برنامج لتنمية الذكاء العاطفي في عملية التعلم. برنامج لتنمية الذكاء العاطفي في مرحلة المراهقة مادة تربوية ومنهجية في علم النفس (الصف الثامن) حول موضوع تكوين الذكاء العاطفي لدى المراهقين بروغ

أهمية موضوع البحث. يطالب المجتمع القانوني المواطنين بتحمل المسؤولية عن قراراتهم وأفعالهم ، وأخذ زمام المبادرة في التفاعل مع الآخرين ، وتحقيق احتياجاتهم ، وتحقيق أهدافهم بنجاح دون انتهاك حقوق الآخرين. يرتبط النوع المتوقع من السلوك بقدرة الشخص على تحليل تجاربه العاطفية ، وفهم مشاعر الآخرين ، واستخدام المعلومات الواردة في الأنشطة ، أي أنه يتطلب ذكاء عاطفيًا متشكلًا.

باحثو الذكاء العاطفي I.N. أندريفا ، ر.بار أون ، د. جولمان ، دي. ليسين ، جيه ماير ، أ. Savenkov ، P. Selovei ، O.V. يعتقد Khukhlaeva أن المستوى العالي يمكن أن يساهم في الرفاهية الجسدية والعقلية والأخلاقية والاجتماعية للشخص ، ويوفر فرصة للتفاعل بنجاح مع الآخرين ، وحل المهام ، وبناء علاقات إيجابية ، واتخاذ قرارات متوازنة ومستنيرة. وفقًا لبحث I.N. أندريفا ، T.O. بابيفا ، م. غريزنوفا ، إل. لتكوين الذكاء العاطفي ، نوفيكوفا هي سن المدرسة الابتدائية ، حيث أن الحاجة الطبيعية للإدراك العاطفي للعالم من حوله في هذا الوقت تكتمل بالتطور الفكري النشط لدى الطفل ، والتركيز عليه يميز التعليم في المدرسة الابتدائية عن مرحلة ما قبل المدرسة التعليم.

يتم أيضًا أخذ قيمة تنمية المشاعر الأخلاقية ، والإحسان ، والاستجابة العاطفية والأخلاقية ، والتفاهم والتعاطف مع مشاعر الآخرين في الاعتبار من خلال المعيار التعليمي الفيدرالي الحالي للتعليم العام الابتدائي (أمر وزارة التعليم والعلوم) رقم 373 في 06.10.2009 ، الجزء الثاني ، البند 10.8). كنتائج التعليم العام الابتدائي ، إلى جانب الحل الناجح للمهام التربوية المعرفية والتعليمية-العملية ، فإنه ينص أيضًا على تحقيق الطالب للتقدم في المجال العاطفي للنمو الشخصي ، وتنمية القدرات على التنظيم الذاتي ، والتكيف الذاتي. التنظيم والتواصل. من المهم أن يوصي مؤلفو المعيار بالتخطيط للتطور الفعلي وطويل الأمد للمجال العاطفي لأطفال المدارس الابتدائية بموقف نشط ، بدعم من المعلم.

درجة تفصيل موضوع البحث. في التقنيات المحلية الواسعة الانتشار للتعليم التنموي (VVDavydov ، LV Zankov ، BD Elkonin) ، يتم استخدام مبدأ الاعتماد على المجال العاطفي للطفل: يتم تكوين الاهتمام المعرفي من خلال خصائص تنظيم التعليم العملية التي تفترض أيضًا وجود الطلاب الأصغر سنًا تجارب عاطفية جماعية. في الوقت نفسه ، يُنظر إلى عواطف الطفل من خلال المعلمين الممارسين في الغالب كأساس مستقر متاح مسبقًا لتعلمه وتنميته. نادرًا ما يجذب السؤال حول كيفية ضمان تكوين الذكاء العاطفي لدى الطلاب الأصغر سنًا من الناحية التربوية انتباه المعلمين.

ومع ذلك ، في الأدبيات العلمية الأجنبية ، تم تطوير نظرية القدرات العاطفية والفكرية بنشاط من قبل D. Caruso ، J.Meyer ، P. Salovey. تم تقديم نظرية الكفاءة العاطفية في أعمال D. Go-ulman ، النظرية غير المعرفية للذكاء العاطفي - في بحث R. Bar-On. في العلوم المحلية ، تم تطوير مشاكل الذكاء العاطفي بواسطة I.N. أندريفا ، دي. ليوسين ، أ. سافينكوف. تم تطوير التدريبات العملية بواسطة S.P. ديريفيانكو ، أو في. لونيفا ، م. مانويلوفا. تم التحقيق في توفير الظروف النفسية والتربوية لتنمية المجال العاطفي لأطفال المدارس الابتدائية من قبل E.V. بيلينسكايا ، ن. لوكالوفا ، أو في. خوخلايفا ، S.G. جاكوبسون. تم التطرق إلى مشكلة الرفاه العاطفي للأطفال أثناء الفصول الدراسية في أعمال M.V. كوريبانوفا. إن عملية فهم الحالات العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعبير عنها هي موضوع بحث أجراه I.O. كارلينا ، وتأثير العواطف على تطورهم الفكري تمت دراسته بواسطة H.H. أسبوع رابون. يقدم الباحثون الأجانب والمحليون برامج لتنمية المجال العاطفي لأطفال المدارس الابتدائية ، وتهدف بشكل أساسي إلى تصحيح الحالات النفسية السلبية: محاربة المخاوف ، والحد من العدوانية ، وتحسين العلاقات مع الآخرين ، وما إلى ذلك. فيما يتعلق بالذكاء العاطفي ، يُفترض أنه سيتطور بشكل طبيعي مع نمو الأطفال ، الذين يوسعون مساحة التفاعل ، ويتعلمون التعرف على المشاعر ، ويركزون على الحالة العاطفية للآخرين. ولكن من أجل التكوين الهادف للذكاء العاطفي ، هناك حاجة إلى دعم تربوي منظم بشكل خاص.

في روسيا ، تم تطوير فكرة الدعم التربوي ، كأحد مجالات التربية الإنسانية ، بما يتماشى مع مفهوم الدعم التربوي للطلاب (O.S. Gazman ، HN Mikhailova ، S.M. Yusfin ، إلخ). في الوقت الحالي ، تم تطوير جهاز مصطلحات يتعلق بالدعم التربوي ؛ تم تحديد تكتيكات الدعم ، التي تختلف في درجة مشاركة شخص بالغ في حياة الطفل (E.A. تمت دراسة إمكانيات الدعم التربوي في اختيار الدور الاجتماعي (IA Lip-sky) ، في إنشاء مساحة للتطور الذاتي للطفل (MI Rozhkov) ؛ تم تحديد شروط الدعم التربوي لضمان سلامة أطفال المدارس (S.B. Dudchik) ، لإضفاء الطابع الفردي على تطورهم (M.R. Bityanova) ، لضمان تنمية التفكير (V.P. Bondarev). ومع ذلك ، فيما يتعلق بمشكلة تكوين الذكاء العاطفي ، لم يتم تطبيق التطورات الحالية.

وتجدر الإشارة إلى أنه لا يوجد في الوقت الحاضر إثبات نظري ومنهجي وبرنامج شامل للدعم التربوي لأطفال المدارس الابتدائية في عملية تكوين الذكاء العاطفي. لم يتم وضع توصيات عملية مناسبة وخوارزمية لتصرفات المعلمين.

وبالتالي ، فإن أهمية هذه الدراسة ترجع إلى التناقضات:

ذات طبيعة تربوية عامة - بين متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للنتائج الشخصية للتعليم الابتدائي العام وغياب برامج الدعم التربوي لأطفال المدارس الأصغر سنًا التي يتم إدخالها في العملية التعليمية في عملية تكوين الذكاء العاطفي الذي يوفر النتائج المرجوة ؛

الطبيعة العلمية والنظرية - بين عدد كبير من الدراسات الخاصة بالدعم التربوي كظاهرة للتربية الإنسانية وعدد غير كافٍ من الدراسات حول إمكانية الدعم التربوي لأطفال المدارس الابتدائية في عملية تكوين الذكاء العاطفي ؛

الطبيعة العلمية والمنهجية - بين وفرة البرامج القائمة على أساس علمي للدعم التربوي لتنمية الذكاء العاطفي للكبار وعدم وجود برامج دعم تربوي للطلاب في عملية تكوين الذكاء العاطفي المتكيف مع سن المدرسة الأصغر.

حددت التناقضات المشار إليها صياغة مشكلة البحث: إعداد غير كافٍ للدعم التربوي لتكوين الذكاء العاطفي لدى طلاب المدارس الابتدائية ، مع مراعاة إمكانيات الدعم التربوي لهذه العملية. تم تحديد أهمية حل المشكلة المشار إليها من خلال موضوع البحث: "الدعم التربوي لأطفال المدارس الابتدائية في عملية تكوين الذكاء العاطفي".

الغرض من البحث: تطوير الأسس النظرية والمنهجية لرفع مستوى تكوين الذكاء العاطفي لدى أطفال المدارس من خلال دعمهم التربوي.

هدف البحث: الدعم التربوي للطلاب الصغار في العملية التعليمية.

موضوع البحث: تنظيم الدعم التربوي لأطفال المدارس الابتدائية في عملية تكوين الذكاء العاطفي.

فرضية البحث: سيضمن الدعم التربوي لأطفال المدارس الصغار في العملية التعليمية تكوين ذكائهم العاطفي إذا:

سيأخذ المعلم في الاعتبار وجود تفسيرات مختلفة لظاهرة الدعم التربوي في الأدبيات العلمية ، باستخدام تكتيكات متنوعة للنشاط التربوي تساهم في خلق ظروف للطفل للانخراط في الذكاء العاطفي ، لتوطيد الطرق المؤكدة للذات العاطفية - التعبير عن الإدماج الفعال للطالب في العلاقات مع الأطفال الآخرين ومع الكبار ، باستخدام المجال العاطفي في التواصل مع الآخرين ؛

يُفهم المعلمون الذكاء العاطفي على أنه مجموعة مترابطة من القدرات المعرفية والانعكاسية والسلوكية والتواصلية ذات التوجه الشخصي والشخصي ؛

قم بإجراء الدعم التربوي باستمرار ، مما يضمن أقصى حل مستقل ممكن للمواقف من قبل طالب أصغر سنا على أساس الذكاء العاطفي.

وفقًا للهدف والموضوع والموضوع والفرضية ، تتم صياغة أهداف البحث التالية:

التعرف على اتجاهات دراسة ظاهرة الدعم التربوي المعروضة في المؤلفات العلمية ، لدراسة تكتيكات تنفيذها ؛

تحديد مكونات الذكاء العاطفي كمؤشر على تطور المجال العاطفي للشخصية ، ومعاييره ، واقتراح أداة تشخيصية لمستوى تكوينه لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا ؛

تطوير خوارزمية لتنظيم الدعم التربوي لأطفال المدارس الصغار في عملية تكوين الذكاء العاطفي ، لتحديد الشروط التربوية لتنفيذها على مراحل.

الحداثة العلمية للبحث هي:

الدعم التربوي ، المقدم في الأدبيات العلمية كعملية تربية وحماية وإضفاء الطابع الفردي ، وتكتيكاته - الوصاية والرعاية والحماية والتوجيه والشراكة والمساعدة والدعم والدعم نفسه - تعتبر في سياق تكوين الذكاء العاطفي في تلاميذ المدارس الإعدادية كخلق ظروف تربوية لزيادة قدرة الأطفال على التعبير عن الذات العاطفي من أجل الانخراط بشكل أكثر فاعلية في العلاقات مع الأطفال الآخرين ومع الكبار ؛

تلقى الذكاء العاطفي ، الذي تمت دراسته بشكل أساسي في علم النفس ، تفسيرًا تربويًا من وجهة نظر إمكانية تكوينه من خلال الدعم التربوي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛ تم تحديد المكونات المعرفية والانعكاسية والسلوكية والتواصلية للذكاء العاطفي ، مما جعل من الممكن تشخيص مستوى تكوينه (الابتدائي ، الكافي ، الأمثل) لدى أطفال المدارس الابتدائية وفقًا للمعايير المناسبة ؛

تم تطوير خوارزمية لتنظيم الدعم التربوي لأطفال المدارس الصغار في عملية تكوين الذكاء العاطفي ، والذي يوفر سلسلة من الإجراءات للعمل مع المعلمين وأولياء الأمور وعلم النفس والأطفال لتحقيق الأخير بمستويات كافية أو مثالية من تكوين العاطفة. الذكاء؛ تم تحديد شروط انتقال نشاط المعلم إلى المرحلة التالية (المراحل الإعدادية والتنظيمية والتشخيصية والنشاطية والرقابية والتحليلية): استعداد هيئة التدريس لدعم تكوين الذكاء العاطفي لأطفال المدارس ؛ موافقة الوالدين على تنمية الذكاء العاطفي لأطفالهم ؛ معرفة المعلمين بالمستوى الأولي لتكوين الذكاء العاطفي للطلاب ؛ مطابقة التكتيكات المختارة ومحتوى الدعم التربوي مع الخصائص العمرية لأطفال المدارس الابتدائية ، ومصالحهم واحتياجاتهم ، ودرجة تكوين ذكائهم العاطفي ؛ الديناميكيات الإيجابية لمستويات تكوين الذكاء العاطفي.

الأهمية النظرية للعمل هي:

بناءً على تحليل الدراسات العلمية لظاهرة الدعم التربوي ، يتم تسليط الضوء على اتجاهات دراستها كعملية تنشئة وحماية الطفل وتخصيصه ، مما يسمح لنا باقتراح أسس نظرية ومنهجية متسقة للدعم التربوي لصغار السن. الطالب في سياق تكوين الذكاء العاطفي من خلال تكتيكات مختلفة للنشاط التربوي ، والتي توسع الأفكار المفاهيمية من حدود قابلية تطبيق الدعم التربوي للطفل فيما يتعلق بعمره وفيما يتعلق بمجال تطوره ؛

يوسع جهاز التشخيص المعياري المقترح الفهم النظري لتشخيص الذكاء العاطفي ، والذي سبق تقديمه في الأدبيات فيما يتعلق بالمستجيبين البالغين ؛

تعمل الخوارزمية المصممة لتنظيم الدعم التربوي لأطفال المدارس الصغار في عملية تكوين الذكاء العاطفي على تجسيد الأفكار النظرية حول جوهر الدعم التربوي لتنمية المجال العاطفي للطلاب.

تكمن الأهمية العملية للعمل في تركيز نتائجه على زيادة مستوى الذكاء العاطفي لتلاميذ المدارس الصغار من خلال دعمهم التربوي في العملية التعليمية. إن برنامج المؤلف للدعم التربوي لأطفال المدارس الأصغر سنًا في عملية تكوين الذكاء العاطفي عالمي ، ويمكن تكييفه للعمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة والمراهقين ، لتكملة أي برنامج تعليمي للتعليم العام الابتدائي. ستكون خوارزمية تنظيم الدعم التربوي مطلوبة من قبل مؤسسات التعليم الثانوي والإضافي. يمكن استخدام برنامج إعداد المعلمين لمرافقة تلاميذ المدارس الصغار في عملية تكوين الذكاء العاطفي في الكليات والجامعات لتدريب معلمي المستقبل.

يتكون الأساس النظري والمنهجي للدراسة من:

على المستوى الفلسفي - الدراسات الفلسفية للإنسان كموضوع وشخصية وفردية (م. أوريليوس ، أرسطو ، س. داروين ، ر. ديكارت ، أفلاطون ، روتردام ، سقراط ، إلخ) ؛

على المستوى العلمي العام - أحكام أساسية بشأن الحرية الداخلية والإبداع والديمقراطية والإنسانية في العلاقة بين شخص بالغ وطفل في سياق التعليم والتعليم الأسري (Sh.A. Amonashvili، EV Bondarevskaya، JI.C. Vygotsky، SI Gessen ، M.V. Korepanova ، N.

على مستوى علمي محدد - أفكار ومفاهيم الدعم التربوي (E.A. Aleksandrova، M.R. Bityanova، V.P. Bondarev، CB Dudchik، E.A. Kozyreva، N.Y. Kunakova، I.B. Levitskaya، IP Lipsky، NG Osukhova، MI Rozhkov، SK Turchak and others ) ؛ الدعم التربوي (V.P. Bederkhanova، O.S. Gazman، N.B Krylova، N. N. Mikhailova، I. D. Frumin، S. M. Yusfin، I. S. Yakimanskaya، إلخ) ؛ المساعدة التربوية (K.E. Glazunova ، T.N. Poddubnaya ، H.A. Sen-chenko ، LF Serbina T.A.Strokova ، A.C. Tkachenko ، إلخ) ؛ المساعدة الفردية (OL Bazarova و AB Mudrik و LF Spirin وغيرها) ؛ المساعدة التربوية (A.G. Asmolov ، OP Osipova ، GN Serikov ، إلخ) ؛ الدفاع التربوي (AB Ivanov ، H.H. Mikhailova وآخرون) ؛ الدعم التربوي (V.V. Ignatova ، N.M. Filippova ، إلخ) ؛ الأعمال المكرسة للمجال العاطفي للشخص (L.M. Abolin ، Yu.D Babaeva ، GM Breslav ، IV Vachkov ، YuB Gippenreiter ، J. Godefroy ، E.I. Golovskha ، E.I. Izotova ، EP Ilyin ، P. Lafrenier ، AN Leontiev ، نيفادا بانينا وغيرها) ؛ مقاربات لدراسة ظاهرة الذكاء العاطفي (I.N. Andreeva ، R. Bar-On ، G. Buk ، G. Bharvani ، P.M. Voronkin ، GG Gorskova ، D.Goleman ، AB Gus'kova ، M. Zaydner ، D. Caruso ، DVLusin، J. Meyer، J. Matthews، G. Orme، D. Raiback، RD Roberts، AISavenkov، AB Sadokova، St. Stein، P. Salovey and others.) ؛ أفكار الدعم النفسي لعملية الدعم التربوي (MR Bityanova ، GI Davydova ، IA Pogodin ، EL Yakovleva ، إلخ) ؛

على المستوى التكنولوجي - البحث في خوارزمية العملية التعليمية (Yu.O. Galushchinskaya ، R.N. Goryacheva ، R.V. Zarubina ، N.M. Novak ، إلخ) ؛ نظرية تصميم تقنيات التعليم (M.E.Bershadsky، V.P. Bespalko، I.A.Zimnyaya، V.M. Monakhov، PI Obraztsov، GK Selevko، A.I. Uman) ؛

على المستوى التطبيقي ، دراسات السمات النفسية والتربوية للعمل مع الطلاب الأصغر سنًا (OV Gordeeva ، IV Egorov ، NS Ezhkova ، V.K. Zagvozdkin ، E.V. Ishmat'eva ، A.D. Kosheleva ، Nguyen Minh An ، N. Rozh-neva ، OV Khukhlaeva ، SG Yakobson ، إلخ).

لحل المهام المحددة واختبار الفرضية ، تم استخدام مجموعة من طرق البحث النظرية والتجريبية. تضمنت الأساليب النظرية تحليلاً نظريًا ومنطقيًا ومقارنًا ومقارنًا للأدب المحلي والأجنبي حول موضوع البحث في مجال التربية وعلم النفس. تضمنت الأساليب التجريبية الملاحظات والاستبيانات والمقابلات. تستخدم أيضًا ^ معيار الطالب لمعالجة البيانات الإحصائية.

أحكام الدفاع:

1. يعتبر الدعم التربوي ، الذي يعتبر في الأدبيات العلمية عملية تنشئة وحماية وإضفاء الطابع الفردي ، فيما يتعلق بتكوين الذكاء العاطفي ، هو خلق الظروف من قبل المعلم لأقصى قدر ممكن من التظاهر المستقل لقدرة التعبير العاطفي عن الذات بواسطة الأطفال من أجل دمجهم بفعالية في العلاقات مع الأطفال والبالغين الآخرين ، من خلال أساليب الوصاية المتغيرة ، والرعاية ، والحماية ، والتوجيه ، والشراكة ، والمساعدة ، والدعم ، والمرافقة بالفعل

2. الذكاء العاطفي عبارة عن مجموعة مترابطة من القدرات المعرفية والانعكاسية والسلوكية والتواصلية ذات التوجه الشخصي والشخصي. يتم التعبير عنها في موقف إيجابي داخلي ، وموقف تعاطفي تجاه الآخرين ، وتحديد ومراقبة وانعكاس الحالات والأفعال العاطفية ، واستخدام المعلومات العاطفية في التواصل مع الآخرين ، واختيار طرق تحقيق الهدف ، ويتم تقييمها وفقًا للإدراك. ، معايير انعكاسية ، سلوكية ، اتصالية وفقًا للمستويات الأولية ، الكافية ، المثلى لتشكيلها.

3. تتكون خوارزمية تنظيم الدعم التربوي لأطفال المدارس الصغار في عملية تكوين الذكاء العاطفي من النشاط المتسق للمعلم: تطوير برامج التشخيص والدعم التربوي لأطفال المدارس الصغار في عملية تكوين الذكاء العاطفي ، فصول مع المعلمين ؛ اجتماعات أولياء الأمور وتشكيل لجنة لمراقبة الدعم التربوي ؛ تقييم المستوى الأولي لتكوين الذكاء العاطفي لأطفال المدارس الصغار ، باستخدام أساليب المساعدة التربوية للأطفال عند إجراء التشخيص ؛ التنفيذ المباشر لبرنامج الدعم التربوي لتكوين الذكاء العاطفي ، واختيار تكتيكات الدعم اعتمادًا على الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا ، وقدرتهم على التعبير العاطفي المستقل والاحتياجات والاهتمامات التشخيص النهائي لتكوين الذكاء العاطفي ؛ تقييم النتيجة ومناقشتها في اجتماعات أولياء الأمور واجتماع اللجنة. شروط التطبيق التدريجي للخوارزمية هي: استعداد هيئة التدريس لدعم تكوين الذكاء العاطفي لأطفال المدارس ؛ موافقة الوالدين على تنمية الذكاء العاطفي لأطفالهم ؛ معرفة المعلمين بالمستوى الأولي لتكوين الذكاء العاطفي للطلاب ؛ تطابق التكتيكات المختارة ومحتوى الصيانة مع الخصائص العمرية لأطفال المدارس الابتدائية واهتماماتهم واحتياجاتهم ودرجة تكوين ذكائهم العاطفي ؛ الديناميكيات الإيجابية لمستويات تكوين الذكاء العاطفي.

يتم ضمان درجة موثوقية النتائج من خلال الاتساق والمنهجية والنظرية والعملية للأحكام الرئيسية للعمل والاستنتاجات ؛ نهج متعدد التخصصات لدراسة موضوع البحث ؛ مجموعة معقدة من الأساليب التجريبية والنظرية المناسبة للمشكلة قيد الدراسة والأهداف والغايات والفرضية ؛ تحليل البيانات الكمية والنوعية ؛ تعميم مؤشرات العمل التجريبي المنفذ على مدى عدة سنوات ، والتنفيذ الفعال للنتائج التي تم الحصول عليها في الممارسة المدرسية.

المراحل الرئيسية والقاعدة التجريبية للبحث.

في المرحلة الأولى من الدراسة (2009-2010) ، تمت دراسة حالة وضع مشكلة الدعم التربوي ، وقضايا تكوين الذكاء العاطفي ، ودُرست ميزات الدعم التربوي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. تم تحليل المفاهيم النظرية للبحث وصياغة الجهاز المنهجي والمفاهيمي وفرضية العمل. تم تحديد الموضوع والموضوع والأهداف والأهداف ؛ تم وضع برنامج عمل تجريبي ، وتم تطوير أدوات تشخيصية للبحث.

في المرحلة الثانية من الدراسة (2010-2011) ، تم تطوير وتنفيذ خوارزمية لتنظيم الدعم التربوي لأطفال المدارس الصغار في عملية تكوين الذكاء العاطفي ، وتم الحصول على البيانات التجريبية ، وتم تشخيص النتائج. تم تأكيد فعالية الفرضية تجريبياً.

في المرحلة الثالثة (2011-2012) تمت معالجة البيانات التي تم الحصول عليها وتلخيصها وتحليلها ، وتم تنظيم نتائج العمل التجريبي وتفسيرها ، وتم وضع المواد البحثية ، والتي تم تضمينها في محتوى الرسالة.

أساس النشاط التجريبي كان مذكرة التفاهم "المدرسة التعليمية الثانوية ذات الدراسة المتقدمة للغات الأجنبية رقم 56" في ساراتوف. شملت الدراسة الطلاب في الصفوف 1-2 وأولياء أمورهم ومعلميهم.

تم اعتماد وتنفيذ نتائج البحث في عملية نشر المقالات والتقارير والملخصات والمشاركة (تم تأكيدها بمنحة) في مشروع بحثي في \u200b\u200bإطار الحدث 1.4 "تطوير التنقل الروسي الداخلي للموظفين العلميين والبحثيين من خلال تنفيذ البحث العلمي من قبل العلماء والمعلمين الشباب في مراكز البحث والتعليم "FTP" الموظفون العلميون والعلميون التربويون لروسيا المبتكرة "للفترة 2009-2013 ، حول موضوع:" نماذج وتكنولوجيات الدعم النفسي والتربوي من أجل التنمية الأطفال في نظام التعليم "(عقد حكومي رقم 14.740.11.0992 بتاريخ 6 أيار / مايو 2011) ؛ وكذلك بمشاركة المؤلف في مؤتمرات: دولية: "علم التربية وعلم النفس كمورد لتنمية المجتمع الحديث" (ريازان ، 2010) ، "التكوين الاجتماعي للشخصية في فضاء متعدد الثقافات" (أوليانوفسك ، 2011) ، "تكوين رؤية الطفل للعالم ودعمها التربوي" (ساراتوف ، 2012) ، "الشباب والعلم: التحديث والتنمية المبتكرة للبلد" (بينزا ، 2012) ؛ الكونغرس الوطني: "إمكانات المعلم الاجتماعي في تحديث المجتمع الروسي: الحالة والآفاق" (أنابا ، 2012) ؛ عموم روسيا: "قراءات Evsevsky السابعة والأربعون" (سارانسك ، 2011) ؛ علميًا ومنهجيًا: "تحسين جودة تدريب المعلمين في القرن الحادي والعشرين" (ساراتوف ، 2010) ، "التدريب المهني لمعلمي المستقبل: المشكلات والخبرة والآفاق" (ساراتوف ، 2011).

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

خصص الفصل الثاني من الدراسة لوصف العمل التجريبي على اختبار خوارزمية تنظيم الدعم التربوي لأطفال المدارس في عملية تنمية الذكاء العاطفي.

تكونت التجربة من ست مراحل: تحضيرية ، تنظيمية ، تشخيصية ، نشاط ، ضابطة ، تحليلية. بفضل التنظيم التدريجي للتجربة ، تمكنا من حل المهام التالية:

1) تطوير طريقة تشخيصية وبرنامج دعم تربوي لتكوين الذكاء العاطفي ، موجه للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛

2) القيام بالعمل التحضيري مع المعلمين المشاركين في التجربة ؛

3) إعداد الآباء للتجربة ؛

4) إنشاء لجنة لمراقبة التجربة ؛

5) إجراء التشخيصات الواردة ؛

7) إجراء التشخيص النهائي ؛

8) تقييم نتائج التجربة.

دعونا نلخص بإيجاز كل نوع من أنواع العمل المنجز.

1. تم تطوير استبيان المؤلف لتقييم مستوى تكوين الذكاء العاطفي ، موجه للطلاب الأصغر سنًا. اعتمادًا على النتيجة ، يتم تحديد أحد المستويات: أساسي ، كافٍ ، مثالي. يعتمد برنامج المؤلف للدعم التربوي لتكوين الذكاء العاطفي على هيكل الأخير وهو تطبيق متغير لتكتيكات الوصاية والرعاية والحماية والتوجيه والشراكة والمساعدة والدعم والمرافقة عند أداء التمارين التي تهدف إلى التكوين القدرات المعرفية والتأملية والسلوكية والتواصلية. على عكس البرامج الأخرى المعروفة في علم التربية وعلم النفس ، يتميز برنامج المؤلف بالجمهور المستهدف ومدة تطبيقه.

2. تم إجراء فصول مع المعلمين في شكل مجالس المعلمين المواضيعية ، والندوات العملية ، والاستشارات النفسية والتربوية ، والتدريب العاطفي والنفسي ، والإرشاد الفردي والجماعي.

3. شمل العمل مع أولياء الأمور اجتماعات الأبوة الموضوعية واستبيانات الوالدين للانتباه إلى الجانب العاطفي من حياة الطفل وتحديد المتطلبات الاجتماعية لتكوين الذكاء العاطفي.

4. تكوين اللجنة النفسية والتربوية لرصد سير العمل التجريبي ونتائجها وتضمنت: مدير المدرسة ورئيس الجمعية المنهجية لمعلمي المرحلة الابتدائية ، ومعلمي المرحلة الابتدائية الذين لا يعملون في المجموعة التجريبية ، أ. الطبيب النفسي. وكانت مهام اللجنة: مناقشة برنامج التجربة والتعريف بالمستوى الأولي لتكوين الذكاء العاطفي لدى طلاب المرحلة الابتدائية. مناقشة النتائج الوسيطة. تلخيص نتائج التجربة ، ومناقشة آفاق المزيد من نشر التجربة.

5. عند إجراء فحص تشخيصي لتحديد المستوى الأولي للذكاء العاطفي ، كان تكوينه متماثلًا تقريبًا في المجموعات التجريبية والضابطة مع غلبة واضحة للمستوى الكافي.

6. العمل وفقًا لبرنامج المؤلف الخاص بالدعم التربوي لتكوين الذكاء العاطفي يعني الاستخدام المتغير لأساليب الدعم التربوي عند أداء المهام والتمارين التي تهدف إلى تكوين مكونات معينة للذكاء العاطفي.

من أجل تكوين المكون المعرفي ، كانت هذه تمارين تهدف إلى التمييز بين مشاعر المرء والتعرف على الحالات العاطفية للآخرين. تم تسهيل تكوين المكون الانعكاسي من خلال تمارين لتطوير القدرات التحليلية ، والتفكير في حدوث الحالات العاطفية ، وتحليل دوافع سلوك الناس. كان تكوين المكون السلوكي ناتجًا عن تمارين لإتقان مهارات التنظيم الذاتي ، وتطوير آليات ضبط النفس وتشكيل أنماط السلوك العاطفي. تم تشكيل عنصر التواصل عند إجراء تمارين تهدف إلى زيادة احترام الذات ، والتعبير عن المشاعر من خلال القنوات اللفظية وغير اللفظية.

7. أظهرت التشخيصات النهائية لتكوين الذكاء العاطفي أن هناك تغيرات مهمة في تكوين الذكاء العاطفي في المجموعتين التجريبية والضابطة. حقق طلاب المجموعة التجريبية تقدمًا ملحوظًا في التطور العاطفي وأظهروا نتائج فاقت بشكل ملحوظ نتائج المجموعة الضابطة. أكد استخدام اختبار t للطالب مصداقية الفروق التي تم الحصول عليها في الاستبيان النهائي لأطفال المدارس في المجموعتين التجريبية والضابطة.

8. أظهر الاختبار التجريبي لخوارزمية تنظيم الدعم التربوي لأطفال المدارس الصغار في عملية تكوين الذكاء العاطفي فعاليتها وموثوقيتها في النتائج التي تم الحصول عليها. اعترفت اللجنة النفسية والتربوية لرصد التجربة بأن نتائجها إيجابية ، وأوصت بمواصلة العمل على برنامج المؤلف في الصفوف الابتدائية ونشر الخبرة المكتسبة.

أكدت النتائج المباشرة وغير المباشرة للعمل المنجز فعاليته وجدواه.

استنتاج

كان الغرض من الدراسة هو تنظيم الدعم التربوي لتلاميذ المدارس الصغار في عملية تكوين الذكاء العاطفي.

ولتحقيق هذا الهدف تم تحديد المهام التالية: 1) تحديد اتجاهات دراسة ظاهرة الدعم التربوي المعروضة في المؤلفات العلمية ، ودراسة تكتيكات تنفيذها. 2) تحديد مكونات الذكاء العاطفي كمؤشر لتطور المجال العاطفي للشخصية ، ومعاييره ، واقتراح مجموعة أدوات لتشخيص مستوى تكوينه لدى أطفال المدارس ؛ 3) تطوير خوارزمية لتنظيم الدعم التربوي لأطفال المدارس الصغار في عملية تكوين الذكاء العاطفي ، لتحديد الشروط التربوية لتنفيذها على مراحل.

نتائج البحث المنجز.

1. إن جوهر ظاهرة الدعم التربوي ، الذي يُنظر إليه في الأدبيات التربوية الحديثة من ثلاثة اتجاهات - كعمليات تربية الطفل وحمايته وإضفاء الطابع الفردي عليه ، يتمثل في الاستخدام المتغير لمجموعة من الأساليب التربوية للوصاية والرعاية ، الحماية ، التوجيه ، الشراكة ، المساعدة ، الدعم ، الدعم الفعلي لتهيئة الظروف الإيجابية لتنمية الطفل. ومع ذلك ، ينبغي النظر في الدعم التربوي لتلميذ المدرسة الأصغر سنًا في عملية تكوين الذكاء العاطفي في اتجاه تفرده ، حيث أنه من المستحيل تعليم القدرات ، مثل الذكاء العاطفي ، ويمكن أن يكون لتكتيكات الدفاع في هذه الحالة تأثير سلبي على زيادة مستوى الذكاء العاطفي المتكون.

2. يتم تحديد فهم مكونات الذكاء العاطفي على أساس تحليل مقارن لعدد من الدراسات ، وهو مجموعة مترابطة من القدرات المعرفية ، الانعكاسية ، السلوكية والتواصلية ذات التوجه الشخصي والشخصي. يتم التعبير عن الذكاء العاطفي لأطفال المدارس الأصغر سنًا في تحديد الحالات والأفعال العاطفية والتحكم فيها وانعكاسها ، واستخدام المعلومات العاطفية المستلمة في التواصل مع الآخرين ، وكذلك في الموقف الإيجابي الداخلي ، والموقف التعاطفي تجاه الآخرين ، والتواصل الاجتماعي ، والمثابرة ، واختيار طرق لتحقيق أهداف الإدماج الفعال للطفل في العلاقات مع الأطفال والبالغين الآخرين. يتم إجراء تشخيص مستوى الذكاء العاطفي المتكون - الأولي ، الكافي ، الأمثل - وفقًا لمعايير معرفية وانعكاسية وسلوكية وتواصلية.

3. إن خوارزمية تنظيم الدعم التربوي هي إجراءات يقوم بها المعلم خطوة بخطوة ، تضمن تحقيق مستوى كافٍ ومثالي من الذكاء العاطفي المتكون ، ويتم تنفيذها في ظل الظروف التالية: استعداد هيئة التدريس للتكوين الذكاء العاطفي لأطفال المدارس ؛ موافقة الوالدين على تنمية الذكاء العاطفي لأطفالهم ؛ تشخيص المستوى الأولي لتشكيل الذكاء العاطفي ؛ امتثال التكتيكات المختارة ومحتوى الدعم التربوي مع الخصائص العمرية ، واحتياجات واهتمامات الطلاب الأصغر سنًا ، فضلاً عن قدرتهم على التعبير الذاتي العاطفي المستقل ؛ الديناميكيات الإيجابية لمستوى تكوين الذكاء العاطفي. يتم ضمان تكوين الذكاء العاطفي لأطفال المدارس الصغار من خلال التسلسل التالي من الإجراءات: تطوير طريقة تشخيصية وبرنامج للدعم التربوي لتكوين الذكاء العاطفي ، وإجراء دروس مع المعلمين ؛ اجتماعات أولياء الأمور وتشكيل لجنة لرصد الدعم التربوي لأطفال المدارس ؛ تقييم المستوى الأولي لتكوين الذكاء العاطفي لطلاب المدارس الابتدائية ؛ التنفيذ المباشر لبرنامج الدعم التربوي لتكوين الذكاء العاطفي ؛ التشخيص النهائي لتكوين الذكاء العاطفي ؛ تقييم النتيجة ومناقشتها في اجتماعات أولياء الأمور واجتماع اللجنة.

تم تأكيد فعالية الخوارزمية عند تنفيذها في ممارسة مدرسة التعليم العام. يعتمد برنامج المؤلف لتكوين الذكاء العاطفي على بنية الأخير وهو عبارة عن مجموعة من وسائل التفاعل النفسي والتربوي لتكوين مكوناته المعرفية والتأملية والسلوكية والتواصلية. على عكس البرامج الأخرى المعروفة في علم التربية وعلم النفس ، يتميز برنامج المؤلف بالجمهور المستهدف ومدة تطبيقه. إن العمل وفقًا لبرنامج المؤلف لتكوين الذكاء العاطفي يعني إكمال المهام والتمارين التي تهدف إلى تطوير المكونات المحددة للذكاء العاطفي.

مجموعة أدوات تشخيص تكوين الذكاء العاطفي عبارة عن استبيان للمؤلف يتوافق مع عمر الجمهور المستهدف. أظهرت التشخيصات النهائية لتكوين الذكاء العاطفي أن هناك تغيرات مهمة في توزيع أطفال المدارس حسب مستويات تكوين الذكاء العاطفي في المجموعتين التجريبية والضابطة. حقق طلاب المجموعة التجريبية تقدمًا ملحوظًا في التطور العاطفي وأظهروا نتائج فاقت بشكل ملحوظ نتائج المجموعة الضابطة. أكد تطبيق اختبار t للطالب موثوقية الفروق التي تم الحصول عليها.

عند الانتهاء من العمل ، نقوم بتشخيص أن هدف البحث قد تم تحقيقه ، وتم حل المهام ، ووجدت الفرضية تأكيدًا عمليًا.

يوصى بتطبيق المواد البحثية في الأنشطة العملية لمؤسسات التعليم الثانوي والإضافي ، لاستخدامها في الكليات والجامعات لتدريب المعلمين المستقبليين ، ويُسمح بإمكانية تكييفهم للعمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة والمراهقين.

على الرغم من النتيجة الإيجابية التي تحققت ، تظل مشكلة تكوين الذكاء العاطفي لأطفال المدارس الابتدائية مفتوحة للبحث العلمي. يمكن أن تكون احتمالات زيادة تطوير الموضوع: تحديد الاختلافات في إمكانيات تكوين الذكاء العاطفي لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا ، اعتمادًا على ظروف التعليم ، والاختلافات بين الجنسين ، وظروف التنشئة في الأسرة ؛ دراسة ملامح تكوين الذكاء العاطفي لدى الأطفال المعرضين للخطر لمنع سوء التكيف الاجتماعي لديهم ؛ ترسيخ دور الأسرة في تكوين الذكاء العاطفي للأطفال.

1. Abolin، LM الاستقرار العاطفي وطرق تحسينه / JI. م. أبولين // أسئلة في علم النفس. 1989. - رقم 4. - س 141-149.

2. أوريليوس ، م. أقوال وأقوال مأثورة / م. أوريليوس. م: ريبول كلاسيك ، 2010. -64 ص.

3. Aleksandrova، EA Pedagogy مع وجه طفل: 15 عامًا من الخبرة / EA Aleksandrova // قيم جديدة للتعليم: مهمة معلم الفصل: قضية موضوعية. 2007. - رقم 1. - س 139-166.

4. أليكساندروفا ، EA الدعم التربوي لتقرير المصير لأطفال المدارس الكبار / EA Aleksandrova. م: معهد أبحاث التقنيات المدرسية ، 2010. -336 s.

5. أموناشفيلي ، الشيخ أ. تأملات في التربية الإنسانية / الشيخ أ. أموناشفيلي. م: دار نشر الشيخ أموناشفيلي ، 1995. - 496 ص.

6. أندريفا ، رسائل الموضوع. حول تشكيل مفهوم "الذكاء العاطفي" / IN Andreeva // أسئلة في علم النفس. 2008. - رقم 5. -S. 83-95.

7. Andreeva ، IN مفهوم وهيكل الذكاء العاطفي / IN Andreeva // المشاكل الاجتماعية والنفسية للعقلية. سمولينسك: SGPU ، 2004. - ص.22-26.

8. أندريفا ، رسائل الموضوع. المتطلبات الأساسية لتنمية الذكاء العاطفي / IN Andreeva // أسئلة في علم النفس. 2007. - رقم 5. -S.57-65.

9. Anokhina ، الدعم التربوي التلفزيوني كواقع تعليمي / TV Anokhina // مدرس الفصل. 2000. - رقم 3. - ص28-34.

10. أخلاق أرسطو / أرسطو. م: ACT ، 2010. - 496 ص.

11. Asmolov ، A. G. تعزيز تنمية شخصية الطفل / A.G Asmolov // قيم جديدة للتعليم. - 1996. - رقم 6. - س 39-44.

12. Babaeva ، T. حول التنمية الاجتماعية والعاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة / T. Babaeva // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2006. - رقم 6. - س 13-19.

13. Babaeva، Yu. D. et al. العواطف ومشاكل تصنيف أنواع التفكير / Yu. D. Babaeva // Bulletin of Moscow State University Wed. 14 علم النفس. 1999. - رقم 2. - س 91-96.

14. Belinskaya، E. V. تدريبات رائعة لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا / E. V. Belinskaya. SPb. : خطاب؛ م: سفيرا ، 2008. - 125 ص.

15. Bespalko ، V. P. شروط التكنولوجيا التربوية / V. P. Bespalko. م: بيداغوجيكا ، 1989. - 192 ص.

16. الكتاب المقدس. كتب العهد القديم. م: جمعية الكتاب المقدس الروسية ، 1994. - S. 648-682.

17. Bityanova، M. R. مدرسة علم النفس: فكرة الدعم النفسي والتربوي / M. R. Bityanova // مدير المدرسة. 1997. - رقم 3. - س 4-12.

18. بونداريف ، نائب رئيس تكنولوجيا الدعم التربوي للطلاب في العملية التعليمية الموارد الإلكترونية. / في بي بونداريف // إيدوس. وضع الوصول: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

19. Bondarevskaya، E. V. نظرية وممارسة التعليم الموجه نحو الشخصية / E. V. Bondarevskaya. روستوف: دار النشر بجامعة روستوف التربوية ، 2000. - 352 ص.

20. Breslav ، GM السمات العاطفية لتكوين الشخصية في مرحلة الطفولة: Norm and deviations / GM Breslav. م: علم أصول التدريس ، 1990. - 144 ص.

21. Bharvani، G. أهم من معدل الذكاء! مكافئ: الذكاء العاطفي. تدريب "المخابرات السرية" الذي يعطي الكفاءة في أي عمل / جيتا بهارفاني. SPb. : Prime-EUROZNAK ، 2009. - 218 ص.

22. Vachkov ، I. القدرة على التحكم في العواطف / I. Vachkov // تعليم أطفال المدارس. 1998. - رقم 5. - س 41-42.

23. Vilyunas ، V. نفسية العواطف / V. Vilyunas. SPb. : بيتر ، 2004.496 ثانية.

24. علم النفس التربوي التنموي. دور "النموذج العقلي" في حل المشكلات العقلية / أ.ف.جوسكوفا // أسئلة في علم النفس. 2008. - رقم 1. - س 26-35.

25. فيجوتسكي ، جي. S. الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات ، المجلد 2 ، مشاكل علم النفس العام / محرر. في. دافيدوف. م: علم أصول التدريس ، 1982. - 504 ثانية.

26. Gazman، OS Education: الأهداف والوسائل والآفاق / OS Gazman // التفكير التربوي الجديد. م ، 1989. - س 221-237.

27. Gazman، OS الدعم التربوي للأطفال في التعليم كمشكلة مبتكرة / OS Gazman // قيم جديدة للتعليم: عشرة مفاهيم ومقالات. 1995. - رقم 3. - ص 58-63.

29. Galushchinskaya، Yu. O. تعليم موقف قيم تجاه الشيخوخة في أطفال ما قبل المدرسة: أطروحة لمرشح العلوم التربوية: 13.00.07 / Galuschinskaya Yulia Olegovna. يكاترينبرج ، 1998. - 181 صفحة.

30. جاردنر ، جي. بنية العقل. نظرية الذكاءات المتعددة / ج. جاردنر. م: "ويليامز" ، 2007. - 512 ص.

31. Gessen، S. I. أسس التربية. مقدمة في الفلسفة التطبيقية / SI Gessen. م: مطبعة المدرسة ، 1995. - 275 ص.

32. Gippenreiter، Yu. B. التواصل مع طفل. كيف؟ / يو ب. جيبنريتر. م: ACT ، 2007.240 ثانية.

33. Godefroy، J. ما هو علم النفس؟: في مجلدين. 2e ، النمطية. المجلد. 1: لكل. مع الفرنسية. / جودفروي. م: مير ، 1996. - 496 ثانية.

34. جولوفاكا ، إي ، بانينا ، نيفادا علم نفس الفهم البشري الموارد الإلكترونية. / إي.غولوفاخا ، إن. في بانينا. كييف ، 1989. - وضع الوصول: http://psyfactor.org/strah2.htm

35. Gordeeva ، OV تطوير لغة العواطف عند الأطفال / OV Gordeeva // أسئلة علم النفس. 1995. - رقم 2. - س 137-150.

36. جورسكوفا ، ج.ج.إدخال مفهوم "الذكاء العاطفي" في النظرية النفسية // قراءات Anan'ev. SPb .: دار نشر SPb. الجامعة ، 1999. -S.25-26.

37. Goryacheva ، RN خوارزمية النشاط التربوي للكلام "المعلم - الطالب" كشرط لفعالية درس الأدب المتكامل: المرجع التلقائي. أطروحة ، مرشح للعلوم التربوية: 13.00.02 / Goryacheva Raisa Naumovna. سمارة ، 2000. -24 ص.

38. جولمان د. الذكاء العاطفي / د. جولمان. لكل. من الانجليزية أ.ب. إيزيفا. M: ACT: ACT MOSCOW ؛ فلاديمير: VKT ، 2009 - 478 ص.

39. Gromova، TV Country of emotions: منهجية كأداة للعمل التشخيصي والتصحيحي مع المجال العاطفي الإرادي للطفل / تلفزيون Gromova. م: منظور ، 2002. - 48 ص.

40. Gryaznova، MI التنشئة الاجتماعية للمراهقين من خلال علاقاتهم العاطفية مع أقرانهم / MI Gryaznova // العلوم الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية. -2007. - رقم 1. ص 188-189.

41. جوسكوفا ، علم النفس التربوي للعمر. دور "النموذج العقلي" في حل المشكلات العقلية / أ.ف.جوسكوفا // أسئلة في علم النفس. 2008. - رقم 1. - س 26-35.

42. Davydov، V. V. مشاكل تطوير التعليم / V. V. Davydov. م: بيداغوجيكا ، 1986. - 239 ص.

43. Davydov ، V. P. ، Obraztsov ، P. I. ، Uman ، A. I. منهجية وأساليب البحث النفسي والتربوي / V. P. Davydov ، P. I. Obraztsov ، A. I. Uman. م: الشعارات ، 2006. - 128 ص.

44. Davydova، GI تشكيل تقدير الذات الانعكاسي في الدعم النفسي والتربوي لتنمية الشخصية / GI Davydova، IN Semenov // قيم التعليم الجديدة: مهمة مدرس الفصل: قضية موضوعية. -2007. رقم 1.- S. 167-182.

46. \u200b\u200bDerevianko، SP تنمية الذكاء العاطفي في مجموعات التدريب الموارد الإلكترونية. / S. P. Derevyanko // الذكاء العاطفي. -وضع الوصول: http://www.epolotsk.com/psy/articles.

47. Derevianko، SP تنمية الذكاء العاطفي في مجموعات التدريب / SP Derevyanko // مجلة علم النفس. 2008. - رقم 2. - ص79-84.

48. الأطفال الأكاديميون: موقع مخصص لتنمية الذكاء العاطفي لدى الأطفال .. المصدر الإلكتروني. وضع الوصول: http: // deti .akademiki .biz / home /

49. Dolgova، A. G. العدوان على الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. التشخيص والتصحيح. الطبعة الثانية. / إيه جي دولجوفا إم: سفر التكوين ، 2011 - 216 ص.

50. Dudchik، S. V. Tutor support: history، technology، experience / S. V. Dudchik // School Technologies. 2007. - رقم 1. - س 82-88.

51. Dyachenko، M. I.، Ponomarenko، V. A. حول مناهج دراسة الاستقرار العاطفي / M. I. Dyachenko، V. A. Ponomarenko // Issues of Psychology. - 1990.-№ 1.-S. 106-112.

52. إيجوروف ، الرابع تطوير "مفهوم I" في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية / IV Egorov // المدرسة الابتدائية. 2002. - رقم 3. - س 17-25.

53. Ezhkova، N. المكون العاطفي للتعليم: عملية التنفيذ / N. Ezhkova // تعليم ما قبل المدرسة. 2006. - رقم 6. - س 69-72.

54. Ermolaev، O. Yu. الإحصاء الرياضي لعلماء النفس: / O. Yu. Ermolaev. M: NOU VPO "MPSI": Flinta، 2011. - 336 صفحة.

55. Zagvozdkin، V.K. الاستعداد للمدرسة والذكاء العاطفي: نصائح عملية للمعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور / V. K. Zagvozdki. م. : تشيستي برودي ، 2008. 32 ص.

56. Zankov، L. V. أعمال تربوية مختارة / L. V. Zankov. م: بيداغوجيكا ، 1990. - 424 ص.

57. Zarubina، R. V. الخوارزمية في تعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا: مرشح أطروحة للعلوم التربوية: 13.00.01 / Zarubina Rimma Viktorovna. تاجانروج ، 2001. -208 ص.

58. صحة الأطفال الموارد الإلكترونية. وضع الوصول: http: // Festival. 1 september.ru/articles/413090/

59. الشتاء IA علم النفس التربوي. م: MPSI ، 2010. - 448 ص.

60. Zinkevich-Evstigneeva، TD Workshop on the fairy therapy therapy / TD Zinkevich-Evstigneeva. SPb. : الكلام ، 2000.

61. Zlobin، AT حول تصنيف العواطف / AT Zlobin // أسئلة في علم النفس. 1991. - رقم 4. - س 96-99.

62. Ivanov، A. V. Portfolio in Primary school / A. V. Ivanov. م: التعليم ، 2012. - 128 ص.

63. Ignatova، VV التربوية للتكوين الروحي والإبداعي للشخصية في العملية التعليمية: دراسة / VV Ignatova.- Krasnoyarsk: SibSTU، 2000. 272 \u200b\u200bp.

64. Izotova، EI المجال العاطفي للطفل: النظرية والتطبيق. المورد الإلكتروني. وضع الوصول http://www.eq-rating.ru/content/view/38

65. Izotova، EI المجال العاطفي للطفل: النظرية والتطبيق: كتاب مدرسي. دليل للطلاب. / إي إيزوتوفا ، إي في نيكيفوروفا. م: الأكاديمية ، 2004. - 288 ص.

66. إيلين ، عواطف ومشاعر EP / إيلين. SPb. : بيتر ، 2001.752 ثانية.

67. Ishmametyeva، EV تنمية احترام الذات في سن المدرسة الابتدائية / EV Ishmametieva // المدرسة الابتدائية بالإضافة إلى قبل وبعد. 2004. - رقم 6. - ص 1722.

68. Karelina ، I. O. الدعم التربوي للطفل في عملية تطوير فهمه واللفظي للحالات العاطفية: dis. .kand. بيد. العلوم: 13.00.01 / Karelina Inessa Olegovna. ياروسلافل ، 2004. - 208 ص.

69. Kiseleva ، EV القدرة العاطفية لتنشئة العلاقات / EV Kiseleva // قيم جديدة للتعليم. 2006. - رقم 5-6 (29-30). - س 170175.

70. Kozyreva ، برنامج EA للدعم النفسي لأطفال المدارس ومعلميهم وأولياء أمورهم: (من 1 إلى 11 صفًا) / EA Kozyreva. معهد المجتمع المفتوح ، برنامج التعليم الثانوي. م: ماجستر ، 1997. - 46 ص.

71. Kozyreva ، EA الجوانب النظرية والتكنولوجية للدعم النفسي والتربوي للأطفال ومعلميهم وأولياء أمورهم / EA Kozyreva // عالم نفس المدرسة. 2001. - رقم 33. - س 7-15.

72. Korepanova، M. V. تنمية شخصية الطفل في الفضاء الاجتماعي والثقافي / M. V. Korepanova، I. A. Lavrinets، S. V. Sokolova، V. V. Rusevich، E. I. Bakhteeva. فولغوغراد: دار نشر VSPU "التغيير" ، 2010. - 277 ص.

73. Kosheleva، A. D. التنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة / A. D. Kosheleva، V. I. Pereguda، O. A. Shagraeva. م: الأكاديمية ، 2003. - 176 ص.

74. Krylova، NB Cultural Schools ونظام التعليم التقليدي / NB Krylova // قيم جديدة للتعليم. مدرسة Kulturosoobraznaya.-№11.-С. 22-39.

75. Kryukova، S. V.، Slobodnyak، N. P. أنا مندهش ، غاضب ، خائف ، مفاخر وسعيد. برنامج النمو العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية / S. V. Kryukova، N. P. Slobodnyak. م: جينيسيس ، 2003.

76. Kunakova، N. Yu. التكنولوجيا التكاملية للدعم التربوي لأطفال المدارس في سن المراهقة الصغيرة / N. Yu. Kunakova: مرشح أطروحة في العلوم التربوية: 13.00.01.- موسكو ، 2000.- 195 ص.

77. Lafrenier ، P. "النمو العاطفي للأطفال والمراهقين" / P. Lafrenier. سانت بطرسبرغ: "Prime-Euroznak" ، 2004. - 256 ثانية.

78. Levitskaya، IB تنمية إبداع أطفال المدارس / IB Levitskaya، SK Turchak // Pedagogy. 2007. - رقم 4. - س 112-114.

79. Leontiev، A. N. Activity. وعي - إدراك. الشخصية / أ. ن. ليونتييف. -M .: بوليتيسدات. 1975 - 304 ثانية.

80. Leontiev، A.N. النشاط والوعي / A.N Leontiev // مشاكل الفلسفة ، 1972.-№ 12.- S. 129-140.

81. Lepeshova ، EM تنمية شخصية الطالب. العمل بقاموس الصفات النفسية / E.M. Lepeshova. م: سفر التكوين ، 2007. - 120 ص.

82. Lekhanova، O. تعيين اللون في تطوير الجانب الدلالي للكلام وإثراء المفردات العاطفية للأطفال مع OND / O. Lekhanova // تعليم ما قبل المدرسة. 2008. - رقم 1. - س 97-104.

83. ليبسكي ، إ. أ. التعليم كمؤسسة اجتماعية / أ. ليبسكي. المشكلات النظرية والمنهجية للتعليم الحديث: مجموعة مقالات. أوراق علمية. فولجوجراد: التغيير ، 2004. - ص.280-287.

84. Lokalova، NP 120 درسًا للتطور النفسي لأطفال المدارس الابتدائية (برنامج نفسي لتنمية المجال المعرفي للطلاب في الصفوف 1-4). / N. P. Lokalova M: "Os-89"، 2008. - 272 صفحة.

85. Luneva ، OV التدريب الاجتماعي والنفسي. فئة الماجستير (علم النفس العملي) / O. V. Luneva. م: دار النشر MGSA ، 2002 - 36 ثانية.

86. Lyusin، DV الذكاء الاجتماعي: النظرية والقياس والبحث / إد. D.V Lyusina ، D.V Ushakova. م: معهد علم النفس RAS، 2004. س 29-36.

87. Lyusin ، DV استراتيجيات معالجة المعلومات للتعرف على العواطف / DV Lyusin // مجلة المدرسة العليا للاقتصاد. 2007.-№ 4. - س 140148.

88. Lyusin، DV طريقة جديدة لقياس الذكاء العاطفي: استبيان Emin / DV Lyusin // التشخيصات النفسية. 2006. - رقم 4. - س 3-22.

89. ماير ، جي علم نفس التفكير العاطفي // القارئ في علم النفس العام. علم نفس التفكير / إد. يو بي جيبنريتر ، في في بيتوخوفا. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1981S 123-129.

90. Manoilova، M. تدريب لتنمية الذكاء العاطفي للمعلم: من التخطيط إلى العمل / M. Manoilova // تقنيات المدرسة. 2007. -№2.-С. 126-137.

91. ماتفييفا ، جي. G. خبرة في تطوير منهجية لتشخيص الذكاء العاطفي / L.G. Matveeva ، D.V Gorshenin // علم النفس. مجلة المدرسة العليا للاقتصاد. 2007.-№ 4. - س 149-160.

92. تقنية ن. هول في تحديد مستوى الذكاء العاطفي المصدر الإلكتروني. / آي إن أندريفا. وضع الوصول: www.eq-rating.ru/images/doc/Holl.doc

93. Mikhailova، N. N.، Yusfin، S.M Contractual community / N. N. Mikhailova، S. M. Yusfin // القيم الجديدة للتعليم. 1996. - رقم 5.

94. Mikhailova، N. N.، Yusfin، S. M. Pedagogy of support: Teaching Assistance / N.N. Mikhailova، S. M. Yusfin. م: ميروس ، 2001. -208 ص.

95. Mudrik ، A. V. التربية الاجتماعية كوحدة للتعليم ، وتنظيم الخبرة الاجتماعية والمساعدة الفردية / A. V. Mudrik // قيم جديدة للتعليم. 1995. - رقم 3. - S.54-57.

96. Mudrik، A. V. المساعدة الفردية في التربية الاجتماعية / A. V. Mudrik // قيم جديدة للتعليم. 1996. - رقم 6. ص 51-56.

97 ـ مودريك ، أ. التربية الاجتماعية: كتاب مدرسي. لاستيلاد. بيد. جامعات / A.V Mudrik؛ إد. في أ. سلاستينين. م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2000. - 200 ص.

98. Nguyen Minh Anh تشخيص مستوى تطور الذكاء العاطفي لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا / Nguyen Minh Anh // طفل في روضة الأطفال. 2008. - رقم 1.-S. 83-85.

99. نوفاك ، نيو مكسيكو خوارزمية التدريس كوسيلة لتنفيذ الروابط داخل الموضوع وبين المواد في دراسة التحليل الرياضي في المعهد التربوي: المؤلف. أطروحة ، مرشح للعلوم التربوية: 13.00.02 / نوفاك ناتاليا ميخائيلوفنا. موسكو ، 1993. - 21 ص .4.

100. Novikova، LM الذكاء العاطفي وتطوره عند الأطفال / LM Novikova. // الموقع الإلكتروني لدار النشر "أول سبتمبر" ، مهرجان الأفكار التربوية "درس مفتوح" المصدر الإلكتروني. وضع الوصول: http: // Festival. 1 september.ru/articles/211278

101. مناهج جديدة للدعم النفسي للأطفال المتخلفين عقلياً - مورد الكتروني. / إن يو. كوناكوفا. وضع الوصول: http: //www.uspeh-centr.ru/index.php؟ Option \u003d com content & task \u003d view & id \u003d 105

102. Nosenko، E. JI. الحالة العاطفية كعامل وسيط في تأثير تقدير الذات على فاعلية النشاط الفكري للمراهقين / E.J1. Nosenko // مجلة نفسية. 1998. - رقم 1. - س 16-25.

103. وصف اختبار MEIS. كيفية اختبار الذكاء العاطفي / موارد إيال رينجولد الإلكترونية. وضع الوصول: ح ttp: // شبكة الاتصالات العالمية. psych .utoronto. SAU-rei n gol د / بالطبع

104. استبيان لتحديد مستوى استخدام الذكاء العاطفي لمديري الموارد الإلكترونية. / آي إن أندريفا // http://www.eq-rating.rU/content/view/38/2/

105. Orme، G. التفكير العاطفي كأداة لتحقيق النجاح / G. Orme. م: "KSP +" ، 2003. - 272 ص.

106. Osipova، OP الاستمرارية في تنمية ثقافة العمل التربوي للطلاب أثناء الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الأساسية للتعليم العام: مؤلف. ديس. كاند. بيد. العلوم: 13.00.01 / Osipova Olga Petrovna. ياكوتسك ، 1999. -21 ص.

107. Osukhova، N. G. الدعم النفسي للأسرة والفرد في حالة أزمة / N.G Osukhova // أخصائية نفسية في المدرسة: ملحق أسبوعي لصحيفة "First September". 2001. - رقم 31. - س 1-16.

108. كوكب الطفولة: البرنامج الإقليمي لمؤسسات التعليم قبل المدرسي / إد. تي إن تاراسوفا ، جي. F. Serbina، JI. I. Grekhova. ستافروبول ، 1996. - 109 ث.

109. حوارات أفلاطون / أفلاطون. م: عالم الكتب ، 2010. - 496 ص.

110. Pogodin، IA Phenomenology and Dynamics of early العاطفة المظاهر / IA Pogodin // مجلة عالم نفس عملي. 2008. - رقم 1. -S. 61-80.

111. Poddubnaya، TN الحماية الاجتماعية للطفولة في روسيا والخارج / TN Poddubnaya. م: الأكاديمية ، 2008. - 320 ص.

112- إشكالية الإنسان في الفلسفة الكلاسيكية. قارئ في الفلسفة. منشور تعليمي إضافي لطلاب إحدى الجامعات التقنية / إد. JI. في جوليكوفا. Magnitogorsk: MSTU ، 2005. - 193 ص.

113- Rezapkina، G. العواطف وتنمية الشخصية / G. Rezapkina // القيادة الصفية وتعليم أطفال المدارس: صفة. للغاز. "الأول من سبتمبر". 2007. -21.-С. 39-43.

114- Rozhkov، MI استراتيجية وتكتيكات التعليم / MI Rozhkov // قادة في التعليم. 2004. - رقم 4. - ص 21.

115. Rozhneva، N. أنا أتعلم التحكم في نفسي: برنامج للأطفال في سن المراهقة الأصغر / N. Ya. Rozhneva // عالم نفس المدرسة: مكمل للغازات. "أول سبتمبر" 2006. - رقم 13. - س 20-27.

116. روتردام ، أ. أسلحة المحارب المسيحي / روتردام // الأعمال الفلسفية. م ، 1986. - س 111-126.

117. Ryabonedelya، NN تأثير العواطف الاجتماعية على التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة / NN Ryabonedelya // المشكلات الفعلية لتنمية الشخصية. شادرينسك ، 1995. - ص 36-40.

118. سافينكوف ، مفكرو الذكاء الاصطناعي ، لا تأكلوا الحلويات! / A. I. Savenkov ، V.N. Druzhinin // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: الغاز. إد. في المنزل "الأول من سبتمبر". -2005. -لا 10.- ج. 2-3.

119. سافينكوف ، الذكاء الاصطناعي العاطفي والاجتماعي كمتنبئين للنجاح في الحياة / A. و Savenkov // نشرة علم النفس العملي للتعليم. 2006. - رقم 1 (6).

120. Savenkov، AI هل من الممكن توقع النجاح في الحياة؟ / أ. سافينكوف // عالم نفس المدرسة: صفة. إلى صحيفة "الأول سبتمبر". 2006. - رقم 9. - س 6-9.

121. Sadokova، A. V.، Voronkin، P. M. طرق دراسة الذكاء العاطفي للمراهقين / A.V.Sadokova، P.M Voronkin // Psychological Diagnostics. 2006. - رقم 3. - س 68-83.

122. Sapozhnikova، JL S. بعض سمات التنظيم الأخلاقي لسلوك الطلاب الأصغر سنًا / J1. S. Sapozhnikova // أسئلة في علم النفس. -1990.-№4.-С. 55-61.

123. Selevko، GK Encyclopedia of Education Technologies. في مجلدين. المجلد 1 / جي كي سيليفكو. م: معهد بحوث التقنيات المدرسية ، 2006. - 816 ص.

124- Senchenko، N. A. المساعدة الاجتماعية والتربوية لكبار التلاميذ وممثلي ثقافات الشباب الفرعية. مورد إلكتروني. / N. A. Senchenko // تكنولوجيا الإيثار. - وضع الوصول: http://altruism.ru/

125. Serikov، GN Education and human development / GN Serikov. م: منيموسينا ، 2002. - 416 ص.

126. سيمونوفا ، معهد جوته للدعم التربوي للتكيف الاجتماعي لأطفال المدارس / جي آي سيمونوفا. // أصول تربية. 2006. - رقم 9. - س 34-40.

127. Slastenin، V. A.، Isaev، I. F.، Shiyanov، E.H. بيداغوجي / ف.سلاستينين ، آي إف إيزايف ، إ.ن.شيانوف. م: Gardariki، 2002.411 ص.

128. Slyusarev، Yu. V. الدعم النفسي كعامل في تنشيط تنمية الشخصية الذاتية: المؤلف. ديس. ... كاند. نفسية. العلوم: 19.00.01 / Yu. V. Slyusarev. SPb. ، 1992. - 24 ص.

129. سوكولوفا ، ن. الدعم الاجتماعي والتربوي للطفل في مؤسسات التعليم الإضافي / ن. سوكولوفا // علم أصول التدريس الاجتماعي. -2003. -№1. S.42-45.

130. سوروكينا ، VV الخبرات السلبية في الأطفال في المدرسة الابتدائية الموارد الإلكترونية. وضع الوصول: http://www.voppsy.ru/issues/2003/033/

131. Spirin، JL F. نظرية وتكنولوجيا لحل المشاكل التربوية / LF Spirin. م: بيداغوجيكا ، 1997. - 273 ص.

132. شتاين ، د. تمكين الفكر / د. شتاين. م: دار النشر EKSMO - Press، 2001. - 384p.

133. Stein، S.، Beech، G. فوائد المعادل. الذكاء العاطفي ونجاحك / S. Stein، G. Book. دنيبروبيتروفسك: Balance Business Books ، 2007. -384 ص.

134- ستوليارينكو ، ج 1. د- أساسيات علم النفس / JI. D. Stolyarenko. روستوف غير متوفر: فينيكس ، 1997. -736 ص.

135. Strokova، TA الدعم التربوي والمساعدة في الممارسة التربوية الحديثة / TA Strokova // Pedagogy. 2002. - رقم 4. - س 20-27.

136. Strokova ، TA الدعم التربوي للأطفال الموهوبين في التعلم / TA Strokova // الطفل الموهوب. 2003. - رقم 6. - س 50-51.

137. تاراسوف ، ماجستير ، الدعم التربوي لتنمية القدرة على التنظيم الذاتي الشخصي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال: ديس. ... كاند. بيد. العلوم: 13.00.01 / تاراسوف مارك أناتوليفيتش. خاباروفسك ، 2006. -208 ص.

138. تايلور ، سقراط ، مقدمة قصيرة جدا / ك. تايلور. م: Astrel ، 2010. - 160 ص.

139. اختبار "الذكاء العاطفي" (3mIQ) المورد الإلكتروني. / HR-Laboratory "التقنيات الإنسانية". وضع الوصول: http://ht.ru/test/

140. اختبار الذكاء العاطفي الكفاءة العاطفية جداول الجرد الموارد الإلكترونية. وضع الوصول: http://vvww.eiconsortium.org/

141. اختبار الذكاء العاطفي الذكاء العاطفي View 360 Electronic Resource. وضع الوصول: http://www.icebergtools.com/emotional-intelligenceview360.php

142- اختبار الذكاء العاطفي تقييم الذكاء العاطفي المصدر الإلكتروني. وضع الوصول: www.talentsmart.com/products/ei.php7ID

143. اختبار الذكاء العاطفي EQ-i الحاصل العاطفي-الجرد Reuven Bar-On المورد الإلكتروني. وضع الوصول: http://www.mhs.com/

144. اختبار الذكاء العاطفي Essi Systems "EQ Map Electronic Resource. وضع الوصول: http://www.essisystems.com/services/eqmap/

145. اختبار الذكاء العاطفي Mayer، Salovey، Caruso Emotional Intelligence Test المصدر الإلكتروني. وضع الوصول: httpwww.emotionaliq.orgMSCEIT.htm

146. اختبار الذكاء العاطفي العلامات الحيوية التنظيمية المصدر الإلكتروني. وضع الوصول: http://www.6seconds.org/tools/ovs.php

147. اختبار الذكاء العاطفي (SEI) تقييم الذكاء العاطفي (SEI) المورد الإلكتروني. وضع الوصول: http://www.6seconds.org/sei/

148. اختبار الذكاء العاطفي اختبر مورد EQ الإلكتروني. وضع الوصول: http://www.ihhp.com/EI360.htm

149. اختبار الذكاء العاطفي ما هو معدل الذكاء العاطفي الخاص بك؟ المورد الإلكتروني. وضع الوصول: httpwww.queendom.comtestsaccesspageindex.

150. اختبار استبيان من BI Dodonov "التوجه العاطفي" المورد الإلكتروني. / B. I. Do donov // جميع الاختبارات النفسية المهنية / وضع الوصول: http: // vsetesti .ru / 3 30 /

151. Turchak، SK الدعم التربوي لتنمية الإبداع لدى أطفال المدارس الابتدائية: مؤلف. أطروحة ، مرشح للعلوم التربوية: 13.00.01 / Turchak Svetlana Konstantinovna. روستوف غير متوفر ، 2007. - 29 ص.

152. Ushinsky ، KD Man كموضوع تعليمي. تجربة الأنثروبولوجيا التربوية / KD Ushinsky // Izbr. بيد. مرجع سابق : في مجلدين م: علم أصول التدريس ، 1979 ، المجلد 1 - 397 ص.

153. فيليبوفا ، هـ. م. الدعم التربوي للتنظيم الذاتي الاجتماعي للطلاب الشباب: مؤلف. ديس. كاند. بيد. العلوم: 13.00.02 / فيليبوفا نينا ميرونوفنا. كوستروما ، 2007. - 24 ص.

154. فوبيل ، ك. كيف تُعلِّم الأطفال التعاون؟ / ك.فوبيل. الطبعة الثانية. م. : جينيسيس ، 2010. -541 ص.

155. Frumin، ID، Elkonin، BD Age ومشكلة محتوى التعليم // بحثًا عن محتوى تعليمي جديد. كراسنويارسك ، 1993.

156. Khukhlaeva، OV مواد عملية للعمل مع الأطفال 3-9 سنوات. ألعاب نفسية ، تمارين ، حكايات. الطبعة الثالثة. / O.V.Khukhlaeva - M: Genesis، 2011. - 176 صفحة.

157. Khukhlaeva ، OV Path to My Self: دروس علم النفس في المدرسة الابتدائية (1-4). الطبعة الرابعة. / O. V. Khukhlaeva-M. : جينيسيس ، 2011.344 ص.

158. Chagina، NS تشكيل الكفاءة الاجتماعية والتربوية لقائد معسكر صحة الأطفال: diss. كاند. بيد. العلوم: 13.00.01 / Chagina Natalya Sergeevna. موسكو ، 2008. - 184 ص.

159. Chernyaeva SA حكايات وألعاب علاج نفسي / سا تشيرنيايفا. -SPb. : الكلام ، 2003.

160. شلينا ، VM الذكاء العاطفي. (لماذا يحتاج رجل الأعمال إلى معدل الذكاء؟) / V. M. Shlaina // الإدارة والموظفين: علم نفس الإدارة وعلم الاجتماع وعلم الاجتماع. 2008. - رقم 8. - س 50-55.

161. Elkonin، DB Psychology of the game / DB Elkonin. م: فلادوس ، 1999. -358 ص.

162. موسوعة التشخيص النفسي. التشخيص النفسي للأطفال. سمارا: دار النشر "بخراخ م" 2012. - 624 ص.

163. Yurasov، IA حول الوسائل غير التقليدية لتنمية الذكاء العاطفي / IA Yurasov // إدارة شؤون الموظفين. 2008. - رقم 16 (194). - ص 42-43.

164- Yusfin، SM Pedagogical support at school / SM Yusfin // التعليم العام. 1998. - رقم 6.

165. Yakimanskaya ، IS أساسيات التعليم الموجه للشخصية / IS Yakimanskaya. م: بينوم. مختبر المعرفة ، 2011. - 224 ص.

166. Yakobson، S.G، Solovieva، E. V. Doshkolnik. علم النفس وطرق التدريس في العمر / S.G. Yakobson ، E. V. Solovieva. م: بوستارد ، 2006. - 176 ص.

167. Yakovleva ، EL الآليات العاطفية للتنمية الشخصية والإبداعية الموارد الإلكترونية. / إي إل ياكوفليفا. وضع الوصول: http://www.voppsv.ru/iournals all / issues / 1997/974 / 974020.htm

168. Priymachenko، O. M. صورة المثقفين اجتماعيا ياك العقل تطوير الذكاء العاطفي // نشرة جامعة تشيرنيجيف الحكومية التربوية. تشيرنيجيف: ChDPU ، 2006. - Vipusk 41. - المجلد 2. - ص 96-99.

169. Bar-On R.، Emotional Quotient Inventory (EQ-i) Technical Manual (Toronto: Multi-Health Systems، 1997).

170. بار أون ر. ، عصر EQ: تحديد وتقييم الذكاء العاطفي.

171. داروين ، الفصل ، التعبير عن المشاعر في الإنسان والحيوان. شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو ، 1965.

172- Gardner، H. Frames of Mind New York: Basic Books، 1983.

173. ماثيوز ، جي الذكاء العاطفي: العلم والأسطورة الموارد الإلكترونية. / جي ماثيوز ، إم. زيدنر ، آر دي روبرتس. Cambridge، MA: MIT Press، 2004. - وضع الوصول: http://www.channing-bete.com/prevention-programs/paths/

174. Mayer، J.D، Salovey، P. ما هو الذكاء العاطفي؟ // التطور العاطفي والذكاء العاطفي: الآثار التربوية. نيويورك: بيسك بوكس \u200b\u200b، 1997.

175. Thorndike، E.L Intelligence and Its Users // Harper's Magazine 140 (1920): 227-235.

176. زيدنر ، روبرتس ، آر دي ، ماثيوز ، ج. هل يمكن تعليم الذكاء العاطفي؟ مراجعة نقدية / M.Zidner، R.D. Roberts، G. Matthews // Educational Psychologist. 2002. - ص 215-231.177 ■

177. قائمة المواد التوضيحية