في علم أصول التدريس.

تنمية الشخصية هي واحدة من الفئات الرئيسية في علم النفس وعلم التربية. يشرح علم النفس قوانين تطور النفس ، علم التربية يبني النظريات حول كيفية توجيه تطور الشخص بشكل هادف. هناك صيغة في العلم: يولد الناس ويصبحون إنسانًا. وبالتالي ، يتم اكتساب الصفات الشخصية في عملية التنمية.

يُفهم تطوير الشخصية على أنه عملية تغييرات كمية ونوعية تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية. يؤدي التطور إلى تغيير في سمات الشخصية ، إلى ظهور خصائص جديدة ؛ علماء النفس يسمونها الأورام. تتغير الشخصية من عمر إلى آخر في الاتجاهات التالية:

التطور الفسيولوجي (الجهاز العضلي الهيكلي وأنظمة الجسم الأخرى) ،

التطور العقلي (عمليات الإدراك والتفكير وما إلى ذلك) ،

التنمية الاجتماعية (تكوين المشاعر الأخلاقية ، استيعاب الأدوار الاجتماعية ، إلخ).

التطوير يحدث:

1. في الوحدة البيولوجية والاجتماعية في الإنسان.

2. جدليًا (انتقال التغييرات الكمية إلى تحولات نوعية للخصائص الجسدية والعقلية والروحية للإنسان) ، النمو متفاوت (كل عضو يتطور بوتيرته الخاصة) ، بشكل مكثف في الطفولة والمراهقة ، ثم يتباطأ.

هناك شروط مثلى لتكوين أنواع معينة من النشاط العقلي. تسمى هذه الفترات المثلى حساسة (Leont'ev ، Vygotsky). السبب هو النضج غير المتكافئ للدماغ والجهاز العصبي. (العمر من 6 إلى 12 عامًا هو الأمثل لتنمية مهارات حل المشكلات. اللغة الأجنبية - من 3 إلى 6 سنوات ، والقراءة - من 2 إلى 5 سنوات ، والسباحة - حتى عام ، وتطوير التعليم - من سنة إلى سنتين \u003e طلاب ممتازون في الصفوف 1-2.)

ليونة الجهاز العصبي: يمكن تعويض الوظائف الضعيفة بوظائف قوية (ذاكرة ضعيفة - تنظيم عالٍ للنشاط المعرفي).

1. بحل التناقضات (بين الحاجات وإمكانيات تلبيتها ، قدرات الطفل ومتطلبات المجتمع ، بين الأهداف التي يضعها لنفسه وشروط تحقيقها ، إلخ).

2. من خلال الأنشطة (اللعب ، العمل ، الدراسة)

الخلافات في العلم سببها التساؤل عن الدافع وراء تطور الشخصية ، تحت تأثير العوامل التي تتقدم بها. بدأ العلماء القدماء تحليل عوامل التطور. كان الجميع مهتمًا بمعرفة إجابة السؤال: لماذا يصل الأشخاص المختلفون إلى مستويات مختلفة من التنمية؟ ما الذي يؤثر على تنمية الشخصية؟

العوامل المؤثرة في تنمية الشخصية

يتم تحديد التنمية من خلال الظروف الداخلية والخارجية. تشير التأثيرات البيئية والتنشئة إلى العوامل الخارجية للتنمية ، في حين أن الميول والدوافع الطبيعية ، بالإضافة إلى مجمل المشاعر والخبرات البشرية التي تنشأ تحت تأثير التأثيرات الخارجية (البيئة والتنشئة) ، هي عوامل داخلية. إن تطور الشخصية وتكوينها هو نتيجة تفاعل هذين العاملين.

من وجهة نظر الاتجاهات الموجهة بيولوجيًا ، يُفهم التطور على أنه نشر البرامج الجينية للكائن الحي ، مثل النضج الوراثي المبرمج للقوى الطبيعية. وهذا يعني أن العامل المحدد للتطور هو عوامل التصنيع - الخصائص التشريحية والفسيولوجية للكائن الحي ، الموروثة من الأسلاف. البديل من هذا الموقف هو وجهة نظر التطور الفردي (تطور الجنين) كتكرار لجميع المراحل التي مر بها الشخص في عملية تطوره التاريخي (نسالة): تتكرر نسالة في شكل مضغوط في مرحلة التطور. وفقًا لفرويد ، تعتمد التنمية البشرية أيضًا على العمليات البيولوجية ، وهي مظاهر في أشكال مختلفة من الرغبة الجنسية - الرغبة الجنسية.

يجادل العديد من علماء النفس وعلماء الأحياء بأن نمو الطفل يتم تحديده مسبقًا بواسطة الغرائز الفطرية ، والجينات الخاصة للوعي ، وناقلات الصفات الموروثة الدائمة. في بداية القرن العشرين ، أدى ذلك إلى ظهور عقيدة تشخيص سمات الشخصية وممارسة اختبار الأطفال في المدرسة الابتدائية ، وتقسيمهم وفقًا لنتائج الاختبار إلى مجموعات يجب تدريبها في برامج مختلفة وفقًا للقدرات التي قدمتها. طبيعة سجية. ومع ذلك ، ليس لدى العلم إجابة واضحة على السؤال المتعلق بما يرثه الشخص بيولوجيًا.

تعتبر الاتجاهات الموجهة اجتماعيا أن البيئة هي المصدر المحدد للتنمية البشرية. البيئة هي كل ما يشكل بيئة الشخص. يميز العلماء بعض مجموعات العوامل البيئية (AV Mudrik). تشمل العوامل الكلية الفضاء والسلام والمناخ والمجتمع والدولة ؛ العوامل المتوسطة - المجموعات الاجتماعية الفردية للأشخاص والمؤسسات والمدارس ووسائل الإعلام ؛ العوامل الدقيقة - الأسرة ، الأقران. عادة ما يسمى تطور الشخص وتكوينه تحت تأثير جميع العوامل البيئية في علم الاجتماع التنشئة الاجتماعية. في علم أصول التدريس ، كما قيل ، يقترب من مفهوم التنشئة بالمعنى الاجتماعي.

يتفهم العلم الروسي مشكلة ربط تأثير العوامل المختلفة على تنمية الشخصية بالطريقة التالية. الخصائص الموروثة بيولوجيًا للفرد فقط تخلق الأساس لتنمية الشخصية. يتطورون تحت تأثير البيئة والتنشئة (إحدى مؤسسات التنشئة الاجتماعية). عند الولادة ، يتمتع الأشخاص الأصحاء نسبيًا بنفس الميول والقدرات. والميراث الاجتماعي فقط ، أي تأثير البيئة مدى الحياة والتنشئة يضمن التنمية. تُقارن التربية بشكل إيجابي مع العوامل البيئية من حيث أنها عملية خاضعة للرقابة تنظم وتخلق عن عمد ظروفًا للتنمية والتكيف. الأمر نفسه ينطبق على التعلم كجزء من عملية تربوية شاملة: التعلم يؤدي إلى التنمية.

هذا القانون الرئيسي لتنمية الشخصية ، الذي صاغه L. فيجوتسكي ، يعني أنه من خلال الأنشطة المشتركة والتواصل ، يتم تشكيل الوظائف العقلية للطفل ، والمهارات الاجتماعية ، والمعايير الأخلاقية ، والوعي الذاتي ، وما إلى ذلك. يتم تفسير التعليم بين جميع عوامل التنشئة الاجتماعية على أنه الأكثر أهمية في تنمية الشخصية على وجه التحديد بسبب توجهها وتنظيمها.

وبالتالي ، فإن تنمية الشخصية هي عملية تحددها عوامل داخلية وخارجية. يحدث:

أولاً ، اعتمادًا على العالم الداخلي للفرد ، ودوافعه الداخلية واحتياجاته الذاتية واهتماماته ودوافعه الكامنة فيه ،

ثانيًا ، اعتمادًا على الظروف المتغيرة للبيئة الخارجية وظروف حياتها.

يتطور الشخص بشكل مستمر من الولادة حتى الموت ، ويمر بسلسلة من المراحل المتعاقبة: الرضاعة ، والطفولة ، والمراهقة ، والمراهقة ، والنضج ، والشيخوخة. كلهم يتركون بصماتهم على أسلوب حياته وسلوكه.

كل شخص يعيش ، كما كان ، في واقع يتوسع باستمرار بالنسبة له. في البداية ، مجال الحياة بالنسبة له هو دائرة ضيقة من الناس والأشياء والظواهر المحيطة به مباشرة. ولكن في العالم الطبيعي والاجتماعي ، تفتح له آفاق أكثر فأكثر ، مما يوسع مجال حياته ونشاطه. العلاقة التي تربطه بالعالم لا تكتسب نطاقًا مختلفًا فحسب ، بل تكتسب أيضًا عمقًا مختلفًا. كلما تم الكشف عن الحقيقة له ، أصبح عالمه الداخلي أكثر ثراءً.

يتجلى تطور الشخصية في تلك التغييرات التي تحدث في عالمها الداخلي ، في نظام علاقاتها وعلاقاتها الخارجية. في عملية تنمية الشخصية ، تتغير احتياجاتها واهتماماتها وأهدافها ومواقفها وحوافزها ودوافعها ومهاراتها وعاداتها ومعرفتها ومهاراتها ورغباتها وتطلعاتها وصفاتها الاجتماعية والأخلاقية وتتغير مجال وظروف حياتها. بطريقة أو بأخرى ، يتغير وعيها ووعيها بالذات. كل هذا يؤدي إلى تغييرات في بنية الشخصية ، والتي تكتسب محتوى نوعيًا جديدًا.

ومع ذلك ، منذ منتصف القرن العشرين ، كانت هناك رؤية مختلفة قليلاً لتنمية الشخصية تتطور بنشاط. يؤكد علم النفس الإنساني (أ. ماسلو وآخرون) أن تكوين الشخصية لا يقل اعتمادًا على نشاط الشخص نفسه. يُفهم النشاط على أنه سعي الجميع لتحقيق الذات ، ومعرفة الذات والمعاني العليا للوجود ، من أجل تحقيق الذات ، غالبًا على الرغم من البيئة ، والتسوية ، وقمع الفردية. يعتقد أ. ماسلو ، ك. روجرز وآخرون أن مساعدة شخص ما ، طالب في مدرسة ، تتمثل بالتحديد في إيقاظ تطلعاته الخاصة لتحقيق الذات ، والتي ، كما يعتقدون ، متأصلة فيه في المقام الأول. بناءً على هذا الفهم للشخصية وتطورها في العقود الأخيرة ، يتم بناء المفاهيم التربوية في الغرب ، ومؤخراً في بلدنا. بمصطلحات أكثر تقليدية للعلم الروسي ، يعني هذا الموقف أن نشاط الطالب وإرادته ومعتقداته وتطويره الذاتي وأنشطة التعليم الذاتي هي عوامل داخلية لتنمية الشخصية. هذه العوامل الداخلية ، في الواقع ، سمات الشخصية المكتسبة ، وأجزاء من هيكلها ، تتشكل تحت تأثير التنشئة في المقام الأول. لكن في مجرى حياة الطفل يصبحون هم أنفسهم مصدرًا وقوة دافعة لنموه. وهذا يفسر جزئياً أنه تحت تأثير نفس الظروف التعليمية والبيئية ، ينمو التلاميذ بشكل مختلف. وهذا يثير التساؤل حول أهمية التربية الذاتية وعلاقتها بالتعليم. يفهم علم أصول التدريس الأمر على هذا النحو: التعليم يؤدي إلى التعليم الذاتي ، وكلما كان ذلك أفضل.

يمكن أن يكون التطور الشخصي تقدميًا وتراجعًا. يرتبط التطور التدريجي بتحسينه ، والارتقاء إلى مستوى أعلى. يتم تسهيل ذلك من خلال نمو المعرفة والمهارات ، والتدريب المتقدم ، والتعليم والثقافة ، وظهور الاحتياجات والاهتمامات ، وتوسع مجال الحياة ، وتعقيد أشكال النشاط ، إلخ.

التطور الرجعي ، على العكس من ذلك ، يتجلى في تدهور الفرد كشخص. هنا ، على أساس "تضييق" الحاجات والاهتمامات ، يفقد الفرد مهاراته السابقة ومعارفه ومهاراته ، وانخفاض مستوى مؤهلاته وثقافته ، وتبسيط أشكال النشاط ، إلخ. وبالتالي ، يمكن لمساحة معيشة الشخص وعالمه الداخلي أن تتوسع وتدفع حدودها وتصبح نادرة. يمكن تجاهل هذا الفقر ، ولكن يمكن اعتباره كارثة.

في عملية تنمية الشخصية ، تأتي بعض الصفات إليها ، وتكتسب ، وتحتل مكانتها في هيكلها ، والبعض الآخر يغادر ، ويفقد معناه ، والبعض الآخر يبقى ، وغالبًا ما ينفتح من جانب جديد ، وأحيانًا غير متوقع. تحدث تغييرات من هذا النوع باستمرار ، مما يؤدي إلى إعادة تقييم القيم الراسخة والقوالب النمطية الراسخة.

عملية تنمية الشخصية فردية للغاية. إنها تجري بطرق مختلفة لأناس مختلفين. بعضها أسرع والبعض الآخر أبطأ. يعتمد ذلك على الخصائص الاجتماعية والنفسية للفرد ، ووضعه الاجتماعي ، وتوجهاته القيمية ، وظروف الحياة التاريخية الملموسة. تفرض ظروف الحياة المحددة طابعها على مسار تنمية الشخصية. وتسهم الظروف المواتية في سير هذه العملية ، كما أن مختلف أنواع العوائق والعقبات الحياتية تبطئها. من أجل التنمية ، يجب تزويد الشخص بكل من الفوائد المادية والغذاء الروحي. لا يمكن أن يكون هناك تطوير كامل بدون هذا أو ذاك.

معايير التنمية - قدرات الطفل ، والقيم التي أصبح على دراية بمساعدة الكبار ، وصناديق التنمية ، والأموال "أستطيع" و "أريد" (عند نقطة التقاطع ، يكون الانسجام بين الكفاءة والنشاط ولد). تتمثل مهمة المعلم في تهيئة الظروف المؤاتية للتطور ، وإزالة العقبات:

1. الخوف ، مما يثير الشك الذاتي ، عقدة الدونية ، مما يؤدي إلى العدوان ؛

2. الاتهامات الجائرة والذل.

3. التوتر العصبي والإجهاد.

4. الوحدة.

5. مجموع عدم النجاح.

يتم تحفيز عمليات التنمية من خلال الاستقرار العاطفي ، وفرحة الوجود ، وضمان السلامة ، ومراعاة حقوق الطفل ، ليس بالقول ، ولكن في الأفعال ، وأولوية نظرة متفائلة للطفل. الدور الإيجابي للشخص البالغ هو دور مساعد الميسر - لمساعدة الطفل في عملية تطوره (في روسيا ، هذا الرقم هو 10٪).

إل. حدد فيجوتسكي (1896-1934) مستويين من نمو الأطفال:

· مستوى التطور الفعلي: يعكس الخصائص المميزة لوظائف الطفل العقلية التي تطورت اليوم.

· منطقة النمو القريب: وتعكس إمكانيات تحقيق إنجازات أكبر بكثير للطفل في ظروف التعاون مع الكبار.

مستويات التطور

إل. أثبت فيجوتسكي النمط الذي وفقًا له يجب أن تتوافق أهداف وأساليب التنشئة ليس فقط مع مستوى التطور الذي حققه الطفل بالفعل ، ولكن أيضًا مع "منطقة نموه القريب".

التنشئة التي تسبق التطور معترف بها ، ولكن ليس في خط مستقيم. لذلك ، فإن مهمة التنشئة هي إنشاء منطقة من النمو القريب ، والتي ستنتقل في المستقبل إلى منطقة التطور الفعلي ، للمساهمة في تنمية جسم الطفل وتفرده وشخصيته. نحن لا ننقل الطفل من خطوة إلى أخرى فحسب ، بل يتخذ الطفل موقفًا نشطًا في الحياة. تلعب التنشئة دورًا حاسمًا في تنمية الشخصية ؛ فهي تؤثر على التحفيز الداخلي لنشاطها في العمل على نفسها ، أي في تطوير الذات.

الشخصية ليست على الإطلاق نتاج تأثيرات خارجية فقط. إنها "تكتب" إلى حد كبير سيرتها الذاتية ، وتظهر الاستقلالية والنشاط الذاتي. إلى حد ما ، كل شخص يصنع حياته الخاصة ، هو نفسه يحدد خط وأسلوب سلوكه. إنه ليس مجرد "تتبع" للظروف الخارجية للبيئة ، ولكنه يعمل نتيجة للتفاعل الفردي مع البيئة. يتعامل الشخص مع تأثيرات وتأثيرات البيئة بشكل انتقائي ، ويقبل شيئًا ويرفض الآخر. علاوة على ذلك ، يؤثر الشخص بنشاط على البيئة ويغيرها ويحولها ويتكيف مع احتياجاته ومتطلباته. يغير البيئة ، يغير نفسه في نفس الوقت ، ويتقن مهارات ومعارف ومهارات جديدة. بمساعدة مجرفة وحفار ، على سبيل المثال ، يقوم الشخص بنفس الوظيفة. ومع ذلك ، لا يمكن للحفار ببساطة إسقاط الجرافة والجلوس في كابينة الحفار. يجب أن يتعلم استخدام التقنية الجديدة ، وإتقان مهارات التعامل معها. بعبارة أخرى ، ليس الإنسان مجرد موضوع تأثير خارجي ، بل هو أيضًا موضوع ، ومبتكر لحياته ، وتطوره.

تشمل التنمية الشخصية تطوير جوانبها المختلفة. هذا هو التطور الجسدي والفكري والسياسي والقانوني والأخلاقي والبيئي والجمالي. علاوة على ذلك ، فإن تطور جوانب مختلفة منه يحدث بسرعة غير متكافئة وغير متساوية. قد تتطور بعض جوانبها خلال فترات تاريخية معينة بشكل أسرع ، بينما تتطور جوانب أخرى بشكل أبطأ. لذلك ، جسديًا ، لا يختلف الشخص المعاصر كثيرًا عن الشخص الذي عاش قبل 50 ألف عام ، على الرغم من أن التطور الجسدي لجسم الإنسان في هذا الوقت قد حدث أيضًا. كان تطور عقله وعقله خلال هذا الوقت هائلاً حقًا: من حالة بدائية بدائية ، حقق التفكير قفزة هائلة إلى الأمام ، ووصل إلى ارتفاعات المستوى الحديث. إمكانيات العقل البشري في هذا الصدد لا حصر لها. ومع ذلك ، لا توجد حدود وتطور للفرد ككل.

يقود التحليل العلمي المشترك لمشكلة تنمية الشخصية علم التربية إلى الاستنتاجات المنهجية التالية. يجب اعتبار العملية التربوية كعامل رئيسي في تكوين الشخصية ، مما يؤدي إلى تطوير نموذج جديد نسبيًا في التعليم ، وتجديد جميع مكونات العملية التربوية. في العلم ، يسمى هذا النموذج التعليم الموجه نحو الشخصية. يتطلب تطوير مثل هذه الرؤية من العلماء والمعلمين الممارسين الاعتماد على الأساليب المذكورة أعلاه: النظامية ، والشخصية ، والنشاطية ، والتكنولوجية.

يؤدي تحليل العملية التربوية في ضوء نظرية تنمية الشخصية إلى إقامة علاقة الموضوع-الموضوع بين المعلم والطالب ، والتي تميز علم التربية الحديث بأنه إنساني. يتطلب التوجه الشخصي للعملية التربوية رؤية تأثير التعليم ليس فقط على الطالب ، ولكن أيضًا على المعلم ، الذي تتطور شخصيته أيضًا في النشاط التربوي ، والذي يحدد عددًا من المشكلات في الإعداد والنمو المهني للمعلم.

3. مراحل تنمية الشخصية

تخضع عملية تنمية الشخصية لقوانين نفسية يتم إعادة إنتاجها بشكل مستقل نسبيًا عن خصائص المجموعة التي تحدث فيها: في الصفوف الابتدائية للمدرسة ، وفي شركة جديدة ، وفي فريق الإنتاج ، وفي وحدة عسكرية ، وفي فريق رياضي. سوف يتكررون مرارًا وتكرارًا ، ولكن في كل مرة سيتم ملئهم بمحتوى جديد. يمكن أن يطلق عليها مراحل تطور الشخصية. هناك ثلاث مراحل.

إذن ، المرحلة الأولى من تكوين الشخصية. لا يمكن لأي شخص أن يفي بحاجته إلى التخصيص قبل أن يتقن القواعد التي تعمل في المجموعة (الأخلاقية ، والتعليمية ، والإنتاجية ، وما إلى ذلك) ولا يتقن أساليب ووسائل النشاط التي يمتلكها أعضاء المجموعة الآخرون.

يتم تحقيق ذلك (البعض أكثر ، والبعض الآخر أقل نجاحًا) ، ولكن في النهاية ، مع تجربة فقدان بعض الفروق الفردية. قد يبدو له أنه ذاب تمامًا في "الكتلة الكلية". يحدث شيء مثل فقدان مؤقت للشخصية. لكن هذه هي أفكاره الذاتية ، لأنه في الواقع ، غالبًا ما يستمر الشخص في نفسه مع الآخرين بأفعاله ذات المغزى للآخرين ، وليس لنفسه فقط. موضوعيا ، بالفعل في هذه المرحلة ، في ظل ظروف معينة ، يمكن أن يظهر للآخرين كشخص.

يتم إنشاء المرحلة الثانية من التناقض الحاد بين الحاجة إلى "أن نكون مثل أي شخص آخر" والرغبة البشرية في أقصى قدر من التخصيص. حسنًا ، عليك أن تبحث عن وسائل وطرق لتحقيق هذا الهدف ، لتحديد شخصيتك الفردية.

على سبيل المثال ، إذا انضم شخص ما إلى شركة جديدة له ، فمن الواضح أنه لن يحاول أن يبرز فيها على الفور ، لكنه سيحاول أولاً استيعاب معايير الاتصال المقبولة فيها ، ما يمكن أن يسمى لغة هذه المجموعة ، وطريقة اللبس المسموح بها ، والمصالح المقبولة عمومًا بها ، ستكتشف من هو صديقها ومن هو العدو.

ولكن الآن ، بعد أن تعامل أخيرًا مع صعوبات فترة التكيف ، مدركًا أنه بالنسبة لهذه الشركة هو "ملكه" ، أحيانًا بشكل غامض ، وأحيانًا حاد في بعض الأحيان ، بدأ يدرك أنه ، بالالتزام بهذا التكتيك ، فإنه ، كشخص ، إلى حد ما يفقد نفسه ، لأن الآخرين لا يستطيعون رؤيته في ظل هذه الظروف. لن يروا ذلك بسبب عدم وضوحه و "تشابهه" مع أحد.

يتم تحديد المرحلة الثالثة - التكامل - من خلال التناقضات بين رغبة الشخص الراسخة بالفعل في أن يتم تمثيله بشكل مثالي في الآخرين من خلال خصائصه وحاجة الآخرين لقبول وموافقة وزراعة خصائصه الفردية التي تروق لهم فقط ، تتوافق مع قيمهم ، وتساهم في نجاحهم بشكل عام ، وما إلى ذلك.

ونتيجة لذلك ، فإن هذه الاختلافات التي كشفت عن بعض (البراعة ، الفكاهة ، التفاني ، إلخ) يتم قبولها ودعمها ، بينما في الآخرين ، الذين يظهرون ، على سبيل المثال ، السخرية ، والكسل ، والرغبة في إلقاء اللوم على أخطائهم على الآخر ، والوقاحة ، قد تواجه معارضة نشطة.

في الحالة الأولى ، يتم دمج الشخصية في المجموعة. في الثانية ، إذا لم يتم القضاء على التناقضات ، فإن التفكك ينتج عنه طرد الفرد من المجموعة. قد يحدث أيضًا أن يكون هناك عزل فعلي للشخصية ، مما يؤدي إلى ترسيخ العديد من السمات السلبية في الشخصية.

يتم ملاحظة حالة خاصة من التكامل عندما لا يتطابق الشخص كثيرًا مع حاجته إلى التخصيص مع احتياجات المجتمع ، حيث يقوم المجتمع بتحويل احتياجاته وفقًا لاحتياجاته ، ثم يتولى منصب القائد. ومع ذلك ، من الواضح أن التحول المتبادل للفرد والمجموعة يحدث دائمًا بطريقة أو بأخرى.

كل مرحلة من هذه المراحل تولد الشخصية وتلمعها في أهم مظاهرها وصفاتها - حيث تحدث الدورات الدقيقة لتطورها فيها. تخيل أن الشخص يفشل في التغلب على صعوبات فترة التكيف ويدخل المرحلة الثانية من التطور - على الأرجح سوف يطور صفات التبعية ، وقلة المبادرة ، والتوفيق ، والخجل ، وعدم الثقة في نفسه وقدراته. يبدو أنه "يماطل" في المرحلة الأولى من تكوين وتأكيد نفسه كشخص ، وهذا يؤدي إلى تشوهها الخطير.

إذا كان بالفعل في مرحلة التفرد ، يحاول أن يدرك احتياجاته "أن يكون شخصًا" ويعرض اختلافاته الفردية لمن حوله ، والتي لا يقبلونها ويرفضونها على أنها لا تتوافق مع احتياجاتهم واهتماماتهم ، فإن هذا يساهم في تطوير عدوانيته ، وعزلته ، وشكه ، وإفراطه في تقديره لذاته ، وتقليل احترام الآخرين ، و "انسحابه إلى نفسه" ، وما إلى ذلك. وربما يكون هذا هو أصل "كآبة" الشخصية ، والغضب.

طوال حياته ، لا يدخل الشخص مجموعة واحدة ، بل العديد من المجموعات ، ويتم تكرار حالات التكيف الناجح أو غير الناجح والتفرد والاندماج عدة مرات. لديه بنية شخصية مستقرة إلى حد ما.

التعقيد ، كما هو واضح ، عملية تنمية الشخصية في بيئة مستقرة نسبيًا أكثر تعقيدًا نظرًا لحقيقة أنها ليست مستقرة حقًا ، والشخص الذي يسير في مسار حياته يتم تضمينه باستمرار وبشكل متوازٍ في مجتمعات بعيدة كل البعد عن التطابق في خصائصهم النفسية الاجتماعية.

يتم قبوله في مجموعة ، حيث يكون قد أسس نفسه تمامًا وكان لفترة طويلة "خاصًا به" ، يتم رفضه أحيانًا في مجموعة أخرى ، حيث ينضم إليها بعد المجموعة الأولى أو في نفس الوقت معها. عليه مرارًا وتكرارًا أن يؤكد نفسه كشخص مستقل. وهكذا تترابط عقدة التناقضات الجديدة وتنشأ مشاكل وصعوبات جديدة.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن المجموعات نفسها في طور التطوير ، وتتغير باستمرار ، ولا يمكن للفرد التكيف مع التغييرات إلا إذا شاركوا بنشاط في تكاثرهم. لذلك ، جنبًا إلى جنب مع الديناميكيات الداخلية لتنمية الشخصية داخل مجموعة اجتماعية مستقرة نسبيًا (عائلة ، فصل دراسي ، شركة صديقة ، إلخ) ، من الضروري مراعاة الديناميكيات الموضوعية لتنمية هذه المجموعات نفسها ، وخصائصها ، عدم هويتهم لبعضهم البعض. تصبح كل من هذه التغييرات وغيرها ملحوظة بشكل خاص في تطور الشخصية المرتبط بالعمر ، إلى الخصائص التي نمر بها.

من كل ما سبق ، يتم تكوين الفهم التالي لعملية تنمية الشخصية: تتكون الشخصية في مجموعات تحل محل بعضها البعض على التوالي من عمر إلى آخر. يتم تحديد طبيعة تنمية الشخصية من خلال مستوى تطور المجموعة التي يتم تضمينها فيها والتي يتم دمجها فيها. يمكن القول بهذه الطريقة: تتشكل شخصية الطفل والمراهق والشاب نتيجة الاندماج المتتالي في مجتمعات ذات مستويات مختلفة من التطور والتي تعتبر مهمة بالنسبة له في مختلف المستويات العمرية.

يتم إنشاء الظروف الأكثر ملاءمة لتشكيل سمات شخصية قيّمة من قبل مجموعة ذات مستوى عالٍ من التطور - جماعي. على أساس هذا الافتراض ، يمكن بناء نموذج ثانٍ لتنمية الشخصية - هذه المرة مرتبط بالعمر. هناك فترات عمرية مختلفة. في أوقات مختلفة ، أرسطو ، Ya.A. كومينيوس ، ج. روسو وآخرون.

فترة الطفولة حسب دافيدوف:

حسب نوع النشاط الرائد

من 0 إلى 1 سنة ، 1-3 سنوات - موضوع التلاعب ؛

3-6 سنوات - اللعب ؛

6-10 سنوات - تعليمي ؛

10-15 سنة - مفيد اجتماعيًا ؛

15-18 سنة - محترف.

في العلم الحديث ، تم اعتماد فترة الطفولة التالية:

1. الطفولة (حتى سنة واحدة)

2- فترة ما قبل المدرسة (1-3)

3. سن ما قبل المدرسة (3-6)

4. مبتدئ (3-4)

5. متوسطة (4-5)

6. كبير (5-6)

7. سن المدرسة الإعدادية (6-10)

8. سن المدرسة المتوسطة (10-15)

9. سن المدرسة الثانوية (15-18)

أساس الفترة الزمنية هو مراحل النمو العقلي والجسدي والظروف التي يتم فيها التعليم (روضة أطفال ، مدرسة). يجب أن يعتمد التعليم بشكل طبيعي على العمر.

العوامل النفسية والتربوية في تنمية الأطفال ما قبل المدرسة: تنمية الكلام والتفكير ، الانتباه والذاكرة ، المجال العاطفي الإرادي ، تكوين احترام الذات ، الأفكار الأخلاقية الأولية.

العوامل النفسية والتربوية لأطفال المدارس الابتدائية: تغير في الحالة الاجتماعية (ما قبل المدرسة - تلميذ). تغيير في نمط الحياة والنشاط ، نظام جديد للعلاقات مع البيئة ، التكيف مع المدرسة.

العوامل النفسية والتربوية لأطفال المدارس الكبار: التسارع - الفجوة بين النضج الجسدي والاجتماعي ، التأمل الذاتي ، التأمل الذاتي ، تأكيد الذات. اتساع الاهتمامات والتركيز على المستقبل. النقد المفرط. الحاجة إلى الفهم ، القلق. التفريق في المواقف تجاه الآخرين والآباء والمعلمين.

يا. كان كومينيوس أول من أصر على مراعاة خصائص العمر بدقة. لقد طرح مبدأ التوافق مع الطبيعة وأثبت ذلك. يعتبر أخذ الخصائص العمرية في الاعتبار أحد المبادئ التربوية الأساسية. وبناءً عليه ، ينظم المعلم العملية التعليمية وعبء العمل واختيار أشكال وأساليب التدريس والأنشطة التعليمية.

يعتمد هذا العمل على المراحل التالية من تكوين الشخصية المرتبطة بالعمر:

سن الطفولة المبكرة ("ما قبل المدرسة") (0-3) ؛

مرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية (4-11) ؛

المراهقة (12-15) ؛

الشباب (16-18).

في الطفولة المبكرة ، يتم تطوير الشخصية بشكل أساسي في الأسرة ويعتمد على تكتيكات التنشئة المتبعة فيها ، على ما يسود فيها - التعاون ، والإحسان والتفاهم المتبادل ، أو التعصب ، والفظاظة ، والصراخ ، والعقاب. سيكون هذا حاسما.

ونتيجة لذلك ، تتشكل شخصية الطفل إما على أنها شخصية لطيفة ، ومهتمة ، ولا تخشى الاعتراف بأخطائه أو إهماله ، أو منفتحة ، ولا تتهرب من مسؤولية شخص صغير ، أو جبان ، كسول ، جشع ، عاشق متقلب صغير للذات. لاحظ العديد من علماء النفس أهمية الطفولة المبكرة في تكوين الشخصية ، بدءًا من 3. فرويد. وكانوا على حق في هذا. ومع ذلك ، كانت أسباب تحديده محيرة في كثير من الأحيان.

في الواقع ، الحقيقة هي أنه منذ الأشهر الأولى من الحياة الواعية ، يكون الطفل في مجموعة متطورة بما فيه الكفاية ، وإلى حد نشاطه المتأصل (هنا تلعب سمات نشاطه العصبي العالي ، منظمته النفسية العصبية دورًا مهمًا) يتعلم نوع العلاقات التي تطورت فيها ، ويحولها إلى سمات شخصيتهم الناشئة.

مراحل تطور الشخصية في سن ما قبل المدرسة:

الأول هو التكيف ، والذي يتم التعبير عنه في إتقان أبسط المهارات ، وإتقان اللغة مع عدم القدرة الأولية على تمييز الذات عن الظواهر المحيطة ؛

والثاني هو التفرد ، معارضة الذات لمن حوله: "أمي" ، "أنا أمي" ، "ألعابي" ، وبالتالي التأكيد على اختلاف المرء عن الآخرين ؛

والثالث هو التكامل ، الذي يسمح لك بالتحكم في سلوكك ، وحساب الآخرين ، وليس فقط الانصياع لمتطلبات البالغين ، ولكن أيضًا إلى حد ما يضمن أن الكبار يحسبون له حسابًا معه (على الرغم من أنه ، للأسف ، يستخدم هذا غالبًا لهذا "التحكم" "من سلوك البالغين بمساعدة الإنذار يتطلب" العطاء "،" العوز "، وما إلى ذلك).

تنشئة الطفل ، والبدء والاستمرار في الأسرة ، من سن الثالثة أو الرابعة ، كقاعدة عامة ، تتم في وقت واحد في روضة الأطفال ، في مجموعة من الأقران ، "تحت إشراف" المربي. هنا تنشأ حالة جديدة لتنمية الشخصية. إذا لم يتم إعداد الانتقال إلى فترة جديدة من خلال إكمال مرحلة التكامل بنجاح في الفترة العمرية السابقة ، فعندئذ هنا (وكذلك على الحدود بين أي فترات عمرية أخرى) يتم خلق ظروف لأزمة تنمية الشخصية. في علم النفس ، تم إثبات حقيقة "أزمة عمرها ثلاث سنوات" منذ فترة طويلة ، والتي يمر من خلالها العديد من الأطفال.

سن ما قبل المدرسة. يتم تضمين الطفل في مجموعة من الأقران في رياض الأطفال ، يديرها معلم ، والذي ، كقاعدة عامة ، يصبح الشخص الأكثر أهمية بالنسبة له على قدم المساواة مع والديه. دعونا نشير إلى مراحل تطور الشخصية خلال هذه الفترة. التكيف هو استيعاب الأطفال لقواعد وأساليب السلوك المعتمدة من قبل الآباء والمعلمين. التفرد هو رغبة كل طفل في أن يجد في نفسه شيئًا يميزه عن غيره من الأطفال ، إما بشكل إيجابي في أنواع مختلفة من أداء الهواة ، أو في المقالب والمقالب. في الوقت نفسه ، لا يتم توجيه الأطفال من خلال تقييم أقرانهم بقدر ما يتم توجيهه من خلال والديهم والمربين. الاندماج هو اتساق الرغبة في تحديد تفردهم واستعداد الكبار للقبول في الطفل فقط ما يتوافق مع المهمة الأكثر أهمية بالنسبة لهم - لتزويده بانتقال غير مؤلم إلى مرحلة جديدة من التنشئة - الفترة الثالثة من تنمية الشخصية.

في سن المدرسة الابتدائية ، يشبه وضع تنمية الشخصية في نواح كثيرة الوضع السابق. يتم تضمين الطالب في مجموعة جديدة تمامًا من زملائه في الفصل تحت "قيادة" المعلم.

الآن دعنا ننتقل إلى المراهقة. الاختلاف الأول هو أنه إذا بدأت كل دورة جديدة من التطور في وقت مبكر مع انتقال الطفل إلى مجموعة جديدة ، فإن المجموعة هنا تظل كما هي. لكن تغييرات كبيرة تحدث فيه. لا يزال نفس الفصل الدراسي ، لكن كيف تغير! بالطبع ، هناك أسباب خارجية ، على سبيل المثال ، بدلاً من معلم واحد ، الذي كان "الحاكم" السيادي في المدرسة الابتدائية ، يظهر العديد من المعلمين. وبما أن المعلمين مختلفون ، يصبح من الممكن المقارنة بينهم ، وبالتالي النقد.

الاجتماعات والاهتمامات خارج المدرسة تكتسب أهمية. يمكن أن يكون هذا ، على سبيل المثال ، قسمًا رياضيًا وتجمع شركة لقضاء وقت ممتع ، حيث يرتبط مركز الحياة الجماعية ب "حفلات" مختلفة. وغني عن القول أن القيمة الاجتماعية لهذه المجتمعات الجديدة بالنسبة لمن يدخلها مختلفة تمامًا ، ولكن مهما كان الأمر ، يجب على الشاب في كل منها أن يمر بجميع مراحل الدخول الثلاثة - للتكيف فيها. ، لإيجاد فرص لحماية وتأكيد فرديتك والاندماج فيها.

كل من النجاح والفشل في هذا المسعى يتركان بصمة حتمية على تقديره لذاته وموقفه وسلوكه في الفصل. يتم إعادة توزيع الأدوار ، ويبرز القادة والأجانب - كل شيء الآن بطريقة جديدة.

بالطبع ، هذه ليست الأسباب الوحيدة للتحول الجذري للمجموعة في هذا العصر. هنا وهناك تغييرات في العلاقة بين الفتيان والفتيات ، ومشاركة أكثر نشاطًا في الحياة العامة ، وأكثر من ذلك بكثير. هناك شيء واحد لا جدال فيه: يتغير الفصل الدراسي في هيكله الاجتماعي والنفسي إلى ما بعد التعرف عليه خلال عام ونصف ، وفيه تقريبًا ، يجب على الجميع ، من أجل إثبات أنفسهم كشخص ، إعادة التكيف تقريبًا مع المتطلبات المتغيرة ، وإضفاء الطابع الفردي وتكون متكاملة ... وبالتالي ، فإن تطور الشخصية في هذا العصر يدخل مرحلة حرجة.

تحدث دورات تنمية الشخصية لنفس المراهق في مجموعات مختلفة ، كل منها مهمة بطريقة ما بالنسبة له. يمكن دمج الاندماج الناجح في واحدة منها (على سبيل المثال ، في حلقة دراما مدرسية) مع التفكك في مجموعة "غير الرسمية" ، التي مر فيها سابقًا بمرحلة التكيف دون صعوبات. الصفات الفردية التي يتم تقديرها في مجموعة يتم رفضها في مجموعة أخرى ، حيث تسود توجهات قيمية أخرى ، وهذا يمنع التكامل الناجح فيها.

تتفاقم التناقضات الناجمة عن عدم المساواة في الوضع بين المجموعات المختلفة. إن الحاجة إلى أن تكون شخصًا في هذا العمر تأخذ طابع تأكيد الذات المتزايد ، ويمكن أن تستمر هذه الفترة لفترة طويلة جدًا ، نظرًا لأن الصفات الشخصية المهمة التي تسمح للشخص بالاندماج ، على سبيل المثال ، في نفس المجموعة غير الرسمية ، غالبًا لا تفي بمتطلبات المعلمين وأولياء الأمور والبالغين بشكل عام. التنمية الشخصية معقدة في هذه الحالة بسبب النزاعات. إن التعددية وسهولة التغيير والتوجهات المختلفة للمجموعات تمنع عملية تكامل شخصية الشاب ، ولكنها في نفس الوقت تشكل السمات المحددة لعلم النفس.

إريكسون تتبع مسار الحياة المتكامل للشخصية ، من الولادة إلى الشيخوخة. يتم تحديد تطور الشخصية في محتواها من خلال ما يتوقعه المجتمع من الشخص ، وما هي القيم والمثل التي يقدمها له ، وما هي المهام التي يضعها أمامه في المراحل العمرية المختلفة. لكن تسلسل مراحل النمو يعتمد على المبدأ البيولوجي. تمر الشخصية الناضجة بسلسلة من المراحل المتعاقبة. في كل مرحلة ، يكتسب صفة معينة (ورم الشخصية) ، والتي يتم تثبيتها في هيكل الشخصية وتستمر في فترات لاحقة من الحياة. الأزمات متأصلة في جميع المراحل العمرية ، هذه "نقاط تحول" ، لحظات اختيار بين التقدم والتراجع. كل صفة شخصية تظهر في سن معينة تحتوي على علاقة عميقة بالعالم وبالذات. يمكن أن يكون هذا الموقف إيجابيًا ، مرتبطًا بالتطور التدريجي للشخصية ، وسلبيًا ، مما يسبب تحولات سلبية في التطور ، وانحدارها. علينا أن نختار واحدة من علاقتين قطبيتين - الثقة أو عدم الثقة في العالم ، المبادرة أو السلبية ، الكفاءة أو الدونية ، إلخ. عندما يتم الاختيار وتكون الجودة المقابلة للشخصية ثابتة ، على سبيل المثال ، إيجابية ، فإن القطب المعاكس للعلاقة يستمر في الوجود بشكل كامن ويمكن أن يتجلى في وقت لاحق ، عندما يواجه الشخص فشلًا خطيرًا في الحياة.

حتى الآن ، ثبت بشكل تجريبي أنه في مجموعات ذات مستويات مختلفة من التطور ، تختلف أنواع النشاط ، بشكل مؤقت أو دائم ، اختلافًا كبيرًا في المحتوى والشدة والقيمة الاجتماعية. هذا يطمس تمامًا فكرة "النوع الرائد من النشاط" كأساس لتطور تطور الشخصية.

أ. اقترح بتروفسكي في عام 1984 مفهومًا جديدًا لتطور الشخصية وتوقيت العمر ، والذي يعتبر عملية تطور الشخصية تابعة لقوانين وحدة الاستمرارية والانقطاع. وحدة هذين الشرطين تضمن سلامة عملية تنمية الشخصية. كعملية اندماج في مختلف الفئات الاجتماعية.

وبالتالي ، يصبح من الممكن التمييز بين نوعين من أنماط التطور المرتبط بالعمر للشخصية.

النوع الأول من أنماط تنمية الشخصية. المصدر هنا هو التناقض بين حاجة الفرد إلى التخصيص (الحاجة إلى أن تكون شخصية) والمصلحة الموضوعية للمجتمعات التي تشير إليه لقبول فقط تلك المظاهر الفردية التي تتوافق مع المهام والمعايير والقيم. يحدد هذا تكوين الشخصية نتيجة دخول مجموعات جديدة لشخص ما ، والعمل كمؤسسات للتنشئة الاجتماعية (على سبيل المثال ، الأسرة ، ورياض الأطفال ، والمدرسة ، والوحدة العسكرية) ، ونتيجة للتغيير في اجتماعه. داخل مجموعة مستقرة نسبيًا. لا يتم تحديد تحولات الشخصية إلى مراحل جديدة من التطور في ظل هذه الظروف من خلال تلك القوانين النفسية التي من شأنها أن تعبر عن لحظات الحركة الذاتية للشخصية النامية.

النوع الثاني من أنماط تنمية الشخصية. في هذه الحالة ، يتم تحديد التنمية الشخصية من الخارج من خلال إدراج الفرد في مؤسسة أو مؤسسة أخرى للتنشئة الاجتماعية ، أو أنها مشروطة بتغييرات موضوعية داخل هذه المؤسسة. لذلك ، فإن سن المدرسة كمرحلة من مراحل تنمية الشخصية تنشأ فيما يتعلق بحقيقة أن المجتمع يبني نظامًا تعليميًا مناسبًا ، حيث تكون المدرسة إحدى "خطوات" السلم التعليمي.

وبالتالي ، فإن تنمية الشخصية هي عملية تخضع لقوانين معينة وموضوعية تمامًا. الطبيعي لا يعني الشرط القاتل. يُترك للفرد خيار ، ولا يمكن تجاهل نشاطه ، ولكل منا الحق في التصرف ، والحق والمسؤولية عنه. من المهم اختيار المسار الصحيح واتخاذ القرار دون تعليق الآمال على التنشئة والظروف. بالطبع ، كل شخص ، يفكر في نفسه ، يضع لنفسه مهامًا عامة ويتخيل كيف يود أن يرى نفسه.

في أكثر أشكالها عمومية ، فإن تنمية الشخصية هي تشكيل شكل خاص من النزاهة أو ، كما قال فلورنسكي ، "قطعة واحدة" ، والتي تتضمن أربعة أشكال من الذاتية: موضوع موقف حيوي تجاه العالم ، الموضوع علاقة موضوعية وموضوع الاتصال وموضوع وعي الذات.

بعبارة أخرى ، عندما يصبح المرء شخصًا ، فإنه يشكل ويطور طبيعته الخاصة ، ويمتلك الأشياء الثقافية ويخلقها ، ويكتسب دائرة من الآخرين المهمين ، ويظهر نفسه أمام نفسه.

4. تنمية نفسية وتنمية الشخصية. مشكلة النشاط القيادي

أصبحت مشكلة تنمية الطفل أولوية منذ الثلاثينيات. ومع ذلك ، فإن الجوانب النظرية العامة لعلم النفس التنموي لا تزال مثيرة للجدل.

لم يميز النهج التقليدي لهذه المشكلة بين تطور الشخصية وتطور النفس. في هذه الأثناء ، فكما أن الشخصية والنفسية ليسا متطابقين ، على الرغم من أنهما متحدان ، فإن تطور الشخصية وتطور النفس يشكلان وحدة ، ولكن ليس هوية (ليس من قبيل المصادفة أن كلمة تستخدم "نفسية ، الوعي والوعي الذاتي للشخص "ممكن ، ولكن ، بالطبع ، ليس" شخصية النفس والوعي والوعي الذاتي ").

وبالتالي ، يتم تفسير الانجذاب (جاذبية موضوع لشخص آخر في ظل ظروف الإدراك الشخصي) على أنه خاصية مميزة لشخصية الموضوع. ومع ذلك ، لا يمكن اعتبار الانجذاب سمة من سمات نفسيته ، فقط لأنه يجذب الآخرين وأنه يوجد في نفسية هؤلاء الأشخاص ، بوعي أو بغير وعي ، موقف عاطفي معين يتطور تجاهه كشخص جذاب ، يتم تشكيل موقف اجتماعي مطابق.

إن التحليل الأكثر تعقيدًا ، الذي يركز حصريًا على الخصائص العقلية لشخص ما ، على سبيل المثال ، في مجال احتياجاته التحفيزية ، لن يكشف لنا عن سبب تحوله إلى جاذبية في بعض المجتمعات ، وفي مجتمعات أخرى - شخص مثير للاشمئزاز. وهذا يتطلب تحليلًا نفسيًا لهذه المجتمعات ، ويصبح هذا شرطًا أساسيًا لفهم شخصية الشخص.

إن الاعتراف بأن مفهومي "الشخصية" و "النفس" لا يمكن ، بكل وحدتهما ، اعتبارهما متطابقين ، ليس واضحًا. تم وضع بداية هذا من قبل EV Ilyenkov ، الذي اعتبر أنه من الضروري "البحث عن دليل على" بنية الشخصية "في الفضاء خارج الجسم العضوي للفرد وهذا هو السبب ، للمفارقة ، في الفضاء الداخلي للشخصية . كعلاقة حقيقية ، حسية - موضوعية ، مادية - ملموسة ، "داخل" جسم الإنسان ليس مضمنًا بأي شكل من الأشكال) ، لذلك - بسبب الطبيعة المتبادلة لهذه العلاقة - يتحول إلى "العلاقة مع الذات" ذاتها. "، من خلال العلاقة مع" الآخر "، والتي هي جوهر الطبيعة الشخصية - البشرية على وجه التحديد - للفرد. لذلك تولد الشخصية وتنشأ (ولا تتجلى!) في فضاء التفاعل الحقيقي بين شخصان على الأقل مرتبطان من خلال الأشياء والأفعال المادية الجسدية معهم ... إنها العلاقة الحقيقية ، والعلاقة نشطة على المستوى الثنائي ، وليست "العلاقة" ، وكيف وكيف يتم تمثيلها في النظام مشاعر وغرور أحد المشاركين في هذا التفاعل الحواري ... ".

"الشخصية ليست داخل" جسد الفرد "، ولكن داخل" الجسد البشري "، الذي لا يمكن اختزاله في جسد فرد معين ، لا يقتصر على إطاره ..."

لذا فالشخصية ليست محصورة فقط داخل "جسد الفرد" ، "داخل الجسم العضوي للفرد" ، ولا يمكن تفسيرها على أنها تكوين طبيعي.

من الممكن أن نصف بالتفصيل الصفات والعمليات والحالات العقلية للبطل أو الشرير ، ولكن خارج الأفعال التي يؤدونها ، لن يظهر أي منهم كشخص أمامنا. لا يمكن تنفيذ الأعمال إلا في مجتمع من الناس ، في علاقات اجتماعية حقيقية ، والتي تخلقها وتحافظ عليها كشخص.

تبين أن عدم التمييز غير المقبول نظريًا بين مفهومي "الشخصية" و "النفس" هو أحد الأسباب الرئيسية لتشوه بعض المبادئ الأولية لفهم القوى الدافعة لتنمية الشخصية.

إل. صاغ Vygotsky (1930) فكرة الوضع الاجتماعي للتنمية ، "نظام العلاقات بين طفل في سن معينة والواقع الاجتماعي باعتباره" نقطة انطلاق "لجميع التغييرات الديناميكية التي تحدث في التنمية خلال فترة معينة وتحديد كليًا وكاملًا تلك الأشكال وهذا المسار ، الذي يكتسب الطفل من خلاله سمات شخصية جديدة وجديدة ".

تم قبول أطروحة فيجوتسكي هذه باعتبارها أهم افتراضات نظرية لمفهوم تنمية الشخصية. في علم النفس التربوي والتنموي ، لم يتم دحضه مطلقًا فحسب ، بل تم استخدامه باستمرار باعتباره أساسيًا (L.I.Bozhovich). ومع ذلك ، بجانبه ، وفي الواقع لاحقًا وبدلاً من ذلك ، يظهر مبدأ "النوع الرائد من النشاط" كنقطة انطلاق لشرح التغيرات الديناميكية في التنمية (AN Leontiev ، D.B. Elkonin ، VV Davydov ، إلخ).

يعتقد VV Davydov أن "الوضع الاجتماعي للتطور هو ، أولاً وقبل كل شيء ، موقف الطفل من الواقع الاجتماعي. ولكن هذا الموقف بالتحديد هو الذي يتحقق من خلال النشاط البشري. لذلك ، من المشروع تمامًا في هذه الحالة استخدام المصطلح" قيادة النشاط "كمرادف لمصطلح" تنمية الوضع الاجتماعي "".

في هذه الأثناء ، إذا كان موقف الطفل من الواقع الاجتماعي ، الذي يعتبر ، وفقًا لفيجوتسكي ، "الوضع الاجتماعي للتطور" ، قد تحقق "من خلال النشاط البشري" ، فبدون بعض العنف على المنطق ، من الواضح أنه لا يمكن اعتباره "نشاطًا رائدًا" .

يبدو أن حقيقة أن الموقف الاجتماعي يتحقق من خلال النشاط أمر لا جدال فيه ، ولكن لا توجد علاقة واضحة بين مفهوم "الوضع الاجتماعي للتنمية" ومفهوم "النشاط القيادي" ، الذي صاغه لأول مرة في الأربعينيات أ. ن. ليونتييف.

ما هو "النشاط القيادي" وما هو الدور الذي يلعبه في تنمية الشخصية؟

وفقًا لـ AN Leontiev ، "النشاط القيادي هو مثل هذا النشاط ، والذي يحدد تطوره التغييرات الرئيسية في العمليات العقلية والخصائص النفسية للشخص في مرحلة معينة من تطوره." "الحياة أو النشاط ككل لا يتألف ميكانيكيا من أنواع منفصلة من النشاط. بعض أنواع النشاط تقود في هذه المرحلة ولها أهمية أكبر لمزيد من تطوير الفرد ، والبعض الآخر أقل أهمية. دور رئيسي في التنمية ، والبعض الآخر تابع ".

إن تقدم مشكلة "النشاط القيادي" أو "النوع الرائد من النشاط" إلى المقدمة في علم نفس تنمية الشخصية له أسبابه الموضوعية الخاصة بسبب عملية "فوق الوعي" لتشكيل البنية الفئوية والمفاهيمية لعلم النفس. خلال الفترة التي تم فيها وضع أسس علم النفس السوفييتي ، كان لعلم نفس الطفل توجه معرفي واضح إلى حد ما ، مشروطًا بتطور الأفكار الماركسية (نظرية التفكير). تم تقديم مساهمة استثنائية في توضيح آليات وأنماط محددة لتطوير العمليات الإدراكية والذاكرة والفكرية من قبل علماء النفس العاملين في ذلك الوقت الذين درسوا تطوير الوظائف العقلية العليا: الذاكرة المنطقية ، والخيال ، والتفكير المفاهيمي (LS Vygotsky) ؛ الذاكرة والتفكير (PP Blonsky، AN Leontiev، PI Zinchenko، LV Zankov، AA Smirnov) ؛ التفكير (S.L. Rubinstein ، و GS Kostyuk ، و A.A.Lublinskaya ، و N.A.Menchinskaya ، و L.A. Venger ، وما إلى ذلك) ؛ الذكاء والكلام (A.R. Luria) ؛ القدرات (BM Teplov ، NS Leites) ؛ انتباه (NF Dobrynin) ؛ التصور (BG Ananiev ، AV Zaporozhets ، VP Zinchenko) ؛ الأنشطة التعليمية (DB Elkonin ، V.V.Davydov) ، إلخ. من الواضح تمامًا أن نظرية تطور النفس قد شحذت على محك الدراسة التجريبية للعمليات المعرفية.

لم ينكر أحد أهمية الإرادة والتأثير ، لكن دراستهم النظرية والتجريبية لا يمكن مقارنتها بمقياس دراسة النشاط المعرفي. علاوة على ذلك ، ظلت الجوانب الاجتماعية والنفسية لدراسة تنمية الشخصية في الظل لسنوات عديدة (30-60).

اقترحه A.N. تم إتقان فهم Leontiev للشخصية باعتبارها صفة اجتماعية نظامية للفرد (1975) فقط في الثمانينيات ، على الرغم من وجود فرص لذلك بالفعل بعد نشر مقالاته لأول مرة في مجلة Voprosy filosofii (1972 ، 1974) ، والتي أصبحت أساس لكتابة الفصول المقابلة من الكتاب. النشاط. الوعي. الشخصية ". الفكرة الأكثر أهمية وبناءة جدًا لـ AN Leontiev أن "الأنشطة المختلفة للموضوع تتقاطع وترتبط بالعقد من خلال العلاقات الاجتماعية الموضوعية بطبيعتها التي يجب أن يدخل فيها ، لم يتم فهمها لتطوير نظرية المرتبطة بالعمر". تطور الشخصية ، تسلسلها الهرمي وتشكيل ذلك المركز "الغامض" لـ "الشخصية" ، والذي نسميه "أنا" ؛ بمعنى آخر ، هذا المركز لا يكمن في الفرد ، لا خلف سطح بشرته ، بل في كيانه. "

هذه هي الأسباب الموضوعية للاستبدال غير الطوعي للمفاهيم ، وفي جوهرها ، التخفيض المستمر لتطور الشخصية لتطور النفس ، وتطوير النفس لتطوير العمليات الإدراكية والذاكرة والفكرية.

في هذا السياق ، يتضح أن "النوع الرائد من النشاط" يأتي في المقدمة باعتباره العامل الرئيسي في التنمية. في الواقع ، لتشكيل العمليات المعرفية ، فإن العامل الرئيسي ("النوع الرائد من النشاط") الذي يحدد التطور في سن ما قبل المدرسة هو نشاط اللعب بشكل أساسي ، حيث يتشكل الخيال والوظيفة الرمزية ، ويزداد الانتباه ، وفي سن المدرسة (من من الصف الأول إلى الأخير ، وليس فقط في المدرسة الابتدائية) الأنشطة التعليمية المرتبطة باستيعاب المفاهيم والمهارات والقدرات ، والعمل معها (التعلم يؤدي إلى التنمية ، وفقًا لـ L.S.Vygotsky). بالطبع ، إذا قللنا من تطور الشخصية إلى تطور النفس ، والأخير إلى تطوير العمليات المعرفية ، فنتيجة هذا الاختزال المزدوج كان من الممكن تعيينه ، كما هو مسجل في الأدبيات النفسية والتربوية ، اللعب والتعلم "كأنواع رائدة من النشاط" لتنمية شخصية بشرية متكاملة. لكن التناقض النظري لمثل هذا النهج ، الذي اكتسب صفة الحقيقة التي لا تتطلب إثباتًا ، واضح تمامًا.

لا يحتوي علم نفس الطفل على أي دليل تجريبي على أنه يمكن تمييز نوع واحد من النشاط باعتباره النوع الرائد لتنمية الشخصية في كل مرحلة عمرية ، على سبيل المثال ، في سن ما قبل المدرسة أو في سن المدرسة الثالثة. للحصول على أدلة مقنعة ، كان من الضروري إجراء عدد من الإجراءات التجريبية الخاصة وعدد كبير من الدراسات في كل فترة عمرية ، مع موضوع مقارنة (أفقيًا - القسم العمري وعموديًا - التطور العمري) للواقع الحقيقي. أهمية كل نوع من أنواع الأنشطة العديدة ، بالنسبة لمن يشاركون مع الأطفال ، في تنمية شخصيتهم. إن الحجم والصعوبات المنهجية لحل مثل هذه المشكلة تتجاوز إمكانيات خيال الباحث.

نتيجة لذلك ، تم استبدال الدليل ببيانات ، يمكن الكشف عن طبيعتها الذاتية بسهولة من خلال مقارنة بسيطة. لذلك ، على سبيل المثال ، نشاط اللعب (A.N. Leontyev ، D.B. Elkonin ، V.V.Davydov) ، والتواصل (M.I. Lisina) ، والإبداع الفني للأطفال (M. S. Kagan) ، للمراهقة - التواصل الشخصي الحميم (DB Elkonin) ، والأنشطة التعليمية (DB Elkonin، A. Kossakovski) ، الإدراك ، الذي يتحول إلى نشاط توجيهي قيمي (MS Kagan) ...

من الناحية النظرية ، من الضروري العودة إلى مفهوم L. "الوضع الاجتماعي للتنمية" لفيجوتسكي دون استبداله بمفهوم "النوع الرائد من النشاط". تحديد تطور الشخصية هو نوع العلاقة بوساطة النشاط التي تتطور فيها مع المجموعات المرجعية والأشخاص الموجودين على مستويات مختلفة من التطور خلال هذه الفترة ، والعلاقات المتبادلة للأنشطة التي تحدد هذه المجموعات المرجعية ، والتواصل فيها ، وليس احتكار "النوع الرائد من النشاط" (موضوع تلاعب أو لعبة ، أو تعليمي ، إلخ).

هذا يرسخ ويؤكد باستخدام المواد التجريبية موقف L. Vygotsky عن "الوضع الاجتماعي للتنمية كعلاقة بين الطفل والبيئة الاجتماعية". العلاقات في بعض ، على سبيل المثال ، المراهقين ، يمكن أن يتم التوسط فيها من خلال الأنشطة التعليمية في الفصل ، والرياضة - في فريق الكرة الطائرة ، في حين أن البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، من خلال الأنشطة غير القانونية في "مجموعة" إجرامية. اي جي. يعتقد أسمولوف أن "النشاط يحدد الشخصية ، لكن الشخصية تختار النشاط الذي يحددها". وفضلاً عن ذلك: "... الأنشطة الرائدة لا تُمنح له (للمراهق - AP) ، بل تُعطى من خلال وضع اجتماعي محدد للتطور تجري فيه حياته.

لذلك ، يجب التمييز بين طريقتين لتنمية الشخصية. الأول ، النفسي بحت ، هو ما تمتلكه الشخصية النامية بالفعل وما يمكن أن يتشكل فيه في حالة اجتماعية معينة للتطور. في إطار هذا النهج ، من الواضح أنه في نفس العمر ، لا يتم منح الأفراد الذين لديهم أنواع مختلفة من النشاط في البداية للأفراد في فترة معينة ، ولكن يتم اختيارهم بنشاط من قبلهم في مجموعات تختلف من حيث مستوى تطورهم . والثاني ، النهج التربوي نفسه ، هو ماذا وكيف يجب أن تتشكل في الشخصية بحيث تلبي المتطلبات الاجتماعية. في إطار هذا النهج ، يعمل دائمًا بعض النشاط المعتمد اجتماعيًا على النحو التالي: يؤدي إلى تنمية الشخصية ، والتوسط في علاقتها مع البيئة الاجتماعية ، والتواصل مع الآخرين ، وتشكيل "الوضع الاجتماعي للتنمية". ومع ذلك ، لن يكون هذا "نشاطًا رئيسيًا" لكل فئة عمرية.

لا يمكن ولا ينبغي تحديد التنمية الشخصية في كل مرحلة عمرية من خلال "نوع رائد واحد من النشاط". في مرحلة المراهقة والمراهقة المبكرة ، يتم تطوير الذكاء من خلال النشاط التربوي ، ولهذا الغرض هو النشاط الرائد ؛ يتم تحديد النشاط الاجتماعي من خلال الأنشطة التي تضمن التكيف في مجموعات مختلفة ؛ الكمال البدني - الأنشطة الرياضية ؛ التطور الأخلاقي - التفاعل مع الأشخاص المرجعية ، لتمكين المراهق من إتقان أنماط السلوك. من الواضح أنه كلما اتسعت الروابط الاجتماعية ، زاد تقاطعها مع بعضها البعض.

لا تعني مهمة تنمية الشخصية الحاجة إلى فترة عمرية معينة ، وبالتالي ، بالنسبة لكل طفل من فئة عمرية معينة ، حدد نشاطًا رائدًا واحدًا باعتباره تكوينًا للشخصية ، تاركًا دور الأقمار الصناعية للآخرين. خلاف ذلك ، لا يسع المرء إلا أن يخشى حدوث تشكيل من جانب واحد للشخصية ، وأن تضخمًا معينًا لأحد جوانبه سيحدث ، مما يثبط التطور ويتعارض مع تناسقها.

كنشاط رائد في تشكيل الشخصية في كل مرحلة عمرية ، من الضروري تشكيل نشاط معقد متعدد الأوجه أو ، بشكل أكثر دقة ، نظام ديناميكي من الأنشطة ، كل منها يحل مهمته الخاصة التي تلبي التوقعات الاجتماعية ، والتي يوجد فيها لا يوجد سبب لتمييز المكونات الرائدة أو المدفوعة.

كل ما قيل ضمنيًا يحتوي على نفي واحد اقترحه دي. الفترة العمرية لإلكونين ، بناءً على التغيير المتناوب لـ "الأنشطة الرائدة" ، من المفترض أنه في فترة عمرية واحدة توفر التطور السائد لمجال الحاجة التحفيزية ، وفي المرحلة التالية - التشغيلية والتقنية.

تم انتقاد هذه الفرضية من قبل جي. شميدت ، الذي كتب: "... لا يمكن وصف هذين المجالين بشكل لا لبس فيه ، سواء من الناحية الكمية أو النوعية ، إذا فسرناها على أنها غير متجانسة. ويمثل المنحنى في منشور Elkonin هذا الاحتمال خطأً ، وهو أمر غير موجود. ما سبق ذكره تغيير الهيمنة الكامنة وراء النموذج موضوعي لا يمكن تتبعه ". في الواقع ، ما هي الأسس التي تدعو إلى الاعتقاد بأن نزاهة الشخصية يمكن تفكيكها بشكل جذري بحيث يهيمن جانب منها ويسحب الآخر لمدة ثلاث أو أربع سنوات؟ لم يتم العثور على دليل تجريبي لهذا ، ولا يمكن العثور عليه. ومع ذلك ، على مدى عدد من السنوات ، كان مفهوم الفترة العمرية من قبل دي.بي. كانت Elkonina ، في جوهرها ، الوحيدة ولم تواجه انتقادات واسعة النطاق ، علاوة على ذلك ، اكتسبت شخصية بديهية علم النفس التنموي.

أ. وأكدت ليونتيف بدورها أن التنمية ليست مستقلة عن الظروف التاريخية الملموسة التي تحدث فيها ، عن "المكانة الحقيقية التي يحتلها الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية". أثار مسألة العلاقة بين التغييرات في هذا المكان والتغيرات في نشاط الطفل القيادي. وأشار إلى أنه في سياق التطور ، فإن مكانة الطفل السابقة في عالم العلاقات الإنسانية من حوله تبدأ في إدراك أنه لا يتوافق مع قدراته ويحاول تغييرها. في الوقت نفسه ، ينشأ تناقض واضح بين طريقة حياة الطفل وقدراته ، والتي تجاوزت بالفعل طريقة الحياة هذه. وفقًا لهذا ، تتم إعادة هيكلة أنشطته. وهكذا ، يتم الانتقال إلى مرحلة جديدة في تطور حياته العقلية. وكمثال على ذلك ، تم الاستشهاد بظاهرة "نمو" الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. لذلك تمت الإشارة إلى أن الانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة تحدده القوانين الداخلية للتنمية. وبالتالي ، كان من المفترض أن الاحتمالات التي يقدمها اللعب كنشاط رائد لتنمية الطفل بدت مستنفدة وأن الانتقال إلى النوع التالي من النشاط ، التعلم ، يحدث بشكل عفوي. يأخذ الطفل مكانًا جديدًا في نظام العلاقات الاجتماعية - في المدرسة بالفعل - وبذلك يدخل مرحلة عمرية جديدة. "... يمر بعض الوقت ، تتسع معرفة الطفل ، وتزداد مهاراته ، وتنمو قوته ، ونتيجة لذلك ، يفقد النشاط في رياض الأطفال معناه السابق بالنسبة له و" يسقط "أكثر فأكثر من حياة الروضة." كل هذا يثير ، كما يلاحظ أ. Leontiev ، ما يسمى بأزمة سبع سنوات. "إذا بقي الطفل خارج المدرسة لمدة عام آخر ، واستمرت الأسرة في اعتباره طفلًا ، فإن هذه الأزمة يمكن أن تتفاقم للغاية".

يمكن فهم هذا الفهم لتحديد انتقالات الطفل من مرحلة عمرية إلى أخرى ومن "النشاط الرائد" السابق إلى المرحلة التالية إذا التزمنا بتفسير عملية تنمية الشخصية على أنها مستقلة عن علم عن الظروف التاريخية الملموسة من مسارها واللعب فقط في الفضاء الداخلي لعالم الفرد. ومع ذلك ، لا يمكن للمرء أن يتجاهل حقيقة حدوث تغيير موضوعي في مكان الطفل في العالم من حوله ، والذي يحدث بغض النظر عما إذا كان النشاط الرائد في المرحلة السابقة من التطور قد استنفد قدراته أم لا.

وتجدر الإشارة إلى أنه ، على سبيل المثال ، في الثلاثينيات من القرن الماضي ، لم يبدأ التعليم في سن السادسة أو السابعة ، كما هو الحال الآن ، ولكن في سن الثامنة. وبالتالي ، تأخر الأطفال في رياض الأطفال مقارنة بأقرانهم الحاليين. هل أدى هذا الظرف بالذات إلى "أزمة سبع سنوات" ، وهل حدثت أزمة؟ أكثر من المشكوك فيه.

الانتقال إلى المرحلة العمرية التالية ليس تلقائيًا. يتم تحديدها من خلال المهام والمتطلبات الناشئة عن خصوصيات التنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلد. هذا يحفز نشاط التحضير التربوي للطفل لإنجاز المهام والمتطلبات التي تلزمه ، وقبل كل شيء ، لتكوين الدافع الهادف. يمكن الإشارة إلى جوهرها بالكلمات: "أريد أن أكون تلميذًا!"

من الممكن (على الرغم من أن تأكيد ذلك يتطلب دراسة نفسية خاصة) أن يلعب الأطفال في رياض الأطفال حتى بعد سبع سنوات دون التفكير في المدرسة ودون التعرض لأزمة نفسية ، إذا لم يفعل المجتمع ، من خلال نظام من التأثيرات التربوية ، شكل الدافع المناسب فيهم. لن يهيئهم لدخول مرحلة عمرية جديدة ولن يصر على الحاجة لمثل هذا الانتقال.

إنه النشاط متعدد الأوجه ، وليس أحد المعلنين على أنه مهيمن ، والذي يتبين أنه رائد في كل مرحلة عمرية ويجهز الشخصية النامية لمراحل جديدة (يضمن التكامل في المرحلة السابقة تكيفًا سريعًا وناجحًا في المرحلة التالية من التطور). إن الانتقال إلى كل فترة عمرية جديدة مشروط بالظروف الاجتماعية والتاريخية الموضوعية ، و "الوضع الاجتماعي للنمو" العام للطفولة ، وليس باستنفاد الإمكانيات التي كان يمتلكها النشاط في المرحلة السابقة ، وليس بحقيقة "ثماره" من قبل الطفل. فقط بعد الانتقال إلى مرحلة عمرية جديدة يتم استئناف الحركة الذاتية للتنمية ، يحدث انتقال التراكمات الكمية إلى تغييرات نوعية في بنية الشخصية النامية. هذا هو المكان الذي تظهر فيه "انقطاعات الاستمرارية" الخاصة بالتنمية.

بالنظر إلى مسألة العلاقة بين تطور النفس وتطور الشخصية ، فإننا لا ننطلق فقط من حقيقة أنه ، نظرًا لوحدة هذه العمليات ، فهي ليست متطابقة. على الرغم من أن عملية تطور النفس هي أهم عنصر وجانب وجانب من جوانب تنمية شخصية الشخص ، فإن تطور هذا الأخير لا يقتصر عليها. لا يمكن وصف تغيير وضع الشخص ، واكتساب المكانة والسلطة ، والدخول في أدوار اجتماعية جديدة ، وظهور أو اختفاء جاذبيته على أنها جوانب لتطور النفس ولا يمكن اختزالها بها.

لذلك ، فإن فترة التطور في التولد هي ، أولاً وقبل كل شيء ، فترة تطور الشخصية كفئة ميتابسيكولوجية. إن تطور النفس ، وبالتالي ، تحويرها ، جانب ، وإن كان الأهم ، من جوانب تطور الشخصية. هناك مقاربة معاكسة للحل النظري لهذه المشكلة.

في. دافيدوف ، على عكس A.V. يعتقد بتروفسكي ، الذي تم تحديد وجهات نظره حول عملية تنمية الشخصية أعلاه ، أن "تنمية الشخصية ليست عملية مستقلة. يتم تضمينها في التطور العقلي العام للطفل ، وبالتالي ، فإن تنمية الشخصية ليس لها أي فترة زمنية مستقلة."

استنتاج

الإنسان كائن نشط. بعد الانضمام إلى نظام العلاقات الاجتماعية والتغيير في عملية النشاط ، يكتسب الشخص صفات شخصية ويصبح موضوعًا اجتماعيًا.

على عكس الفرد ، فالشخصية ليست سلامة مشروطة بالنمط الجيني: فهم لا يولدون شخصية ، بل يصبحون شخصية. إن عملية تكوين "الأنا" الاجتماعية لها تأثير معين على تطور الشخصية وتشكيلها.

إن مضمون عملية تكوين "أنا" الاجتماعية هو التفاعل مع الآخرين مثلك. الغرض من هذه العملية هو البحث عن مكانة اجتماعية في المجتمع. نتيجة هذه العملية هي شخصية ناضجة. النقاط الزمنية الرئيسية لتكوين الشخصية هي: إدراك المرء لـ "أنا" وفهمه لـ "أنا". هذا يكمل التنشئة الاجتماعية الأولية وتكوين الشخصية.

إن تكوين "أنا" اجتماعي ممكن فقط كعملية استيعاب رأي الأشخاص المهمين لشخص ما ، أي من خلال فهم الآخرين ، يأتي الطفل إلى تكوين "أنا" الاجتماعية الخاصة به (لأول مرة هذا تم وصف العملية بواسطة C. Cooley). يمكن أن يقال بشكل مختلف: على المستوى الاجتماعي-النفسي ، يحدث تكوين "أنا" الاجتماعي من خلال تبني المعايير الثقافية والقيم الاجتماعية. إنها عملية تحويل المعايير الخارجية إلى قواعد سلوك داخلية.

تشكل الشخصية مثل هذه العلاقات التي لا وجود لها ، ولم تكن موجودة من قبل ، ومن حيث المبدأ ، لا يمكن أن توجد في الطبيعة ، أي العلاقات الاجتماعية. إنها تتوسع من خلال مجمل العلاقات الاجتماعية ، وبالتالي ، مجموعة ديناميكية من الأشخاص الذين تربطهم روابط متبادلة. لذلك فالشخصية ليست موجودة فقط ، بل وُلدت أيضًا ، أي على شكل "عقدة" مرتبطة بشبكة من العلاقات المتبادلة.

سيصبح الشخص شخصًا عندما يبدأ في تحسين العامل الاجتماعي لنشاطه ، أي هذا الجانب منه ، والذي يستهدف المجتمع. لذلك ، فإن أساس الشخصية هو العلاقات الاجتماعية ، ولكن فقط تلك التي تتحقق في النشاط.

بإدراك نفسه كشخص ، وتحديد مكانه في المجتمع وطريق الحياة (القدر) ، يصبح الشخص فرديًا ، ويكتسب الكرامة والحرية ، مما يجعل من الممكن تمييزه عن أي شخص آخر ، وتمييزه عن الآخرين.

قائمة الأدب المستخدم

1. آرثر وفاديم بتروفسكيخ ، "تنمية شخصية الطفل" ، (http://adalin.mospsy.ru/)

2. VV Voronov ، "أصول التدريس في المدرسة باختصار". (http://pedagogik.mgou.ru/)

3. http://psylib.org.ua/

4. http://koi.www.uic.tula.ru/

يوجد اليوم في علم النفس حوالي خمسين نظرية شخصية. كل واحد منهم يفكر ويفسر بطريقته الخاصة كيف يتم تكوين الشخصية. لكنهم جميعًا متفقون على أن الإنسان يعيش مراحل تكوين الشخصية بطريقة لم يعيشها أحد قبله ، ولن يعيش بعدها شخص واحد.

لماذا يكون شخص ما محبوبًا ومحترمًا وناجحًا في جميع مجالات الحياة ، بينما يحط الآخر ويصبح غير سعيد؟ للإجابة على هذا السؤال ، تحتاج إلى معرفة عوامل تكوين الشخصية التي أثرت في حياة شخص معين. من المهم كيف مرت مراحل تكوين الشخصية ، وما هي السمات والصفات والخصائص والقدرات الجديدة التي ظهرت خلال الحياة ، لمراعاة دور الأسرة في تكوين الشخصية.

هناك عدة تعريفات لهذا المفهوم في علم النفس. إن التعريف بالمعنى الفلسفي هو قيمة من أجل المجتمع وبفضله يتطور.

مراحل التنمية

الشخص النشط والنشط قادر على التطور. لكل فترة عمرية ، أحد الأنشطة هو النشاط الرائد.

تم تطوير مفهوم النشاط الرائد من قبل عالم النفس السوفيتي أ. Leontiev ، كما سلط الضوء على المراحل الرئيسية لتكوين الشخصية. في وقت لاحق تم تطوير أفكاره من قبل دي. إلكونين وعلماء آخرون.

النوع الرائد من النشاط هو عامل النمو والنشاط الذي يحدد تكوين التشكيلات النفسية الأساسية للفرد في المرحلة التالية من تطوره.

"بحسب دي بي إلكونين"

مراحل تكوين الشخصية حسب د.ب.الكونين ونوع النشاط الرائد في كل منها:

• الطفولة - التواصل المباشر مع الكبار.
• الطفولة المبكرة هي نشاط تلاعب بالموضوع. يتعلم الطفل التعامل مع الأشياء البسيطة.
• سن ما قبل المدرسة هي لعبة لعب الأدوار. يحاول الطفل أداء الأدوار الاجتماعية للبالغين بطريقة مرحة.
• سن المدرسة الأصغر - نشاط تعليمي.
• المراهقة - التواصل الحميم مع الأقران.

"بحسب إيريكسون"

كما تم تطوير الدوريات النفسية لتطور الفردية من قبل علماء النفس الأجانب. الأكثر شهرة هو الفترة الزمنية التي اقترحها إيريكسون. وفقًا لإريكسون ، فإن تكوين الشخصية لا يحدث فقط في مرحلة المراهقة ، ولكن أيضًا في سن الشيخوخة.

مراحل التطور النفسي والاجتماعي - مراحل الأزمة في تكوين شخصية الفرد. تكوين الشخصية هو مرور واحد تلو الآخر من مراحل التطور النفسي. في كل مرحلة ، هناك تحول نوعي في العالم الداخلي للفرد. الأورام في كل مرحلة هي نتيجة لتطور الفرد في المرحلة السابقة.

يمكن أن تكون الأورام إيجابية و. مزيجهم يحدد فردية كل شخص. وصف إريكسون سطرين من التطور: طبيعي وغير طبيعي ، وفي كل منهما خص الأورام النفسية وقارن بينها.

مراحل الأزمة في تكوين الشخصية حسب إيريكسون:

• السنة الأولى من حياة الإنسان هي أزمة ثقة

خلال هذه الفترة ، يكون دور الأسرة في تكوين الشخصية مهمًا بشكل خاص. من خلال الأم والأب ، يتعلم الطفل ما إذا كان العالم جيدًا له أم لا. في أفضل الأحوال ، هناك ثقة أساسية في العالم ، إذا كان تكوين الشخصية غير طبيعي ، يتم تشكيل عدم الثقة.

• من سنة إلى ثلاث سنوات

الاعتماد على الذات والثقة بالنفس ، إذا كانت عملية تكوين الشخصية تحدث بشكل طبيعي ، أو الشك الذاتي والعار المتضخم ، إذا كان ذلك غير طبيعي.

• ثلاث إلى خمس سنوات

النشاط أو السلبية ، المبادرة أو الشعور بالذنب ، الفضول أو اللامبالاة تجاه العالم والناس.

• من سن الخامسة إلى الحادية عشرة

يتعلم الطفل تحديد الأهداف وتحقيقها ، وحل مشاكل الحياة بشكل مستقل ، والسعي لتحقيق النجاح ، وتطوير المهارات المعرفية والتواصلية ، بالإضافة إلى العمل الجاد. إذا انحرف تكوين الشخصية خلال هذه الفترة عن الخط الطبيعي ، فإن عقدة النقص ، والتوافق ، والشعور بعدم المعنى ، وعدم جدوى الجهود في حل المشكلات ستصبح تشكيلات جديدة.

• من الثانية عشرة إلى الثامنة عشرة

يمر المراهقون بمرحلة تقرير المصير في الحياة. يضع الشباب الخطط ويختارون المهنة ويحددون نظرتهم للعالم. إذا تعطلت عملية تكوين الشخصية ، يغرق المراهق في عالمه الداخلي على حساب الخارج ، لكنه لا يستطيع فهم نفسه. يؤدي الارتباك في الأفكار والمشاعر إلى انخفاض النشاط وعدم القدرة على التخطيط للمستقبل وصعوبات في تقرير المصير. يختار المراهق المسار "مثل أي شخص آخر" ، ويصبح ملتزمًا ، وليس لديه نظرته الشخصية للعالم.

• من عشرين إلى خمسة وأربعين سنة

هذا هو سن الرشد المبكر. يطور الشخص الرغبة في أن يكون عضوًا مفيدًا في المجتمع. إنه يعمل ، ويخلق أسرة ، وينجب أطفالًا ، وفي نفس الوقت يشعر بالرضا عن الحياة. النضج المبكر هي الفترة التي يظهر فيها دور الأسرة في تكوين الشخصية مرة أخرى ، فقط هذه الأسرة لم تعد أبوية ، بل تم إنشاؤها بشكل مستقل.

الأورام الإيجابية لهذه الفترة: العلاقة الحميمة والتواصل الاجتماعي. الأورام السلبية: العزلة وتجنب العلاقات الوثيقة والصلات المختلطة. يمكن أن تتطور صعوبات الشخصية في هذا الوقت إلى اضطرابات عقلية.

• متوسط \u200b\u200bالاستحقاق: من خمسة وأربعين إلى ستين سنة

مرحلة رائعة عندما تستمر عملية تكوين الشخصية في حياة كاملة ومبدعة ومتنوعة. الشخص الذي يقوم بتربية الأطفال وتعليمهم ، ويصل إلى مستويات معينة في المهنة ، ويحظى بالاحترام والمحبة من قبل العائلة والزملاء والأصدقاء.

إذا كان تكوين الشخصية ناجحًا ، فإن الشخص يعمل بنشاط وبصورة مثمرة على نفسه ، وإلا فإن "الانغماس في نفسه" يحدث من أجل الهروب من الواقع. إن مثل هذا "الركود" يهدد بالإعاقة والإعاقة المبكرة والغضب.

• تأتي مرحلة البلوغ المتأخرة بعد ستين عامًا.

الوقت الذي يلخص فيه الشخص نتائج الحياة. خطوط التطور الشديدة في الشيخوخة:

1. الحكمة والوئام الروحي ، الرضا عن الحياة المعاشة ، الشعور باكتمالها وفائدتها ، عدم الخوف من الموت ؛
2. اليأس المأساوي ، الشعور بأن الحياة قد عاشت عبثًا ، ولم يعد من الممكن أن نعيشها مرة أخرى ، خوفًا من الموت.

عندما يتم اختبار مراحل تكوين الشخصية بنجاح ، يتعلم الشخص قبول نفسه والحياة بكل تنوعها ، ويعيش في وئام مع نفسه ومع العالم من حوله.

نظريات التكوين

حول كيفية تكوين الشخصية ، يستجيب كل اتجاه في علم النفس بطريقته الخاصة. هناك نظريات نفسية ديناميكية وإنسانية ونظريات السمات ونظرية التعلم الاجتماعي وغيرها.

ظهرت بعض النظريات نتيجة لتجارب عديدة ، والبعض الآخر غير تجريبي. لا تغطي جميع النظريات النطاق العمري من الولادة إلى الموت ؛ فبعضها "يخصص" فقط السنوات الأولى من الحياة (عادةً حتى سن الرشد) لتكوين الشخصية.

• الأكثر شمولية ، والتي تجمع بين عدة وجهات نظر في وقت واحد ، هي نظرية عالم النفس الأمريكي إريك إريكسون. وفقًا لإريكسون ، يحدث تكوين الشخصية وفقًا لمبدأ الوراثة اللاجينية: من الولادة إلى الموت ، يعيش الشخص ثماني مراحل من التطور ، محددة مسبقًا وراثيًا ، ولكن اعتمادًا على العوامل الاجتماعية والفرد نفسه.

في التحليل النفسي ، عملية تكوين الشخصية هي تكيف الجوهر الطبيعي والبيولوجي للشخص مع البيئة الاجتماعية.

• وفقًا لمؤسس التحليل النفسي Z. Fred ، يتشكل الشخص عندما يتعلم تلبية الاحتياجات في شكل مقبول اجتماعيًا ويطور آليات وقائية للنفسية.
• على عكس التحليل النفسي ، تركز النظريات الإنسانية لكل من A.Maslow و K. Rogers على قدرة الشخص على التعبير عن نفسه وتحسين نفسه. الفكرة الرئيسية للنظريات الإنسانية هي تحقيق الذات ، وهي أيضًا حاجة إنسانية أساسية. إن التنمية البشرية لا تحركها الغرائز ، بل هي مدفوعة باحتياجات وقيم روحية واجتماعية أعلى.

تكوين الشخصية هو اكتشاف تدريجي لـ "أنا" الفرد ، وهو الكشف عن الإمكانات الداخلية. الشخص الذي يحقق الذات هو شخص نشط وخلاق ومباشر وصادق ومسؤول وخال من أنماط التفكير وحكيم وقادر على قبول نفسه والآخرين كما هم.

الخصائص التالية هي مكونات الشخصية:

1. القدرات - الخصائص الفردية التي تحدد نجاح نشاط معين ؛
2. المزاج - السمات الخلقية للنشاط العصبي العالي التي تحدد ردود الفعل الاجتماعية ؛
3. شخصية - مجموعة من الصفات التي يتم تربيتها والتي تحدد السلوك فيما يتعلق بالآخرين وبالنفس ؛
4. الإرادة - القدرة على تحقيق الهدف ؛
5. العواطف - الاضطرابات والخبرات العاطفية ؛
6. الدوافع - دوافع النشاط والحوافز ؛
7. المواقف - المعتقدات ، الآراء ، الاتجاه.

بمرور الوقت ، يتوقف الكثير من الناس عمليا عن تطورهم. يفقد شخص ما الرغبة في التطوير الذاتي فيما يتعلق بتحقيق أهداف الحياة الرئيسية المحددة ، وينخرط شخص ما في عمل لا يحبه كثيرًا ، وبعض الأشخاص ليس لديهم وقت فراغ كافٍ.

في الوقت نفسه ، من المهم أن نفهم أن تنمية الشخصية هي أحد الشروط الرئيسية لتحسين حياة المرء. إذا لم يتطور الشخص ، فمع مرور الوقت لم يكن لديه فرص جديدة يمكن أن يقدمها للآخرين: نتيجة لذلك ، بسبب التطور السريع للتكنولوجيا وظهور فرص جديدة للتعلم ، يبدأ في الخسارة أمام الآخرين في معظم المعلمات.

من أجل أن يكون تطوير الشخصية معقدًا ، من الضروري الانتباه إلى العديد من المكونات المختلفة لهذه العملية. بشكل عام ، فإنه يعني تغييرًا في الخصائص الكمية والنوعية - على وجه الخصوص ، الشخصية والقدرات والنظرة إلى العالم والوعي الذاتي ، إلخ.

يعد تراكم الخبرة مكونًا مهمًا لتطورك

يتضمن النمو الشخصي اكتساب الخبرة في مجالات مختلفة من الحياة. يمكن الحصول عليها من خلال التدريب (وهذا ينطبق على كل من المعهد وحضور الدورات المختلفة ، ودروس الماجستير ، وما إلى ذلك) ، ومن خلال المواقف العملية المختلفة.

أفضل طريقة لاكتساب تجربة متعددة الأوجه هي تغيير هواياتك والانتقال خارج منطقة راحتك - أي تلك الأشياء التي تجيد القيام بها.

لذلك ، يجب على الشخص المولع بتعلم اللغات أن يجرب نفسه في فنون الدفاع عن النفس أو التصوير الفوتوغرافي ، ويجب على الشخص الذي يميل إلى الموسيقى أن يفعل شيئًا مختلفًا - من تسلق الصخور إلى السباحة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تحضر العديد من التدريبات في مجالك المهني ، مما سيسمح لك بالتعرف على الأساليب والتقنيات الجديدة والحصول على تدريب حقيقي.

أخيرًا ، يجب عليك استخلاص استنتاجات من أي مواقف تحدث وتعديل سلوكك إذا تكررت.

إن تطوير مرونة الشخصية هو الأساس للخروج الناجح من أي موقف

لكل شخص مزاياه وعيوبه ، وقد تم وضع الكثير منها حتى عند الولادة والتربية. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون قادرًا على تركيز الانتباه واستخدام صفاتك الإيجابية والعمل على السمات السلبية.

من أجل تحسين شخصيتك وتعلم فهم نفسك بشكل أفضل ، تحتاج إلى التعرف على كتب في علم النفس. يسمح لك الكثير منهم بتغيير موقفك تجاه نفسك والعالم من حولك ، وكذلك تعلم كيفية الاستفادة من أي إجراءات تتخذها والمواقف التي تحدث.

سيسمح لك تحديد نوع الشخصية الخاصة بك بفهم الاستعداد لأنواع معينة من العمل بشكل أفضل ، وكذلك تطوير القدرة على التكيف مع ظروف معينة. هذه القدرة هي عنصر مهم من أجل معرفة كيفية تحقيق أهدافك.

النمو الشخصي هو تكوين رؤية للعالم والوعي الذاتي

يجد الكثير من الناس صعوبة في تحديد علاقتهم بمختلف مكونات العالم. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يعاني كل شخص تقريبًا من سوء فهم سلوك الأشخاص من حوله أو المواقف التي تحدث. أخيرًا ، ليس من غير المألوف أن تتعارض آراء الناس مع قيم المجتمع: ونتيجة لذلك ، يمكن أن تنشأ اختلالات خطيرة.

من أجل ضمان تنمية الشخصية ، من الضروري أن تجرب نفسك في مختلف مجالات الحياة ، للتعرف على أعمال العلماء في مجال علم النفس وعلم وظائف الأعضاء (بما في ذلك من أجل تجنب الفخاخ الاجتماعية التي يواجهها كل شخص. على نهج يومي).

بالإضافة إلى ذلك ، من أجل العمل على الوعي الذاتي ، من الضروري تكريس الوقت ليس فقط للنمو الروحي والعقلي ، ولكن أيضًا لترتيب جميع مجالات الحياة:

1. يجب عليك تكوين روتين يومي معين تحتاج فيه إلى تخصيص وقت لنفسك وهواياتك. من المهم أن تفهم أنه في نهاية كل يوم يجب عليك تقييم اليوم. ومن الممارسات الجيدة أيضًا ؛
2. تعتبر التغذية السليمة والتمارين الرياضية أمرًا أساسيًا لتقليل مستوى عدم الرضا عن بعض مكونات الحياة (لأن الرياضة تسمح لك بالتخلص من المشاعر السلبية) ، وكذلك لتحسين الحالة العاطفية وتدريب الفكر ؛
3. ابحث عن توازن بين مختلف جوانب حياتك. لذلك ، من الضروري بناء أولويات الحياة وتخصيص الوقت لجزء أو آخر من الحياة وفقًا للأولويات المبنية. إذا كان هناك تحيز (العمل ، العلاقات ، إلخ) ، فسوف ينمو عدم الرضا عن النفس ، وستنخفض فرص النمو الشخصي.

من المهم أن تفهم أنه لتحقيق نمو شخصي ناجح ، تحتاج إلى التعود على التخطيط وتحديد المسؤوليات. سيسمح ذلك ، حتى في ظروف العمل الجاد ، بتخصيص وقت لتنميتها ، وهو شرط مهم على المدى الطويل لتحقيق نتائج عالية.

وبالتالي ، فإن تنمية الشخصية عملية معقدة نوعًا ما ، والتي يجب أن تكون معقدة بالضرورة. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم الانخراط باستمرار في النمو الشخصي من أجل تطوير المزايا التنافسية الخاصة بك. سيجعل المستوى العالي من التطوير من السهل التعامل مع المهام المحددة ويترك المزيد من الوقت لأنشطتك المفضلة والراحة.